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ORRIENTES PEDAGGICAS EN AMRICA LATINA Y ARGENTINA

MATERIA: PEDAGOGA Claudia Peirano Profesor

Los sistemas escolares de Amrica Latina reflejan una mezcla extraordinariamente de pensamientos filosficos y pedaggicos que, en compleja amalgama, orientaron las discusiones en educacin, especialmente al menos desde la generacin del ochenta hasta la aparicin del modelo de la Escuela Nueva en Amrica Latina. Es imposible dar cuenta en pocas pginas de la historia de las ideas pedaggicas en Amrica Latina y en Argentina, tratar simplemente de presentar el panorama de tal manera quede en claro cules fueron los caminos que transit la pedagoga a lo largo de la historia. Conocer algunas de las teoras y corrientes que dan sentido a la pedagoga latinoamericana y argentina, nos permitir ir conformando un marco terico propio, adaptado y comprometido con el actual contexto. Retomemos el concepto de pedagoga y considermosla una disciplina que se encarga del estudio de los fenmenos educativos, no slo de dar explicaciones tericas, sino de brindar herramientas para comprender y hacer nuestra labor como docentes, a la vez que nos otorga conocimientos nos da pautas para la prctica ( Gvirtz, Silvina). Como tal recibe aportes de otras disciplinas que vienen con sus campos y objetos de estudio a contribuir a la comprensin de lo educativos, tal es el caso de la sociologa, de la filosofa de la antropologa, de la psicologa, la economa, las ciencias polticas, la historia. El pensamiento pedaggico latinoamericano y en particular el argentino, estn marcados por una serie compleja y variada de matices aportes y tericos, que fueron impregnando el hacer, el sentir y el decir de los discursos pedaggicos de todo el siglo XX. Hay distintas criterios para clasificar las Corrientes pedaggicas, siguiendo con al anlisis de Silvina Gvirtz (2007) centrar el debate en el consenso y el conflicto, es necesario tener en cuenta que este debate fue marcando las poltica educativa y las decisiones que fueron tomando los pases en torno a la educacin. Cuando hablamos de consenso y de conflicto estamos tomando un anlisis de tipo sociolgico, dado que los principales representantes provienen de este campo del saber, tal es el caso de Durkheim o de Bourdieu.

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MATERIA: PEDAGOGA Claudia Peirano Profesor

En las teoras del consenso (la escuela es la encargada de posibilitar el desarrollo econmico de las sociedades) la mirada estuvo puesta en lo que se dio en llamar el optimismo pedaggico, una visin armnica de la relacin educacin-desarrollo- sociedad; sostena que la educacin era necesaria para generar un desarrollo sostenido de la sociedad, a mayor educacin, mayor nivel de desarrollo econmico. La escuela era la encargada de formar mano de obra calificada para el sector industrial, ubicando a la escuela como un factor de desarrollo y crecimiento econmico, en tanto facilitara el movimiento social ascendente. Los autores enmarcados en estas corrientes no entienden si observan el conflicto, ya que lo consideran disfuncional, por sustentarse en el paradigma positivista y comparar a la social con un organismo vivo, todo aquello que provoque conflicto debe ser extirpado, tal cual una enfermedad o tumor que causa problemas en el organismo humano. As situaciones como el fracaso escolar es entendido como una cuestin de mritos individuales, no como un problema de prcticas pedaggicas. A estas corrientes tericas tambin se las denomina teoras no crticas (donde se ubican la pedagoga tradicional, la pedagoga nueva y la tecnicista) que entienden a la educacin como instrumento de igualacin social, de superacin de la marginalidad. La marginalidad es un fenmeno accidental que afecta un nmero ms o menos grande de los miembros de una sociedad, y que consiste en una distorsin que debe ser corregida a travs de la educacin, para garantizar la integracin de todos los individuos al cuerpo social y la construccin de una sociedad igualitaria.

Por su parte las teoras del conflicto (la escuela es la encargada de reproducir las

desigualdades sociales existentes) suponen un mundo social dividido en clases, y las luchas que entre estas se producen provocan tensiones y conflictos. El conflicto es necesario porque a travs de ellas la sociedad se va modificando. Centran su mirada en como la escuela est al servicio de la reproduccin de una cultura dominante y a su vez como contribuye a una desigual distribucin de conocimientos y poder entre grupos. Estas corrientes entienden que la educacin es un instrumento de discriminacin social, y en oposicin al primer grupo, la educacin misma es un factor de marginacin. La sociedad

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MATERIA: PEDAGOGA Claudia Peirano Profesor

est marcada por la divisin entre grupos, lo que manifiesta a travs de las condiciones de produccin de la vida material, la marginalidad y la existencia de una clase dominante que, a travs de la educacin, refuerza la dominacin y legitima la marginacin. Dentro de estas encontramos las teoras crtico-reproductivistas, que provienen de la escuela de Frankfurt. En las ltimas dos dcadas se ha producido una revisin de las teoras crticasreproductivistas en lo que se ha dado en llamar Nuevas Pedagogas, que incorporan al anlisis educativo lo que sucede al interior de la escuela: el currculum, las prcticas pedaggicas, las relaciones de poder y comunicacin. Son representantes de esta nueva etapa de la pedagoga: Henry Giroux( Estadounidense), Peter MacLaren( Canad), Justa Ezpeleta (Mxico), Michael Young ( Ingls); Basil Bernstein ( Ingls)