Conexionestudiantil

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Autor: Con la colaboracin de: Edicin: Diseo y diagramacin: Marcos
Cuevas Candy Fabio y Daniel Contreras (consultores de UNICEF) Carolina Silva Gallinato E.I.R.L. Prado Grfica y Comunicaciones E.I.R.L.
Registro de Propiedad Intelectual: Impreso en: Andros Impresores
Santiago, Julio de 2011 Edicin de 100 ejemplares
Esta publicacin est disponible en www.unicef.cl
INTRODUCCIN............................................................................................................................................................................. 5 MDULO 1: Cul es el tipo de liderazgo que necesitamos los secundarios?....................................................................... 11 MDULO 2: Cules son las caractersticas de la escuela neoliberal? ................................................................................ 19 MDULO 3: Qu escuela tenemos? Qu escuela queremos y podemos construir los estudiantes? .............................. 27 MDULO 4: Qu derechos tenemos los nios, nias, adolescentes y jvenes? ................................................................ 35 MDULO 5: Revolucin pingina ................................................................................................................................................... 41 MDULO 6: Actores secundarios .................................................................................................................................................. 49 MDULO 7: Cules son los problemas de nuestras escuelas? ............................................................................................... 55 MDULO 8: Cules son las propuestas que tenemos para solucionar los problemas de nuestra escuela? .................. 61 MDULO 9: Trabajando el problema ........................................................................................................................................... 69 MDULO 10: Planteando el proyecto ......................................................................................................................................... 77 MDULO 11: Comunicando el proyecto ..................................................................................................................................... 87
En los ltimos aos se ha visto la conformacin de un escenario en el que la participacin estudiantil logr notoriedad tanto en lo que se refiere a la puesta en marcha, o al menos a la aceleracin, de procesos institucionales lase avances en reformas como tambin a la rearticulacin social en Chile y al papel que, en ese proceso de implicancia cultural y poltica, toma el mundo juvenil.
En dicho marco y ante la sospecha de que estas dinmicas continuarn desplegndose, surge la necesidad de abrir espacios de formacin para el mundo estudiantil secundario, que promuevan en l un empoderamiento responsable y proactivo como actor social, y teniendo en cuenta el aporte que puede realizar a las transformaciones tanto en el espacio escolar especfico como a nivel de procesos ms amplios en el mbito educacional y de democratizacin en Chile.
Para contribuir con esta tarea, UNICEF pone a su disposicin este material que propone la realizacin de un trabajo de taller modular con el mundo de la infancia y adolescencia1. Este taller modular se sostiene sobre dos proposiciones que ordenan su desarrollo y el abordaje de sus contenidos y objetivos. En primer lugar, se deben reconocer las claves que estn presentes en la mirada y prcticas del mundo secundario tanto en su participacin social como poltica. Efectivamente, si hay algo que han demostrado los distintos episodios de movilizacin estudiantil de los ltimos aos, es que el mundo secundario tiene visiones respecto de una multiplicidad de temas relativos a la educacin, y al sistema poltico y social chileno, que sorprenden por el nivel de conviccin que encierran y por la manera conflictiva (conflicto no quiere decir necesariamente oposicin) en que esas visiones dialogan con el discurso que ha emanado desde el sistema poltico e institucional chileno, en tanto expresin tambin del mundo adulto.
1 A lo largo del documento se utilizarn indistintamente los trminos jvenes, adolescentes y estudiantes al referirse a este grupo etario.
Cualquier proceso de formacin dirigido a los jvenes secundarios chilenos debe reconocer, como un dato de la causa que se debe abordar, aquella brecha entre el imaginario juvenil y el imaginario institucional adulto-cntrico construido en estos ltimos aos. Entender esa brecha, como espacio de conflicto simblico, permite orientar el carcter del dilogo formativo que se quiere implementar, de tal manera de generar una suerte de empata que sea capaz de hacer sntesis constructivas.
Otro factor a tomar en cuenta se refiere al trabajo con diversos materiales (los cuales emergen de la experiencia social realizada por los jvenes, a travs de lo que se denomin la revolucin pingina, y su contraparte institucional, el Ministerio de Educacin, y otros) en el taller 2, en vista de que en el ltimo tiempo stos han demostrado ser de una extraordinaria riqueza para la organizacin de dilogos con los jvenes en general, lo que puede proyectarse en aquellos que en particular sean convocados a este taller. El taller trabajar fundamentalmente con material que recoja la experiencia de los actores involucrados, es decir, partiendo por la de los propios asistentes, como tambin la de los estudiantes que participaron en los grandes hitos del movimiento secundario de los ltimos aos.
El taller que presentamos se propondr como un espacio de adquisicin de conocimiento y construccin de competencias sobre la base de un dilogo entre sus participantes, que ponga la experiencia acumulada por estos dirigentes y el movimiento secundario como su principal insumo. En este dilogo se presentarn las condiciones de contexto en las que se da la participacin estudiantil, las posibilidades de esa participacin presentes en la institucionalidad chilena, y la necesidad del involucramiento del actor secundario en pos de mejorar los espacios educativos y de hacer carne las aspiraciones de democratizacin, convivencia y aprendizaje que gran parte de la sociedad chilena posee. De manera especfica, el taller aspira a someter a los estudiantes a una experiencia de diseo y construccin, en el papel, de un proyecto de intervencin que impacte en la realidad escolar y aporte al buen desarrollo de la misma, hacindose cargo de problemas concretos que sean identificados y/o propuestos en esta instancia de formacin.
Desde una perspectiva organizativa del taller, se trabajar durante un perodo de tres meses, a travs de mdulos temticos, que van a ir de lo general a lo particular, y que tendrn una duracin de tres horas cada uno. Se considerarn aspectos estructurales que ofrece el marco internacional y nacional y que dan consistencia a las polticas pblicas en Chile, entre stas, las relativas al sistema educacional; se explicitar el contexto histrico-poltico que posibilit sorpresivamente el movimiento secundario el ao 2006; se abordar el impacto social del movimiento estudiantil y cmo ste provoc la derogacin del marco
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Los materiales del taller se encuentran en la seccin Materiales didcticos de cada uno de los mdulos, para su fotocopiado.
jurdico, y la emergencia, en curso, de una nueva arquitectura educacional; se har referencia a la experiencia secundaria como capital para abordar la participacin juvenil y promocin de derechos en el mbito escolar; y tambin se plantear la elaboracin de propuestas que permitan poner en prctica la experiencia y avanzar en el empoderamiento del sujeto juvenil en el mbito escolar.
Los mdulos 1, 5 y 6 buscan encontrar elementos de continuidad y ruptura entre diferentes generaciones de dirigentes estudiantiles; de ah que pueda parecer que se repiten ciertas preguntas o aprendizajes esperados. El mdulo 2 pretende dar contexto estructural a las polticas educacionales y a la conformacin social del actor secundario; el mdulo 3, intenta dar cuenta de cmo el marco legal es un campo de posibilidades para la construccin de demandas estudiantiles; mientras que el mdulo 4 busca asociar la condicin de sujetos de derechos, de nios y adolescentes, con sus prcticas organizativas. En los mdulos 7, 8, 9 y 10 los estudiantes explicitarn problemas que vivencian en la escuela y sus posibles soluciones, hasta llegar a elaborar un proyecto posible de implementar; y, por ltimo, en el mdulo 11 debern exponer dicho proyecto.
Al finalizar el taller, UNICEF certificar la participacin de los dirigentes secundarios. Para ello ser requisito haber cumplido con las 33 horas presenciales, tras las cuales cada grupo deber hacer entrega de un informe que d cuenta de la exposicin realizada ante los actores de la comunidad escolar u otros que se hayan definido en el proyecto, adems de las respectivas evaluaciones y conclusiones a las que se haya llegado.
A TENER PRESENTE...
Los jvenes y/o adolescentes tienen opiniones, experiencias y conocimientos que son producto de su desarrollo y que se expresan especficamente en la sociedad. Esto debe ser reconocido y asumido por el mundo adulto. Ellos tienen la capacidad de tomar decisiones importantes y es nuestra responsabilidad contribuir a empoderarlos para que puedan elegir sus propias opciones en asuntos que los afectan. Al momento de trabajar en las actividades es importante tener en consideracin algunas premisas, como las que presentamos:
RESPECTO DE LOS JVENES

Reconozca en cada uno de ellos/as singularidad y diferencia. No los/as subestime. Reconozca y resuelva cualquier actitud negativa que pueda manifestarse entre ellos/as. Considere que tienen fortalezas as como debilidades. Desarrolle relaciones positivas con los/as jvenes. Promueva en ellos/as el entendimiento informado acerca de los temas sociales abordados en la actividad. Acuerde con las/os adolescentes los roles y expectativas que se esperar de ellos. Permita a los/as jvenes presentar sus ideas en los talleres y en su escuela u otras reuniones que las actividades admitan. Recuerde que los/as jvenes son expertos en muchos de los asuntos que estarn en discusin. Posibilite que todos/as participen en las actividades o con sus opiniones. Pregnteles lo que piensan, si no toman parte activa en las discusiones. Pregunte de manera corts, esto ayudar a animar sus respuestas. Incluya a los/as que no han hablado. Tenga en cuenta que pueden haber ocasiones en que simplemente querrn slo escuchar. Explqueles e incentvelos/as a que compartan sus experiencias y tambin djeles en claro que no siempre se va a dar solucin a cada problema planteado. Recuerde que los/as jvenes hablan tratando de representar a todos los estudiantes. Ellos, de vez en cuando, pueden hablar de experiencias personales y otras veces hacerlo de manera general, tratando de representar las experiencias de los jvenes del pas. Asegrese que sean incluidos/as en todas las instancias de las discusiones. Asegrese que no se sientan presionados para hablar sobre sus experiencias personales si no se sienten cmodos/as hacindolo. Cercirese que cada uno tenga la posibilidad de hablar. Si no participan, pregnteles cul es su opinin. No cuestione la opinin de un/a adolescente. Si usted discrepa, desafe la opinin y no a la persona; asegrese que los planteamientos realizados por los jvenes sean discutidos.
RESPECTO DE LA ORGANIZACIN
Cree una atmsfera juvenil amistosa, que permita a los/as adolescentes sentirse cmodos y no en un espacio acadmico o escolar. No limite su participacin al informar las cosas que considere relevantes al inicio de las discusiones. Est preparado/a para ser desafiado/a por los jvenes. Es difcil comprender totalmente la realidad de los adolescentes, sin embargo, tenga presente que ellos/as son expertos/as sobre sus propias vidas. No suponga que los/as jvenes le hablarn automtica y espontneamente, debe estar preparado/a para incentivarlos/as. Use parte del tiempo para jugar con ellos/as. No les grite o rete. Est al da con los temas que les interesan y use ese conocimiento para conectarse y comenzar su conversacin. Encrguese de aprender todos los nombres de los/as jvenes de su grupo cuanto antes. Sea paciente y persistente. Un proceso de dilogo con ellos/as requiere tiempo. Use mucho contacto visual, diversin y risa. Trate de ser usted mismo/a, no pretenda aparecer juvenil cuando no lo es. Slo pregunte lo que puedan contestar desde su propia experiencia. Los/as adolescentes slo pueden hablar de lo que ellos/as conocen. Haga que cada uno/a se sienta valorado, que su opinin realmente importa. Entienda que la dinmica de poder en un grupo de jvenes es crucial. Por ello es necesario identificar quin habla y quin no lo hace y por qu, para encontrar mecanismos que integren y hagan participativos, ojal, a todos los/as adolescentes. La sesin debe ser simple, para que los participantes no se sientan abrumados por la gama de actividades. Considere a dos personas para facilitar el proceso: una como facilitador/a y otra para tomar notas, hacer los juegos, etc. Tome apuntes de la discusin.
Trate de no conformar grupos grandes, stos pueden intimidar la participacin o inhibir la opinin. Recuerde que los mdulos estn pensados para cinco jvenes. Provoque oportunidades para la interaccin informal. Si es posible, incorpore diversin y espacios o reas de recreacin que permitan el relajo, en particular para las actividades. En lo posible, en los momentos de break, comer en lugares separados de aquellos donde se realizan los talleres.
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CUL ES EL T IPO DE NECESI LIDERA TAMOS ZGO Q LOS SE UE CUNDAR IOS?

APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS Aptitudes y actitudes de un dirigente estudiantil.
HABILIDADES Distinguir tipos de prcticas que configuran los distintos perfiles de los dirigentes estudiantiles.
ACTITUDES Crtica a las prcticas organizativas y de participacin de los dirigentes del movimiento estudiantil.
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ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR

Qu significa ser un lder estudiantil? Se parte de la premisa que debe ser un/a joven que destaque del resto por sus capacidades acadmicas, que influya positivamente sobre los dems, que sea responsable, que comparta caractersticas como simpata, empata, jovialidad.
Sin embargo, no todos los liderazgos existentes comparten todas y cada una de las caractersticas sealadas. Del movimiento del ao 2006 emergieron innumerables dirigentes estudiantiles, y cada uno de ellos/as mostr ciertos rasgos que los/as catapultaron a la primera lnea de liderazgo y, ciertamente, cada cual en sus respectivos mbitos de desarrollo. Por ejemplo, hubo aquellos que mostraron sus capacidades en la escena meditica, otros en la conduccin de las organizaciones estudiantiles, estuvieron los que se destacaron por su capacidad para elaborar documentos y comunicados, estaban los que mostraban sus cualidades para armar espacios de divertimento y relajo; en fin, todos ellos, en conjunto, contribuyeron a dar una imagen de un movimiento organizado, con propuestas y con liderazgo.
Posterior a ese movimiento estudiantil y, en la actualidad, por lo menos en trminos mediticos, los liderazgos secundarios no se visibilizan en la esfera pblica, sino que se muestran al interior de los establecimientos educacionales, y esto no permite visualizar cmo se despliegan o cmo se materializan. Sin embargo, es posible deducir que los actuales liderazgos no deben ser muy distintos a los que antecedieron a la revolucin pingina, en tanto las escuelas siguen siendo las mismas, el currculo no ha variado y la realidad juvenil no ha sufrido grandes transformaciones.
Por lo tanto, la capacidad para establecer el perfil de un lder estudiantil nos obliga a pensarlo desde las coordenadas del mundo juvenil. Es decir, los jvenes tienen ciertas prcticas de asociacionismo, en las cuales est presente el trabajo entre pares (tribus, colectivos); la toma de decisiones se lleva a cabo con la participacin de las bases, existe desconfianza hacia las instancias cupulares y se considera que los liderazgos son circunstanciales. Respecto de los centros de alumnos como instancias formalmente representativas de los estudiantes, si bien los adolescentes participan en ellos, tienen una escasa presencia y accionar en la vida escolar en los momentos en los que no hay movilizaciones y, por lo mismo, pareciera no haber en ellos un tipo de liderazgo como el observado en los aos 2006 y 2007, aunque eso no significa que los centros de alumnos no realicen actividades participativas.
Apuntes:
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Los liderazgos estudiantiles, de alguna manera, son expresin de la formacin que se da en la escuela y reflejan lo que el mundo adulto espera de ellos. De ah que podamos encontrar en las distintas formas o instancias en que los jvenes se organizan, o en las demandas que elaboran, principios muy valorados en nuestra sociedad, como es el caso de liderazgos democrticos, participativos y con criterio de responsabilidad sistmica.
Por lo tanto, lo que se busca con la actividad que se describe a continuacin es que los/as jvenes puedan dar cuenta de cmo se miran a s mismos, cmo representan los desafos que tienen en cuanto dirigentes en su escuela, cmo logran dar forma a sus demandas y cmo se organizan.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad pretende que los participantes discutan crticamente acerca de los atributos que debe poseer un dirigente estudiantil secundario a partir de la experiencia vivida durante la llamada revolucin pingina, con el objeto de identificar aspectos centrales para la configuracin de un perfil de dirigente estudiantil.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Set de tarjetas Conexin estudiantil (para recortar)
P R E P A R A C I N
Entregue a cada grupo un set de tarjetas para trabajar, adems de un papelgrafo y un plumn. Cada estudiante tendr entre cuatro y cinco tarjetas distintas.
D E S A R R O L L O
1.- Utilice la informacin contenida en la introduccin al mdulo y destaque la importancia de reflexionar sobre las aptitudes y actitudes de un dirigente estudiantil, a partir de los datos registrados en la memoria de los participantes. Considere que un estudiante de 17 aos para la revolucin pingina del ao 2006 tena 12 aos; por ello, refuerce los hitos registrados en dicho contexto. 2.- Solicite a los participantes que se renan en grupos de cinco personas y que dispongan el mobiliario de modo tal que todos queden mirndose de frente.
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Apuntes:
3.- Entregue a cada grupo el material didctico (tarjetas Conexin estudiantil). 4.- Una persona por grupo se encargar de entregar cuatro o cinco tarjetas a cada integrante y les solicitar que las lean para luego elegir la tarjeta con la que cada participante est ms de acuerdo. Luego de la primera ronda, vendr una segunda en la que los participantes deben leer la tarjeta con la que estn de acuerdo, despus leern aquella con la que se encuentran regularmente de acuerdo, en desacuerdo y muy en desacuerdo. Cada una de las elecciones debe ser justificada. 5.- Una vez realizadas todas las rondas, el grupo debe elegir tres de las tarjetas que, a su juicio, son las actitudes y aptitudes ms esperables de un dirigente estudiantil secundario.
P U E S T A
E N
C O M N
1.- Solicite a cada grupo que escriba en un papelgrafo los tres enunciados elegidos y que un representante los exponga. 2.- Luego, solicite a la asamblea que confirme o contradiga las opiniones entregadas por cada grupo. 3.- Ofrezca la palabra a los participantes mediante la siguiente pregunta: Qu otras cualidades debe tener un representante estudiantil secundario para realizar bien la tarea de dirigir al movimiento? 4.- Finalmente, se elegir mediante votacin directa (previa eliminacin de aquellas que se repitan) los seis atributos que la asamblea considera como los ms destacables de un estudiante lder y organizado.
C O N C L U S I N
Adems de las competencias y actitudes, el perfil del dirigente supone una visin, tanto sobre qu es una organizacin estudiantil (para qu sirve, quines la constituyen, etc.) como de cul es el rol del dirigente y cmo ejerce su liderazgo.
Apuntes:
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SET DE TARJETAS CONEXIN ESTUDIANTIL

La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Lucharon por los grandes problemas de la educacin y no se quedaron mirando slo la escuela.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Vincularon las demandas de sus colegios con problemas-pas.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Vincularon a otros actores sociales a la lucha estudiantil.
Material para fotocopiar y recortar
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Se organizaron ms all de los territorios partidarios o zonales.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Ser democrticos.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Trabajaron en asambleas.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Que informaban permanentemente a sus asambleas.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Utilizaron muchos medios para comunicar la posicin del movimiento.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: La mayora tuvo una relacin de bajo perfil con los medios.

La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: La sobreexposicin en los medios masivos. La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Que, aunque no lo decan, estaban comprometidos con sus partidos. La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: No solo informaban, sino que dialogaban con los estudiantes.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Fueron tolerantes con quienes pensaban distinto.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Fueron intolerantes con la posicin del gobierno.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Mantuvieron firme la posicin asumida por el movimiento.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Tenan preparacin poltica.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Tenan conocimiento de los problemas de la educacin.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Conocan la realidad de su escuela.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Participaban en todas las tareas establecidas por los encargados de la toma.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: La gran cantidad de reuniones que tuvieron que enfrentar.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Su capacidad de construir alianzas.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Su capacidad de construir propuestas para el sector.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Ser grandes comunicadores de las propuestas de los estudiantes.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Saber plantear los objetivos de la movilizacin.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: No tener militancia poltica.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Que crearon un movimiento que no tuvo una motivacin poltica.
La principal caracterstica de los dirigentes secundarios del 2006 fue: Que tomaron distancia de los adultos, entre ellos, profesores, padres, autoridades.
CULE
S SON L AS CARA CTERS ESCUEL TICAS D A NEOL E LA IBERAL ?
CONTENIDOS Escuela, juventud y neoliberalismo.
HABILIDADES Explicarse fenmenos escolares desde coordenadas socio-histricas.
ACTITUDES Conciencia del papel transformador de la realidad social de hombres y mujeres.
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Escuela y neoliberalismo La escuela es una institucin que nace aparejada al desarrollo de los Estados nacin y una de sus finalidades fundamentales es entregarle a los/as jvenes el saber necesario que la repblica requiere de sus ciudadanos. Este saber dice relacin con la capacidad que tienen los ciudadanos para administrar los pases, es decir, la dimensin poltica de la comunidad, pero tambin involucra el mbito de la produccin, por lo tanto, de la capacidad que tiene la sociedad de generar las condiciones materiales para poder crecer y desarrollarse.
La escuela no ha sido una sola a travs de la historia. Sus transformaciones han estado marcadas por los proceso socio-polticos, por fenmenos migratorios, por los avances de la ciencia y la tecnologa, por el accionar de determinados grupos polticos, etc. En fin, la escuela es una institucin marcada por los sellos que cada generacin deja en la historia y la sociedad.
Chile en las ltimas dcadas ha vivido grandes transformaciones estructurales y sociales que han impactado de forma negativa y positiva a la escuela. Por tanto, cada generacin la mira de manera distinta y hasta contradictoria. Por ejemplo, las generaciones que vivieron bajo el influjo del estado docente, recuerdan un tipo de escuela donde el profesor es valorado como el maestro que marc sus vidas, que les mostr un futuro que queran alcanzar; los que vivieron la dcada del 60 recuerdan la masificacin de la escuela y la lucha por la reforma educacional, por tanto, con un sello marcadamente poltico; quienes son parte de los 70 y 80, la miran en el contexto de momentos de transformaciones radicales en la estructura poltico-administrativa del Estado y de invisibilizacin de los actores educativos, dado el contexto poltico; mientras que los de la generacin de los 90 y parte de los aos en curso, perciben a la escuela como una institucin en crisis, apelando a una fuerte demanda vinculada a mejorar la calidad de la educacin.
La escuela, por tanto, es siempre mirada en su despliegue histrico, de ah que nos interesa reconocer cules son las caractersticas de la escuela neoliberal y cmo la entienden, observan y vivencian los jvenes secundarios de hoy.
Lo que se busca con la actividad que se describe a continuacin es que los/as jvenes puedan dar cuenta de cmo se miran a s mismos/as, como representan y/o asumen los desafos como dirigentes en su escuela, cmo logran dar forma a sus demandas y cmo se organizan.
Apuntes:
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Esta actividad busca que los estudiantes relacionen aspectos sociopolticos con la realidad escolar. Para esto se realizar un panel que tiene como objetivo dar cuenta de cmo el neoliberalismo ha influido en distintos mbitos de la vida institucional de Chile y, en particular, las implicancias que ha tenido sobre la educacin. Adems, se busca mostrar cmo esta ideologa afecta a las personas en tanto individuos pero tambin en el tipo de relacin social que construyen o establecen. En el panel se relacionar el movimiento secundario del ao 2006 y la crisis de la educacin chilena en el contexto de las transformaciones neoliberales, a partir de los contenidos expuestos por el relator, as como la informacin que cada estudiante maneja sobre el tema.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Ejemplo red conceptual Ser sexual Ejemplo red conceptual SIC, Sociedad de la informacin y conocimiento
P R E P A R A C I N
Para esta actividad necesitar un papelgrafo y un plumn por grupo, adems de una copia de cada uno de los dos ejemplos de redes conceptuales. Forme seis grupos de cinco jvenes, reparta el material y explique la forma de trabajo de esta actividad.
D E S A R R O L L O
1. Utilice la informacin contenida en la introduccin al mdulo y destaque la importancia de reflexionar sobre cmo afectan los fenmenos sociales y polticos en la realidad escolar. Entregue ejemplos. 2. Solicite a los participantes que escuchen atentamente las exposiciones tanto del relator como de aquellos/as estudiantes que opinen sobre el tema y que tomen nota de los aspectos que les parezcan significativos. 3. Entregue a cada grupo el material didctico compuesto por los dos ejemplos de redes conceptuales. 4. Solicite a cada grupo que en el papelgrafo construya una red conceptual para explicar la relacin que existe entre el neoliberalismo y hechos de la realidad escolar, guindose por los ejemplos de las redes conceptuales.
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Apuntes:
P U E S T A
E N
C O M N
1. Solicite a los grupos que expongan la red conceptual construida explicando cada una de las relaciones establecidas entre el concepto de neoliberalismo y los acontecimientos escolares. 2. Pida a los participantes que critiquen y/o complementen las ideas expresadas por los expositores. 3. Ofrezca la palabra a los participantes mediante la siguiente pregunta: Qu otros hechos educativos pueden estar relacionados con aspectos sociales o polticos?
C O N C L U S I N
A partir de la exposicin, usted deber reforzar la idea de que el neoliberalimo es un modelo determinado que entiende, organiza y representa a la sociedad en las dimensiones econmicas, polticas y culturales. En tal sentido, comprender su lgica permite entender a la escuela y cmo los actores secundarios actan en ella.
Apuntes:
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E J E M P L O R E D C O N C E P T U A L S E R S E X U A L
SER SEXUAL
Cuatro dimensiones bsicas: FSICA Cuerpo-genitales

1. Unin cromosomtica 2. Anatoma-Fisiologa 3. rganos de los sentidos 4. Sistema nervioso EXCITACIN- DESEOREPRODUCCIN 1. Capacidades 2. Potencialidades 3. Pensamiento abstracto 4. Conocimiento SEXUALIDAD COMO IMPULSO NO INSTINTO
PSICOLGICA En sus dos aspectos: INTELECTUAL AFECTIVO

Derivado del desarrollo relacional humano
1. Sentimientos 2. Sensaciones 3. Intensidad del afecto 4. Intimidad VNCULO
SOCIO-CULTURAL
Lo relativo a relaciones y a usos-costumbres
TICA
Valores definitorios de SER y el QUE HACER
NORMATIVA
Para el control social de lo sexual
1. Usos y costumbres 2. Normas culturales 3. Leyes-mandatos 4. Sanciones SOCIALIZACIN
ROLES
Patrones estereotipados de ser hombre y mujer
1. Ser hombre-mujer 2. Roles sexuales (caractersticas-funciones) 3. Construccin de gnero 4. Machismo-victimismo SOCIALIZACIN
1. Autoestima 2. Autovaloracin 3. Seleccin de valores 4. Jerarqua de valores DISCERNIMIENTO
Pubertad
Pensamiento abstracto
Madurar para la reproduccin y el placer Conciencia de la relacin entre causas y consecuencias
Identificacin y expresin
Optar por un vnculo positivo
Contextualizacin del ser sexual

En un tiempo, espacio y momento histrico
Opcin de gnero y rol sexual

Ser hombre-mujertransgnero-etc.
Construccin escala de valores
Valorarse para valorar a otro-a
LA ETAPA DE LA VIDA DURANTE LA CUAL LOS JVENES ESTN EN EL COLEGIO EST FUERTEMENTE CONDICIONADA POR LAS CARACTERSTICAS Y LOS PROCESOS DE DESARROLLO QUE LES SON PROPIOS. LA FAMILIA Y LA ESCUELA DEBEN CONOCER ESOS PROCESOS Y CARACTERSTICAS PARA FORTALECER Y HACER PERTINENTE LA EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD.
EJEMPLO RED CONCEPTUAL SIC, SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y CONOCIMIENTO

REALIDAD TICS
es desde lo mediada por las
VISUAL DIGITALIZADA
es representada
conservando la
CULTURA VISUAL DIGITAL

conformando una
PTICAMENTE
por medio de
ESTTICAMENTE
COGNITIVAMENTE
por medio de
FORMATOS
de carcter
MAPAS Y ESQUEMAS
MULTIMEDIA
FOTOGRAFA
como conservando con dificultades la
ANTIGUOS MEDIA LIBROS
denominados
ANLOGO
DIGITAL
conservando de mejor forma la
como
denominados
NUEVOS MEDIA WEB
INFORMACIN
para la
para la
SIC SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y CONOCIMIENTO
QU E SCUELA TENEM Y PODE MOS CO OS? QU ES CU NSTRUI R LOS E ELA QUEREM OS STUDIA NTES?
CONTENIDOS LOCE y LGE como mecanismos de regulacin.
HABILIDADES Identificar aquellas posibilidades y obstculos que el marco legal impone a las actuaciones de los actores del sistema escolar.
ACTITUDES Reconocer el valor de una accin poltica que considere sus propias condicionantes.
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Determinantes legales de la escuela Los sistemas educacionales, independientemente del pas de que se trate, requieren de marcos legales que permitan otorgarles cierta coherencia ideolgica y conceptual respecto del tipo de educacin a impartir y al ciudadano que se quiere formar. Dicha matriz normativa busca entonces resguardar para todos los ciudadanos, de manera explcita y objetiva, el tipo de educacin que se quiere y, en trminos generales, el derecho a la educacin misma y la igualdad ante la ley.
Los marcos legales no son perfectos ya que, por un lado, tienden a ser generales y, por otro, son elaborados en determinados contextos histricos, lo que hace que, en muchas ocasiones, no se anticipen a transformaciones de orden social, cultural, cientfico y tecnolgico. Si a esto se agrega que, en determinadas coyunturas histricas, el factor poltico-ideolgico conlleva confrontaciones sociales, lo ms probable es que el marco jurdico que se elabore represente solo a un sector, lo que en el tiempo deriva a que en determinadas situaciones no se le reconozca su legitimidad poniendo, tarde o temprano, en tela de juicio dicho andamiaje legal.
Los marcos legales operan como campos de posibilidades o de impedimentos para las demandas planteadas por los actores educativos o la sociedad. En el caso chileno, desde marzo de 1990 hasta el ao 2009 rega la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE), que era rechazada por amplios sectores del pas, entre los que se pueden destacar a profesores y a algunas personalidades vinculadas al tema educacional, principalmente porque careca de legitimidad democrtica y no permita resolver los problemas que el sistema educacional chileno presentaba.
Las consideraciones de estos actores que pedan una nueva ley no lograron, en su momento, promover un escenario favorable que les permitiese generar una fuerza ciudadana que reclamara por la modificacin o derogacin de la LOCE. En esto influyeron muchos factores de orden poltico, econmico, sicolgico y social. Por este motivo, pasaron casi 17 aos antes de derogarla y promulgar una nueva ley.
En el ao 2006 se gener una gran movilizacin estudiantil, que tuvo impacto a nivel nacional, convocando el apoyo de diversos sectores del pas. Uno de los fenmenos ms interesante de esa movilizacin es que legitim la posibilidad de estudiar y discutir la derogacin de la LOCE una de las demandas ms importantes del movimiento, hecho que ocurri el ao 2009.
Apuntes:
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A diferencia de los profesores, los estudiantes secundarios lograron transmitir un sentido reclamo por la crisis de la educacin chilena e identificaron uno de los ncleos fundamentales del problema: la LOCE. Lo hicieron de tal manera que lograron el apoyo de la sociedad y de amplios sectores polticos, lo que permiti generar una gran discusin nacional.
Lo que busca este mdulo es que los jvenes reconozcan la necesidad de mirar el contexto donde se instalan sus preocupaciones y sus demandas, para que as puedan establecer lecturas de corto y largo alcance, asumiendo que hay avances, y que las limitaciones existentes pueden ser abordadas en lo inmediato, o que en ocasiones es necesario construir escenarios futuros donde stas puedan ser trabajadas exitosamente.
Esta actividad pretende que los/as participantes discutan acerca del papel que ejerce el marco legal como mecanismo regulador del sistema educativo, con el objeto de identificar las posibilidades y los obstculos que la matriz legal impone a las demandas estudiantiles.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Cuadro 1: Sntesis de las demandas de los estudiantes secundarios aos 2005, 2006, 2007 Cuadro 2: Cuadro comparativo LOCE-LGE Cuadro 3: Plantilla de retrocesos, estancamientos y avances
P R E P A R A C I N
Asegrese que cada grupo tenga un set con los tres cuadros del material didctico.
D E S A R R O L L O
1. Utilice la informacin contenida en la introduccin al mdulo y destaque el hecho de que al proponernos objetivos para intervenir en el escenario educativo debemos estar conscientes de que existen barreras legales que pueden obstaculizar nuestro paso. Y si esto es as, la pregunta es: Qu hacer con ellas? 2. Solicite a los participantes que se renan en grupos de cinco personas y que dispongan el mobiliario de modo tal que todos queden mirndose de frente.
30
Apuntes:
3. Entregue a cada grupo el material didctico (cuadros 1, 2 y 3). 4. Cada grupo leer las demandas estudiantiles 20052007 y las analizar de acuerdo a lo que establece la LOCE (derogada) y la actual LGE. La idea es que en la planilla (cuadro 3) puedan construir un cuadro de sntesis acerca de cunto se avanz, se estanc o se retrocedi con la nueva Ley General de Educacin en relacin a las demandas estudiantiles.
P U E S T A
E N
C O M N
1. Solicite a cada grupo que corrija el trabajo de otro grupo de compaeros. 2. Una vez que esto haya sucedido, pdale a los grupos que acuerden una propuesta comn acerca del anlisis realizado por todos los grupos.
C O N C L U S I N
A partir de la discusin usted deber destacar que las demandas estudiantiles, ms all de su justicia, requieren mirar las condicionantes institucionales, ya que stas determinan el alcance, los tiempos y dimensiones de las propuestas. Tambin debe hacer notar que el nuevo marco regulatorio de la educacin (LGE) visibiliza a los estudiantes y a otros actores del escenario escolar, dando pie adems a tipos de relaciones que en el marco anterior no eran consideradas. Realice una sntesis de los avances, estancamientos o retrocesos que la Ley General de Educacin (LGE) propone de acuerdo a las demandas establecidas por el movimiento estudiantil secundario 2005-2007, relevando aquellos aspectos que no fueron advertidos por los estudiantes durante el desarrollo del mdulo.
Apuntes:
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CUADRO 1: SNTESIS DE LAS DEMANDAS DE LOS ESTUDIANTES SECUNDARIOS AOS 2005, 2006, 2007
1. Mayor participacin del Estado en la educacin. 2. Implementacin de la jornada escolar completa de acuerdo al espritu de la ley. 3. Derecho a voz y voto en los consejos escolares para fiscalizar lo que hacen las autoridades del establecimiento. 4. Autonoma de la organizacin estudiantil. 5. Fin al lucro en la educacin. 6. Fin a la municipalizacin de la educacin. 7. Mejor infraestructura escolar. 8. Fin a la LOCE. 9. Fin a la PSU. 10. Aseguramiento de la calidad de la educacin.
C U A D R O 2 : C U A D R O C O M PA R AT I V O L O C E - L G E
LOCE
Financia la educacin mediante subvencin. Establece el Consejo Superior de Educacin. El sostenedor puede ser una persona natural o jurdica. Permite la seleccin de alumnos hasta 8 bsico. No regula la formacin inicial docente. No regula aspectos sobre el proyecto educativo.
LGE
Financia la educacin mediante subvencin. Crea el Consejo Nacional de Educacin. El sostenedor debe ser una persona jurdica. La seleccin de alumnos comienza desde 7 bsico. No regula la formacin inicial docente. La postulacin al establecimiento implica aceptar su proyecto educativo. Se promover la participacin a travs de los Centros de Padres, Centros de Alumnos, Consejo de Profesores y el Consejo Escolar. No permite la participacin de sostenedores con finalidades de lucro y aumenta los requisitos para el representante legal. La reprobacin de un curso o nivel no ser obstculo para renovar la matrcula para el ao escolar siguiente.
No regula la participacin de los componentes de la unidad educativa.
Permite la participacin de sostenedores con finalidades de lucro.
No explicita el derecho de los alumnos que reprueban el ao escolar a que no puede invocrseles esta causa para la no renovacin de su matrcula. No explicita que los derechos de los alumnos no pueden ser vulnerados por incumplimiento de deberes econmicos de sus padres o apoderados. No explicita causales de prdida de reconocimiento oficial del establecimiento. Establece la obligatoriedad de medir nacionalmente la calidad educativa (SIMCE).
El no pago de compromisos de los padres o apoderados no ser fundamento para ninguna sancin al alumno.
Seala procedimiento de prdida de reconocimiento oficial del establecimiento. Establece la obligatoriedad de implementar un sistema nacional de evaluacin de los aprendizajes en los establecimientos regulares y sus desempeos y, en el caso municipal, de sus docentes, e indica que se normar la participacin de Chile en mediciones internacionales. Aumenta los requisitos establecimientos escolares. de reconocimiento de
Establece requisitos de establecimientos escolares.
reconocimiento
de
No obliga a estndares de desempeo y resultados educativos. Establece requisitos de titulacin para la direccin del establecimiento.
Establece el compromiso de los sostenedores por cumplir estndares de desempeo y resultados educativos. Aumenta los requisitos establecimiento. para la direccin del
C U A D R O 3 : P L A N T I L L A D E R E T R O C E S O S , E S TA N C A M I E N T O S Y A V A N C E S
Retrocesos Estancamientos
Avances
QU DER
ECHOS TE NE ADOLESC MOS LOS NIOS, ENTES Y J N VENES? IAS,
CONTENIDOS Derechos de nios/as y adolescentes en la escuela.
HABILIDADES Distinguir derechos y cmo estos son promovidos o no en el mbito escolar.
ACTITUDES Reconocer el valor del ejercicio de los derechos humanos.
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Apuntes:
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Escuela y derechos de nios, nias y adolescentes Uno de los grandes avances de las sociedades modernas es la conquista de derechos que portan los sujetos, sean estos hombres y mujeres, nias y nios, adolescentes, jvenes, adultos mayores.
Esto no ha sido gratuito: ha significado grandes luchas en el mundo a travs del tiempo. Y aunque persisten muchos desafos en esta materia, lo logrado hasta ahora es un piso importante y la base en la cual se pueden sostener ciertas premisas que nos permiten seguir ensanchando y mejorando la concepcin de sujeto de derecho.
Como se ha afirmado en distintos momentos de este taller, la escuela es una institucin formadora de ciudadanos, por ende, de sujetos con conciencia de que son portadores de derechos. Sin embargo, en la medida en que se han ido conquistando nuevos derechos, la escuela se ve tensionada, fundamentalmente porque los profesores no estn preparados para convivir con los desafos que los estudiantes les van planteando da a da, al saberse y actuar como sujetos de derechos.
La escuela no ha aprendido a integrar, en su estructura jerrquica, la convivencia entre sujetos que tienen equivalencia de derechos: nios, nias y adolescentes son tan sujetos de derechos como los profesores o los equipos directivos. Se establecen relaciones asimtricas, donde los adultos (profesores y directivos) establecen lo que es mejor para los estudiantes, desconociendo las actuales dinmicas culturales del mundo infantojuvenil.
Los estudiantes manejan hoy informacin proveniente de diversas fuentes adicionales a las que reciben de sus escuelas; esta informacin es amplia y variada y en ocasiones puede contradecir lo que les entrega el sistema escolar, lo que coloca a la institucin educativa en una posicin cuestionada. Adems, los jvenes en la actualidad tienen una manera de convivir que se distancia cada vez ms de lo que la escuela plantea en trminos de cmo debieran relacionarse. As es como los reglamentos de convivencia de los colegios entran en colisin con las prcticas culturales de los estudiantes cuando, por ejemplo, no aceptan el uso de celulares, mp3, aros, teidos de pelo, ciertas vestimentas, etc. Otro ejemplo es lo que ocurre con la violencia escolar, que antes de comprenderla, se le tiende a explicar desde una mirada del mundo adulto y no desde la experiencia de
Apuntes:
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los nios y nias, o desde los adolescentes. En este tpico se demuestra la distancia que existe en la comprensin de cmo los nios y los adolescentes se instalan en el mundo y cmo se relacionan con sus pares: el adulto ve a la violencia escolar desde lo condenable y la decadencia, el mundo de la infancia y adolescencia lo vivencia como algo ms complejo y que tiene que ver, por ejemplo, con seales contradictorias que entrega el mundo adulto, con las inconsistencias de las instituciones o con las formas que la sociedad tiene para resolver los conflictos.
Se busca que los jvenes identifiquen las problemticas a las que se ven enfrentados a partir de su vivencia en el mundo y, en particular, en la escuela, y cmo stas son ledas por el mundo adulto, para as establecer reflexiones sobre cmo abordarlas a travs del dilogo y la participacin.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Cuadro 4: Derechos y escuela
P R E P A R A C I N
Para esta actividad necesitar 6 papelgrafos y 6 plumones, adems de 30 copias del material didctico a trabajar (una para cada estudiante). Forme seis grupos de cinco jvenes, reparta el material y explique la forma de trabajo de esta actividad.
D E S A R R O L L O
1. Cada uno de los jvenes estudia las imgenes que aparecen en el material entregado y responde por escrito, de manera individual, las preguntas de las cuatro columnas asociadas a cada figura. 2. Luego, al interior de cada grupo intercambian sus respuestas y escriben en el papelgrafo las descripciones que consideren ms representativas; si lo estiman conveniente, anotan las diferencias que les parezcan relevantes.
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Apuntes:
P U E S T A
E N
C O M N
1. Un representante de cada grupo expone las conclusiones frente a los dems. 2. Luego de las exposiciones, la discusin se establece en torno a las preguntas: Cules son los derechos que ms me importa que no me sean vulnerados? Cules son los derechos ms frecuentemente vulnerados? Cules son los derechos ms frecuentemente respetados?
C O N C L U S I N
A partir del trabajo y la reflexin, usted deber destacar que es posible constatar que los estudiantes vivencian en los hechos el ser sujetos de derechos, aunque no siempre la reflexin la hayan hecho explcitamente. Hgales notar cmo ellos reconocieron en la escuela, un espacio que respeta o vulnera sus derechos, y las posibles estrategias de solucin que ellos vislumbran.
Apuntes:
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CUADRO 4: DERECHOS Y ESCUELA

Descripcin del derecho que imaginas asociado a la imagen. Cmo vivo yo este derecho Cmo se vive en mi escuela este derecho
En caso de que existan, cmo abordar los problemas que dificultan la materializacin de este derecho.
Apuntes:
(para recortar)
Apuntes:
3. Entregue a cada grupo el material (orientaciones para la discusin 1 y set de fotos ), un papelgrafo y un plumn. 4. Un integrante del grupo ser seleccionado para tomar nota de las conclusiones a las que el grupo llegue respecto de las preguntas planteadas.
P U E S T A
E N
C O M N
1. Solicite que el grupo escriba las conclusiones en el papelgrafo y la persona seleccionada las exponga ante el resto de los grupos. 2. Luego, pida a la asamblea que opine respecto de dichas conclusiones. 3. Ofrezca la palabra a los participantes mediante la pregunta: Cules conclusiones y/o ideas respecto de lo discutido en los grupos y que se exponen en la asamblea, es importante que los dirigentes estudiantiles del presente y el futuro representen? 4. Finalmente, se elegirn mediante votacin directa (previa eliminacin de aquellas que se repitan) las tres ms significativas para la asamblea.
C O N C L U S I N
A partir de la discusin, usted deber destacar aquellas caractersticas que los estudiantes sealaron y que permitan establecer diferencias y cercanas entre el movimiento pingino y el actual movimiento secundario, es decir, las continuidades y las rupturas.
Apuntes:
a) Las siguientes fotografas corresponden a algunos de los dirigentes ms destacados del movimiento pingino del ao 2006. Identificar el contenido de los discursos que ellos manifiestan en el documental. Pueden hacer uso de lo aprendido y comentado en el mdulo 1. b) Caracterizar el tipo de liderazgo de estos dirigentes, por ejemplo, si eran ms o menos democrticos, participativos, autoritarios, etc. c) Relacionar el discurso que los estudiantes tenan acerca de sus demandas, con el discurso gubernamental sobre dichas demandas.
Apuntes:
Apuntes:
P U E S T A
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C O M N
1. Solicite que el grupo escriba las conclusiones en el papelgrafo y la persona seleccionada las exponga ante el resto de los grupos. 2. Luego, pida a la asamblea que opine respecto de dichas conclusiones. 3. Ofrezca la palabra a los participantes mediante la pregunta: Cules conclusiones y/o ideas respecto de lo discutido en los grupos y que se exponen en la asamblea, es importante que los dirigentes estudiantiles del presente y el futuro representen? 4. Finalmente, se elegirn mediante votacin directa (previa eliminacin de las que se repitan) las tres ms significativa para la asamblea.
C O N C L U S I N
A partir de la discusin, usted deber destacar aquellas caractersticas que los estudiantes sealaron y que permitan establecer diferencias y cercanas entre el movimiento de la dcada de los 80, el movimiento pingino y el actual movimiento secundario, es decir, las continuidades y las rupturas. Para eso deber poner atencin a factores de orden generacional y discursivo que quedan en evidencia en el contraste de los videos pero tratando de encontrar puntos de cercana con los jvenes con quienes est trabajando, y que surgirn en el momento de los comentarios y el trabajo que realicen.
Apuntes:
a) Caracterizar el contenido de los discursos de los dirigentes de la dcada de los 80. b) Caracterizar el tipo de liderazgo de estos dirigentes, por ejemplo, si eran ms o menos democrticos, participativos o autoritarios, etc. c) Relacionar las demandas de los estudiantes de los 80 con las demandas del movimiento pingino y las actualmente existentes. d) Establecer las diferencias y similitudes entre el movimiento secundario de los 80 y el movimiento pingino.
CULE
S SON L
OS PRO BLEMAS DE NUE ESCUEL STRAS AS?
CONTENIDOS Diagnosticar la institucin escuela.
HABILIDADES Identificar aciertos, errores, obstculos y elementos facilitadores para la accin estudiantil en la escuela.
ACTITUDES Indagativa.
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Leer la escuela: nuestro punto de partida Un famoso educador planteaba que antes de aprender a leer libros, l haba aprendido a leer el mundo. Nos contaba que desde muy pequeo, poco despus de haber empezado a caminar, saba el lugar que ocupaba l como nio dentro de su familia, qu poda hacer y qu no delante de los adultos; qu conductas esperar de su madre y de su padre, de las personas que ayudaban en su casa e incluso de sus animales. La lectura del mundo nos deca, precede a la lectura de las palabras.
Si uno analiza lo que nos contaba este viejo educador podr determinar que la capacidad de leer el mundo implica a lo menos dos habilidades. Primero, indagar acerca de los hechos que nos rodean y que nos parecen tan cotidianos u obvios que podramos pensar que no vale la pena reflexionar sobre ellos y frente a los cuales hay que preguntarse, por ejemplo, hasta qu punto es una obviedad que el padre mande en la casa o que los nios deben comportarse de tal o cual manera? La segunda capacidad implicada en lo que l llama lectura del mundo es la de diferenciar un hecho comn de un hecho sociolgico. El hecho comn o normal es aquel acontecimiento que se ajusta al conjunto de realizaciones que se dan como generalidades en una sociedad, es decir, aquellas que operan dentro de cierta razonabilidad social. Sin embargo, existen algunos hechos que, por su singularidad, se constituyen en fenmenos sociales.
Para ejemplificar esto veremos qu sucede en la escuela con el bullying. Desde su advenimiento, el bullying o matonaje ha sido considerado como un hecho de violencia en la escuela. Muchos adultos, echando mano a sus recuerdos de infancia, han declarado que la violencia en la escuela siempre ha estado presente. Entonces, por qu el bullying se constituye como un fenmeno social que da lugar a noticias, investigaciones, discursos especializados, normativas y leyes para enfrentarlo si siempre ha existido?
La respuesta la encontramos en un hecho social novedoso: que a diferencia de la violencia de antao, lo que constituye el matonaje escolar es que la propia escuela acta como agente de esa violencia al negarla, omitirla o simplemente aceptarla.
As como ste, hay una serie de problemas o fenmenos que existen en la escuela que dan cuenta que esta institucin est viviendo nuevas situaciones que la colocan en tensin, en conflicto, lo cual representa una oportunidad para pensar en la posibilidad de transformarla, con la participacin de los actores de la propia escuela.
Apuntes:
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Qu lugar ocupamos en la escuela los estudiantes, profesores, directivos, asistentes de la educacin, los padres y la comunidad en general? Qu funcin cumplimos a la hora de pensar en la enseanza y los aprendizajes? Qu espacios tenemos para participar en la escuela? Preguntas como stas y otras muchas que ustedes se hacen suponen establecer la certidumbre de que leer la escuela posibilitar nuestra capacidad de intervenir en ella.
Los participantes entrenarn la habilidad de diagnosticar problemas en su escuela, identificando aciertos, errores, obstculos y elementos facilitadores que permitan mejorar las condiciones en las cuales les toc estudiar.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Cuadro 5: Plantilla de factores internos y externos que afectan el proceso de formacin educativa
P R E P A R A C I N
Para esta actividad necesitar 6 papelgrafos y 6 plumones, adems de 30 copias (una para cada estudiante) del material didctico a trabajar (cuadro 5). Forme seis grupos de cinco jvenes, reparta el material y explique la forma de trabajo de esta actividad.
D E S A R R O L L O
1. Utilice la informacin contenida en la introduccin al mdulo y destaque la importancia de diagnosticar problemas, ya que stos son una oportunidad para producir cambios en la escuela. 2. Solicite a los participantes que se renan en grupos de cinco personas y que cada uno identifique cinco aciertos, errores, obstculos y facilitadores que existen en la escuela para el buen desarrollo del proceso de formacin estudiantil. 3. Luego, al interior de cada grupo intercambian sus respuestas y escriben en el papelgrafo las descripciones que consideren ms representativas; si lo estiman conveniente, anotan las diferencias que les parezcan relevantes.
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Apuntes:
P U E S T A
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C O M N
1. Solicite a los grupos que expongan su diagnstico. 2. Ofrezca la palabra a los participantes mediante la siguiente pregunta: Los problemas aqu presentados son comunes a los que viven ustedes en sus escuelas ?
C O N C L U S I N
A partir de la discusin, usted deber destacar que los problemas deben ser mirados como oportunidades para mejorar las condiciones en las cuales los sujetos se encuentran. Es importante tambin fortalecer la idea de que un diagnsitico es slo una etapa de levantamiento de informacin y generacin de consensos acerca de aquello que est impidiendo que logremos las metas que nos hemos propuesto, y que su sentido cobra total validez una vez que se pasa a etapas de accin ms concretas, como son el diseo, desarrollo y evaluacin de una accin o proyecto.
Apuntes:
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C UA D R O 5 : P L A N T I L L A D E FA C TO R E S I N T E R N O S Y E X T E R N O S Q U E A F E C TA N E L P R O C E S O D E F O R M A C I N E D U C AT I V A
I N T E R N O S
Aciertos
Errores
E X T E R N O S
Facilitadores
Obstculos
CULES
SON LAS P ROPUEST AS QUE T LOS PROB ENEMOS LEMAS DE PARA SOL NUESTRA ESCUELA? UCIONAR
CONTENIDOS Propuesta interna y propuesta externa.
HABILIDADES Realizar propuestas de soluciones a problemas escolares.
ACTITUDES Liderazgo.
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Sobre la propuesta Hecho el diagnstico de la escuela, nos encontraremos con que los resultados darn cuenta de diversos problemas, lo que, necesariamente, nos obliga a pensar cmo los abordaremos. Esto significa tener claridad respecto de la capacidad, la energa y la voluntad real para abordarlos.
Por otro lado, importa saber si el problema se asocia con los intereses de los estudiantes de la escuela, si se vincula con alguna demanda planteada. Es necesario describir el o los problema/as, haciendo referencia a la situacin negativa y sus consecuencias, adems de los factores y actores involucrados; con esto se estar en condiciones de explicitar los caminos de solucin.
Es importante que miren con atencin el ejemplo entregado, que da cuenta de la experiencia vivida por los 33 mineros que estuvieron atrapados en la mina San Jos, en la Regin de Atacama, porque en dicha situacin se pone de manifiesto lo que se quiere mostrar, es decir, identificar el problema y sus posibles soluciones.
Elaboraremos nuestras propuestas en sta y en las prximas tres sesiones de trabajo. Como se trata de perfilar el problema y sus posibles soluciones, en el mdulo 9 se intentar analizar el tema del tiempo que se requiere para abordar la solucin de cada problema, los recursos necesarios y quines debieran ser los responsables de llevar a buen puerto la resolucin del problema.
En el mdulo 10 se elaborar el proyecto que permite dar solucin al problema planteado y, posteriormente, ste ser expuesto ante el auditorio que el grupo ha considerado pertinente hacerlo, ya que dicho pblico debiese tener la capacidad de resolverlo.
Apuntes:
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Esta actividad pretende que los estudiantes planteen soluciones a problemas detectados de su realidad escolar, de acuerdo a los siguientes criterios: la solucin debe estar relacionada con cada uno de los problemas detectados, debe poder realizarse y ser simple.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Cuadro 6: Ejemplo de problemas y posibles soluciones Cuadro 7: Plantilla de problemas y posibles soluciones
P R E P A R A C I N
Para esta actividad necesitar 6 papelgrafos y 6 plumones, adems de 30 copias del ejemplo (cuadro 6) y 30 copias (una para cada estudiante) de la plantilla para trabajar (cuadro 7). Forme seis grupos de cinco jvenes, reparta el material y explique la forma de trabajo de esta actividad.
D E S A R R O L L O
1. A partir de la actividad del mdulo 7 y la conclusin a la que se lleg, usted deber destacar la importancia que tiene la propuesta para ejercer liderazgo. En tal sentido, deber enfatizar que toda propuesta debe hablar del sujeto que la declara, debe representarlo, por lo que no es una genialidad de un individuo, sino que la construccin grupal de una solucin a un problema que se enfrenta colectivamente. 2. Pida a los participantes que se renan en los mismos grupos en que trabajaron la sesin anterior. 3. Entregue a cada grupo el material didctico. 4. Solicite a los participantes de los grupos que, frente a cada problema detectado en el trabajo del taller anterior, propongan una solucin pertinente y viable. 5. Cada uno de los jvenes por escrito, y de manera individual, debe encontrar un ejemplo a cada situacin planteada e ir llenando la plantilla. Tenga a la vista el ejemplo entregado.
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Apuntes:
6. Luego, al interior de cada grupo intercambian sus respuestas y escriben en el papelgrafo las situaciones que consideren ms representativas.
P U E S T A
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C O M N
1. Solicite a los grupos que expongan la identificacin de sus problemas y sus posibles soluciones. 2. Pida a los participantes que contribuyan con ideas, que les permitan a los grupos considerarlas para la prxima sesin.
C O N C L U S I N
A partir de la discusin, usted deber destacar los criterios bsicos que todo dirigente debe tener en cuenta para el levantamiento de una propuesta. Una propuesta no es un problema tcnico, no tiene validez en s misma, sino que en relacin a un conjunto de factores y posibilidades que se despliegan en la voluntad de sus actores.
Apuntes:
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CUADRO 6: EJEMPLO DE PROBLEMAS Y POSIBLES SOLUCIONES
DESCRIPCIN DE UN PROBLEMA Situacin negativa Consecuencias de ella Factores involucrados en la situacin Econmicos, polticos, tcnicos, irresponsabilidad Nivel sobre el cual impacta la solucin Aislamiento, problemas de salud, eventual muerte Consecuencias de ella Mineros atrapados en el fondo de la mina San Jos Soluciones de la situacin negativa
EJEMPLO DE PROBLEMAS DESCRIPCIN DE POSIBLE SOLUCIONES
EJEMPLO DE SOLUCIONES Mineros rescatados Mineros sanos y salvos
1. Mineros afectados; opinin pblica
2. Agenda parlamentaria y gubernamental en torno a condiciones laborales y legales en las cuales se desempean los trabajadores Actores involucrados en la solucin Explicitacin de las soluciones
Actores involucrados en la situacin Explicitacin del problema 1) 33 mineros atrapados producto de un derrumbe
Empresa privada, Estado, gobierno, mineros
Gobierno, empresa privada, voluntarios de distintas instituciones y particulares, mineros atrapados
2) Mina funcionando sin las condiciones de seguridad necesarias y sin controles privados y estatales rigurosos, eficientes y eficaces
1) El gobierno dispone del aparataje del Estado al servicio del rescate de los mineros, posibilitando el uso de maquinaria de ltima generacin, recursos humanos y logsticos, lo que permite cavar un pozo para llegar al sitio, mejorando sus condiciones alimenticias, de salud y comunicacin y, posteriormente, su rescate.
2-A) En el futuro, un marco legal que regule las condiciones en que operan las minas pequeas y medianas, que resguarde la integridad fsica de los operarios.
2-B) Reestructuracin de instituciones fiscalizadoras y reguladoras
CUADRO 7: PLANTILLA DE PROBLEMAS Y POSIBLES SOLUCIONES
DESCRIPCIN DE UN PROBLEMA Soluciones de la situacin negativa
DESCRIPCIN DE POSIBLE SOLUCIONES
Situacin negativa
Consecuencias de ella
Consecuencias de ella
Factores involucrados en la situacin
Nivel sobre el cual impacta la solucin
Actores involucrados en la situacin
Actores involucrados en la solucin
Explicitacin del problema
Explicitacin de las soluciones
TRABAJAN
DO EL PR
OBLEMA
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Trabajando un problema
Un problema es una situacin en la cual algo no est sucediendo como quisiramos. En la escuela siempre estamos encontrando seales de dificultad, estudiar en la escuela es as y eso no debiera sorprendernos, al contrario: podemos aprovechar estos obstculos como posibilidades de superacin. Podramos decir que la incomodidad que nos produce un problema constituye el motor que nos mueve a actuar; y esa accin buscar producir cambios positivos. Por eso se dice que un problema es, en realidad, una oportunidad para creear mejores condiciones. Entonces debemos aprender a detectar seales que nos permitan identificar todo aquello que obstaculiza el logro de nuestros objetivos, o los objetivos de nuestro equipo de trabajo. No todo problema lleva puesta una etiqueta que anuncie: he aqu un problema. Para descubrirlo se requiere aprender a hacerse las preguntas adecuadas: Qu est pasando que no logramos lo que nos proponemos? Qu es lo que queremos lograr realmente? Qu tenemos que hacer? Cmo enfrentar nuestras responsabilidades? Qu se espera de nosotros? Ahora bien, el slo reconocimiento de un problema no es suficiente para que se resuelva. Por ejemplo, muchos de nosotros sabemos que no debemos improvisar en las clases, debemos estudiar, pero continuamos improvisando regularmente. En este caso existe el reconocimiento del problema, pero falta la decisin de hacer algo al respecto, y nuestra decisin de hacer algo est asociada a la motivacin que tengamos para lograr lo que nos hemos propuesto. Hay varias actitudes posibles frente a un problema: ignorarlo, paralizarnos o reaccionar impulsivamente (a tontas y a locas). La consecuencia ser, probablemente, que no alcancemos nuestro objetivo. Una forma adecuada de enfrentar un problema es considerar que, desde nuestro punto de vista, el problema tiene solucin. Un primer paso es, consecuentemente, asumir la existencia del problema. Definir el tipo de dificultad que nos ofrece, dimensionar su magnitud, verlo como un desafo a nuestra capacidad de gestionar y cambiar nuestra prcticas en forma positiva y ponernos en accin para superarlo. (Fuente: preparados.cl)
Apuntes:
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Como se ha visto en los dos mdulos anteriores, se ha logrado describir un problema a partir de evidenciar la situacin problemtica, los factores y actores involucrados y, adems, se han identificado posibles soluciones. Ahora toca complejizar o enriquecer la solucin al problema; para ello es necesario incorporar variables como el tiempo requerido, los recursos que se necesitan y los posibles responsables.
Es importante que al momento de plantear las variables exigidas se tenga a la vista el ejemplo entregado, as les ser ms fcil imaginarse las posibles respuestas. Recuerde que lo realizado en el mdulo anterior, adems de lo que se har en ste, son insumos para la elaboracin de un proyecto que se trabajar en la prxima sesin.
Esta actividad busca que los participantes, habiendo analizado un problema, ahora logren definir el tiempo, los recursos y los responsables que se requieren para alcanzar la solucin definida previamente.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Cuadro 8: Ejemplo de temporalidad, recursos y responsables Cuadro 9: Plantilla de temporalidad, recursos y responsables
P R E P A R A C I N
Para esta actividad necesitar 6 papelgrafos y 6 plumones, adems de 30 copias del ejemplo (cuadro 8) y 30 copias (una para cada estudiante) de la plantilla para trabajar (cuadro 9). Trabaje con los grupos constituidos en la sesin anterior, reparta el material y explique la forma de trabajo de esta actividad.
D E S A R R O L L O
1. A partir del resultado de la actividad del mdulo 8, usted deber indicarles a los estudiantes que ahora deben completar la nueva plantilla, que es complementaria a la trabajada anteriormente, pero que ir complejizando la posible solucin al problema identificado. 2. Pida a los participantes que se renan en los mismos grupos en que trabajaron la sesin anterior.
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Apuntes:
3. Entregue a cada grupo el material didctico. 4. Solicite a los participantes de los grupos que, frente a cada problema detectado en el trabajo del taller anterior, propongan una solucin en trminos de tiempo, recursos y responsables, que sea pertinente y viable. 5. Cada uno de los jvenes, por escrito y de manera individual, debe encontrar un ejemplo a cada situacin planteada e ir llenando la plantilla. Tenga a la vista el ejemplo entregado. 6. Luego, al interior de cada grupo intercambian sus respuestas y escriben en el papelgrafo las situaciones que consideren ms representativas.
P U E S T A
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C O M N
1. Solicite a los grupos que expongan sus propuestas, destacando los tres factores solicitados. 2. Pida a los participantes que confronten sus proyectos en trminos de viabilidad.
C O N C L U S I N
A partir de la presentacin, usted deber destacar el hecho de que un dirigente debe construir un proceso colectivo de anlisis de problemas; debe adems difundir las razones o justificaciones que explican el porqu ese problema se ha transformado en un obstculo para alcanzar ciertos objetivos o metas del movimiento u organizacin y, sobre todo, promover la idea de que la solucin del mismo es completamente posible.
Apuntes:
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CUADRO 8: EJEMPLO DE TEMPORALIDAD, RECURSOS Y RESPONSABLES
Temporalidad de la solucin
Ejemplo de temporalidad Recursos para la solucin
Ejemplo de recursos
Responsables de la solucin
Ejemplo de responsables
1) Dos meses
Tiempo estimado para cada solucin propuesta
2-A). Depende de la discusin legislativa. Lo que puede implicar entre varios meses y aos.
Condiciones y recursos econmicos y humanos requeridos
1) Aproximadamente 25 millones de dlares que inlcuye maquinaria especializada, expertos tcnicos y operarios.
1) Gobierno, ministros, expertos, operarios

Instituciones, individuos o grupos
2-B). Depende de la rapidez con que opere el ejecutivo.
2) Voluntad poltica de parlamentarios, gobierno y empresarios.
2) Gobierno, parlamentarios, empresarios.
CUADRO 9: PLANTILLA DE TEMPORALIDAD, RECURSOS Y RESPONSABLES
Temporalidad de la solucin Recursos para la solucin

Responsables de la solucin
Tiempo estimado para cada solucin propuesta Condiciones y recursos econmicos y humanos requeridos
Instituciones, individuos o grupos
PLANTEAN
DO EL PR
OYECTO
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Planteando un proyecto Los estudiantes secundarios logran identificar en su vida escolar cules son los problemas que estn presentes en sus establecimientos, sean stos de infraestructura, de convivencia o acadmicos. Sin embargo, la mayora de las veces no logran definir con precisin el carcter del problema y los posibles caminos para abordarlos.
Otra dificultad a la que se enfrentan es que generalmente no logran crear las condiciones para que otros compaeros se comprometan a compartir el desafo de encarar y solucionar los problemas y les cuesta establecer alianzas con el mundo adulto para sumar fuerzas en pos de solucionar colectivamente los problemas identificados.
Delimitar un problema, encontrar sus posibles soluciones y sumar esfuerzos no es una tarea fcil. Es necesario precisar muy bien el problema, transmitir de manera adecuada el sentido de abordarlo e identificar con quines es posible enfrentar el desafo. Por eso importa que los dirigentes estudiantiles sean capaces de elaborar propuestas que les signifiquen resolver los distintos obstculos o dificultades presentes en las comunidades escolares.
Es importante tener en cuenta que no todos los problemas tienen igual jerarqua: algunos no tienen impacto en el conjunto de la institucin y otros s. Por lo tanto, hay que saber discriminar, no slo en base a la importancia del problema en s mismo, sino tambin en relacin a la capacidad que se tiene para abordarlo exitosamente.
De ah que se debe discriminar y ordenar el conjunto de problemas identificados en base a su impacto y su implicancia inmediata o mediata, en relacin a los intereses estudiantiles. Al abordar as los problemas, se puede tener una dimensin ms real sobre las probabilidades de solucionarlos, las posibles alianzas a conformar y los recursos a ocupar, as como tambin trazar una lnea de tiempo para alcanzar las metas propuestas.
La experiencia del ao 2006 ha demostrado que fijar estas temporalidades permite delimitar los esfuerzos, congregar capacidades humanas al servicio de los desafos, atenuar las expectativas y, por ltimo, contribuir a establecer alianzas con distintas instituciones que son tremendamente tiles a los objetivos.
Apuntes:
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Por lo anterior, es muy importante que sean capaces, en tanto lderes, de delimitar los problemas a resolver, definir quines pueden contribuir en el logro de las metas, desarrollar un discurso con sentido y comprensible a los intereses de los estudiantes, y prefigurar posibles alianzas con instituciones o personas, estudiantes y adultos, que les permitan en un tiempo acorde con el problema, tener xito. De ah la necesidad de contar con un proyecto que les oriente su accionar, en la perspectiva de abordar los problemas identificados por los jvenes, y que les redunde en el fortalecimiento de su quehacer estudiantil.
Para los efectos del taller se entender por proyecto al ordenamiento de un conjunto de actividades relacionadas entre s que, combinando recursos humanos, materiales tcnicos y financieros, se planifica y realiza con el propsito de conseguir un resultado. Es la estructuracin formal de un plan orientado al logro de objetivos.
Los objetivos son el motor que impulsa la realizacin y responden a la pregunta: Qu queremos lograr frente al desafo que nos hemos propuesto (la superacin de un problema)?
Los objetivos cumplen tres funciones: indican el camino hacia el propsito general, movilizan nuestra energa y nos permiten evaluar los resultados.
Para poder disear el proyecto los estudiantes deben tomar en cuenta la gua para la elaboracin del proyecto (cuadro 11) que est en el material didctico, que contempla para su desarrollo escrito cuatro hojas como mximo.
Para la justificacin del problema es necesario recurrir a las Indicaciones ordenadoras para jerarquizar el abordaje de los problemas planteados, que se describen en el cuadro 10 del material didctico de este mdulo. Ah los adolescentes encontrarn los actores para los cuales los problemas tienen mayor relevancia (comunidad estudiantil, comunidad escolar, estudiantes individuales o grupos de estudiantes), la factibilidad de implementar las soluciones (alta, mediana, baja), el tiempo en que se podrn llevar adelante las soluciones (dentro del ao escolar, dos aos o en ms de dos aos), los recursos necesarios (propios, compartidos o de otras instituciones) y quines sern los responsables (estudiantes, otros actores de la escuela, actores externos). Cada uno de los tems tiene un puntaje; la suma mxima es 15, siendo ste el ms viable. Si se escoge un problema con menos puntaje, es necesario justificar su viabilidad.
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Apuntes:
En esta actividad los participantes tendrn la posibilidad de imaginar un proyecto y, en ese contexto, fijar sus objetivos. Con ello podrn darse cuenta del beneficio de orientar acciones segn un propsito definido. El ejercicio se realizar a partir de un problema detectado en sus escuelas durante la sesin anterior. Definido cul ser el proyecto, deber identificarse un objetivo central y varios objetivos especficos. Finalmente se les solicitar sugerir fuentes para recopilar la informacin que el proyecto requiere.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Cuadro 10: Indicaciones ordenadoras para jerarquizar el abordaje de los problemas planteados Cuadro 11: Gua para la elaboracin del proyecto Cuadro 12: Pauta de evaluacin por estudiante y grupo
P R E P A R A C I N
Para esta actividad necesitar 6 papelgrafos y 6 plumones, adems de 30 copias (una para cada estudiante) de los tres cuadros del material didctico a trabajar. Forme a los grupos que han venido trabajando en las ltimas sesiones, reparta el material y explique la forma de trabajo de esta actividad.
D E S A R R O L L O
1. Introduzca la actividad explicando la relacin entre sus problemas, la solucin y el desarrollo de un proyecto. 2. Pida que se renan los mismos grupos que han venido trabajando las dos ltimas sesiones. 3. Invite a los participantes a reflexionar de manera grupal sobre el o los problema/as que han venido trabajando en las sesiones anteriores y a determinar acciones que suponen su solucin. Seleles la necesidad de que usen el cuadro 10 de indicaciones ordenadoras, para jerarquizar el abordaje de los problemas planteados. 4. Entregue la gua para la elaboracin del proyecto que se encuentra en el material didctico de este mdulo.
Apuntes:
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5. Pdales que se imaginen un proyecto, que lo bauticen con un nombre apropiado y que definan la contribucin que har el proyecto, el servicio o producto que ofrecer y los beneficiarios de la iniciativa. 6. Explique la importancia de fijar objetivos, de acuerdo a los antecedentes que usted ha entregado en la introduccin al mdulo. 7. Solicteles que formulen por escrito un objetivo general y los objetivos especficos del proyecto. El grupo debe consensuar al menos tres objetivos.
P U E S T A
E N
C O M N
Cada grupo, a travs de un representante, presentar su proyecto informando la relacin que tiene con un problema de su escuela, el nombre, el objetivo general y el especfico.
C O N C L U S I N
Cierre la actividad sealando los beneficios de planificar y redactar un proyecto en forma organizada, en funcin de objetivos. Anticipacin de la siguiente sesin: en la siguiente sesin, los estudiantes expondrn sus proyectos como si lo estuviesen haciendo ante los auditorios reales a los cuales ellos les interesa presentarlos. En esa oportunidad, usted deber evaluarlos de acuerdo a la pauta de evaluacin por estudiante y grupo (cuadro 12) que se encuentra en el material didctico de este mdulo, la que debe ser conocida por los jvenes. Para la siguiente sesin, deben preparar la justificacin de la eleccin de la audiencia, de acuerdo a las caractersticas de su proyecto, as como todo lo relacionado con infraestructura y logstica (por ejemplo, lugar de la exposicin, tiempo, recursos audiovisuales, fecha, etc.).
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Apuntes:
CUADRO 10: INDICACIONES ORDENADORAS PARA JERARQUIZAR EL ABORDAJE DE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS
Asigne puntaje a los problemas por usted identificados de acuerdo a esta escala. Para determinar el puntaje total de cada problema, sume los valores asignados a cada tem del problema. Numere los problemas de mayor a menor puntaje.
Puntaje asignado
Actores para los cuales los problemas tienen mayor relevancia
Factibilidad de implementar las soluciones
Temporalidad de las soluciones
Recursos requeridos para las soluciones Propios
Responsables de las soluciones
Comunidad estudiantil Alta Dentro del ao escolar
Estudiantes
Comunidad escolar Mediana
Dentro de dos aos
Compartidos (comunidad escolar)
Otros actores de la comunidad escolar
Baja
Estudiantes individuales o grupos de estudiantes
En ms de dos aos
Terceros (municipalidades, ministerios, ONGs, etc.)
Actores externos a la comunidad escolar
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CUADRO 11: GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO

El proyecto debe tener una extensin mxima de cuatro pginas y debe contener los elementos que a continuacin se detallan.
Pgina 1 Ttulo: debe ser claro, preciso, atractivo para los estudiantes y la comunidad escolar, y dejar en evidencia el problema que se abordar. Autores: nombres de quienes elaboran el proyecto. Fecha: de presentacin del proyecto
Pgina 2 Planteamiento del problema: descripcin del problema que se pretende abordar y resolver, incluyendo las caractersticas trabajadas en las dos sesiones anteriores. Justificacin del problema: utilice la tabla trabajada respecto a la jerarquizacin del problema. Recuerde que puede haber escogido un problema con puntajes no mximos en algunos de los tems y que aqu puede dar elementos de juicio que justifiquen la eleccin del problema.
Pgina 3 Objetivo general: es aquello que se pretende lograr con el proyecto, es decir, la solucin del problema, pero planteada como un verbo en infinitivo. Por ejemplo: Rescatar a los mineros. Objetivos especficos: se refiere a los distintos pasos requeridos para lograr el objetivo general. Ejemplo: 1. Conformar un equipo de trabajo que tenga como responsabilidad hacerse cargo de las tareas de rescate. 2. Disear un plan de trabajo. 3. Localizar a los mineros. 4. Implementar el plan de rescate.
Pgina 4 Desarrollo del proyecto: descripcin de cmo se abordar la solucin al problema planteado. Esto implica definir etapas de abordaje, describir los recursos necesarios y la forma de obtenerlos, asignar responsabilidades para las etapas y objetivos planteados. En caso de que se evale la necesidad de establecer alianzas, de llevar a cabo actividades u otras, deben quedar planteadas en esta seccin del proyecto.
CUADRO 12: PAUTA DE EVALUACIN POR ESTUDIANTE Y GRUPO

Puntajes: 0-3 puntos Ttulo del trabajo: Nombre de cada estudiante del grupo
TEM
Grupo
Estudiante Estudiante 1 2
Estudiante Estudiante 3 4
Estudiante 5
El problema est claramente delimitado, expresado y fundamentado La solucin planteada es coherente con el problema identificado Las etapas del proyecto estn definidas y son lgicas La solucin considera la factibilidad prctica de su ejecucin (recursos, obtencin, responsabilidades) La audiencia seleccionada para la presentacin es coherente con el problema identificado y la solucin propuesta El lenguaje utilizado es claro y adecuado La presentacin logra captar la atencin de la audiencia Responde a las preguntas planteadas por la audiencia de manera convincente Evidencia buena disposicin a las crticas y sugerencias La presentacin se adecua al tiempo estipulado (mximo 20 minutos) Total de puntos
COMUNIC
ANDO EL
PROYECT
CONTENIDOS Planificar la comunicacin del proyecto.
HABILIDADES Comunicar de manera sencilla y efectiva. Generar inters y empata en los interlocutores.
ACTITUDES Motivar y empatizar con los que sern los aliados para alcanzar las soluciones.
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Comunicando el proyecto Los estudiantes estn llegando al final del proceso, por lo menos en trminos presenciales. Han logrado perfilar uno o varios problemas al interior de sus respectivas comunidades escolares, sean stos de origen interno de la escuela o externo y, tambin han imaginado sus posibles soluciones.
Han vivenciado que no es fcil delimitar un problema, ms an cuando ste no depende slo de ellos, sino que de otros. Difcil les ha sido hacer converger las diversas percepciones e intereses con una mirada comn y consensuada, que les permitiese imaginar soluciones compartidas y viables a la hora de implementarse.
Sin embargo, con esfuerzo, paciencia, intercambio de opiniones y voluntad, lograron elaborar en forma colectiva una visin sobre ciertos problemas que se vivencian en la escuela, en sus escuelas. Lo anterior se ve reflejado en un proyecto que cada grupo expondr ante el conjunto de los participantes del taller, con la finalidad de dar a conocer el resultado de su trabajo, pero tambin con el objetivo de hacer los ajustes necesarios que le permita con posterioridad darlo a conocer a los destinatarios finales, es decir, a las audiencias previamente definidas en el proyecto, y que son aquellas que tienen algo que aportar en la solucin a los problemas identificados.
Un proyecto es una especie de hoja de ruta que permitir abordar los problemas, que en este caso se dan en las instituciones educativas, y para ello se consideran los recursos, los factores que inciden y los tiempos que requieren para su abordaje. Encontrar soluciones entre pares puede ser difcil, sin embargo, habindolo hecho, se presenta otra dificultad que hay que tener en cuenta: cmo comunicar las soluciones encontradas al resto de la comunidad.
Al transmitir el mensaje, es necesario considerar varios factores que ayudan a ser efectiva la comunicacin de las ideas u objetivos planteados. Entre ellos, es importante saber exactamente el tipo de personas al que se har llegar la propuesta, el da, la hora y el lugar donde se comunicar el proyecto, los medios tcnicos que se usarn para simplificar la tarea y el tiempo requerido. Tan importante como lo anterior es tratar de ponerse en el lugar del oyente, es decir, empatizar con el otro, a fin de poder transmitir de forma convincente las ideas u objetivos de manera de lograr una alianza que permita trabajar conjuntamente para alcanzar la meta planteada.
Apuntes:
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Esta actividad est dividida en dos momentos: uno presencial y otro no presencial. Este ltimo se reportar a travs del formato informe de proyecto, incluido como material didctico al finalizar este mdulo. La instancia presencial consiste en la presentacin, por parte de cada grupo, del proyecto elaborado. Esta presentacin debe realizarse ante el facilitador y los otros grupos del taller, como si se tratara de la exposicin ante la audiencia elegida por el grupo para exponer su proyecto. Esta actividad ser evaluada mediante la aplicacin de la pauta de evaluacin por estudiante y grupo (cuadro 12) dada a conocer a los estudiantes en el mdulo anterior. La actividad no presencial consistir en un informe que cada grupo debe enviar al facilitador, en el que se dar cuenta de la exposicin real que el grupo haya realizado ante la audiencia escogida en base a lo planteado en el proyecto. Este informe debe hacerse segn el formato de informe de proyecto (cuadro 13) propuesto como material didctico al final del mdulo.
M A T E R I A L E S
D I D C T I C O S
Cuadro 13: Formato de informe de proyecto
P R E P A R A C I N
El espacio fsico debe estar dispuesto de tal manera que cada uno de los seis grupos pueda exponer con la tranquilidad y seriedad que amerita la actividad. Se debe disponer de computador, data show, micrfonos, pizarra, papelgrafos y plumones.
D E S A R R O L L O
1. Introduzca la actividad explicando la relevancia de la eleccin del auditorio al cual se dirigirn y del momento escogido para llevar a cabo tal accin. Recuerde a los estudiantes que una actitud positiva y proactiva va en beneficio del contenido del mensaje que se quiere transmitir al auditorio. 2. Pida que se renan los mismos grupos que han venido trabajando. Se sortear el orden de la presentacin de los grupos.
90
Apuntes:
3. Cada grupo cuenta con 20 minutos para su exposicin completa, incluyendo justificacin de audiencia y dems elementos para la puesta en escena. 4. Luego de cada exposicin, los otros estudiantes y el facilitador contarn con 10 minutos para preguntas/sugerencias y respuestas.
C O N C L U S I N
Cierre la sesin haciendo una sntesis de los logros alcanzados en comn por los participantes del taller, de las singularidades de los trabajos presentados y de la evolucin de la mirada de los estudiantes respecto a ellos mismos y la problemtica que enfrenta la comunidad escolar. Recurdeles que las presentaciones realizadas deben hacerse ante las audiencias de destino de los proyectos y que, una vez realizadas, deben elaborar y enviar al facilitador un informe teniendo como base el formato que se les entrega en este mdulo. Cuando hagan llegar el informe, se les otorgar una certificacin que acredita la aprobacin del taller de liderazgo estudiantil.
Apuntes:
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CUADRO 13: FORMATO DE INFORME DE PROYECTO
Pgina 1 Ttulo del proyecto ........................................................................... Autores ............................................................................................. Fecha de presentacin del informe ..................................................
Pgina 2 Sntesis del problema y soluciones planteadas. Audiencia. Enumeracin de la audiencia elegida y comparacin con la audiencia efectiva. Descripcin de los medios de convocatoria a la audiencia. Anlisis crtico respecto a la recepcin de la convocatoria en los actores seleccionados y de su asistencia a la presentacin. Lugar y tiempo. Descripcin del lugar, tiempo y medios que se eligieron para comunicar el proyecto a la audiencia y comparacin con lo efectivamente realizado. Percepcin de cun adecuados resultaron estos factores para inducir en la audiencia una atmsfera ptima para la buena recepcin de la propuesta. Exposicin y debate. Descripcin de las percepciones del grupo respecto a la presentacin, sus logros y puntos dbiles. Recepcin de la presentacin por la audiencia. Principales crticas y aportes recibidos. Modificaciones del proyecto respecto a la propuesta inicial. Fundamentacin de los cambios a realizar en el proyecto. En caso de no haberlos, explicitar los motivos. Comentarios finales. Comentarios personales respecto a lo experimentado durante el proceso, desde la gnesis del proyecto al momento actual.

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Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Autor: Con la colaboracin de: Edicin: Diseo y diagramacin: Marcos

Registro de Propiedad Intelectual: Impreso en: Andros Impresores

Santiago, Julio de 2011 Edicin de 100 ejemplares

Esta publicacin est disponible en www.unicef.cl

RESPECTO DE LOS JVENES

CUL ES EL T IPO DE NECESI LIDERA TAMOS ZGO Q LOS SE UE CUNDAR IOS?

ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR

Set de tarjetas Conexin estudiantil (para recortar)

SET DE TARJETAS CONEXIN ESTUDIANTIL

Material para fotocopiar y recortar

SET DE TARJETAS CONEXIN ESTUDIANTIL

Material para fotocopiar y recortar

SET DE TARJETAS CONEXIN ESTUDIANTIL

Material para fotocopiar y recortar

S SON L AS CARA CTERS ESCUEL TICAS D A NEOL E LA IBERAL ?

HABILIDADES Explicarse fenmenos escolares desde coordenadas socio-histricas.

ACTITUDES Conciencia del papel transformador de la realidad social de hombres y mujeres.

ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR

Cuatro dimensiones bsicas: FSICA Cuerpo-genitales

PSICOLGICA En sus dos aspectos: INTELECTUAL AFECTIVO

Valores definitorios de SER y el QUE HACER

1. Autoestima 2. Autovaloracin 3. Seleccin de valores 4. Jerarqua de valores DISCERNIMIENTO

Contextualizacin del ser sexual

Opcin de gnero y rol sexual

Construccin escala de valores

Valorarse para valorar a otro-a

EJEMPLO RED CONCEPTUAL SIC, SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y CONOCIMIENTO

CULTURA VISUAL DIGITAL

ANTIGUOS MEDIA LIBROS

NUEVOS MEDIA WEB

SIC SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y CONOCIMIENTO

ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR

No regula la participacin de los componentes de la unidad educativa.

Permite la participacin de sostenedores con finalidades de lucro.

Establece requisitos de establecimientos escolares.

ECHOS TE NE ADOLESC MOS LOS NIOS, ENTES Y J N VENES? IAS,

HABILIDADES Distinguir derechos y cmo estos son promovidos o no en el mbito escolar.

ACTITUDES Reconocer el valor del ejercicio de los derechos humanos.

ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR

Cuadro 4: Derechos y escuela

CUADRO 4: DERECHOS Y ESCUELA

OS PRO BLEMAS DE NUE ESCUEL STRAS AS?

ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR

HABILIDADES Realizar propuestas de soluciones a problemas escolares.

ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR

CUADRO 6: EJEMPLO DE PROBLEMAS Y POSIBLES SOLUCIONES

EJEMPLO DE PROBLEMAS DESCRIPCIN DE POSIBLE SOLUCIONES

EJEMPLO DE SOLUCIONES Mineros rescatados Mineros sanos y salvos

1. Mineros afectados; opinin pblica

Empresa privada, Estado, gobierno, mineros

Gobierno, empresa privada, voluntarios de distintas instituciones y particulares, mineros atrapados

2-B) Reestructuracin de instituciones fiscalizadoras y reguladoras

CUADRO 7: PLANTILLA DE PROBLEMAS Y POSIBLES SOLUCIONES

DESCRIPCIN DE UN PROBLEMA Soluciones de la situacin negativa

DESCRIPCIN DE POSIBLE SOLUCIONES

Factores involucrados en la situacin

Nivel sobre el cual impacta la solucin

Actores involucrados en la situacin

Actores involucrados en la solucin

Explicitacin del problema

Explicitacin de las soluciones

HABILIDADES Realizar propuestas de soluciones a problemas escolares.

ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR