4 de primaria - Plan de clase Escribiendo mi Biografa

Objetivo Aprender a conseguir informacin de diversas formas y a travs de diferentes fuentes (preguntas, fotografas) para elaborar una autobiografa. Competencias a desarrollar Explicar la funcin comunicativa de las biografas y autobiografas. Identificar la informacin que se presenta en este tipo de textos. Escribir biografas y autobiografas teniendo en cuenta su estructura. Logros e indicadores de logro Reconoce las caractersticas propias de la biografa. Selecciona fuentes de consulta para la creacin de biografas. Redacta biografas y autobiografas

Escoge la informacin apropiada para la redaccin de la biografa. Disea entrevistas que permiten obtener datos de la persona sobre la cual se va a escribir. Produce textos biogrficos y autobiogrficos, a partir de las consultas realizadas.

Resumen A partir de una serie de preguntas a sus familiares y personas allegadas los estudiantes realizarn una investigacin acerca de la historia de su familia, su pasado cercano y

junto con esto elaborarn una autobiografa teniendo en cuenta los detalles familiares. El texto puede acompaarse de fotografas de la familia. Materiales Preguntas para investigacin / libreta de apuntes / fotografas familiares / Desarrollo 1. Con el fin de que los estudiantes tengan parmetros para sus investigaciones elabore un listado de preguntas para que realicen en casa. Las preguntas deben contestarse con ayuda de la familia para que de all salga la informacin que har parte de la autobiografa de cada alumno. Sobre la historia familiar general:

De dnde eran los bisabuelos y los abuelos? De dnde vienen sus apellidos? Cmo llegaron al lugar en donde ahora viven? Qu hacan sus padres en esa poca, dnde estudiaban, a qu jugaban? Caractersticas principales de la familia: lo que ms les gusta, lo que los une, lo que identifica a sus miembros, rasgos fsicos caractersticos. Virtudes familiares. Legado que quieren dejar a las generaciones posteriores.

Sobre sus padres:

En dnde nacieron, en qu lugar se conocieron, cmo se enamoraron? Cundo tuvieron su primer hijo? Qu sintieron cuando t naciste? Quin y cmo eligi tu nombre? Qu situacin especial estaba viviendo el pas?

Sobre ellos mismos:

En qu clnica nacieron? En qu ciudad? A qu hora Cunto pesaron? Cunto midieron? Cul fue la primera palabra que dijeron? Cmo fue su primera fiesta de cumpleaos? Cmo fue el primer da de colegio? Cul es la travesura que ms recuerdan? Cmo fue el primer regao?

1. Obtenida toda esta informacin en casa, recuerde a los estudiantes que para complementar sus relatos pueden valerse de fotografas familiares u otras representaciones grficas pertinentes. 2. En clase, cada alumno elaborar un escrito acerca de su vida e historia familiar a manera de autobiografa. Recurdeles los elementos caractersticos y principales de este gnero. 3. Terminada la actividad de escritura pida voluntarios para leer a toda la clase el trabajo realizado y exponer las fotografas familiares.

Evaluacin De forma individual los alumnos elegirn un personaje que les llame la atencin. En primer lugar deben elaborar un cuestionario de preguntas para a partir de all realizar el escrito; una vez usted haya aprobado las preguntas, en casa el estudiante se encargar de investigar, responderlas y elaborar una biografa acerca del personaje elegido. Aclreles que en caso de no encontrar algunas respuestas a sus preguntas pueden tomarse la libertad de crear algunos de los datos. Profundizacin Para darle ms valor al escrito logrado, el paso a seguir ser convertirlo en un libro. Pida a los estudiantes que traigan elementos como cartulina, marcadores, cintas de tela, tijeras, papel de colores y pegante para que transcriban su autobiografa y le den forma de libro. El trabajo final puede ofrecerse como regalo a los paps.

Biografas y autobiografas
Esta propuesta est situada en el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua que prioriza el aprendizaje en contextos significativos para el alumno. Las mejores tareas de produccin de texto son las autnticas: las que salen fuera del aula, las que tienen interlocutores y procesos comunicativos reales y obtienen respuesta. Por ejemplo publicar una carta en un peridico, emitir un programa de radio para una emisora local, correspondencia con otro grupo de nios o como en este caso publicar un libro con Autobiografas de los propios nios.

Presentacin del proyecto

Hacer un libro con las autobiografas de todos los compaeros de la clase para llevarse como recuerdo de este ao.

Etapas previstas
a) b) investigar y explorar biografas de personajes destacados. elaborar un cuadro con las caractersticas fundamentales que aparecen en la mayora de las

biografas. c) d) e) f) g) escribir la autobiografa. trabajar para mejorar el texto. reescribir y corregir todas las veces que sea necesario pasar el texto en limpio. formar un libro de autobiografas

Biografas de personajes destacados

El propsito de esta etapa es que los alumnos investiguen, lean y aprendan sobre la vida de personajes importantes y profundicen sus conocimientos reflexionando acerca de la temporalidad lingstica y de los elementos de la lengua que sirven para expresar esas vidas. De esta forma, los alumnos pueden familiarizarse con esos modelos textuales y, luego, escribir sus propias autobiografas. La temporalidad es una variable esencial del tejido de las biografas. A lo largo del proyecto, el docente debe guiar a los alumnos a la reflexin sobre cmo se encadenan y configuran los hechos en las biografas y acerca de los posibles efectos sobre el lector. Los ayudar a reflexionar sobre la relevancia del interjuego entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato, El relato puede respetar la temporalidad de la historia los hechos se cuentan en el mismo orden en que se fueron produciendo- o bien puede alterar ese orden por una disposicin esttica del acontecer de la narracin: se instaura as una temporalidad artstica. En este ltimo caso, primero, se presentan hechos que se han dado posteriormente, o se introducen comentarios del narrador que interrumpen la narracin de los hechos en distintos momentos del relato. La biografa se ha transformado en un tipo de texto socialmente difundido. Muchas veces, estos relatos no estn al servicio de la privacidad, sino de la publicidad. Se puede dividir la clase en pequeos grupos y entregar a cada uno de ellos una biografa, no muy larga, de diferentes personajes pertenecientes a diferentes mbitos. Cuando terminen de leer se realiza una puesta en comn de los aspectos que aparecen en ellas. Se puede instrumentar un cuadro como el siguiente: Aspectos biogrficos comunes Nombre Fecha de nacimiento Lugar de nacimiento Contexto histrico Datos familiares Estudios Profesin Datos de la vida Premios recibidos Otros datos de inters Fecha de muerte

Escribir la autobiografa
Despus de aprender sobre biografas y sobre la vida de los otros, llega el turno que los alumnos escriban sobre sus propias vidas. El relato autobiogrfico, como literatura del yo, constituye un gnero en el que un autor intenta narrar y aspira a verter lo vivido en forma de texto. Escribir autobiografas en la escuela constituye un desafo de alto nivel, en el que el alumno afronta el compromiso y el enorme esfuerzo de reflexionar sobre s mismo,

encara la tarea de la rememoracin y avanza sobre su intimidad para que otro la lea. En ese acto de rememorarse de un presente para convertir su vida en una construccin potica. Se compara la tarea de escribir la propia vida con la labor de un director de cine que elige destacar algunos momentos que le interesan personalmente y dejar otros en un segundo plano o sea que el autor decide slo lo que le importa y lo que no le importa contar. En lo que respecta a la produccin de la trama autobiogrfica se deber resolver el tema relativo a la voz del narrador, una caracterstica que define el estilo: si cuentan su vida en primera persona como yo, o en tercera persona como un narrador o un personaje; si el tono es coloquial o distante; si se presenta el escrito mediante la voz de los pensamientos o de un narrador neutro. Otros datos interesantes son el punto de referencia temporal-espacial y la tonalidad en que se relaten las autobiografas: si los alumnos deciden escribir un relato autobiogrfico ficcional con un toque de humor y stira- o referencial, con una mirada realista y/o histrica. Como la memoria se deforma y que, adems transforma el recuerdo, lo que har que en algunos casos la autobiografa no responda a una realidad tan ajustada y verificable, pero no se debe tomar como un dilema de verdad o mentira. Tambin se les da permiso y toda la licencia para que los nios omitan aquellos recuerdos o sucesos muy ntimos que no desean incluir. Para poder entrar en clima de escritura, el docente puede proponer que los alumnos, en pareja, hagan el juego de ping-pong de preguntas y respuestas muy cortas como por ejemplo: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) fecha de nacimiento lugar un recuerdo un amigo un dolo una comida preferida un equipo de ftbol un lugar una cancin

10) un msico 11) un juego 12) un sueo cumplido 13) un libro para recomendar 14) un programa de televisin Luego de este juego, los alumnos inician el proceso de escribir las autobiografas. Esta es una etapa de produccin individual en la que los nios escriben sobre su vida privada y sobre los cambios que se han generado en estos aos vividos. Los alumnos debern decidir por dnde empezar a relatar sus aventuras, a enumerar los logros y dificultades, etc. Se puede plantear la posibilidad de iniciar el trabajo desde el presente para ir al pasado o bien desde los primeros das hasta la actualidad. Se debe destacar los efectos que esos recursos pueden producir en el lector.

Revisin de los primeros borradores

Esta tarea es recomendable realizarla en pareja. Primero un alumno lee al compaero su autobiografa. Luego ambos dialogan sobre lo escrito intentando responder a las preguntas que guan las revisiones. Qu ha pasado al leer y escuchar el texto? Qu has sentido? Qu sugieres modificar en el texto de tu compaero? Luego continan con el texto del otro alumno.

Situaciones de reflexin para mejorar los textos

El trabajo con la temporalidad lingstica en las autobiografas trae consigo la descripcin de los elementos y de las estructuras gramaticales que la expresan, como ser los tiempos verbales, los adverbios temporales, las frases que indican el tiempo y el anlisis de las normas que rigen las correlaciones de los distintos tiempos verbales. Se puede elaborar una lista con marcadores temporales para que los alumnos los utilicen en la tarea de mejorar sus versiones como por ejemplo: mientras de vez en cuando a veces alguna vez casi siempre nunca en el ao 2000 el ao pasado an todava no al cabo de hasta que desde que apenas antes de que/ despus de que entonces todos los das a menudo frecuentemente

Pasar en limpio y escribir la mejor versin

Si bien se han hecho revisiones de los que se fue escribiendo, antes de pasar a la versin definitiva en la computadora, este es el momento de darle una mirada exhaustiva a la correccin ortogrfica, al uso de la mayscula tanto al iniciar el texto como al escribir los nombres propios y tambin es preciso revisar la puntuacin.