4º de primaria - Plan de clase Escribiendo mi Biografía

Objetivo Aprender a conseguir información de diversas formas y a través de diferentes fuentes (preguntas, fotografías) para elaborar una autobiografía. Competencias a desarrollar Explicar la función comunicativa de las biografías y autobiografías. Identificar la información que se presenta en este tipo de textos. Escribir biografías y autobiografías teniendo en cuenta su estructura. Logros e indicadores de logro Reconoce las características propias de la biografía. Selecciona fuentes de consulta para la creación de biografías. Redacta biografías y autobiografías
• • •

Escoge la información apropiada para la redacción de la biografía. Diseña entrevistas que permiten obtener datos de la persona sobre la cual se va a escribir. Produce textos biográficos y autobiográficos, a partir de las consultas realizadas.

Resumen A partir de una serie de preguntas a sus familiares y personas allegadas los estudiantes realizarán una investigación acerca de la historia de su familia, su pasado cercano y

a qué jugaban? Características principales de la familia: lo que más les gusta. Materiales Preguntas para investigación / libreta de apuntes / fotografías familiares / Desarrollo 1. El texto puede acompañarse de fotografías de la familia. Legado que quieren dejar a las generaciones posteriores. rasgos físicos característicos. cómo se enamoraron? ¿Cuándo tuvieron su primer hijo? ¿Qué sintieron cuando tú naciste? ¿Quién y cómo eligió tu nombre? ¿Qué situación especial estaba viviendo el país? Sobre ellos mismos: • • • • • • • ¿En qué clínica nacieron? ¿En qué ciudad? ¿A qué hora Cuánto pesaron? ¿Cuánto midieron? ¿Cuál fue la primera palabra que dijeron? ¿Cómo fue su primera fiesta de cumpleaños? ¿Cómo fue el primer día de colegio? ¿Cuál es la travesura que más recuerdan? ¿Cómo fue el primer regaño? 1. Virtudes familiares. En clase. Sobre sus padres: • • • • ¿En dónde nacieron. Con el fin de que los estudiantes tengan parámetros para sus investigaciones elabore un listado de preguntas para que realicen en casa. Recuérdeles los elementos característicos y principales de este género. recuerde a los estudiantes que para complementar sus relatos pueden valerse de fotografías familiares u otras representaciones gráficas pertinentes. Las preguntas deben contestarse con ayuda de la familia para que de allí salga la información que hará parte de la autobiografía de cada alumno. 3. lo que identifica a sus miembros. Sobre la historia familiar general: • • • • • • • ¿De dónde eran los bisabuelos y los abuelos? ¿De dónde vienen sus apellidos? ¿Cómo llegaron al lugar en donde ahora viven? ¿Qué hacían sus padres en esa época. . dónde estudiaban. cada alumno elaborará un escrito acerca de su vida e historia familiar a manera de autobiografía. lo que los une.junto con esto elaborarán una autobiografía teniendo en cuenta los detalles familiares. 2. Obtenida toda esta información en casa. Terminada la actividad de escritura pida voluntarios para leer a toda la clase el trabajo realizado y exponer las fotografías familiares. en qué lugar se conocieron.

tijeras. Biografías y autobiografías Esta propuesta está situada en el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua que prioriza el aprendizaje en contextos significativos para el alumno. Pida a los estudiantes que traigan elementos como cartulina. trabajar para mejorar el texto. Por ejemplo publicar una carta en un periódico. una vez usted haya aprobado las preguntas. Profundización Para darle más valor al escrito logrado. emitir un programa de radio para una emisora local. Las mejores tareas de producción de texto son las auténticas: las que salen fuera del aula. las que tienen interlocutores y procesos comunicativos reales y obtienen respuesta. Presentación del proyecto Hacer un libro con las autobiografías de todos los compañeros de la clase para llevarse como recuerdo de este año. en casa el estudiante se encargará de investigar. el paso a seguir será convertirlo en un libro. En primer lugar deben elaborar un cuestionario de preguntas para a partir de allí realizar el escrito. formar un libro de autobiografías Biografías de personajes destacados . elaborar un cuadro con las características fundamentales que aparecen en la mayoría de las biografías. El trabajo final puede ofrecerse como regalo a los papás. c) d) e) f) g) escribir la autobiografía. cintas de tela. papel de colores y pegante para que transcriban su autobiografía y le den forma de libro. correspondencia con otro grupo de niños o como en este caso publicar un libro con Autobiografías de los propios niños. Etapas previstas a) b) investigar y explorar biografías de personajes destacados. responderlas y elaborar una biografía acerca del personaje elegido. marcadores. Acláreles que en caso de no encontrar algunas respuestas a sus preguntas pueden tomarse la libertad de crear algunos de los datos.Evaluación De forma individual los alumnos elegirán un personaje que les llame la atención. reescribir y corregir todas las veces que sea necesario pasar el texto en limpio.

escribir sus propias autobiografías. De esta forma. constituye un género en el que un autor intenta narrar y aspira a verter lo vivido en forma de texto. Los ayudará a reflexionar sobre la relevancia del interjuego entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato. de diferentes personajes pertenecientes a diferentes ámbitos. los alumnos pueden familiarizarse con esos modelos textuales y. se presentan hechos que se han dado posteriormente. . como literatura del yo. o se introducen comentarios del narrador que interrumpen la narración de los hechos en distintos momentos del relato. primero. el docente debe guiar a los alumnos a la reflexión sobre cómo se encadenan y configuran los hechos en las biografías y acerca de los posibles efectos sobre el lector. Se puede dividir la clase en pequeños grupos y entregar a cada uno de ellos una biografía. no muy larga. sino de la publicidad. lean y aprendan sobre la vida de personajes importantes y profundicen sus conocimientos reflexionando acerca de la temporalidad lingüística y de los elementos de la lengua que sirven para expresar esas vidas. estos relatos no están al servicio de la privacidad. A lo largo del proyecto. El relato puede respetar la temporalidad de la historia –los hechos se cuentan en el mismo orden en que se fueron produciendo.o bien puede alterar ese orden por una disposición estética del acontecer de la narración: se instaura así una temporalidad artística. La temporalidad es una variable esencial del tejido de las biografías. Muchas veces. La biografía se ha transformado en un tipo de texto socialmente difundido. llega el turno que los alumnos escriban sobre sus propias vidas. Se puede instrumentar un cuadro como el siguiente: Aspectos biográficos comunes Nombre Fecha de nacimiento Lugar de nacimiento Contexto histórico Datos familiares Estudios Profesión Datos de la vida Premios recibidos Otros datos de interés Fecha de muerte Escribir la autobiografía Después de aprender sobre biografías y sobre la vida de los otros.El propósito de esta etapa es que los alumnos investiguen. en el que el alumno afronta el compromiso y el enorme esfuerzo de reflexionar sobre sí mismo. luego. El relato autobiográfico. En este último caso. Escribir autobiografías en la escuela constituye un desafío de alto nivel. Cuando terminen de leer se realiza una puesta en común de los aspectos que aparecen en ellas.

a enumerar los logros y dificultades. Se puede plantear la posibilidad de iniciar el trabajo desde el presente para ir al pasado o bien desde los primeros días hasta la actualidad. También se les da permiso y toda la licencia para que los niños omitan aquellos recuerdos o sucesos muy íntimos que no desean incluir. en pareja. hagan el “juego de ping-pong” de preguntas y respuestas muy cortas como por ejemplo: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) fecha de nacimiento lugar un recuerdo un amigo un ídolo una comida preferida un equipo de fútbol un lugar una canción 10) un músico 11) un juego 12) un sueño cumplido 13) un libro para recomendar 14) un programa de televisión Luego de este juego.encara la tarea de la rememoración y avanza sobre su intimidad para que otro la lea. Se debe destacar los efectos que esos recursos pueden producir en el lector. si el tono es coloquial o distante. con una mirada realista y/o histórica. Se compara la tarea de escribir la propia vida con la labor de un director de cine que elige destacar algunos momentos que le interesan personalmente y dejar otros en un segundo plano o sea que el autor decide sólo lo que le importa y lo que no le importa contar. Revisión de los primeros borradores . o en tercera persona como un narrador o un personaje. el docente puede proponer que los alumnos. Otros datos interesantes son el punto de referencia temporal-espacial y la tonalidad en que se relaten las autobiografías: si los alumnos deciden escribir un relato autobiográfico ficcional –con un toque de humor y sátira. pero no se debe tomar como un dilema de “verdad o mentira”. En lo que respecta a la producción de la trama autobiográfica se deberá resolver el tema relativo a la voz del narrador. una característica que define el estilo: si cuentan su vida en primera persona “como yo”. los alumnos inician el proceso de escribir las autobiografías. Los alumnos deberán decidir por dónde empezar a relatar sus aventuras.o referencial. etc. lo que hará que en algunos casos la autobiografía no responda a una “realidad” tan ajustada y verificable. Esta es una etapa de producción individual en la que los niños escriben sobre su vida privada y sobre los cambios que se han generado en estos años vividos. si se presenta el escrito mediante la voz de los pensamientos o de un narrador neutro. además transforma el recuerdo. Para poder “entrar en clima” de escritura. Como la memoria se deforma y que. En ese acto de rememorarse de un presente para convertir su vida en una construcción poética.

como ser los tiempos verbales.Esta tarea es recomendable realizarla en pareja. Primero un alumno lee al compañero su autobiografía. Situaciones de reflexión para mejorar los textos El trabajo con la temporalidad lingüística en las autobiografías trae consigo la descripción de los elementos y de las estructuras gramaticales que la expresan. Luego ambos dialogan sobre lo escrito intentando responder a las preguntas que guían las revisiones. al uso de la mayúscula tanto al iniciar el texto como al escribir los nombres propios y también es preciso revisar la puntuación. este es el momento de darle una mirada exhaustiva a la corrección ortográfica. . ¿Qué ha pasado al leer y escuchar el texto? ¿Qué has sentido? ¿Qué sugieres modificar en el texto de tu compañero? Luego continúan con el texto del otro alumno. antes de pasar a la versión definitiva en la computadora. los adverbios temporales. las frases que indican el tiempo y el análisis de las normas que rigen las correlaciones de los distintos tiempos verbales. Se puede elaborar una lista con marcadores temporales para que los alumnos los utilicen en la tarea de mejorar sus versiones como por ejemplo: mientras de vez en cuando a veces alguna vez casi siempre nunca en el año 2000 el año pasado aún todavía no al cabo de hasta que desde que apenas antes de que/ después de que entonces todos los días a menudo frecuentemente Pasar en limpio y escribir la mejor versión Si bien se han hecho revisiones de los que se fue escribiendo.

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