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UNIVERSIDAD ATENAS VERACRUZANA

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

USO DE UNA WEBQUEST PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN EL PRIMER SEMESTRE DE BACHILLERATO

Paula Alejandre Cruz

Papantla de Olarte, Ver. 10 de Enero de 2009.

USO DE UNA WEBQUEST PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN EL PRIMER SEMESTRE DE BACHILLERATO

I.-

INTRODUCCIN

En el presente trabajo se abordarn los usos del verbo to be y su relacin con los pronombres personales, de los cuales se dar un detalle completo para que el estudiante pueda utilizarlos como le convenga. Se expone la clase mediante lluvia de ideas para recordar los conocimientos previos de la asignatura, indicando actividades de primer nivel (nmeros, y vocabulario sencillo de partes del saln de clase), para ejercitar al estudiante en el uso de los nuevos conocimientos.

II.-

DESARROLLO DE LOS ANLISIS

II.1.- Anlisis del profesor


Soy maestra en sociologa educativa, imparto las asignaturas de ingls I Y III, as como historia universal contempornea en nivel bachillerato. Mi perfil es humanstico y tengo certificados de lengua adicional al espaol, para cubrir el perfil de esta materia. Considero que mi ctedra la imparto con la corriente conductista y constructivista, combinando ambas segn se requiera. En la teora conductista se gua al estudiante al conocimiento, pero no se le permite reflexionar sobre el mismo por lo que en el aula el estudiante est sujeto al conocimiento del maestro, ya que no posee

los conocimientos previos que se requieren en este nivel de bachillerato. En la construccin del conocimiento el alumno tiene que investigar nuevo vocabulario para integrarlo en la clase, y relacionarlo con los conocimientos que est adquiriendo.

II.2.- Anlisis del Estudiante


Los estudiantes de la institucin a la que pertenezco tienen edades fluctan entre los 13 y 16 aos, por lo que se ve difcil la implantacin de nuevas tecnologas para la enseanza aprendizaje, pero se tratar de implementar una webquest para mejorar el aprendizaje de la lengua adicional al espaol. En mi ciudad el clima es caluroso normalmente, pero los estudiantes estn adaptados a l, por lo que su desarrollo escolar no se ve interrumpido por los cambios de clima. Los estudiantes se adaptan a los canales sensoriales y visuales, ya que se les muestra los ejercicios en el pizarrn y necesitan del apoyo directo del maestro, ya que sus conocimientos previos son muy incipientes, por lo que se les tiene que dar retroalimentacin con ejercicios de primer nivel para que puedan adaptarse a los nuevos conocimientos de la asignatura. Los estudiantes de lengua adicional al espaol necesitan ser motivados por el maestro para que trabajen mas acorde con la asignatura, ya sea con premios por realizar ejercicios en el aula o por tareas que se revisan para aumentar su calificacin, ya sea parcial o final. Estos estudiantes pertenecen a familias de escasos recursos en general ya que vienen de comunidades aledaas a la ciudad de Poza Rica, Ver., y no cuentan con los materiales requeridos para la escuela, por lo que se ven precisados a comprar fotocopias de las actividades que son para tareas fuera de clase.

Como estos estudiantes pertenecen a comunidades cercanas, tienen tradiciones religiosas arraigadas as como costumbres que se reflejan en su desempeo escolar ya que son tmidos, y son inseguros en este tipo de asignatura por lo que el maestro tiene que poner ms atencin en estos estudiantes sin hacer distinciones entre ellos y los urbanos implantando estrategias que ayuden a su desarrollo intelectual de una mejor manera y que se adapten a la asignatura, pues no tienen grandes conocimientos previos de la misma, por la situacin que se presenta en esas comunidades que solo cuentan con telesecundarias en las que no se le da mucha atencin al Ingls. El acceso a la tecnologa es limitado ya que en algunas comunidades no cuentan con energa elctrica durante todo el da, y adems no tienen acceso a computadoras con Internet, por lo que se les dificulta la investigacin y tienen que desplazarse a la ciudad de Poza Rica, Ver, para lograr este objetivo.

II.3.- Anlisis de la Institucin.


Antecedentes El desarrollo de la educacin media superior en Mxico, y particularmente del bachillerato, ha estado asociado a los acontecimientos polticos y sociales de cada poca, los cuales han influido de manera decisiva en su evolucin. En el periodo colonial surgen los primeros antecedentes de un nivel intermedio entre la educacin elemental y la educacin superior. En 1537 se funda el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco, en 1543 el Colegio de San Juan de Letrn y el de Santa Mara de Todos los Santos. En 1551 se establece la Real y Pontificia Universidad de Mxico, en la cual se encuentra la Facultad de Artes, como instituciones educativas preparatorias para las licenciaturas existentes. Con la llegada de los jesuitas, se observ su influencia en el panorama educativo nacional, a travs del establecimiento de Colegios como el de San Pedro y San Pablo y el de San Idelfonso en

1618, con lo cual se fortalece la educacin considerada como previa a los estudios superiores. En 1814 se pronuncia la Constitucin de Apatzingn en la cual se menciona que la instruccin es necesaria para todos los ciudadanos, debiendo de estar favorecida por la sociedad con todo su poder. En 1833 se suprime la Universidad de Mxico y se crea la Direccin General de Instruccin Pblica para el Distrito y Territorios de la Federacin, a partir de la cual el Estado establece su responsabilidad en la administracin del servicio educativo. Las acciones de reforma emprendidas entonces por Jos Mara Luis Mora y Valentn Gmez Faras regularon la educacin preparatoria y el ingreso a la educacin superior. En 1865 se hace referencia a la educacin secundaria, la cual estaba organizada al estilo de los Liceos Franceses de la poca, con un plan de estudios de siete u ocho aos. En 1867 estando como presidente Don Benito Jurez, la educacin se reglamenta a travs de la Ley Orgnica de Instruccin Pblica para el Distrito y Territorios, con la cual se establece un sistema de educacin en dos niveles de instruccin, primaria y secundaria. En ese mismo ao se crea la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), proyecto impulsado por Gabino Barreda, considerada como el ms slido cimiento de la enseanza superior. Los planes de estudio se organizaron con el propsito de cubrir las asignaturas de cultura general que preparaban a los futuros profesionales para su ingreso en las escuelas de enseanza superior. El plan de estudios se fundamentaba en una enseanza cientfica en la que la ciencia y sus aplicaciones permitieran reformar a la sociedad. Se planteaba la necesidad de dar una educacin integral uniforme y completa al estudiante, haciendo de este ciclo un fin en s mismo. Dos aos despus, el Gobierno de Jurez expidi en 1869 otra Ley de Instruccin Pblica que, como la anterior era aplicable en el Distrito y los Territorios Federales. En ella se revis la organizacin de la ENP, distribuyendo los estudios preparatorianos en tres secciones: para abogados; ingenieros y arquitectos; ensayadores y

beneficiadores y, para mdicos farmacuticos, agricultores y veterinarios; adems se introdujeron nuevas asignaturas al plan de estudios: Latn, Griego, Fsica, Qumica, as como una asignatura sobre Mtodos de Enseanza para quienes decidieran dedicarse a la docencia. En 1880 con Ezequiel Montes a cargo de la Secretara de Justicia e Instruccin Pblica, se expide un decreto que suprima la lgica positivista que imperaba en la ENP, ya que se manifestaba contrario a las ideas de esa corriente de pensamiento; consideraba que anulaban la libertad del hombre. En 1881 se promulga la Ley Reglamentaria de la Instruccin Obligatoria en el Distrito Federal y Territorios de Tepic y Baja California, en la cual se autorizaba al Ejecutivo el implementar en todas las instituciones y grados, las reformas que considerara convenientes. Esta ley hizo que en 1886 se reorganizara la instruccin preparatoria de modo que sirviera de base para todas las carreras profesionales, para el caso especfico de las materias tcnicas, stas se cursaban en escuelas especficas. En 1890 Joaqun Baranda, Secretario de Justicia e Instruccin Pblica, convoca la realizacin del Segundo Congreso Nacional de Instruccin Pblica, en el cual se discute la Instruccin Preparatoria. Entre las conclusiones ms importantes del Congreso se encuentra que la enseanza preparatoria debera ser uniforme para todas las carreras y en toda la Repblica, adems de que su duracin debera de ser de seis aos. En 1896 se promulga la Ley de Enseanza Preparatoria en el Distrito Federal, y se decreta la expedicin del Plan de Estudios de la ENP, hacindolo uniforme para todas las profesiones; se adopta el sistema semestral (8 semestres en total) . Por otro lado esta Ley acab con las divisiones de 3 secciones, uniformando un bachillerato general; el cual pretenda lograr una mayor homogeneizacin del sistema educativo y evitar una especializacin temprana. El modelo educativo continu hasta los primeros lustros del Siglo XX, al mismo tiempo, se destac el establecimiento del Ministerio de Instruccin Pblica, impulsado por Justo Sierra.

En 1901, se decret la expedicin del Plan de Estudios de la ENP, en el cual se extienden a 6 aos los estudios preparatorianos, y se vuelve a organizar los cursos anualmente. En 1907 se expide el plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria en donde se pretenda que la enseanza fuera uniforme, gratuita y laica; tendr por medio la instruccin de los alumnos y por objeto su educacin fsica, intelectual y moral, se reducen los estudios a cinco aos y se impulsa la educacin fsica, intelectual y moral. En 1910 se inaugura la Universidad de Mxico, formando parte de sta la ENP. Durante el perodo postrevolucionario los planes de estudio se mantuvieron vigentes, se dieron algunas variaciones de secuencia y de contenido, basadas esencialmente en las ideas positivistas de Gabino Barreda. La ENP deja de formar parte de la Universidad en 1914, se hacen relevantes los aspectos estticos y se pone mayor nfasis en la educacin prctica. En 1916 la ENP deja de ser gratuita, reduce su plan de estudios a 4 aos y estable una triple finalidad para los estudios preparatorios: para el ingreso a estudios profesionales de la universidad; para capacitarse y adquirir conocimientos de una profesin especial y, para adquirir los conocimientos necesarios para las diversas actividades. Se emite el considerando que seala que terminada la educacin primaria superior, la juventud mexicana necesita establecimientos que la preparen para la continuacin de su cultura, ya sea dndole una enseanza tcnica para la inmediata aplicacin de sus actividades en la lucha por la vida, o las bases preparatorias para la adquisicin de conocimientos profesionales. En 1918 se impuls la creacin del Consejo Superior de Educacin Pblica, el cual estaba encargado de autorizar los planes de estudio. En 1920, siendo presidente Adolfo de la Huerta, la ENP depende del Departamento Universitario de la UNAM; es el Consejo Universitario el que se encarga de introducir seriaciones en las asignaturas,

eliminando el concepto de cursos anuales, y trastocndolos por reas y asignaturas con mximos y mnimos de horas de trabajo en las aulas, se introduce el concepto de formacin para el trabajo. El plan de estudios aparece dividido en: Ciencias Matemticas, Fsicas, Qumicas y Biolgicas; Ciencias Sociales y sus correlativas; Ciencias Filosficas y sus aplicaciones para la vida prctica; de Lenguaje y Letras; de Artes Plsticas y Artes Industriales y, de Arte Musical. En 1921 se crea la Secretara de Educacin Pblica (SEP), con la idea de establecer un Sistema Educativo Nacional, proyecto impulsado por Jos Vasconcelos. Ante la necesidad de consolidar el sistema, en 1922 se lleva a cabo la realizacin del Primer Congreso de Escuelas Preparatorias de la Repblica, convocado por Lombardo Toledano, en el cual se propone que la finalidad de la Escuela Preparatoria debera ser la educacin intelectual, tica, esttica, fsica y manual para todos. Es a partir de esta etapa que las escuelas preparatorias crecieron en nmero y se diversificaron. Se realiza una reforma en la cual se organiza por separado el Primer Ciclo de Enseanza Media, abrindose cada vez ms un mayor nmero de grupos para la clase media y la trabajadora. El Primer Ciclo se lig a la enseanza primaria, cobrando un sentido ms universal y prctico de preparacin para la vida. En 1932, durante la administracin del Presidente Pascual Ortiz Rubio, siendo Secretario de Educacin, Narciso Bassols, se introdujeron diversas reformas a la enseanza media, partiendo del supuesto de que la educacin tcnica se refiere a aquellas disciplinas cientficas o artsticas que se ejercen para realizar obras materiales, mientras que la enseanza de carcter universitario, consista fundamentalmente en impartir el conocimiento de las humanidades. Desaparecen los oficios en la ENP, se crea la preparacin tcnica de cuatro aos, en la cual se incluye un curso de Historia y Geografa precedidos por un curso elemental de Economa; para ingresar a ella era necesario terminar la educacin primaria elemental superior. Se hace explcito que el estudiante que no tiene el grado de bachiller no est facultado para el ejercicio de ninguna profesin, pues la preparatoria se consideraba la base para la enseanza profesional,

ya que son estudios prefacultativos, tendientes a brindar una cultura general. Narciso Bassols postulaba que: era un error el que continuaran en una misma institucin la escuela preparatoria y las escuelas de enseanza tcnica, ya que es perjudicial para la educacin. Durante la administracin del Presidente Lzaro Crdenas, hubo la necesidad de formar cuadros tcnicos y consolidar la idea de la enseanza tecnolgica debido al acelerado desarrollo de la industria. En 1937 se crea el Instituto Politcnico Nacional (IPN), lo cual repercute en el aumento de la demanda de aspirantes a ingresar al instituto, se crean las escuelas vocacionales como estudios antecedentes a este tipo de educacin. Los planes de estudio que ofrecan respondan en su mayora a las necesidades de la sociedad cambiante, por lo general se tomaban los modelos educativos tecnolgicos de otros pases. En los aos posteriores, surgi la educacin superior tcnica en el Instituto, adems de dos niveles educativos propios: la prevocacional y la vocacional, los cuales eran equivalentes a la secundaria y a la preparatoria respectivamente. En 1948 se crea el Instituto Tecnolgico de Durango, con lo cual se ampla hacia los estados la concepcin de formacin tecnolgica. En ese mismo ao se funda la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Enseanza Superior (ANUIES), la cual promovera el desarrollo de diversas acciones que resultaron ser trascendentales para el bachillerato. En 1954 en la ENP, existan dos tipos de planes de estudios, el primer plan duraba cinco aos y se imparta en un solo plantel, reciba a los estudiantes que despus de haber terminado su primaria deseaban continuar con sus estudios; el otro plan de estudios era de dos aos, con carcter complementario, se imparta en el resto de los planteles y era dirigido a estudiantes que ya haban cursado previamente su ciclo medio bsico. En 1956 la ENP realiza modificaciones a los planes de estudio de acuerdo con las exigencias sociales de la poca, cambios que consistieron en la aprobacin del bachillerato nico; siendo su finalidad propiciar en los alumnos una cultura homognea, sin

desconocer sus intereses personales. Los contenidos de este plan eran mayoritariamente humansticos y dejaban en las manos de los educandos la integracin de su formacin; dando por resultado que los egresados tuvieran pocos conocimientos cientficos, lo cual repercuta en la direccin de la matrcula hacia la educacin superior. En 1963 fueron planteadas las finalidades del Plan de Estudios en el Congreso de Universidades de Amrica Latina, celebrado en Bogot, Colombia; en donde se sealan adems las falta de definicin y de precisin de los objetivos del bachillerato. La reforma que se propona en el Congreso era la de cambiar programticamente el plan de estudios; haciendo nfasis en la formacin cientfica y el aumentar un ao la duracin de los estudios (a tres aos): se menciona que el bachillerato no es una secundaria amplificada, sus finalidades son distintas, son esencialmente formativas de la personalidad y en algunas ocasiones de preparacin para una carrera determinada. Adems, se establece en el Congreso los siguientes objetivos para el bachillerato: propiciar el desarrollo integral de las facultades del alumno para hacer de l un hombre cultivado; la formacin de una disciplina intelectual que lo dote de un espritu cientfico; la formacin de una cultura general que le d una escala de valores; la formacin de una conciencia cvica que le defina sus deberes con su familia, frente a su pas y frente a la humanidad y, la preparacin especial para abordar una determinada carrera profesional. En el ao de 1969 se crean los Centros de Bachillerato Tecnolgico, Agropecuario, Industrial y del Mar, como otra opcin educativa del nivel. En los aos setenta, en el marco de la diversificacin de la educacin media superior se suscitaron los siguientes acontecimientos, los cuales sentaron las bases para la creacin del Sistema Nacional de Educacin Media Superior, adems permitieron precisar las finalidades, reas y orientaciones del bachillerato. En la XIII Asamblea General Ordinaria de la ANUIES, efectuada en Villahermosa Tabasco en 1971, se busc definir los objetivos de la enseanza media superior, para lo cual se estableci que el

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bachillerato debera ser: formativo, con funciones propedutica y terminal, con una duracin de tres aos. En 1972, en Tepic Nayarit se realiza la XIV Asamblea General Ordinaria de la ANUIES y se toman varios acuerdos sobre el bachillerato, se establece un sistema de crditos y una estructura acadmica definida por tres reas: actividades escolares, con dos ncleos formativos, uno bsico o propedutico, y otro selectivo; actividades para el trabajo y actividades paraescolares. En ese mismo ao se crea el Colegio de Ciencias y Humanidades, cuyo plan de estudios pretenda romper con la concepcin enciclopedista de la educacin, sustituyendo el enfoque de cmulo de informacin, por el de aprender a aprender. Se consideraba que el bachillerato debera combinar el aprendizaje en las aulas, en los laboratorios y el adiestramiento en los talleres y centros de trabajo. El Plan de Estudios del Colegio se integraba con: las matemticas, el mtodo cientfico experimental, el mtodo histrico-social y el dominio de la expresin hablada y escrita del espaol; en suma, el plan de estudios se basa en el estudio de las disciplinas que sirven de base para la construccin de otras. En 1973 se emite el decreto de creacin del Colegio de Bachilleres, cuyas principales funciones se centran en ofrecer una formacin general a los egresados de secundaria, adems de prepararlos para continuar con estudios superiores y capacitarlos para que puedan incorporarse en las actividades socialmente productivas. La estructura acadmica estaba organizada con tres reas de formacin: bsica, especfica y de capacitacin para el trabajo, adems del rea paraescolar. La duracin de los estudios era de tres aos, se les asign una doble funcin: ciclo terminal, el cual capacitaba al alumno para el trabajo y el de antecedente propedutico, para quienes deseaban cursar los estudios superiores. A las dos primeras reas del plan de estudios se les asign un carcter obligatorio, mientras que el rea paraescolar se le considera optativa, sin valor en crditos. En 1975 en Quertaro, y un ao despus en Guanajuato, se realizaron algunas Reuniones Nacionales de Directores de

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Educacin Media Superior; con la intencin de formalizar una propuesta del tronco comn, tendiente a establecer un ncleo bsico de identidad para el bachillerato. En el mismo ao se crea el Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (COSNET) y se establece un tronco comn para la educacin media superior tecnolgica, su implantacin se inicia en septiembre de 1981 en los centros de bachillerato coordinados por dicho Consejo. En 1978 la SEP publica en el Diario Oficial el acuerdo N 17, el cual establece las normas a que debern sujetarse los procedimientos de evaluacin del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educacin. En respuesta a la bsqueda de frmulas eficientes para el desarrollo industrial del pas, el COSNET reorienta la educacin tecnolgica en todos sus niveles, fortaleciendo las carreras terminales; como resultado en 1979 se crea el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), con la intencin de vincular las necesidades de los educandos a los requerimientos de desarrollo del pas, en un contexto regional y nacional. En 1982 se efecta el Congreso Nacional del Bachillerato, en Cocoyoc Morelos , con el objeto de precisar las finalidades, objetivos y aspectos comunes del bachillerato. En relacin a los elementos definitorios del bachillerato en 1982 se publica en el Diario Oficial el Acuerdo nmero 71, el cual seala la finalidad esencial del bachillerato y la duracin e integracin del tronco comn del plan de estudios. En complemento del acuerdo anterior, se publica en ese mismo ao el Acuerdo nmero 77, mismo que establece que corresponde a la SEP expedir los programas maestros de las materias y de los cursos que integran la estructura curricular del tronco comn del bachillerato (...) a efecto de procurar la unificacin acadmica .... En 1983 la SEP expide el acuerdo N 91, en el cual se autoriza el plan de estudios del Bachillerato Internacional. En 1984 se establece el convenio de creacin del Bachillerato Semiescolarizado entre la Direccin General de Educacin Indgena y la Unidad de Educacin

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Media Superior, a fin de instrumentar los estudios de bachillerato en las regiones indgenas. En 1989 se genera el Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, en el cual se plasman las polticas y lineamientos que pretenden mejorar la calidad del servicio educativo, a fin de responder a los cambios y necesidades de la sociedad. En 1991 la SEP expide el acuerdo N 159 por el cual los Centros de Bachillerato Pedaggico cambian su denominacin por la de Centros de Estudios de Bachillerato, adems se establece que la estructura curricular tendr dos opciones, general y pedaggica Es una institucin federal por cooperacin, ya que est diseada para estudiantes de bajos recursos, aunque se encuentra ubicada en una zona residencial de Poza Rica, Ver., cobra colegiaturas muy bajas para ayuda del alumno.

III.- DISEO DE LA TECNOLOGA A UTILIZAR.


III.1. Diseo de una webquest de ingls III.1.1.- Introduccin
Hemos diseado una webquest aplicada a una segunda lengua para facilitar la enseanza-aprendizaje en la prctica docente y motivar al estudiante a que conozca todo lo que puede aprender utilizando la tecnologa con la que se cuenta en un aula de clase y as mejorar su rendimiento acadmico.

III.1.2.- Tarea
Se anexan un examen virtual, un glosario de trminos utilizados, as como un mapa conceptual del tema a desarrollar y el alumno se internar en las pginas sugeridas en la bibliografa. La pgina webquest diseada se instalar en nuestro centro de cmputo para que sea consultada y realizada por los estudiantes de la materia.

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III.1.3.- Proceso
Con el fin de desarrollar esta tarea, cada alumno tiene que entrar a la webquest para obtener resultados en los siguientes apartados: 1.- Contestar dos exmenes en internet. F:\inglesIagosto2008usoyselec.detec.htm C:\Documents and Settings\Administrador\Configuracin local\Archivos temporales de Internet\Content.MSO\WordWebPagePreview\INGLES I.htm 2.- Resolver ejercicios en hot patatotes. C:\Documents and Settings\Administrador\Mis potatoes\Ejemplos\vocabularionavideo.htm 3.- Revisar el mapa conceptual (pdf). GRAMATICA. VERBO TO BE - COMO SE USA EL VERBO TO BE.pdf documentos\Hot

III.1.4.- Recursos
Programa de Hot potatoes Programa de Cmaps tools C:\Documents and Settings\Administrador\Configuracin local\Archivos temporales de Internet\Content.MSO\WordWebPagePreview\INGLES I.htm C:\Documents and Settings\Administrador\Mis documentos\Hot potatoes\Ejemplos\vocabularionavideo.htm GRAMATICA. VERBO TO BE - COMO SE USA EL VERBO TO BE.pdf

III.1.5.- Evaluacin.

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Se considera que esta herramienta es muy prctica en la enseanza de lenguas extranjeras ya que posibilita la aplicacin de ejercicios de fcil comprensin para el estudiante y retroalimenta el aprendizaje con este tipo de trabajo en internet sin la presencia del maestro en el aula. De acuerdo a la facilidad o dificultad de los ejercicios ser el aprendizaje que el estudiante obtenga a partir de ejercitarse en este tipo de actividades.

III.1-6.- Conclusin.
Con las actividades presentadas en esta webquest el alumno tendr ms opciones para el aprendizaje activo desde su hogar, y podr poner en prctica todos los conocimientos adquiridos en el aula, y retroalimentarse sin la tutora directa del docente.

IV.- CONCLUSIONES GENERALES


El uso de esta herramienta puede reportarnos mucho avance en el aprendizaje de los estudiantes, debido a la facilidad que tienen a su disposicin con el uso de internet ya que todos estos ejercicios se presentan en una pgina web que pueden consultar cuando ellos lo decidan para poder retroalimentarse de cualquier conocimiento adquirido en el aula, pero que consideren un reforzamiento ms intenso en su aprendizaje.

V.- BIBLIOGRAFA
1.2.3.4.5.Ingls I.- Enseanza abierta SEP http://www.mansioningles.com/index.htm Valero Alejandro. Tecnologas de la informacin. Nivel Bachillerato. Tomado de http://www.aula21.net/ Programa de Hot potatoes Programa de Cmaps tools

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