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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011

Centro Educativo Subsistema

ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO

C. C. T. 19DPR1345V Sector 1

Zona

96

Turno

MAT. 11

TRANSFERIDO

Unidad Regional

Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico PECEE

MARIA FELIX CASTILLO HERNANDEZ Supervisor(a)/Inspector(a)

PROFR. ANGEL GONZALEZ MARQUEZ Director(a)

MONTERREY, NUEVO LEON A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2010

Lugar y fecha

ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011 INDICE INTRODUCCIN....................................................................................................................................... 2
Identificacin y jerarquizacin de reas de oportunidad*.................................................................................6 Identificacin y jerarquizacin de fortalezas*.................................................................................................10 Identificacin y jerarquizacin de reas de oportunidad*................................................................................13 Identificacin y jerarquizacin de fortalezas*.................................................................................................23 Identificacin y jerarquizacin de reas de oportunidad*................................................................................27 Identificacin y jerarquizacin de fortalezas*.................................................................................................29 Conclusin(es) de la Autoevaluacin inicial por dimensin..............................................................................31

MISIN.................................................................................................................................................. 33 VISIN..................................................................................................................................................34 VALORES*.............................................................................................................................................. 35


Acuerdos y compromisos*...............................................................................................................................36

INTRODUCCIN

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La diversidad de nuestro sistema educativo se refleja en las caractersticas y necesidades de cada comunidad, lo que requiere acciones de gestin escolar que sean propias a las problemticas presentes en el interior del plantel educativo. Por

SECRETARA DE EDUCACIN lo que se debe determinar la situacin actual de nuestra institucin a partir de criterios de evaluacin para disear una SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA trabajo colaborativo dirigido este por un liderazgo compartido. CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
planeacin estratgica a mediano y a largo plazo con objetivos claros, estableciendo compromisos bajo la premisa del

Nuestra Escuela Primaria Luis J. Trevio Trevio se localiza en la Col. Valle de Infonavit 4. Sector en la parte Este de la Cd. de Monterrey, por su ubicacin es una escuela urbana; su organizacin es completa con un grupo por grado. El contexto social presenta problemticas de pandillerismo y drogadiccin, ambientes que no son ajenos a las familias de nuestros nios. En el aspecto econmico un alto porcentaje de las familias son de escasos recursos que van de un nivel medio a bajo. Una de las caractersticas de la poblacin es que entre sus jvenes existe un alto ndice de desercin escolar a nivel secundaria y preparatoria Este Proyecto con Enfoque Estratgico (PECEE) buscar un proceso de cambio con la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar, est dirigido a orientar y organizar el trabajo colegiado en atencin a los problemas en los procesos pedaggicos, administrativos y de participacin comunitaria. Con ello busca responder a las necesidades de formacin que tienen nuestros educandos para cumplir con la funcin social que corresponde a nuestra escuela. Nuestro Proyecto plantea la transformacin de las prcticas cotidianas para atender las reas de oportunidad en cada una de las dimensiones. Cabe sealar que pedaggica. Uno de los aspectos que hemos tomado en cuenta al elaborar nuestro proyecto escolar es que los problemas ms relevantes que se identifican en las prcticas escolares se presentan en tres dimensiones: Pedaggica Curricular, Organizativa-Administrativa y Participacin Social Comunitaria. Otro aspecto importante es que el Modelo de la Gestin Escolar est integrado por siete componentes: La atencin de las necesidades de los alumnos y padres de familia, el liderazgo institucional, el impacto en la comunidad, el desarrollo del personal, el proceso de enseanza aprendizaje, la planeacin del centro educativo y los resultados del plantel. A partir de la autoevaluacin en la elaboracin del Proyecto Escolar se ha tomado en cuenta que los factores de atencin a las necesidades de los alumnos, el desarrollo del personal y el impacto a la comunidad as como los
ESC. PRIM. 3 resultados del plantel son reas de oportunidad las cuales deberemos de atender. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

nuestro Proyecto con Enfoque Estratgico (PECEE) ser una herramienta que nos permitir

establecer las orientaciones metodolgicas y a la vez generar un proceso de transformacin en nuestra gestin escolar y

Los resultados de las ltimas evaluaciones manifiestan que los problemas ms relevantes se suscitan en las prcticas escolares y en su seguimiento. Por ello existe la necesidad de abordar la comprensin lectora como punto de partida para

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*Se recomienda que contenga al menos los siguientes puntos: contexto escolar, antecedentes (en relacin con el Proyecto Escolar y resultados acadmicos), justificacin (por qu es importante este Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico?), presentacin del documento (una breve descripcin de las partes que contiene).

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Tabla de concentrados de Autoevaluacin


Columna A Puntos mximos a obtener Columna C % de avance Puntos contra el obtenidos mximo por el Plantel (dividir B (rengln de entre A y subtotal) multiplicar por 100) Columna B

Dimensiones que inciden en cada factor

ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA PEDAGGICA CURRICULAR ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA PEDAGGICA CURRICULAR PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA

Factor

Atencin de las necesidades de alumnos y padres de familia

5.16

57%

2 Liderazgo Institucional

10

6.88

69%

3 Planeacin del Centro Educativo 4 Desarrollo del Personal 5 Procesos del Centro Educativo 6 Impacto en la comunidad

9 10 10 2

8.40 3.64 5.23 0.81

93% 36% 52% 41%

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ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA PEDAGGICA CURRICULAR

7 Resultados del plantel

50

28.54

57%

*Una vez hecha la Autoevaluacin se deber transcribir los resultados obtenidos de las columnas B y C del Simulador.

Identificacin y jerarquizacin de reas de oportunidad*


En la siguiente tabla se pueden jerarquizar las reas de oportunidad identificadas en la Autoevaluacin inicial. DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR(factores 2, 5 y 7) Factores Criterio de Escenario actual Estndar Expectativas evaluacin (escenario confiable)
2.4.1. El director promueve la participacin del centro educativo en los programas y/o concursos extracurriculares convocados por la SENL. DESARROLLO. El centro educativo participa en programas y/o concursos extracurriculares en uno de los rubros: - Acadmicos. - Arte, culturales y cvicos. - Ecolgicos y/o remozamiento DESARROLLO: 2.4.2 En la escuela el directivo valida eventualmente la planeacin de algunos de los docentes verificando la congruencia con las necesidades educativas de los alumnos. 5.1.3. DESARROLLO: Algunos docentes del centro de trabajo utilizan el reporte de retroalimentacin de las evaluaciones censales para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El centro educativo participa en programas y/o concursos extracurriculares en los tres rubros: - Acadmicos. - Arte, culturales y cvicos. - Ecolgicos y/o remozamiento. En la escuela se tienen evidencias de que el director realiza 6 visitas de asesora al grupo por mes (Formato TP04), en las que revisa la planeacin de los docentes y su aplicacin acorde a las necesidades del grupo. Se registran observaciones sobre el trabajo dentro del grupo, as como sugerencias pertinentes a las necesidades de los docentes. Todos los docentes del centro de trabajo utilizan el reporte de retroalimentacin de las evaluaciones censales para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Participar en programas y/o concursos extracurriculares en dos de los rubros: - Acadmicos. - Arte, culturales y cvicos. - Ecolgicos y/o remozamiento.

2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.4.2 Validacin de la planeacin de los docentes.

Realizar las 6 visitas tcnico pedaggico de apoyo al trabajo docente en el aula. Revisin de la planeacin y su aplicacin. Dar sugerencias en cuanto a metodologa o uso de materiales.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.1.3. Utilizacin del sistema de retroalimentacin de las evaluaciones censales (Enlace).

Utilizar las evaluaciones censales para determinar necesidades de aprendizaje de los alumnos.

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5.1.4. Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de aprendizaje iniciales de los alumnos.
5.1.4. Algunos de los docentes cuentan con expedientes donde se analizan la informacin relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando fortalezas . Todos los docentes cuentan con expedientes de los alumnos donde se analizan sistemticamente la informacin relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes. Que todos los docentes cuenten con expedientes de los alumnos donde se analizan sistemticamente la informacin relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual
5.2.2 La planeacin y trabajo cotidiano de los docentes del plantel se promueven solo algunos de los siguientes tipos de contenidos: conceptuales (conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (actitudes y valores). 5.2.4. DESARROLLO: En la planeacin de los docentes slo solo se definen las referencias bibliogrficas, sin considerar otros materiales didcticos y de apoyo. 5.2.4. Los salones cuentan con material didctico pero esta desorganizado y son poco utilizados. 5.3.4. En el plantel se invita ocasionalmente a los padres de familia a participar en actividades acadmicas, pero slo pidindoles slo apoyo

Estndar (escenario confiable)


Todos los docentes del plantel incluyen dentro de su planeacin y trabajo cotidiano los siguientes tres tipos de contenidos: conceptuales (conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (actitudes y valores).

Expectativas

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.2.2. Contenidos promovidos en la planeacin y prctica cotidiana de los docentes.

Que los docentes incluyan en su planeacin los tres tipos de contenidos: conceptuales (conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (actitudes y valores).

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.2.4. Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo a la clase.

En la planeacin de todos los docentes del plantel, se definen los diferentes recursos a utilizar: referencias bibliogrficas, as como materiales didcticos y de apoyo. }El material didctico es utilizado oportunamente por todos los maestros en las situaciones de aprendizaje, es adecuado y suficiente para apoyar el desarrollo de la clase fortaleciendo el razonamiento de los alumnos En la escuela se invita a los padres de familia a participar activamente en las tareas educativas de los alumnos y existe apertura para que sean escuchadas y atendidas sus opiniones.

Lograr que en la planeacin docente se definen los diferentes recursos a utilizar: referencias bibliogrficas, as como materiales didcticos y de apoyo.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.3.2. Material didctico en el aula.

Los maestros generan material didctico y lo utilizan en situaciones de aprendizaje apoyando el desarrollo de sus clases. Invitar a los padres de familia a participar en las tareas educativas de los alumnos.

5.3.4. Fomenta la participacin de padres de familia en tareas educativas.

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de materiales.

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual
5.4.2 DESARROLLO: Algunos de los docentes analizan eventualmente los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes algunos de los alumnos, identificando fortalezas y reas de oportunidad. 5.4.3. DESARROLLO: Los docentes aplican acciones eventuales para atender algunas de las reas detectadas a travs de la evaluacin de los-aprendizajes de los alumnos. Pero no se registran ni en la planeacin diaria ni en los expedientes. 5.5.1 DESARROLLO: En la escuela se utilizan instrumentos no formales (comentarios de padres de familia, ex-alumnos y/o docentes) para detectar oportunidades de los alumnos en el cumplimiento de requerimientos del siguiente nivel.

Estndar (escenario confiable)


Todos los docentes analizan sistemticamente los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad.

Expectativas

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.4.2 Anlisis del nivel de desempeo de los aprendizajes de los alumnos.

Lograr que los docentes analicen sistemticamente los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y reas de oportunidad

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.4.3. Atencin a las reas de oportunidad encontradas con respecto al desempeo de los aprendizajes de los alumnos.

Todos los docentes cuentan con un programa de trabajo para atender las reas de oportunidad prioritarias detectadas a travs de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, stos son registrados en su planeacin, y/o en los expedientes de los alumnos.

Que los docentes registren en la planeacin o en los expedientes de los alumnos las acciones aplicadas en la atencin de las reas de oportunidad.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.5.1 Identificacin de las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo.

Se cuenta con evidencia de la aplicacin sistemtica de instrumentos (reuniones formales con directivos y/o docentes de escuelas del siguiente nivel, resultados de avance acadmico de alumnos graduados) para determinar reas de oportunidad respecto a los requerimientos del siguiente nivel.

Que los docentes apliquen instrumentos para determinar las reas de oportunidad respecto al siguiente nivel educativio.

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Factores Criterio de evaluacin
5.5.3 Atencin a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo.

Escenario actual
DESARROLLO: En el plantel se llevan a cabo acciones para atender algunas de las necesidades ms importantes de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo.

Estndar (escenario confiable)


La escuela cuenta con evidencia de llevar a cabo sistemticamente acciones para atender las necesidades ms importantes de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo. El plantel fomenta en forma sistmica reuniones de informacin con el siguiente nivel educativo para informar la atencin dada a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel.

Expectativas

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Llevar a cabo acciones para atender las necesidades de los alumnos respecto al siguiente nivel educativo.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.5.4. El plantel comunica al siguiente nivel educativo la atencin dada a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.6.1. Evaluacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.6.3. Atencin a las reas de oportunidad prioritarias con respecto a las estrategias de enseanza y aprendizaje.

5.5.4 DESARROLLO: El plantel fomenta en forma espordica reuniones de informacin con el siguiente nivel educativo para informar la atencin dada a las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel. 5.6.1. DESARROLLO: Algunos de los docentes evalan la eficacia de las estrategias de enseanza y aprendizaje; sin embargo esto se realiza de manera informal. 5.6.3. DESARROLLO: Algunos docentes realizan acciones eventuales para atender las reas de oportunidad prioritarias para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula.

Fomentar reuniones de informacin con el siguiente nivel educativo para atender las necesidades de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel.

Todos los docentes de la escuela evalan sistemticamente sus estrategias de enseanza aprendizaje en el aula, verificando la efectividad de stas, en los aprendizajes de los alumnos.

Lograr que todos los docentes de la escuela evalen sistemticamente sus estrategias de enseanza aprendizaje, verificando la efectividad de stas, en los aprendizajes de los alumnos.

Todos los docentes cuentan con un programa de trabajo para atender las reas de oportunidad prioritarias para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula.

Que todos los docentes logren atender las reas de oportunidad para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje en el aula.

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Las fortalezas son aquellos criterios de evaluacin que se encuentren en el escenario confiable. En la siguiente tabla se registran y jerarquizan esas fortalezas. DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR(factores 2, 5 y 7) Factores Criterio de Escenario confiable Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender evaluacin las reas de oportunidad
2.1. LIDERAZGO INSTITUCIONAL 2.3.1. Participacin activa del director(a) en procesos de capacitacin y desarrollo en los Cursos Nacionales y Estatales de Actualizacin. El director del plantel particip este ciclo escolar tanto en los Cursos Nacionales como en los Cursos Estatales de Actualizacin. Al ser partcipe de los Cursos Nacionales y Estatales, el Director podr llevar a cabo su funcin tcnica-pedaggica que le corresponde. Dar apoyo tcnico a los maestros.

Identificacin y jerarquizacin de fortalezas*

2.1. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.2.6 Instalacin y funcionamiento del Consejo Tcnico.

2.1. LIDERAZGO INSTITUCIONAL 2.1. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.2.7. Seguimiento al trabajo del Consejo Tcnico.


2.2.8 Participacin activa del director(a) en procesos de capacitacin y desarrollo en el Curso Bsico de Formacin Continua (CBFC).

La escuela cuenta con un Consejo Tcnico formalizado (acta constitutiva TP01) y con comisiones definidas. Cuenta con documentos de seguimiento (actas sesin del consejo tcnico TP02 y Registro de avance de las actividades de las comisiones AT02) y opera mensualmente. El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadas en el Consejo Tcnico. Se cuenta con evidencia de que el director del plantel tom la capacitacin para directivos del CBFC y de que multiplic el CBFC a su personal. La escuela cuenta con evidencias de que arriba del 90% de los docentes recibieron la capacitacin relativa al CBFC en el presente ciclo escolar.

El Consejo Tcnico es la herramienta principal de todo el accionar en el interior del plantel, nuestro objetivo principal es lo tcnico pedaggico, que nuestros nios aprendan. Y es en este rgano escolar en el que se definen todos los planteamientos educativos. El proyecto escolar, las estrategias, las metas, los objetivos y las actividades que se realizarn para apoyar el proceso de adquisicin de aprendizaje de los nios. Es de suma importancia que el Director ejerza el liderazgo acadmico, sin esto no puede haber avance en un proyecto educativo.

El Director con capacitador de docentes, esto le permite ser lder acadmico.

2.1. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.3.3 Participacin del personal en capacitacin y desarrollo en el Curso Bsico de Formacin Continua (CBFC).

Cinco maestros y el Director asistieron a cursos de actualizacin, esto puede ser reflejado en el trabajo en el aula.

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Factores Criterio de evaluacin
5.1.1. Identificacin Inicial de las necesidades de aprendizaje de los alumnos (diagnstico inicial). 5.1.2. En la identificacin inicial de las necesidades de aprendizaje de los alumnos se incluye a aquellos con Necesidades Educativas Especiales. 5.3.1. En el plantel se establecen reglas de convivencia en el aula.

Escenario confiable
Se tienen evidencias de que los docentes del centro de trabajo aplican sistemticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos. Los docentes del centro de trabajo consideran, dentro del diagnstico inicial, la deteccin de las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Todos los grupos de la escuela tienen establecidas reglas de trabajo y convivencia claras y stas son respetadas tanto por los alumnos como los docentes. El plantel cuenta con las instalaciones de aula inteligente (5 y 6 ao) pero esta son utilizadas en ambos grados de acuerdo al plan de estudio vigente. Existen evidencias de que todos los docentes evalan sistemticamente los aprendizajes de los alumnos en los tres momentos de evaluacin (inicial, en proceso y final).

Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las reas de oportunidad


Se aplic el examen de diagnstico, existe trabajo colegiado con la maestra de Educacin Especial. Lo que permite plantear estrategias y actividades para apoyar en aprendizaje de los nios.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Se aplic el examen de diagnstico, existe trabajo colegiado con la maestra de Educacin Especial. Lo que permite plantear estrategias y actividades para apoyar en aprendizaje de los nios.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Establecer reglas de trabajo en el interior del aula, permite organizar el trabajo, orientar el mismo a travs de valores como la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el compaerismo. Etc.

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.3.3. Uso del aula inteligente.

Las actividades de aprendizaje de los alumnos son apoyadas por los materiales de las Enciclomedias, es ms atractivo para los alumnos utilizar las TICs

5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO

5.4.1. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

En realidad los maestros evalan en cinco momentos, adems de las evaluaciones parciales en el aula. Esto permite saber en qu momento de aprendizaje se encuentran los alumnos, que contenidos manejan y que competencias requieren ser estimuladas.

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Factores
7. RESULTADOS DEL PLANTEL

Criterio de evaluacin
7.8.1. Reprobacin escolar en el centro educativo en el ciclo escolar anterior. 7.8.2. Tendencia de la reprobacin escolar en el centro educativo. 7.8.3 Desercin escolar en el centro educativo en el ciclo escolar anterior. 7.8.5. Eficiencia terminal en el centro educativo en el ciclo escolar anterior. 7.8.6 Tendencia de la eficiencia terminal en el centro educativo.

Escenario confiable
La reprobacin escolar en el centro educativo es igual o menor a 1.6%. La reprobacin escolar del centro educativo ha estado por abajo de la media estatal (1.6%).en los ltimos tres aos. La desercin escolar en el centro educativo es igual o menor a 0.6%.

Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las reas de oportunidad


Los resultados del plantel se estn viendo reflejados en los resultados de los alumnos. No slo en las evaluaciones internas sino tambin en las externas como ENLACE. El ndice de reprobacin ha sido menor a 1.6%, esto a pesar de que en los ltimos tres aos hemos matriculado en promedio ms de 60 alumnos. Los resultados del plantel se estn viendo reflejados en los resultados de los alumnos. No slo en las evaluaciones internas sino tambin en las externas como ENLACE. Nuestra desercin escolar es mnima, los alumnos que salen del plantel son por cambio de domicilio. Esto ayuda a que los alumnos tengan continuidad en el trabajo en clases.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

La eficiencia terminal es mayor a 97.2%. La eficiencia terminal del centro educativo ha estado por arriba de la media estatal (97.2%).en los ltimos tres aos.

Los alumnos que terminan su educacin primaria en nuestra escuela han tenido buenas calificaciones en el siguiente nivel educativo.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

En los ltimos tres aos hemos visto incrementar la poblacin y el nmero de alumnos que han terminado se educacin primaria en nuestro plantel.

Tanto las conclusiones del anlisis de los instrumentos como los resultados de la tabla anterior servirn de base para la redaccin de la Misin, Visin y Valores del centro educativo.
*Constituyen los escenarios confiables en relacin a un criterio de evaluacin, que pueden servir de base para atender las reas de oportunidad.

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En la siguiente tabla se pueden jerarquizar las reas de oportunidad identificadas en la Autoevaluacin inicial.

Identificacin y jerarquizacin de reas de oportunidad*


Escenario actual
1.1.3 DESARROLLO. En el centro educativo se toman acciones para atender algunas de las necesidades de servicio ms importantes de los alumnos que fueron detectadas.
1.2.3 DESARROLLO. En el centro educativo se generan acciones de mejora para atender solo algunas de las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los alumnos. 1.3.1 DESARROLLO En la secundaria se usan solo instrumentos subjetivos para determinar las necesidades de los padres de familia (comentarios de los padres de familia). No se guardan los las evidencias de dichos comentarios.

DIMENSIN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA(factores 1, 2, 3, 4 y 7)


Factores Criterio de evaluacin
1.1.3. Atencin de las necesidades de servicio de los alumnos (trato del
personal, condiciones fsicas de salones, baos, patios, reas verdes y de juegos, servicio de biblioteca, transporte, entre otros y segn aplique).

Estndar (escenario confiable)


La escuela cuenta con evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las necesidades ms importantes de servicio de los alumnos que fueron detectadas En el centro educativo se generan acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los alumnos. Esto se realiza de manera sistemtica.
En el centro educativo cuenta con instrumentos formales para determinar las necesidades de los padres de familia (encuestas, entrevistas formales, etc.). Se mantienen registros y evidencias de la aplicacin sistemtica de los mismos.

Expectativas
Reunir evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las necesidades ms importantes de servicio de los alumnos que fueron detectadas.

1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

1.2.3. Atencin de reas de oportunidad detectadas respecto a la satisfaccin de los alumnos.

Generar acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los alumnos.

FACTOR 1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

1.3.1. Identificacin de las necesidades de los padres de familia (entre otras: instalaciones, seguridad, servicios administrativos, trato del personal, segn aplique).

Aplicar instrumentos formales para determinar las necesidades de los padres de familia. Llevar registros y evidencias de la aplicacin sistemtica de los mismos.

FACTOR 1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

1.3.3 Atencin a las necesidades de los padres de familia.

1.3.3 DESARROLLO: La escuela toma acciones para atender algunas de las necesidades de servicio ms importantes de los padres de familia que fueron detectadas.

El centro educativo mantiene evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las necesidades y expectativas ms importantes de los padres de familia.

Reunir evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las necesidades y expectativas ms importantes de los padres de familia.

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Factores Criterio de evaluacin Escenario actual
1.4.3 DESARROLLO: En el plantel educativo se generan acciones de mejora para atender solo algunas de las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los padres de familia con el servicio educativo prestado. 1.5.1 DESARROLLO En la escuela aplican medios informales para detectar quejas o solo sugerencias de los padres de familia (comentarios directos de los padres de familia al personal); no se registran ni se tiene evidencia de estos comentarios. 1.5.3. DESARROLLO: La escuela toma acciones para atender algunas de las quejas y sugerencias ms importantes de los padres de familia que fueron detectadas.

Estndar (escenario confiable)


En el plantel educativo se generan acciones de mejora para atender las reas de oportunidad ms importantes que se detectaron a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los padres de familia con el servicio educativo prestado. Esto se realiza de manera sistemtica.

Expectativas

FACTOR 1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

1.4.3 Atencin de reas de oportunidad detectadas respecto a la satisfaccin de padres de familia.

Generan acciones de mejora para atender las reas de oportunidad detectadas a travs de los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los padres de familia con el servicio educativo prestado.

FACTOR 1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

1.5.1 Identificacin de las quejas y sugerencias de los padres de familia.

En la escuela cuentan con mecanismos que se aplican de manera sistemtica para captar las quejas y sugerencias de los padres de familia (buzones de quejas, encuestas, libretas de quejas, entre otros); se cuenta con registros y evidencias de la aplicacin de dichos mecanismos.

Captar las quejas y sugerencias de los padres de familia (buzones de quejas, encuestas, libretas de quejas, entre otros). Registrar y reunir evidencias de la aplicacin.

FACTOR 1. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

1.5.3 Atencin a las quejas y sugerencias de los padres de familia.

El centro educativo mantiene evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las quejas y sugerencias ms importantes de los padres de familia.

Reunir evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las quejas y sugerencias ms importantes de los padres de familia.

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual

Estndar (escenario confiable)

Expectativas

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Inicio: En el centro escolar se efectan evaluaciones de la vivencia y puesta en prctica de los valores a una parte del personal y sin registro de evidencia. La institucin educativa tiene evidencia y registro de las evaluaciones sistemticas llevadas a cabo para medir la puesta en prctica de los valores en el personal. Efectuar evaluaciones sistemticas de la vivencia y puesta en prctica de los valores de la institucin de todo el personal. Registrar las evaluaciones y recabar evidencias.

2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.2.4 Evaluacin de cmo el personal pone en prctica los valores institucionales.

2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.2.5. Atencin de las reas de oportunidad relativas a la puesta en prctica de los Valores institucionales.

2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.2.8 Funcionamiento de los equipos de trabajo.

2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.3.4. Participacin en redes de intercambio de prcticas de operacin. (Ej. Prcticas de intercambio de experiencias de regin o zona, presentacin de ganadores de premios estatales y/o nacionales, congresos de educacin y/o calidad, etc.)

2.2.5. DESARROLLO. En el centro educativo se efectan acciones para atender algunas de las reas de oportunidad ms importantes relativas a la puesta en prctica de los Valores entre el personal. 2.2.8 DESARROLLO: El centro de trabajo cuenta con equipos de trabajo distintos al Consejo Tcnico (reuniones de nivel o grado, comisiones, entre otros), pero no se cuenta con documentos que permitan evidenciar su funcionamiento (minutas, actas de reuniones). DESARROLLO 2.3.4.La escuela participa en una red de intercambio con escuelas de su zona para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.

La secundaria cuenta con evidencia de llevar a cabo sistemticamente acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes relativas a la puesta en prctica de los Valores institucionales entre el personal. El plantel educativo cuenta con equipos de trabajo distintos al Consejo Tcnico (reuniones de nivel o grado, comisiones, entre otros) y cuenta con evidencias que permiten observar un funcionamiento sistemtico (minutas, actas de reuniones).

Llevar a cabo sistemticamente acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes relativas a la puesta en prctica de los Valores institucionales entre el personal.

Establecer equipos de trabajo distintos al Consejo Tcnico (reuniones de nivel o grado, comisiones, entre otros) y reunir evidencias que permiten observar un funcionamiento sistemtico (minutas, actas de reuniones).

La escuela participa en una red de intercambio con escuelas de la zona, regin as como en el mbito estatal y/o nacional para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.

Participar en una red de intercambio con escuelas de la zona, regin as como en el mbito estatal y/o nacional para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual

Estndar (escenario confiable)

Expectativas

15

ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
2.4.1 El director promueve la participacin del plantel en los programas y/o concursos extracurriculares convocados por la SENL.
2.4.1 DESARROLLO: El plantel participa en programas y/o concursos extracurriculares en uno de los rubros: - Acadmicos. - Arte, culturales y cvicos. - Ecolgicos y/o remozamiento

2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

Participa en programas y/o concursos extracurriculares en los tres rubros: - Acadmicos. - Arte, culturales y cvicos. - Ecolgicos y/o remozamiento.

Participar en programas y/o concursos extracurriculares en los tres rubros: - Acadmicos. - Arte, culturales y cvicos. - Ecolgicos y/o remozamiento.

2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.5.3 Atencin a las reas de oportunidad detectadas en le evaluacin del liderazgo.

2.5.3. DESARROLLO: El centro de trabajo toma acciones para atender algunas de las reas de oportunidad de mejora detectadas en la evaluacin de liderazgo. Desarrollo: Se cuenta con seguimiento mensual (Registro de avance de las actividades de las comisiones AT02), para algunas de las actividades contempladas en el mes dentro del PAT, sin generar compromisos para las actividades no realizadas.

El centro educativo mantiene evidencias de que sistemticamente se toman acciones para atender las reas de oportunidad de liderazgo ms importantes.

La institucin recaba evidencia de las acciones llevadas a cabo para atender las reas de oportunidad de liderazgo ms importante.

3. PLANEACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

3.2.8. Evidencia seguimiento de actividades.

del las

Se cuenta con evidencia de seguimiento mensual (Registro de avance de las actividades de las comisiones AT02), para todas las actividades contempladas para el mes en el PAT, generando compromisos para las actividades no realizadas.

Recabar evidencias de todas las actividades del PAT y establecer compromisos para la realizacin.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.1.1 Proceso de Induccin del personal de nuevo ingreso.

4.1.1. DESARROLLO: Se realizan algunas actividades de induccin para el personal de nuevo ingreso, pero no se tienen documentadas, es decir, se lleva a cabo de manera informal y algunas veces.

La escuela cuenta con un proceso formal para dar induccin al personal de nuevo ingreso y tiene evidencia de que lo aplica sistemticamente a la totalidad del personal de nuevo ingreso.

Desarrollar un proceso formal de induccin al personal de nuevo ingreso. Reunir evidencia de las actividades realizadas.

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual

Estndar (escenario confiable)

Expectativas

16

ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
4.1.2. DESARROLLO:

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.1.2 Deteccin de Necesidades de Capacitacin para el personal docente.

Para definir las necesidades de capacitacin para el personal docente del plantel, cada persona plantea los cursos que requiere, documentado esta informacin en alguna minuta de trabajo.
Inicio: La institucin ofrece capacitacin para el personal docente pero no es con base en necesidades de capacitacin. INICIO: En la escuela no existe evidencia de la realizacin de un diagnstico de necesidades de capacitacin.

En el centro de trabajo existe evidencia de que se identifican las necesidades de capacitacin del personal docente, considerando las necesidades del proceso educativo (resultados acadmicos, visitas a grupo y de supervisin, entre otras fuentes de informacin), as como las peticiones de los docentes.
La institucin cuenta con un programa de capacitacin con el que atiende todas las necesidades de capacitacin detectadas para todo el personal docente. Existe evidencia de que se identifican las necesidades de capacitacin para el personal administrativo y de apoyo del plantel considerando las actividades realizadas por estos entre otras fuentes de informacin, as como las peticiones del personal.

Detectar las necesidades de capacitacin del personal docente, orientar respecto a los cursos de actualizacin, promover que los maestros se inscriban en estos cursos.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.1.4. Atencin de las necesidades de capacitacin para el personal docente.

Registrar el programa de capacitacin PRONAP, llevar a cabo bitcora. Establecer el Trayecto Formativo del Personal Docente.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.1.5. Deteccin de necesidades de capacitacin para el personal administrativo y de apoyo.

Recabar evidencias de que se han identificado las necesidades de capacitacin del personal administrativo y de apoyo del plantel considerando la actividad que realizan y las peticiones de actualizacin del mismo personal.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.1.7. Atencin de las necesidades de capacitacin para el personal administrativo y de apoyo.

4.1.7. DESARROLLO: Dentro del programa de capacitacin del centro educativo se atienden algunas de las necesidades de capacitacin detectadas para una parte del personal administrativo y de apoyo. 4.1.8 INICIO: Si bien se cuenta con un plan de capacitacin en el plantel, no se le da seguimiento para verificar su cumplimiento.

En el programa de capacitacin del plantel atiende todas las necesidades de capacitacin detectadas para todo el personal administrativo y de apoyo (cursos y su duracin tanto internos como cursos externos). En la escuela se tiene evidencia de un seguimiento peridico para verificar el avance en el cumplimento del programa de capacitacin y se documentan acuerdos cuando se encuentran incumplimientos en cuanto a la ejecucin de dicho plan.

La SEP ha implementado algunos Talleres de capacitacin. La escuela no cuenta con la capacidad para desarrollar Talleres de capacitacin para el personal de apoyo.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.1.8. Seguimiento del programa de capacitacin del centro escolar.

El programa de capacitacin para los docentes se realiza en los CECAM y a travs del PRONAP.

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual

Estndar (escenario confiable)

Expectativas

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ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
4.1.9. La escuela no evala la efectividad de la capacitacin ofrecida.
Inicio: La escuela no cuenta con ningn sistema de reconocimiento para el personal docente. Inicio: La escuela no cuenta con ningn sistema de reconocimiento para el personal administrativo y de apoyo. Inicio: La institucin no otorga retroalimentacin al personal sobre su evaluacin del desempeo.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.1.9. Evaluacin del programa de capacitacin del centro escolar.

La escuela utiliza herramientas para evaluar la efectividad del programa de capacitacin y documenta los resultados. (Ej. personal con competencias dominadas, dominio de currculo, diseo de planes de trabajo innovadores, etc.),
La institucin cuenta con reconocimientos que se entregan sistemticamente al personal docente con base en una evaluacin objetiva de su desempeo. La institucin cuenta con reconocimientos que se entregan sistemticamente al personal administrativo y de apoyo con base en su evaluacin de desempeo. El centro educativo cuenta con evidencia de llevar a cabo sistemticamente actividades de retroalimentacin a todo el personal sobre su desempeo.

La escuela estimula la participacin de los docentes en el PRONAP y en los cursos estatales de Actualizacin.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.3.2. Reconocimiento a docentes alineado a su desempeo.

Establecer un sistema de reconocimientos para el personal docente. Establecer reconocimientos para personal administrativo y de apoyo en base a la evaluacin de su desempeo. Programar o calendarizar la entrega de los mismos. Establecer acciones de retroalimentacin sobre el desempeo individual del personal.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.3.4. Reconocimiento al personal administrativo y de apoyo alineado a su desempeo. 4.3.5. Retroalimentacin del desempeo individual (por ejemplo: entrevistas personales, retroalimentacin por escrito, entre otros).

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.4.1 Evaluacin de la satisfaccin del personal respecto al ambiente de trabajo.

4.4.1 DESARROLLO: La institucin aplica de manera ocasional instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo (encuesta de clima organizacional, entre otros) y stas se aplican a una parte del personal.
4.4.3. INICIO: No cuentan con ningn plan de acciones para atender las necesidades detectadas a travs de los instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo.

La institucin cuenta con evidencias de la aplicacin sistemtica de instrumentos para evaluar la satisfaccin del personal con el ambiente de trabajo, que son aplicados a todo su personal.

Aplicar instrumentos sistemticamente para evaluar el ambiente de trabajo.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.4.3. Atencin a las necesidades del personal respecto al ambiente de trabajo.

La institucin cuenta con un programa de trabajo para atender las necesidades prioritarias de su personal detectadas a travs de los instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo y se encontr evidencia de su ejecucin.

Atender las necesidades del personal respecto al ambiente de trabajo estableciendo un programa o plan de atencin. Documentando con evidencias su ejecucin.

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual

Estndar (escenario confiable)

Expectativas

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ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
4.4.4. Bienestar del personal (campaas de salud, seguridad, orden y limpieza, programas de valores, fomento de hbitos, etc.) 4.4.4. DEARROLLO: En la institucin se realizan algunas veces actividades que le permiten propiciar el bienestar personal. Sin tener una planeacin de las mismas. 7.1.2 DESARROLLO: El mejor resultado logrado en la satisfaccin de los alumnos es el del segundo ciclo escolar evaluado. 7.1.3. Cuentan con resultados de satisfaccin de padres de familia de un ciclo escolar. 7.1.4. DESARROLLO: El mejor resultado logrado en la satisfaccin de los padres de familia es el del segundo ciclo escolar evaluado. 7.1.5. DESARROLLO Cuentan con resultados de la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia de un ciclo escolar. En la institucin se cuenta con un plan de actividades para propiciar el bienestar personal; documentando evidencias de su ejecucin y los resultados alcanzados. Los resultados de la satisfaccin de los alumnos de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo). Se cuenta con resultados sobre la satisfaccin de padres de familia de al menos tres ciclos escolares. Establecer un plan de actividades para propiciar el bienestar del personal (campaas de salud, seguridad, orden y limpieza, programas de valores, fomento de hbitos)

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.1.2. Satisfaccin de los alumnos. Tendencia de los tres ltimos ciclos.

Lograr que la satisfaccin de los alumnos se vea reflejada en los resultados de ENLACE durante tres ciclos.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.1.3. Satisfaccin padres de familia. Nmero de mediciones de la satisfaccin.

Contar con resultados sobre la satisfaccin de padres de familia de al menos tres ciclos escolares.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.1.4. Satisfaccin de los Padres de Familia Tendencia de los tres ltimos ciclos.

Los resultados de la satisfaccin de los padres de familia de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo). Se cuenta con resultados sobre la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia de al menos tres ciclos escolares.

Contar con resultados satisfactorios para los padres de familia con tres ciclos de tendencia positiva.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.1. 5.Nmero de mediciones de quejas. Quejas alumnos y Padres de familia.

Contar con resultados sobre la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia de al menos tres ciclos escolares.

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual

Estndar (escenario confiable)

Expectativas

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ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
7.1.6. Tendencia de los tres

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

ltimos ciclos. No se cuenta con informacin sobre la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia ningn ciclo escolar.
7.1.7 Nmero de

7.1.6. INICIO: No se cuenta con informacin sobre la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia ningn ciclo escolar.

Los resultados de la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).

Buscar tener una tendencia positiva en los resultados de la incidencia de quejas de alumnos y/o padres de familia de tres ciclos escolares.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

mediciones de la satisfaccin. Satisfaccin del siguiente nivel educativo.

7.1.7. INICIO DESARROLLO: No se cuenta con informacin sobre la satisfaccin del siguiente nivel educativo de ningn ciclo escolar.

Se cuenta con resultados sobre la satisfaccin del siguiente nivel educativo de al menos tres ciclos escolares

Registrar y llevar bitcora de los resultados de satisfaccin del siguiente nivel educativo en tres ciclos escolares.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.18 Tendencia de los tres ltimos ciclos. Satisfaccin del siguiente nivel educativo.

7.1.8 INICIO1 No se cuenta con informacin sobre la satisfaccin del siguiente nivel educativo de ningn ciclo escolar.

Los resultados de la satisfaccin del siguiente nivel educativo de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).

Buscar que los resultados de la satisfaccin del siguiente nivel educativo de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.2.1. Nmero de mediciones de cumplimiento del programa de capacitacin.


Resultados del programa de mejora.

7.2.1 DESARROLLO Cuentan con resultados del cumplimiento del programa de capacitacin de un ciclo escolar.

Cuentan con resultados del cumplimiento del programa de capacitacin de tres ciclos escolares.

Llevar a cabo un registro con resultados del cumplimiento del programa de capacitacin de tres ciclos escolares.

Factores
7. RESULTADOS DEL PLANTEL

Criterio de evaluacin
7.2.2. Tendencia de los tres ltimos ciclos.

Escenario actual
7.2.2. DESARROLLO El mejor resultado logrado

Estndar (escenario confiable)


Los resultados del cumplimiento del programa de capacitacin de los

Expectativas
Cumplir con el programa de capacitacin durante tres ciclos

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ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
en el cumplimiento del programa de capacitacin es el del primer ciclo escolar evaluado. 7.2.4. INICIO No se cuenta con informacin sobre las horas-hombre capacitacin de la escuela. 7.3.1. DESARROLLO Cuentan con resultados de la satisfaccin del personal con respecto al ambiente de trabajo de un ciclo escolar. 7.3.3. DESARROLLO: Cuentan con resultados de la participacin del personal en proyectos de mejora de un ciclo escolar. 7.3.4. DESARROLLO: El mejor resultado logrado en la participacin del personal en proyectos de mejora es el del segundo ciclo escolar evaluado. tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo). Los resultados en las horas-hombre capacitacin de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo). Cuentan con resultados de la satisfaccin del personal con respecto al ambiente de trabajo de tres ciclos escolares.

Resultados del programa de mejora.

escolares.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.2.4. Tendencia de los tres ltimos ciclos. Resultado de horas hombre de capacitacin. 7.3.1. Nmero de mediciones de la satisfaccin del personal. Satisfaccin del personal/ambiente de trabajo.

Cumplir con el programa de capacitacin durante tres ciclos escolares buscar tener un atendencia positiva.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

Lograr la satisfaccin del personal con respecto al ambiente de trabajo de tres ciclos escolares.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.3.3. Nmero de mediciones de resultados de la participacin del personal en proyectos. Proyectos de mejora

Cuentan con resultados de la participacin del personal en proyectos de mejora de tres ciclos escolares.

Que el personal participe en Proyectos de mejora durante tres ciclos

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.3.4. Tendencia de los tres ltimos ciclos. Proyectos de mejora

Los resultados en la participacin del personal en proyectos de mejora de los tres ciclos escolares tienen una tendencia positiva. (El resultado del segundo ciclo supera al del primero, y el del tercer ciclo supera al del segundo).

Que el personal participe en Proyectos de mejora durante tres ciclos logrando una tendencia positiva.

Factores

Criterio de evaluacin

Escenario actual

Estndar (escenario confiable)

Expectativas

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ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
7.5.3. Participacin del centro educativo en los programas de arte, culturales y cvicos convocados por la Secretara de Educacin (brigadas culturales, visitas culturales, clubes artsticos, concursos y muestras, muestras de tradiciones, talleres de verano). 7.5.4. Participacin del centro educativo en los programas ecolgicos y/o de remozamiento, convocados por la Secretara de Educacin (clubes ecolgicos, campaas ecolgicas, huertos escolares). El centro educativo participa en 2 o ms programas adicionales a los normativos de arte, cultura o cvicos, involucrando en forma activa a mas del 50% de los alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.5.3. INICIO 2 El centro educativo participa en los programas normativos de arte, cultura o cvicos. (Escolta, Banda de Guerra e Himno Nacional).

Buscar que nuestra escuela participe en 2 o ms programas adicionales a los normativos de arte, cultura o cvicos, involucrando en forma activa a ms del 50% de los alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.5.4. DESARROLLO El centro educativo participa en un programa ecolgico y/o de remozamiento.

El centro educativo participa en 2 o ms programas ecolgicos y/o de remozamiento, involucrando en forma activa a ms del 50% de los alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.

Buscar que nuestra escuela participe en 2 o ms programas ecolgicos y/o de remozamiento, involucrando en forma activa a ms del 50% de los alumnos del plantel en las tareas sustantivas de los programas.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7.5.5. Logros obtenidos en premios y reconocimientos.

7.5.5. DESARROLLO: El centro educativo no ha logrado estar dentro de los tres primeros lugares de la Unidad Regional a la que pertenece, en ninguno de los programas promovidos por la Secretara de Educacin en los que ha participado.

El centro educativo ha logrado estar dentro de los tres primeros lugares de la Unidad Regional a la que pertenece, en al menos un programa promovido por la Secretara de Educacin.

Lograr que nuestro plantel este dentro de los tres primeros lugares de la Unidad Regional a la que pertenece, en al menos un programa promovido por la Secretara de Educacin.

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ESC. PRIM. LUIS J. TREVIO TREVIO PECEE 2010-2011

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011

Las fortalezas son aquellos criterios de evaluacin que se encuentren en el escenario confiable. En la siguiente tabla se registran y jerarquizan esas fortalezas.

Identificacin y jerarquizacin de fortalezas*

DIMENSIN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA(factores 1, 2, 3, 4 y 7)


Factores Criterio de evaluacin
2.2.1 Definicin de la Misin, Visin y Valores institucionales del centro.

Escenario confiable
La Misin, Visin y Valores institucionales del centro educativo se definen en forma colegiada en el consejo tcnico, con la participacin del director. La Misin del plantel est relacionada tanto con la formacin integral de los alumnos en cuanto al desarrollo de competencias promovidas en los propsitos educativos (caractersticas del alumno a formar), sealados en el Plan y Programas de Estudio, as como la informacin referente a la particularidad del centro educativo (contextualizacin). La Visin de futuro del centro educativo describe tanto las caractersticas deseadas para los alumnos a formar, como las caractersticas de la institucin (expectativas de los actores escolares). El centro educativo cuenta con Valores establecidos y stos estn debidamente definidos por el colegiado, lo que facilita su aplicacin en la cultura de la institucin.

Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las reas de oportunidad


Definir la misin, visin y valores es definir el rumbo a seguir en el proyecto escolar, en el trabajo dentro del aula, en el proceso de enseanza aprendizaje, en particular en nuestra escuela.

2.1. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

3.1.1 Misin

La misin es a dnde debemos de llegar, buscamos la formacin integral de los nios y el desarrollo de competencias. Una alumno que aprenda a aprender y que desarrollo habilidades y destrezas necesarias para resolver problemas, comunicarse adecuadamente entre otras competencias.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

3.1.2. Visin (En trminos medibles.)

Establecer la visin del futuro, nos ha permitido determinar el tipo de escuela que estamos construyendo.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

3.1.3. Valores

Los valores son la piedra angular sobre la que estamos construyendo y sobre la cual trabajamos a diario.

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
Factores Criterio de evaluacin
3.1.4. Diagnstico estratgico del centro escolar en las tres dimensiones 3.1.5. Utilizacin de herramientas para el desarrollo del diagnstico estratgico en el centro educativo. 3.1.6. Jerarquizacin de las reas de oportunidad y fortalezas. 3.1.7. Determinacin de Objetivos a mediano plazo por dimensin. 3.1.9 Congruencia de las Metas a mediano plazo con las Estrategias planteadas. 3.2.1. Registro de los Objetivos a mediano plazo en el Programa Anual de Trabajo (PAT), del ciclo escolar actual.

Escenario confiable
En el centro educativo se realiza un diagnstico estratgico en las tres dimensiones, identificando y documentando sus principales reas de oportunidad. En el diagnstico estratgico se utilizan adems de la autoevaluacin del modelo de gestin escolar, instrumentos formales, as como la estadstica escolar (formato 911), para detectar las reas de oportunidad por dimensin. En el centro educativo se jerarquizan las reas de oportunidad y fortalezas encontradas en el diagnstico estratgico en las tres dimensiones. En el centro educativo se determinan Objetivos a mediano plazo en las tres dimensiones.

Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las reas de oportunidad


El diagnstico se ha realizado en juntas de consejo tcnico en las tres dimensiones lo que ha permitido que el personal comprenda mejor lo que se busca lograr.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

Al trabajar la autoevaluacin se fue abriendo un abanico de posibilidades y una fuente de informacin sobre los factores que inciden en el hecho educativo, en el aprendizaje de los nios.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

Realizando la jerarquizacin es posible establecer, estrategias y actividades de atencin para las reas de oportunidad.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

Determinar los objetivos a mediano plazo, nos permite trabajar a tres aos y observar los avances.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

Las Metas definidas son congruentes con las Estrategias en las tres dimensiones.

La concordancia permite dar continuidad en el trabajo, tanto metas como objetivos y estrategias deben de estar acordes.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

Se registran los Objetivos para el PAT relacionados con el diagnstico estratgico definido, en las tres dimensiones.

Establecer los objetivos por dimensin es dar atencin a los mltiples factores que inciden en el proceso enseanza aprendizaje.

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
Factores
3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO 3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

Criterio de evaluacin
3.2.2. Definicin de Actividades para cada Estrategia. 3.2.3 Definicin de Metas a corto plazo para las Estrategias del PAT. 3.2.5. Definicin de recursos para cada una de las Actividades por dimensin. 3.2.6. Definicin de responsables para cada una de las Actividades por dimensin. 3.2.7. Calendarizacin de Actividades del Programa Anual de Trabajo (PAT).

Escenario confiable
En el PAT se describen Actividades congruentes con las Estrategias en las tres dimensiones. En el PAT se definen las Metas para todas las Estrategias establecidas y se cuantifican.

Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las reas de oportunidad


La puesta en funcionamiento del PAT refiere la aplicacin de las actividades.

Esto permite llevar a cabo un seguimiento de los logros alcanzados en cada ciclo escolar.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

En el PAT se definen recursos para las Actividades contempladas en las tres dimensiones.

Al definir los recursos, se planea la aplicacin de cada actividad y esto permite evitar inconvenientes en el desarrollo.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

En el PAT se definen responsables para todas las Actividades en las tres dimensiones.

Es muy importante definir a los responsables de llevar a cabo cada actividad por dimensin, esto ayuda a que la actividad no se disperse y provoque que no se lleve a cabo, una persona responsable debe supervisar el accionar.

3.PLANEACION DEL CENTRO EDUCATIVO

En el PAT se calendarizan fechas para todas las Actividades en las tres dimensiones. Se cuenta con evidencia de la realizacin de evaluaciones individuales del desempeo para todo el personal docente de la institucin. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeo.

El PAT determina todo el accionar de nuestra escuela, al calendarizar las actividades nos permite llevar un registro de nuestro avance en las tres dimensiones.

4. DESARROLLO DEL PERSONAL

4.3.1. Evaluacin individual del desempeo del personal docente.

Evaluar el desempeo docente es un instrumento muy valioso en la estructura del proceso de la enseanza. Permite al directivo conocer las necesidades de actualizacin de los docentes, las necesidades pedaggicas de su grupo y permite atender las reas de oportunidad del desempeo docente.

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
Factores Criterio de evaluacin
7.4.1. Resultados de faltas no justificadas del personal durante el ciclo escolar actual. 7.4.2. Resultados de faltas no justificadas del personal durante los ltimos tres ciclos escolares. 7.7.2. Consistencia del ndice de Aciertos de las ltimas tres evaluaciones CENSALES de espaol.

Escenario confiable
No existen faltas injustificadas del personal de la escuela durante el ciclo escolar. En el plantel no se presentan faltas injustificadas en los tres ltimos ciclos escolares.

Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las reas de oportunidad


La asistencia del personal al plantel permite la continuidad del trabajo, la planeacin se lleva a cabo a tiempo y las actividades se realizan en los tiempos estipulados. Adems sirve de modelo en la adquisicin de hbitos.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

La asistencia del personal al plantel permite la continuidad del trabajo, la planeacin se lleva a cabo a tiempo y las actividades se realizan en los tiempos estipulados. Adems sirve de modelo en la adquisicin de hbitos.

7. RESULTADOS DEL PLANTEL

Los resultados del ndice de Aciertos de evaluaciones CENSALES de espaol de los ltimos tres ciclos escolares est por arriba de la Media Estatal.

Nuestra escuela ha logrado rebasar en los tres ciclos anteriores el promedio estatal en la asignatura de Espaol

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Identificacin y jerarquizacin de reas de oportunidad*


En la siguiente tabla se pueden jerarquizar las reas de oportunidad identificadas en la Autoevaluacin inicial.

DIMENSIN PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA(factores 2 y 6)


Factores Criterio de evaluacin
2.1.5. Constitucin del Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin y el desarrollo de Estrategias y programa de trabajo.

Escenario actual

Estndar (escenario confiable)


El director en colaboracin con el Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin desarrolla un programa de trabajo y se cuenta con documentos de seguimiento (minutas, actas de reuniones) que permitan evidenciar su funcionamiento.

Expectativas

FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.1.5. DESARROLLO. El director cuenta con el acta constitutiva del Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin.

Que en forma conjunta el Director y el CCEPCE desarrollen un programa de trabajo y se cuenta con documentos de seguimiento (minutas, actas de reuniones) que permita evidenciar su funcionamiento.

FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.1.4. Conocimiento y aplicacin del Acuerdo sobre la creacin de los Consejos Consultivos, Estatal, Municipales y Escolares de Participacin Ciudadana para la Educacin

2.1.4. DESARROLLO: En la escuela se conoce el Acuerdo sobre la creacin de los Consejos Consultivos, Estatal, Municipales y Escolares de Participacin Ciudadana para la Educacin. Sin embargo, ste no es puesto en prctica.

En la escuela se conocen los acuerdos sobre la creacin de los Consejos de Participacin Social (consejos consultivos escolares) y estos son aplicados en su totalidad.

Llevar a cabo las asambleas y sesiones del Consejo de Participacin Social, hacer partcipe a toda la comunidad escolar.

FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL

2.1.5 Constitucin del Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin y el desarrollo de estrategias y programa de trabajo.

2.1.5 DESARROLLO: El director cuenta con el acta constitutiva del Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin.

El director en colaboracin con el Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin desarrolla un programa de trabajo y se cuenta con documentos de seguimiento (minutas, actas de reuniones) que permitan evidenciar su funcionamiento.

Establecer un programa de trabajo en conjunto; Director y CCEPC, aplicarlo y darle seguimiento.

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Factores Criterio de evaluacin
6.2.1. Identificacin de las necesidades de la comunidad en el aspecto social (trfico vehicular, la seguridad peatonal, la prevencin del pandillerismo y sus pintas, la violencia, la discriminacin, campaas de vacunacin, apoyos a damnificados, conservacin de tradiciones, entre otros). 6.2. 2 Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de la comunidad educativa en el aspecto ecolgico.

Escenario actual
En el centro educativo se utilizan medios informales para determinar cules son las necesidades sociales de la comunidad (comentarios de miembros de la comunidad al personal del centro) en cuestiones sociales. 6.2.2. INICIO/DESARROLLO. La escuela no analiza la informacin derivada de los instrumentos de identificacin de necesidades de la comunidad en el aspecto ecolgico. Desarrollo. En la escuela se cuenta con algunos eventos o actividades aisladas para atender las necesidades sociales de la comunidad que fueron detectadas.
DESARROLLO. La escuela realiza algunas actividades aisladas en las que comparte sus valores y su cultura de calidad a la comunidad, por ejemplo participa en conferencias, boletines, revistas, etc.

Estndar (escenario confiable)


En el centro educativo se determinan sistemticamente las necesidades sociales de la comunidad, aplicando instrumentos formales (encuestas, entrevistas, inspecciones visuales documentadas, etc.). Se conservan evidencias de la aplicacin de dichos instrumentos.

Expectativas

6. IMPACTO EN LA COMUNIDAD.

Determinar las necesidades sociales de la comunidad, aplicando instrumentos formales (encuestas, entrevistas, inspecciones visuales documentadas, etc.). Guardar evidencias de la aplicacin

6. IMPACTO EN LA COMUNIDAD.

La escuela analiza sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de necesidades de la comunidad en aspecto ecolgico; identificando y documentando fortalezas y necesidades ms importantes. En la escuela se cuentan con programas bien definidos para atender las principales necesidades sociales detectadas, mantienen registros y evidencias de la realizacin de dichas actividades. La escuela cuenta con evidencia de un programa de actividades para compartir sus valores y su cultura de calidad a la comunidad, por ejemplo participacin en conferencias, elaboracin de boletines, revistas, etc.

Que la escuela analice sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de necesidades de la comunidad en aspecto ecolgico; identificando fortalezas y necesidades ms importantes. Establecer un programa de atencin a las necesidades de la comunidad en el aspecto social. Llevar a cabo un registro de la realizacin de actividades y recabar evidencias. Establecer un plan de accin para promover hacia la comunidad la cultura de calidad y los valores de nuestra institucin (conferencias, boletines, revistas, peridico escolar, etc.) Contar con evidencias de la aplicacin.

6. IMPACTO EN LA COMUNIDAD.

6.2.3. Atencin a las necesidades de la comunidad en el rubro social.

6. IMPACTO EN LA COMUNIDAD.

6.2.4. Cultura de calidad hacia la comunidad.

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Las fortalezas son aquellos criterios de evaluacin que se encuentren en el escenario confiable. En la siguiente tabla se registran y jerarquizan esas fortalezas.

Identificacin y jerarquizacin de fortalezas*

DIMENSIN PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA(factores 2 y 6)


Factores Criterio de evaluacin
2.1.1 Conocimiento y aplicacin del reglamento de la Asociacin de Padres de Familia y de los lineamientos para el manejo de los recursos financieros. 2.1. 2.Constitucin de la Asociacin de Padres de Familia y desarrollo de estrategias y planes de trabajo. 2.1.3. Seguimiento de las estrategias y planes de trabajo de la Asociacin de Padres de Familia. 2.1.6. Seguimiento a las estrategias y programa de trabajo del CCEPCE.

Escenario confiable
En la escuela se conoce y se ponen en prctica el reglamento de Asociaciones de Padres de Familia, as como los lineamientos para el manejo de los recursos financieros. La escuela en colaboracin con la Asociacin de Padres de Familia desarrolla el plan de trabajo y se cuenta con evidencia de documentos de seguimiento (minutas, actas de reuniones, etc.) que permitan observar su funcionamiento sistemtico. El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadas en las reuniones de la Asociacin de Padres de Familia. El director da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadas en el Consejo Consultivo Escolar de Participacin Ciudadana para la Educacin y el desarrollo de estrategias y programa de trabajo. CCEPCE.

Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las reas de oportunidad


Existe un reglamento que rige el funcionamiento de la APF y el uso de los recursos financieros, esto permitir que la aplicacin de los recursos se aplique en las reas de prioridad y este sea transparente.

2.1. LIDERAZGO INSTITUCION AL

2. LIDERAZGO INSTITUCION AL

Al desarrollar un plan de trabajo se disminuye el rango de errores en el desarrollo de actividades en el proyecto escolar. Se estimula el apoyo y trabajo de los padres de familia para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje en el plantel.

2.1. LIDERAZGO INSTITUCION AL

Esta accin beneficia la coordinacin del trabajo entre todos los participantes en la accin educativa.

2.1. LIDERAZGO INSTITUCION AL

Dar seguimiento a los rganos como la APF y el CCEPCE permite la vinculacin y organizacin del trabajo esto en cuanto a los acuerdos y propuestas planteadas.

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Factores Criterio de evaluacin
2.1.7. El director promueve la apertura de informacin a la sociedad rindiendo cuentas de su gestin acadmica as como la administracin de recursos. 6.1.1. Identificacin de las necesidades de la comunidad en el aspecto ambiental.

Escenario confiable
El director establece mecanismos permanentes de informacin para su comunidad educativa, tanto la gestin acadmica como la administracin de recursos. En el centro educativo se determinan, en forma sistemtica, las necesidades que la comunidad en el aspecto ambiental, a travs de instrumentos formales como encuestas, entrevistas, etc. En el centro educativo se analiza en forma sistemtica la informacin generada a travs de los instrumentos formales, sobre las necesidades de la comunidad en el aspecto ambiental; identificando y documentando las fortalezas y necesidades ms importantes. En el centro educativo se analiza en forma sistemtica la informacin generada a travs de los instrumentos formales, sobre las necesidades de la comunidad en el aspecto ambiental; identificando y documentando las fortalezas y necesidades ms importantes.

Forma en que la fortaleza puede contribuir a atender las reas de oportunidad

2.1. LIDERAZGO INSTITUCION AL

Una comunidad informada, es una comunidad que puede tener confianza en el trabajo que se realiza en el interior del plantel.

6.1 IMPACTO EN LA COMUNIDAD

La escuela se encuentra en el nivel de estable. Se han aplicado las encuestas y se han determinado las necesidades de la comunidad, esto permitir trabajar con campaas ambientales, como la reforestacin y el mantenimiento de los jardines.

6.1 IMPACTO EN LA COMUNIDAD

6.1.2. Anlisis de la informacin relativa a las necesidades de la comunidad en el aspecto ambiental. 6.1.3. Atencin a las necesidades de la comunidad en el aspecto del cuidado y mejora del medio ambiente (concientizacin ecolgica, conservacin de reas verdes, cuidado del agua, etc.).

En este factor la escuela se encuentra en el nivel de estable Iniciar los trabajos de reforestacin y limpieza, as como el mantenimiento de las reas verdes.

6.1 IMPACTO EN LA COMUNIDAD

Nos encontremos en el nivel de estable, aun no hemos alcanzado el nivel de confiable. Se pueden realizar distintas acciones, como la de operacin hormiga, reciclaje, pintura de la escuela, rehabilitacin de salonesetc.

Tanto las conclusiones del anlisis de los instrumentos como los resultados de la tabla anterior servirn de base para la redaccin de la Misin, Visin y Valores del centro educativo.
*Constituyen los escenarios confiables en relacin a un criterio de evaluacin, que pueden servir de base para atender las reas de oportunidad.

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Conclusin(es) de la Autoevaluacin inicial por dimensin


DIMENSIONES PEDAGGICA CURRICULAR
Implementar el anlisis de la informacin relativa a las necesidades de los alumnos respecto al siguiente nivel educativo. Llevar a cabo acciones para atender las necesidades ms importantes de los alumnos con respecto a los requerimientos del siguiente nivel educativo. Aplicacin de instrumentos formales para determinar los niveles de satisfaccin de los alumnos (encuestas, entrevistas) y se registra y guarda evidencia de su aplicacin. Analizar la informacin generada a travs de los instrumentos de evaluacin de satisfaccin de alumnos; identificando fortalezas y reas de oportunidad. Generar acciones de mejora para atender las reas de oportunidad detectadas con los instrumentos de evaluacin de los niveles de satisfaccin de los alumnos. Realizar esto de manera sistemtica. Analizar la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de necesidades y expectativas de los padres

ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
Efectuar evaluaciones sistemticas de la vivencia y puesta en prctica de los valores de la institucin de todo el personal. Registrar las evaluaciones y recabar evidencias. Recabar evidencias al llevar a cabo sistemticamente acciones para atender las reas de oportunidad ms importantes relativas a la puesta en prctica de los valores institucionales entre el personal. Analiza la informacin generada a travs de los instrumentos del desempeo del liderazgo, identificando fortalezas y reas de oportunidad. La institucin recaba evidencia de las acciones llevadas a cabo para atender las reas de oportunidad de liderazgo ms importante. Que la escuela realice un diagnstico considerando adems del desempeo del proceso de enseanza-aprendizaje, las necesidades y quejas del los usuarios, identificando y documentando sus principales fortalezas y reas de oportunidad. Definir y documentar objetivos y metas estratgicos de la institucin para el ciclo escolar actual y los siguientes ciclos, relacionados con el desempeo del proceso de enseanza-aprendizaje y con la satisfaccin de usuarios. Recabar evidencias de todas las actividades del

PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA


Identificar las necesidades de la comunidad educativa en el aspecto ecolgico por medio de instrumentos formales (encuestas, entrevistas, etc.). Documentar con evidencias. Que la escuela analice sistemticamente la informacin generada a travs de los instrumentos de deteccin de necesidades de la comunidad en aspecto ecolgico; identificando fortalezas y necesidades ms importantes. Aplicar instrumentos formales para determinar las necesidades de la comunidad en el aspecto social. Guardar evidencias de la aplicacin de los instrumentos. Establecer un programa de atencin a las necesidades de la comunidad en el aspecto social. Llevar a cabo un registro de la realizacin de actividades y recabar evidencias. Establecer un plan de accin para promover hacia la comunidad la cultura de calidad y los valores de nuestra institucin (conferencias, boletines, revistas, peridico escolar, etc.) Contar con evidencias de la

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DIMENSIONES PEDAGGICA CURRICULAR ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA

de familia; identificando fortalezas y

PAT y establecer compromisos para la

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aplicacin.

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MISIN
La misin de la Esc. Prim. Luis J. Trevio Trevio es la de ofrecer a sus estudiantes una educacin de calidad en la que se aborden los contenidos de cada asignatura resolver situaciones problemticas, pensar crticamente) en un ambiente propicio para el proceso de enseanza aprendizaje que le permita a los alumnos el desarrollo de competencias (hablar, leer, escribir, y la adquisicin de aprendizajes significativos. Tomando en cuenta las necesidades del educando y el nivel de desarrollo en el que se encuentra. En donde los procesos de comunicacin y accin se propician entre el personal, los alumnos y los padres de familia en base a valores fundamentales como el respeto, la responsabilidad, la equidad, la cooperacin y el compromiso tico. Para lograr nuestra misin buscamos permanentemente la superacin constante de nuestro personal, tanto en el dominio de los contenidos programticos como en el manejo de herramientas tan importantes como la planeacin docente, la aplicacin de estrategias y tcnicas de enseanza.

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VISIN
Nuestra escuela establece un proyecto a largo plazo (6 aos) en el que participan, maestros, padres de familia y personas de la comunidad, todos ellos uniendo sus esfuerzos para estimular a nuestros alumnos a desarrollar y adquirir las competencias contenidas en el programa de estudio de educacin primaria; conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. El alumno es el eje sobre el cual gira toda la actividad escolar. As mismo se establecen acciones conjuntas entre padres de familia y el personal para el mejoramiento de la infraestructura escolar. Existe un liderazgo acadmico y moral que se ve reflejado en las actitudes y valores del personal. El director orienta, dirige y apoya a su personal. Da seguimiento a la prctica pedaggica que los docentes llevan a cabo en el aula escolar. Facilita la comunicacin de los padres de familia con los maestros. Organiza y administra los recursos materiales y humanos. Coordina el trabajo tcnico pedaggico. El maestro es un gua, es el detonador del aprendizaje significativo. Se encuentra en comunicacin constante con todos los actores que inciden en la educacin de los nios. Planea y realiza adecuaciones sistemticas tomando en cuenta el avance de sus alumnos. Los padres de familia participan en forma continua, aportan ideas y se interesan en los progresos acadmicos de sus hijos. El saln de clases es el lugar en donde se llevan a cabo actividades diversas que permite que los estudiantes en sus distintos estilos de aprendizaje puedan llevar a cabo la adquisicin de competencias.

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VALORES*
Enliste los valores 1. CALIDAD Definicin del valor

2. 3. 4.

RESPETO EQUIDAD RESPONSABILIDAD SOCIAL ACTITUD POSITIVA COMPROMISO TICO COOPERACIN TOLERANCIA

5. 6. 7. 8.

Calidad orientada al proceso enseanza-aprendizaje apoyada en la planeacin, organizacin y administracin de los recursos. Reconociendo, apreciando y valorando los derechos de cada persona, su dignidad. As mismo estimulando en nuestros alumnos el respeto por su entorno y la naturaleza. Respetando las diferencias entre las personas de nuestra comunidad escolar; genero, raza o condicin social. Con un espritu de integracin. Cumplir con nuestro deber es lo ms importante, nuestro compromiso es el aprendizaje de los alumnos. Ser la forma de afrontar nuestras relaciones con la comunidad, los padres de familia y en las relaciones profesionales con nuestros compaeros de trabajo.
Con nuestra escuela, con nuestros compaeros, con los padres de familia y en especial con nuestros alumnos. Como una capacidad de trabajar en equipo buscando un bien comn; la educacin de calidad para nuestros nios. Hacia la forma de ser de los dems tomando en cuenta los derechos y deberes que nos corresponden como parte de la comunidad educativa.

*Son los establecidos por el centro educativo congruentes con las definiciones de Misin y la Visin.

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Acuerdos y compromisos*
Acuerdo Participar en la Actualizacin Docente (Trayecto Formativo) en forma continua para apoyar el trabajo en el aula y propiciar el desarrollo de competencias en alumnos y maestros. Disear actividades en las que se propicie el uso de los acervos de Biblioteca escolar. Elaboracin de un plan de actividades para la estimular la puesta en prctica de valores en los alumnos de la institucin. Compromiso Asistir a Cursos, Asesoras, Conferencias, Capacitaciones, Diplomados etc. Implementados o convocados por las diferentes instancias. Disear un programa de trabajo que incluya un rol y horario para el uso de la Biblioteca Escolar y de Aula. Dar seguimiento y evaluar las actividades llevadas a cabo. Asignar Comisiones que den seguimiento cercano a las actividades, diseando diferentes formatos de registro para tal efecto. Lleven a cabo la recopilacin de materiales que evidencien el trabajo realizado a travs del ao en la institucin. Plantear actividades a llevar a cabo por mes que atiendan las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Realizar adecuaciones a la planeacin de acuerdo a los avances de los alumnos. Adecuarla a los nuevos lineamientos de la Reforma Educativa en primaria en los grados de 1 y 6.

Darle seguimiento puntual a las Actividades del Proyecto.

Activar el funcionamiento del Consejo Tcnico.

Realizar la planeacin docente de acuerdo a planes y programas y a los enfoques de cada asignatura.

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2010 - 2011 ANEXOS Instrumentos utilizados en el proceso de autoevaluacin (formatos en blanco) Evidencias del proceso del diseo e implementacin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico entre otros: fotografas, productos de los alumnos, docentes, padres de familia

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