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El canto

Es la emisin controlada de sonidos desde el aparato fonador, la voz, siguiendo una composicin musical. El canto despliega una importante funcin dentro de la msica porque es el nico medio musical que logra integrar el texto a la pieza musical. Existen diversas tcnicas de canto que se aplican en funcin del estilo musical que se interpreta. Por ejemplo, la pera emplea la tcnica del canto lrico, mientras que el canto popular aspira a conseguir un sonido semejante al de la voz hablada. En la msica clsica los cantantes son clasificados en las siguientes categoras: voces masculinas (soprano, tenor y bartono), voces femeninas (soprano, mezzosoprano y contralto). Tambin, se llama canto al sonido estridente que producen algunos insectos o aves haciendo vibrar determinadas partes de su cuerpo, tales como las alas o los litros. El canto de la cigarra. A la composicin potica, especialmente aquella de tema elevado y tono solemne, se la designa como canto. El canto es una posibilidad innata en todo ser humano, sin embargo su depuracin es algo que requiere cierta dedicacin, constancia y paciencia.

Voz Blanca Se denomina voz blanca o voz infantil a la voz musical de los nios y nias antes de su pubertad. Una laringe infantil es ms corta que la de una mujer, y mucho ms que la de un varn, por lo que las voces blancas son muy agudas. Por lo general, la tesitura de un nio es mucho menor que la de un adulto, una octava frente a dos. Adems de por su tesitura aguda y poco extensa, las voces infantiles se distinguen por no estar desarrolladas musicalmente, y no tener, por tanto, la riqueza tmbrica de la de un adulto, y carecer de vibrato: la ausencia de color es lo que hace que se denominen voces blancas.

Los nios poseen una altura de voz similar a la de las mujeres. Pero su voz es delicada, no est desarrollada ni tiene la riqueza tmbrica de la voz de las mujeres. Por eso se la denomina voz blanca.

Educacin de la voz
1.Respiracin 2.Fonacin 3.Resonancia APARATO RESPIRATORIO

Est formado por la cavidad nasal (nariz), cavidad bucal (boca), conducto nasofarngeo, conducto buco-farngeo, faringe, laringe, bronquios y pulmones. Los pulmones son dos masas esponjosas y extensibles donde se almacena y circula el aire. Ambos pulmones estn contenidos en la caja torxica, la cual tiene la capacidad de aumentar o disminuir su volumen. La caja torxica est constituida en su parte sea por 12 pares de costillas, de stos, 7 pares se denominan costillas verdaderas, pues estn fijas separadamente al esternn, 3 en cambio estn unidad por cartlago conjunto, denominndose costillas falsas y los 2 pares restantes no estn unidos, pues pasan libremente hacia delante denominndose costillas flotantes. El mecanismo de la respiracin consta de 2 partes: La inspiracin (entrada del aire) y la expiracin (salida del aire al exterior). En este proceso aparentemente simple hay que hacer algunas consideraciones: a) Las menores posibilidades las ofrece la parte superior de nuestro trax (respiracin torxica), porque all las costillas estn permanentemente conectadas al esternn y la musculatura permite slo una mnima dilatacin. b) La parte inferior del trax ofrece mayores posibilidades de dilatacin, a causa de las costillas flotantes y msculos

intercostales,

como

tambin

del

papel

del

diafragma.

El

diafragma

Es el msculo que separa la cavidad torxica de la cavidad abdominal, es ancho y transversal. Al contraerse durante la inspiracin, desciende, aumentando su dimetro vertical, siendo desplazados hacia adelante los rganos que se encuentran en la cavidad abdominal (abultamiento del abdomen). De una manera ms esquemtica podra decirse que posee la forma de un paraguas al estar en reposo; en la inspiracin desciende con lo que hace un papel de mbolo, aumentando el volumen del trax. Al aumentar el volumen del trax, la presin atmosfrica arrastra el aire por la nariz, hasta los pulmones. Como stos y la caja torxica son elsticos, vuelven pasivamente a su posicin de reposo, con lo que el aire es expulsado al medio ambiente. El tipo de respiracin ms adecuado para la fonacin habitual y en especial para el canto, es la denominada Respiracin Mixta o "Costo-Abdominal". Resumiendo, diremos que la respiracin debe ser cmoda, baja, controlada, sostenida o apoyada por los msculos del vientre, Debemos trabajarla en concordancia con la relajacin de hombros, rostro, cuello, mandbula inferior, lengua, elevando el velo del paladar (sensacin de semi-bostezo). Dejar salir la voz impulsndola hacia fuera y adelante como un chorro continuo y natural valindose del impulso dado al aire por el trabajo del diafragma.

CONCEPTOS UTILIZADOS EN EL CURSO DE EDUCACIN DE LA VOZ

Respiracin torxica: Es un tipo de respiracin insuficiente para los


trabajadores de la voz, pues es muy alta, no permitiendo el ensanchamiento de la caja torxica, ni el trabajo diafragmtico abdominal.

Apoyo: Se refiere a la emisin de un sonido o nota musical mantenido


por la funcin de los msculos intercostales, el diafragma y el bajo vientre.

Ataque vocal: Es el mecanismo gltico que precede la emisin del sonido


larngeo. Forma de iniciar en la laringe un sonido o nota musical: a) Ataque vocal soplado: El acercamiento de las cuerdas vocales es lento y por lo tanto el sonido comienza cuando la glotis no est todava cerrada y deja escapar aire junto con el sonido. b) Ataque vocal blando: La prdida del aire antes de la emisin es mnima. c) Ataque vocal duro: El cierre de las cuerdas vocales o aduccin es muy brusco y enrgico

Color: Es la caracterstica acstica o esttica propia de cada voz,


dependiendo del nmero de armnicos agregados al sonido fundamental. Podemos hablar por ejemplo de un color de voz opaco, brillante, claro u oscuro.

Tesitura: Es el mbito que abarca la voz de una determinada persona,


asimilable a la escala musical. En voces no trabajadas dicho mbito es de 8 a 10 notas, en cantante lricos puede alcanzar a 2 octavas o ms. Con trabajo vocal la tesitura puede ampliarse al agudo como tambin al grave.

CLASIFICACION

DE

LA

VOZ

Para poder hacer una clasificacin de la voz cantada, deberemos atender a los conceptos de Color y Tesitura (explicadas anteriormente). Dichas categoras por convencin se denominan Tenor, Bartono y Bajo en el hombre, correspondiendo las denominaciones de Soprano, Mezzosoprano y Contralto, en la mujer (sto, de la tesitura aguda a la ms grave, tanto en el hombre como en la mujer).

Falsete: El falsete es una voz producida por un hombre adulto, que emite
notas agudas parecidas a una mujer. Por esta razn, se le denomina registro falso o falsete.

Registros vocales: Son una serie de notas musicales, que se caracterizan


por poseer igual tipo de emisin, timbre y sonoridad. Podemos distinguir claramente dos tipos de registros o dos diferentes forma de emisin: la Voz de Registro Agudo o Voz de Cabeza y la de Registro Grave o Vos de Pecho.

Vibrato: Es la variacin rtmica de frecuencia e intensidad observable en


cualquier tipo de voz adulta. En la voz infantil sana es casi inexistente. El temblor en la voz (vibrato exagerado) corresponde a una patologa vocal propia de algunos cantantes adultos mayores.

Mandar la voz adelante: Se refiere al uso de un tipo de emisin mediante


la cual utilizamos el resonador bucal, con la sensacin de choque de la columna de aire por detrs de los dientes superiores (colocacin muy alta). La anttesis sera el sonido Engolado, con resonancia muy posterior, casi gutural.

LOS NIOS

CON PROBLEMAS

DE

ENTONACIN

Si ha realizado un buen trabajo vocal en los primeros grados de Primaria, la mayora de los nios normales tendran que poder cantar con una entonacin aceptable hacia fines del 3 o en el 4 grado. Es comn, sin embargo, encontrar bastantes nios en los cursos superiores de Primaria que an presentan problemas de entonacin. La mayor parte de estos nios, que reciben por lo general el apelativos de "montonos", "desentonados", "desafinados", "inseguros", etc., con una instruccin apropiada podran llegar a cantar adecuadamente. Se parte de la base que toda persona sana puede aprender a cantar, as como

aprendi a hablar. Hay, por supuesto, diferentes niveles de aptitud musical que determinan la habilidad para el canto, y hay nios que progresan con mayor rapidez que otros. La inteligencia, como en cualquiera otra disciplina, influye en el aprendizaje del canto. Los nios con problemas de entonacin no presentan, sin embargo, dificultades de aprendizaje; en la mayora de los casos no han recibido una estimulacin suficiente y no han vivido las experiencias sonoras necesarias para desarrollar un canto entonado. Los problemas de entonacin justa pueden deberse a deficiencias en alguna o varias de las siguientes reas:

1. Audicin atenta y percepcin justa de los sonidos. 2. Memorizacin de los sonidos y construccin de un repertorio de imgenes sonoras internas. 3. Reproduccin cantada de los sonidos. 4. Comparacin de lo cantado con lo escuchado o recordado.
Segn esto, podemos encontrar distintos tipos de nios con problemas de entonacin, siendo los ms comunes los siguientes:

Dependientes:
No han descubierto la diferencia que hay entre la forma de usar la voz para hablar y la que se emplea para cantar. Tratan de cantar tal como hablan: con pocas inflexiones y dentro del mbito limitado de la voz hablada. Son nios que han cantado poco en sus hogares o en la escuela y no han tenido muchas oportunidades de experimentar con sus voces. En los nios varones el problema es ms frecuente y puede deberse, en parte, al deseo de parecer ms masculinos. Estos nios necesitan muchas oportunidades de experimentacin consus voces. Deben descubrir la "voz de cantar" y aprender a percibir la diferencia entre esta y la "voz de hablar". En muchos casos la entonacin progresa con rapidez una vez

que descubren la flexibilidad

de

esta

"nueva

voz".

Nios que entonan dentro de un mbito limitado: Este nio corresponde generalmente al de la voz de pecho. Fuera de ste no logran entonar adecuadamente. No habiendo defectos fsicos, enfermedades o tensiones emocionales, estos nios pueden progresar rpidamente mediante ejercicios de experimentacin vocal y el descubrimiento y desarrollo de la voz de cabeza. Completamente desentonados: Presentar, por lo general, deficiencias en varias de las reas mencionadas. Al trabajar con ellos hay que revisar los registros mdicos para averiguar si hay o ha habido prdida de la audicin. Es posible que, en casos de serias limitaciones en la capacidad de entonar, encontremos en la historia del nio algn traumatismo fsico que le ocasion una perdida temporal o permanente de la audicin. Con los nios completamente desentonados que no presentan trastornos fsicos, hay que realizar un trabajo cuidadoso y persistente, teniendo en cuenta que tienden a desanimarse con facilidad al faltarles tantas habilidades que parecen normales en otros nios. Sugerencias de trabajo.

Las actividades sugeridas a continuacin se agrupan en cinco categoras: varias de ellas, sin embargo, sirven para varios propsitos. Por ejemplo, todas las actividades de eco son, por naturaleza, para la audicin y la reproduccin; y las actividades para el desarrollo de la memoria auditiva sirven tambin para cultivar la audicin atenta. Esto es importante, por cuanto la buena entonacin consiste en la integracin de varias habilidades. El trabajo puede realizarse en forma individual o en grupos pequeos. En ambos casos es importante establecer un clima de confianza entre el

profesor y el alumno, y en el caso de grupos, entre los alumnos entre s. Al parecer, resulta ms efectivo realizar sesiones cortas pero frecuentes: 20 a 25 minutos semanales, para grupos; 5 a 10 minutos, dos veces a la semana, para trabajo individual. Recordemos que mientras mejor sea la instruccin vocal y musical general durante los primeros grados, menor ser el nmero de alumnos que necesiten de este trabajo especial. Al trabajar con nios con problemas de entonacin, hay que usar una amplia variedad de actividades, seleccionando las que resulten ms exitosas. Debe evitarse la repeticin tediosa, y el profesor debe ser generoso en expresiones de aliento. Hay que tener mucha paciencia y no esperar milagros. En el caso de los nios con limitaciones extremas, el progreso puede parecer demasiado lento, pero no hay que desalentarse, pues estos nios nos pueden sorprender, de un da para otro, con avances inesperados.

1. Desarrollo Sugerencias:

de

la

capacidad

de

audicin

atenta.

a) Explicarles que aprender a or cuidadosamente es esencial para poder llegar a cantar bien b) Hacerles escuchar, por unos 20 segundos, todos los sonidos ambientales, anotndolos para luego compartir lo que escucharon. c) Hacerles or una variedad de sonidos ambientales previamente grabados, para que los vayan identificando. d) Grabar la voz hablada y cantada de cada nio y hacrselas escuchar. Muchos no estn consientes del sonido de su propia voz. e) Ayudarles a comprender que hay una forma de audicin externa, de sonidos reales, y otra interna, de sonidos imaginarios. f) Pedirles que hagan una lista de 10 sonidos que ellos puedan escuchar con sus "odos internos". A manera de diversin, cada

nio puede imitar algunos de estos sonidos imaginarios, y los otros adivinar de qu se trata. g) Decirles que los buenos cantantes son como las grabadoras: reciben, graban, reproducen. Si alguna de estas funciones falla, el canto sale distorsionado. h) Jugar a las "grabadoras humanas". A los nios les encanta imitar sonidos de animales, fantasmas, frases sin sentido, frases cortas en idioma extranjero, etc. i) Jugar a identificar caractersticas de sonidos o motivos. Por ejemplo: 1) alto-bajo 2) ascendente-descendente, 3) movimiento gradual-salto, etc. j) Un juego de audicin especialmente efectivo es el siguiente: Un nio canta cualquier sonido y se le responde con otro igual o diferente.. Debe decir si es igual, ms alto, o ms bajo.

2.

Desarrollo

de

la

capacidad

de

imitacin

tonal

exacta

Sugerencias: a) Las primeras actividades deben comenzar en el mbito en que el nio se siente cmodo: comnmente entre el do (central) y el sol (2 lnea en clave de sol), pero hay que cuidar de revisar cada caso en forma individual. b) Para or mejor sus propias voces, los nios pueden poner sus manos, ahuecadas, detrs de sus orejas. c) La imitacin tonal exacta requiere estar consciente de la sensacin de unidad que se produce en un unsono. Para ayudar al nio a sentir esta sensacin de unsono, se le puede pedir que cante un sonido y lo mantenga, mientras el profesor imita el sonido con su voz, o tocar una nota en el piano (u rgano) y cantarla junto al nio para producir un unsono. En otro momento, se puede hacer una grabacin de la voz del nio, cantando diferente sonidos dentro de su mbito, y hacrsela luego

escuchar

para que

imite sus

propios

sonidos.

d) Para comprender el unsono, es bueno saber diferenciarlo de lo que no es unsono. Tocar un sonido en el piano u otro instrumento e imitarlo al unsono, o bien cantar otra nota. Preguntar al nio si lo que cantamos era igual o diferente a lo tocado en el instrumento. e) Es muy importante que los nios se imaginen el sonido andes de cantarlo. El canto con boca cerrada (m) parece ayudarlos a imaginarlo mejor. Una vez que lo reproduzcan con boca cerrada, pueden cambiar a una vocal, conservando la misma altura. f) Los juegos de eco son buenos para desarrollar la capacidad de imitacin tonal exacta. Hay que recordar que las melodas que proceden por salto son ms fciles normalmente que las que proceden por grados conjuntos. Las melodas que usan la 3-, menor descendente y otros intervalos de la escala pentfona son especialmente buenas para los nios con problemas de entonacin. g) Las actividades de imitacin tonal deben ser variadas e incluir, lo antes posible, el canto de canciones o fragmentos de estas. Usar siempre melodas conocidas, y de preferencia las que los mismos nios escojan. La altura debe ser cmoda, siendo por lo general mejores las canciones de mbito estrecho y con giros meldicos repetitivos. h) Marian Flagg en su libro Music Learning (Aprendizaje Musical), describe un proceso de cuatro etapas en el desarrollo de la capacidad de imitacin tonal exacta: El profesor pide 1. Lo 2. Lo 3. Lo 4. Diga canta un sonido dentro del mbito vocal del nio; luego le que: escuche "exactamente" escuche "intensamente" cante si la imitacin result exacta o no.

3.

Desarrollo de

la

memoria

auditiva

Sugerencias: a) En un metalfono (u otro instrumento), tocar y cantar 2 o 3 notas dentro del mbito de la voz del nio, por ejemplo: sol-mi-do (arpegio descendente). Dejar un nmero de pulsos en silencio para que el nio imagine el giro meldico mentalmente y luego lo reproduzca cantando y tocando en el instrumento. No importa si en las primeras sesiones las respuestas son, con toda probabilidad, inexactas. b) Una vez que los nios se han familiarizado con esta actividad, ellos mismos pueden proponer los giros meldicos. En cada sesin dedicada a este tipo de ejercicios, conviene concentrarse en un nmero limitado de sonidos. Por ejemplo: un da todos los giros pueden hacerse en base a do, mi y sol. Los giros meldicos deben ser fciles de recordar, no conviene usar cromatismos ni saltos difciles. c) Cantar pequeos patrones meldicos, dentro del mbito de la voz del nio, pedirles que hagan eco de los que escuchen. Ampliar el nmero de pulsos e intervalos slo cuando el nio se sienta cmodo con los patrones iniciales. d) Cantar dos sonidos y dejar tiempo para que los nios los escuchen con los "odos internos". Luego dicen si son iguales o diferentes. Ms adelante, darles comparar intervalos, motivos y frases meldicas. e) Usar apoyo visual mediante puntos, lneas o notacin musical, para ilustrar diferentes melodas. Tocar una de las melodas: con cul de las ilustraciones calza? f) Cantar una meloda de tres pulsos y dejar tres pulsos para que el nio se la imagine y luego la dibuje en la pizarra o en el aire, con su mano.

g) Dar a los nios, pequeos patrones meldicos, por ejemplo: sol-la-sol, mi-sol-mi, sol-mi-do, do-mi-sol, do-sol-la-si-do. Grabarlos en cassette para estudiarlos en casa. h) El enfoque didctico-musical del mtodo Kodaly es excelente para desarrollar la memoria auditiva. Los libros basados en este mtodo contienen muchos juegos, actividades y canciones que pueden ser usadas con xito con los nios con problemas de entonacin. Recomendar a los nios que practiquen diariamente imitaciones tonales, asignndoles tareas tales como: -Escuchar y hacer eco a sonidos, intervalos patrones como los sealados en g). -Con un piano, rgano y otro instrumento, practicar la reproduccin de sonidos, dentro de su mbito vocal. -Grabarles canciones y pedirles que las toquen y las canten en sus casas.

4.

Bsqueda

de

la

voz

cantada:

a) Demostrar a los nios la diferencia entre la voz cantada y la voz hablada. Decirles que todas las personas poseen ambos tipos de voz y que todos pueden aprender a cantar, as como aprendieron a hablar. Ayudarles a descubrir que la voz cantada es ms flexible y se percibe como ms liviana, pero que el canto requiere de ms aire y ms energa. b) Que los nios describan la diferencia entre ambos tipos de voz, por ejemplo:

Voz hablada Voz cantada Ms grave Ms aguda Ms oscura Ms clara Abarca menor cantidad de sonidos Abarca mayor cantidad de sonidos Ms cortada Ms fluida

c) El profesor ejecuta frases cortas, unas veces cantando, otras hablando, y los nios van reconociendo si la voz es cantada o hablada. d) Hacerles escuchar una grabacin que contenga voces de personas diferentes, hablando y cantando. Proceder luego como en c). e) Hacer ecos con voz hablada y voz cantada.

f) Que los nios piensen que pueden "sintonizar" dos "canales" diferente: uno para hablar y otro para cantar. g) Ayudarles a comprender que para cantar se necesita: . Respirar profundamente. . Que la boca y la garganta estn abiertas . Que el cuerpo est activo y vital . Que la mente est atenta a lo que se canta. Muchos nios con problemas de entonacin fallan en uno o varios de estos puntos.

5.
Sugerencias:

Ampliacin

del

mbito

vocal

a) El profesor declama frases en forma teatral, que los alumnos imitan en eco. Variar las alturas y las inflexiones.

b) Del mismo modo, emplear otras expresiones vocales, por ejemplo: risa, llanto, gritos, susurros, etc. c) Especialmente efectivos para "liberar" la voz son los sonidos que imitan cantos de pjaros (buho), sirenas de ambulancia, fantasmas, sonidos de animales, etc. d) A medida que los nios se van sintiendo cmodos con los ecos, comenzar a incluir frases simples salmodiadas, con variaciones en la entonacin, por ejemplo: en base a sol-mi, o sol-la-sol-mi. Ocasionalmente, y para mayor variedad, agregar ritmos con golpecitos, palmoteos, chasquidos, etc. e) Jugar al "montaista perdido". El profesor sobre una silla, en un extremo de la sala, simula ser un montaista que pide auxilio: el nio, o el grupo, responde desde el otro extremo simulando el eco que suena en las montaas. Usar los patrones bsicos, en base a sol, la y mi (Nota: las slabas de solmisacin usadas aqu y en otras partes de este escrito, se refieren al sistema de do movible: son por lo tanto, relaciones intervlicas transportables). Se recomienda llevar todas las expresiones sonoras, cuanto antes, a la zona de la voz de cabeza. f) En la misma forma, imitar a un padre (o madre) que llama a su hijo (o hija) a comer. Inventar un dilogo humorstico en el cual el nio (o nia) busca excusas para no acudir. g) Usar glissandos para estimular la flexibilidad vocal. Dibujar en el aire o en la pizarra imaginarios viajes en ascensor o en la "montaa rusa" para ayudar a los nios a sentir y visualizar el movimiento del sonido. h) Con los nios que presenten un mbito reducido o slo dos o tres sonidos, comenzar con ecos que empleen esos sonidos y, gradualmente, ir introduciendo sonidos nuevos. i) Hay algunos nios que cantan persistentemente por encima del tono

apropiado. Deben poner ms atencin en la respiracin y usar ms energa para cantar. Los glissandos descendentes son especialmente tiles en estos casos j) Con respecto a los nios que logran entonar slo en la voz de pecho, pero que no han desarrollado la voz de cabeza, recomendamos realizar un trabajo que los conduzca al uso de este tipo de voz en el canto y les permita ampliar sus posibilidades de entonacin. En todas estas actividades es muy importante la actitud del profesor. Los nios con problemas de entonacin estn a menudo conscientes de sus limitaciones en relacin a la mayora de los alumnos. Hay que estimularlos en forma positiva para que puedan vencer sus temores. Una vez que estos nios logran cantar melodas simples con poca o sin ayuda y pueden reproducir sonidos en un mbitos expandido, deben recordar que, para conservar esta habilidad adquirida, tienen que mantener una constancia en cuanto a la concentracin en el canto, y practicar a menudo. N. del T.: Por comodidad de redaccin (y de lectura), hemos usado los trminos: "profesor" y "nio", los que obviamente son cambiables, segn los casos, por las versiones femeninas correspondientes (Extractado y adaptado del libro "Teaching the Elementary School Chorus", de Linda Swars, Parker Publishing Co., Inc. 1985, por Guido Minoletti S.)