UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “ AMERICUS MUNDUS NOVUS ”
2023-2024
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMÁTICAS
Docente(s): Lcdo. Daniel Durango Zambrano
Grado/curso: TERCERO BGU A - B
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos
4 horas 40 Semanas. 3 Semanas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico,
la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
AÑO LECTIVO
Asignatura: MATEMÁTICAS
Nivel Educativo: BACHILLERATO
Total de semanas clases Total de periodos
37 Semanas 148 periodos
Objetivos del grado/curso
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
O.M.5.2.Reconocer y comprender el conjunto solución de ecuaciones que involucran funciones
polinomiales, racionales, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas como un subconjunto de los
números reales.
O.M.5.3. Identificar, formular y resolver problemas que se modelan utilizando una función
exponencial o logarítmica.
O.M.5.4. Utilizar diferentes representaciones de funciones exponenciales y logarítmicas: tabla,
gráfica y relación matemática (pares ordenados).
O.M.5.5. Estudiar el comportamiento local y global de función (de una variable) polinomial, racional,
con radicales, trigonométricas, exponenciales, logarítmicas, o de una función definida a trozos o por
casos mediante funciones de los tipos mencionados, a través del análisis de su dominio, recorrido,
monotonía, simetría, extremos, asíntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros.
O.M.5.6. Operar (suma, resta, multiplicación, división, composición e inversión) con funciones (de
una variable) polinomiales, racionales, con radicales, trigonométricas, exponenciales, logarítmicas, o
aquellas definidas por trozos o casos mediante funciones de los tipos mencionados.
O.M.5.7. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, grá fica
y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado,
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad
de planificación
0 Periodo de
diagnóstico
responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.8. Reconocer sucesiones definidas en forma recursiva.
O.M.5.9. Utilizar TICs:
(a) para graficar funciones lineales, cuadráticas, racionales, con radicales, trigonométricas,
exponenciales y logarítmicas; (b) manipular el dominio y el rango para producir gráficas; (c) analizar
las características geométricas de funciones lineales, cuadráticas, con radicales, trigonométricas,
exponenciales y logarítmicas (intersecciones con los ejes, monotonía, extremos y asíntotas).
OG.M.10. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes
ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del
entorno social, natural y cultural.
O.M.5.11. Reconocer los diferentes tipos de cónicas y utilizarlas en problemas de aplicación a la
física y a la astronomía.
O.M.5.12. Encontrar los elementos de una cónica a partir de su ecuación y, recíprocamente,
determinar ecuaciones de cónicas a partir del conocimiento de diferentes propiedades, con énfasis
especial en las asíntotas.
O.M.5.13. Utilizar los conocimientos de teoría de juegos y de números para resolver problemas en la
administración de recursos, de decisión y de codificación.
O.M.5.14. Reconocer experimentos cuyos resultados están distribuidos en forma binomial o en forma
normal.
O.M.5.15. Utilizar TICs para resolver problemas estadísticos distribuidos en forma binomial o en
forma normal.
O.M.5.16. Comprender y utilizar la regresión lineal para predecir resultados en problemas de
aplicación en la vida real.
Justicia , solidaridad, innovaciòn
Objetivos específicos Contenidos Orientaciones Evaluación Duración en
de la unidad de metodológicas semanas
planificación
Comprender el concepto de M.5.1.24. Resolver y Priorizar las experiencias de los CE.M.5.3. Opera y emplea 3
“función” mediante la plantear aplicaciones de la alumnos, procurándoles un funciones reales, lineales,
utilización de tablas, composición de funciones aprendizaje matemático basado en cuadráticas, polinomiales,
gráficas, una ley de reales en problemas reales o la acción y la reflexión. exponenciales, logarítmicas
asignación y relaciones Hipotéticos Se adoptará una actitud receptiva y trigonométricas para
matemáticas (por ejemplo, ante la matemática informal de los plantear situaciones
ecuaciones algebraicas) para alumnos fomentando en ellos una hipotéticas y cotidianas que
 representar funciones reales. Reconocer gráficamente imagen positiva de sus puedan resolverse mediante
inecuaciones y sistemas de experiencias y conocimientos. Ello modelos matemáticos;
Determinar el inecuaciones lineales con dos facilitará el acceso a los comenta la validez y
comportamiento local y incógnitas. conocimientos formales, limitaciones de los
global de la función (de una haciéndolos menos extraños e procedimientos empleados y
variable) lineal o cuadrática, incomprensibles, generando en los verifica sus resultados
o de una función definida a alumnos la confianza de que mediante el uso de las TIC.
trozos o por casos, mediante pueden intervenir activamente en
funciones de los tipos su construcción, mediante
mencionados, a través del preguntas, lluvia de ideas,
análisis de su dominio, CONTENIDO conversatorios, discusión sobre
recorrido, monotonía, Técnicas de factorización posibles soluciones a un mismo
simetrías, e intersecciones planteamiento.
Ecuación cuadrática
con los ejes y sus ceros. Contextualizar las actividades de
Ecuación simultánea de
aprendizaje matemático, para que
2x2 los conocimientos adquiridos sean
Relaciones: significativos.
determinación y
elementos
Funciones: Determinación
y elementos
Dominio y Rango de una
función

1 Identificar, formular y M.5.1.74. Reconocer y Priorizar las experiencias de los CRITERIOS DE 9

FUNCIONES, resolver problemas que se graficar funciones alumnos, procurándoles un EVALUACIÓN
PROGRAMACION modelan utilizando una exponenciales analizando sus aprendizaje matemático basado en CE.M.5.3. Opera y emplea
LINEAL Y LA función exponencial o características: monotonía, la acción y la reflexión. funciones reales, lineales,
CIRCUNFERENCIA logarítmica. concavidad y Se adoptará una actitud receptiva cuadráticas, polinomiales,
comportamiento al infinito. ante la matemática informal de los exponenciales, logarítmicas
Utilizar diferentes alumnos fomentando en ellos una y trigonométricas para
representaciones de imagen positiva de sus plantear situaciones
funciones exponenciales y experiencias y conocimientos. Ello hipotéticas y cotidianas que
logarítmicas: tabla, gráfica y M.5.1.75. Reconocer la facilitará el acceso a los puedan resolverse mediante
relación matemática (pares función logarítmica como la conocimientos formales, modelos matemáticos;
ordenados). función inversa de la función haciéndolos menos extraños e comenta la validez y
exponencial para calcular el incomprensibles, generando en los limitaciones de los
logaritmo de un número y alumnos la confianza de que procedimientos empleados y
Utilizar TIC (Tecnologías de pueden intervenir activamente en verifica sus resultados
la Información y la graficarla analizando esta su construcción, mediante mediante el uso de las TIC.
Comunicación): relación para determinar sus preguntas, lluvia de ideas,
 para graficar funciones; características. conversatorios, discusión sobre INDICADORES DE
 para manipular el dominio posibles soluciones a un mismo EVALUACIÓN
y el rango para producir planteamiento. M.5.3.1. Grafica funciones
gráficas; Contextualizar las actividades de reales y analiza su dominio,
para analizar las M.5.1.77. Aplicar las aprendizaje matemático, para que recorrido, monotonía, ceros,
características geométricas propiedades de los los conocimientos adquiridos sean extremos, paridad; identifica
de la función cuadrática exponentes y los logaritmos significativos. las funciones afines,
(intersecciones, monotonía, para resolver ecuaciones e En consecuencia se programarán, potencia, raíz cuadrada, valor
concavidad y vértice). inecuaciones con funciones coordinarán y reforzarán absoluto; reconoce si una
para analizar las exponenciales y experiencias contextualizadas de función es inyectiva,
características geométricas logarítmicas, con ayuda de aprendizaje, incorporándolas sobreyectiva o biyectiva;
de la función exponencial las TIC. dentro de un marco matemático realiza operaciones con
creciente que pueda ser percibido, funciones aplicando las
Encontrar los elementos de una apreciado y utilizado por los propiedades de los números
cónica a partir de su ecuación y alumnos y alumnas que están reales en problemas reales e
recíprocamente, determinar aprendiendo, mediante actividades hipotéticos.
ecuaciones de cónicas a partir M.5.1.78. Reconocer y individuales, grupales, relación
del conocimiento de diferentes resolver aplicaciones, hacia situaciones problémicas
propiedades. problemas o situaciones desde el contexto social y con
reales o hipotéticas que ayuda de conocimientos de otras
pueden ser modelizados con (I.4.) M.5.3.2. Representa
ramas de la ciencia gráficamente funciones
funciones exponenciales o Presentar y tratar los contenidos de
logarítmicas, identificando cuadráticas; halla las
forma integrada y recurrente. intersecciones con los ejes, el
las variables significativas Los alumnos progresarán en sus
presentes y las relaciones dominio, rango, vértice y
conocimientos de forma continua, monotonía; emplea sistemas
entre ellas, y juzgar la realizando reformulaciones de las
validez y pertinencia de los de ecuaciones para calcular
ideas previas a partir de la intersección entre una
resultados obtenidos. informaciones nuevas. Se trata de recta y una parábola o dos
un proceso no lineal que avanza, parábolas; emplea modelos
por aproximaciones sucesivas, cuadráticos para resolver
hacia la consolidación de problemas, de manera
M.5.1.23. Reconocer procedimientos sistematizados y la intuitiva halla un límite y la
funciones inyectivas, elaboración de determinados derivada; optimiza procesos
sobreyectivas y biyectivas núcleos conceptuales, mediante empleando las TIC. (13, 14)
para calcular la función lista de progreso, diario,
inversa (de funciones cuadernillo, talleres.
biyectivas) comprobando con Incluir las actividades de
la composición de funciones. aprendizaje matemático en
situaciones educativas más amplias
que les presten significado.
El ambiente se configurará de tal
M.5.2.25. Reconocer un modo que ayude a los alumnos a
subconjunto convexo en R2 y desarrollar una perspectiva
determinar el conjunto de adecuada de estos conocimientos,
soluciones factibles, de en la que no primen la perfección o
forma gráfica y analítica, la respuesta correcta sino más bien
para resolver problemas de la idea de que las matemáticas
programación lineal simple implican comprensión y y el teorema del residuo para
(minimización en un descubrimiento. Es esencial que se
conjunto de soluciones fomenten ideas racionales y
factibles de un funcional constructivas acerca de estos
lineal definido en R2). conocimientos, de su aprendizaje y
de la capacidad de cada uno para
llevarlos a cabo, mediante
autoevaluaciones, discusiones
sobre cómo llegar resolver un
M.5.2.26. Realizar un problema por distintos métodos,
proceso de solución gráfica y
distintas perspectivas de una
analítica del problema de situación problémica.
programación lineal
En las actividades de grupo es
graficando las inecuaciones necesario propiciar el intercambio
lineales, determinando los
fluido de “roles” entre alumnos y
puntos extremos del conjunto alumnas y potenciar la
de soluciones factibles, y
participación de éstas en los
encontrar la solución óptima. debates y toma de decisiones,
como mecanismo corrector de
situaciones de discriminación
sexista.
M.5.2.27. Resolver y corroborar sus resultados.
plantear aplicaciones (un
modelo simple de línea de
producción, un modelo en la
industria química, un
problema de transporte
simplificado), interpretando
y juzgando la validez de las
M.5.3.3. Reconoce funciones
polinomiales de grado n,
opera con funciones
polinomiales de grado ≤4 y
racionales de grado ≤3;
plantea modelos matemáticos
para resolver problemas
aplicados a la informática;
emplea el teorema de Horner
factorizar polinomios; con la
ayuda de las TIC, escribe las
ecuaciones de las asíntotas, y
discute la validez de sus
resultados. (I.3., I.4.)
M.5.3.4. Halla gráfica y
analíticamente el dominio,
recorrido, monotonía,
periodicidad,
desplazamientos, máximos y
mínimos de funciones
trigonométricas para modelar
movimientos circulares y
comportamientos de
fenómenos naturales, y
discute su pertinencia;
emplea la tecnología para
(J.3., I.2.)
M.5.3.5. Obtiene la gráfica
soluciones obtenidas dentro de una función exponencial a
del contexto del problema. partir de a^x, mediante
traslaciones, homotecias y
reflexiones; concibe la
función logarítmica como
M.5.2.16. Describir la inversa de la función
circunferencia como lugar exponencial; aplica
geométrico en el plano. propiedades de los
logaritmos y halla su
dominio, recorrido, asíntotas,
intersecciones con los ejes;
las aplica en situaciones
reales e hipotéticas, con y sin
apoyo de la tecnología. (I.3.)
M.5.2.17. Escribir y
reconocer las ecuaciones
cartesianas de la
circunferencia con centro en
el origen y con centro fuera
del origen para resolver y
plantear problemas (por
ejemplo, en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico,
etc.), identificando la validez
y pertinencia de los
resultados obtenidos.

CONTENIDO
Propiedades de las
funciones:Inyectivas,
sobreyectivas y Biyectivas
Operaciones con las
funciones
Inversa de funciones
Composición de funciones

2 Las Cónicas y Identificar la ecuación de una M.5.2.16.
Cálculo Diferencial recta a partir de su ecuación parábola,
vectorial
Reconocer los diferentes tipos
de cónicas y utilizarlas en
problemas de aplicación a la
física y astronomía.
Encontrar los elementos de una
cónica a partir de su ecuación y
recíprocamente, determinar
ecuaciones de cónicas a partir
del conocimiento de diferentes
propiedades.
Escribir y reconocer las
ecuaciones cartesianas de las
cónicas, con centro en el
origen y con centro fuera del
origen para resolver y
plantear problemas
Calcular de manera intuitiva
la derivada de funciones
cuadráticas, a partir del
cociente incremental
Hallar la derivada de una
función por el incremento de
la variable.
Sistema de desigualdades
lineales
Programación lineal
La circunferencia
Describir la Priorizar las experiencias de los
como lugar alumnos, procurándoles
geométrico en el plano. aprendizaje matemático basado en
la acción y la reflexión.
Se adoptará una actitud receptiva
ante la matemática informal de los
alumnos fomentando en ellos una
imagen positiva de
experiencias y conocimientos. Ello
facilitará el acceso a los
M.5.2.17. Escribir y conocimientos formales,
reconocer las ecuaciones haciéndolos menos extraños e
cartesianas de la parábola, incomprensibles, generando en los
con centro en el origen y alumnos la confianza de que
con centro fuera del origen pueden intervenir activamente en
para resolver y plantear su construcción, mediante
problemas (por ejemplo, preguntas, lluvia de ideas,
en física: órbitas conversatorios, discusión sobre
planetarias, tiro posibles soluciones a un mismo
parabólico, etc.), planteamiento.
identificando la validez y Contextualizar las actividades de
pertinencia de los aprendizaje matemático, para que
resultados obtenidos. los conocimientos adquiridos sean
significativos.
En consecuencia se programarán,
coordinarán y reforzarán
experiencias contextualizadas de
aprendizaje, incorporándolas
dentro de un marco matemático
creciente que pueda ser percibido,
M.5.2.16. Describir la
apreciado y utilizado por los
elipse como lugar alumnos y alumnas que están
geométrico en el plano.
aprendiendo, mediante actividades
CRITERIOS DE 8
un EVALUACIÓN
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R2, con
aplicaciones en física y en la
ecuación de la recta; utiliza
sus métodos gráficos, analíticos
y tecnológicos.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
I.M.5.6.1. Grafica vectores
en el plano; halla su módulo
y realiza operaciones de
suma, resta y producto por
un escalar; resuelve
problemas aplicados a la
Geometría y a la Física. (I.2.)
I.M.5.6.2. Realiza
operaciones en el espacio
vectorial R2; calcula la
distancia entre dos puntos, el
módulo y la dirección de un
vector; reconoce cuando dos
vectores son ortogonales; y
aplica este conocimiento en
problemas físicos, apoyado
en las TIC. (I.3.)
Comprender el significado
geométrico de la derivada.
M.5.2.17. Escribir y Presentar y tratar los contenidos de
reconocer las ecuaciones
cartesianas de la elipse
con centro en el origen y
con centro fuera del origen
para resolver y plantear
problemas (por ejemplo,
en física: órbitas
planetarias, tiro
parabólico, etc.),
identificando la validez y
pertinencia de los
resultados obtenidos.
M.5.1.32. Calcular, de
manera intuitiva, el límite de
una función cuadrática con el
uso de la calculadora como
una distancia entre dos
número reales.
M.5.1.33. Calcular de
manera intuitiva la
derivada de funciones
cuadráticas, a partir del
cociente incremental.
individuales, grupales, relación
hacia situaciones problémicas
desde el contexto social y con
ayuda de conocimientos de otras
ramas de la ciencia I.M.5.6.3. Determina la
ecuación de la recta de forma
forma integrada y recurrente. vectorial y paramétrica;
Los alumnos progresarán en sus identifica su pendiente, la
conocimientos de forma continua, distancia a un punto y la
realizando reformulaciones de las posición relativa entre dos
ideas previas a partir de rectas, la ecuación de una
informaciones nuevas. Se trata de recta bisectriz, sus
un proceso no lineal que avanza, aplicaciones reales, la
por aproximaciones sucesivas, validez de sus resultados y el
hacia la consolidación de aporte de las TIC. (I.3.)
procedimientos sistematizados y la
elaboración de determinados
núcleos conceptuales, mediante
lista de progreso, diario,
cuadernillo, talleres. I.M.5.5.1. Emplea el
Incluir las actividades de concepto de límites en
aprendizaje matemático en sucesiones convergentes y
situaciones educativas más amplias sucesiones reales; opera con
funciones escalonadas; halla
que les presten significado.
El ambiente se configurará de tal de manera intuitiva derivadas
de funciones polinomiales;
modo que ayude a los alumnos a
desarrollar una perspectiva diferencia funciones
mediante las respectivas
adecuada de estos conocimientos,
reglas para resolver
en la que no primen la perfección o
la respuesta correcta sino más bien problemas de optimización;
la idea de que las matemáticas concibe la integración como
implican comprensión y proceso inverso, y realiza
descubrimiento. Es esencial que se conexiones
fomenten ideas racionales y geométricas y físicas
constructivas acerca de estos
conocimientos, de su aprendizaje y
de la capacidad de cada uno para
llevarlos a cabo, mediante
autoevaluaciones, discusiones
 sobre cómo llegar resolver un
problema por distintos métodos,
distintas perspectivas de una
situación problémica.
En las actividades de grupo es
M.5.1.34. Interpretar de necesario propiciar el intercambio
manera geométrica fluido de “roles” entre alumnos y
(pendiente de la secante) y alumnas y potenciar la
física el cociente incremental participación de éstas en los
(velocidad media) de debates y toma de decisiones,
funciones cuadráticas, con como mecanismo corrector de
apoyo de las TIC. situaciones de discriminación
sexista.

M.5.1.35. Interpretar de
manera geométrica y física la
primera derivada (pendiente
de la tangente, velocidad
instantánea) de funciones
cuadráticas, con apoyo de las
TIC.
Graficar y analizar la
monotonía, extremos y
puntos críticos de las
diferentes funciones
reales utilizando tic.

M.5.1.36. Interpretar de
manera física la segunda
derivada (aceleración
media, aceleración
instantánea) de una
función cuadrática, con
apoyo de las TIC
(calculadora gráfica,
software, applets).

M.5.1.50. Interpretar de
manera física la segunda
derivada (aceleración media,
aceleración instantánea) de
una función polinomial de
grado ≤4, para analizar la
monotonía, determinar los
máximos y mínimos de estas
funciones y graficarlas con
apoyo de las TIC
(calculadora gráfica,
software, applets).

M.5.1.37. Resolver y
plantear problemas,
reales o hipotéticos, que
pueden ser modelizados
con derivadas de
funciones cuadráticas,
identificando las
variables significativas
presentes y las relaciones
 entre ellas; juzgar la
pertinencia y validez de
los resultados obtenidos.

CONTENIDO
La Parábola
Ecuación ordinaria
Ecuación general
Problemas de aplicación
La Elipse
Ecuación ordinaria
Ecuación general
Problemas de aplicación
La Hipérbola
Ecuación ordinaria
Ecuación general
Problemas de aplicación
Derivada de funciones
algebraicas
Derivadas trascendentales
Derivadas
trigonométricas
Derivadas de orden
superior
Derivadas implícitas
Aplicaciones d e las
deivadas
Máximos y mínimos

3 Integrales y Reconocer la derivación y la M.5.1.67. Reconocer la Priorizar las experiencias de los CRITERIOS DE 9
Geometría en el integración como procesos derivación y la integración alumnos, procurándoles un EVALUACIÓN
inversos. como procesos inversos. aprendizaje matemático basado en CE.M.5.5. Aplica el álgebra
espacio Interpretar geométricamente
la integral indefinida.
Aplicar el significado de la
integral definida.
Integrar funciones a través
de fòrmulas
Realizar operaciones entre
tres vectores.
Comprender la ecuaciòn
vectorial de una recta en R3
Interpretar la ecuación
paramétrica de la recta en R3
M.5.1.63. Realizar las
operaciones de suma y
multiplicación de funciones
escalonadas y de
multiplicación de números
reales por funciones
escalonadas aplicando las
propiedades de los números
reales.
Reconocer y graficar las
funciones escalonadas para
calcular el área encerrada
entre la curva y el eje x.
M.5.1.64. Calcular la integral
definida de una función
escalonada, identificar sus
propiedades cuando los
límites de integración son
iguales y cuando se
intercambian los límites de
integración.
M.5.1.66. Calcular la
integral definida de una
función polinomial de
la acción y la reflexión.
Se adoptará una actitud receptiva
ante la matemática informal de los
alumnos fomentando en ellos una
imagen positiva de sus
experiencias y conocimientos. Ello
facilitará el acceso a los
conocimientos formales,
haciéndolos menos extraños e
incomprensibles, generando en los
alumnos la confianza de que
pueden intervenir activamente en
su construcción, mediante
preguntas, lluvia de ideas,
conversatorios, discusión sobre
posibles soluciones a un mismo
planteamiento.
Contextualizar las actividades de
aprendizaje matemático, para que
los conocimientos adquiridos sean
significativos.
En consecuencia se programarán,
coordinarán y reforzarán
experiencias contextualizadas de
aprendizaje, incorporándolas
dentro de un marco matemático
creciente que pueda ser percibido,
apreciado y utilizado por los
alumnos y alumnas que están
aprendiendo, mediante actividades
individuales, grupales, relación
hacia situaciones problémicas
desde el contexto social y con
ayuda de conocimientos de otras
ramas de la ciencia
Presentar y tratar los contenidos de
forma integrada y recurrente.
Los alumnos progresarán en sus
conocimientos de forma continua,
de límites como base para el
cálculo diferencial e integral,
interpreta las derivadas de
forma geométrica y física, y
resuelve ejercicios de áreas y
problemas de optimización.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
I.M.5.5.1. Emplea el
concepto de límites en
sucesiones convergentes y
sucesiones reales; opera con
funciones escalonadas; halla
de manera intuitiva derivadas
de funciones polinomiales;
diferencia funciones
mediante las respectivas
reglas para resolver
problemas de optimización;
concibe la integración como
proceso inverso, y realiza
conexiones
geométricas y físicas.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
I.M.5.7.1. Opera analítica,
geométrica y gráficamente,
con vectores, rectas y planos
en el espacio; expresa la
ecuación de la recta de forma
grado ≤4 aproximando el
cálculo como una sucesión
de funciones escalonadas.
M.5.1.68. Aplicar el segundo
teorema del cálculo
diferencial e integral para el
cálculo de la integral
definida de una función
polinomial de grado ≤4
(primitiva ).
M.5.2.18. Realizar las
operaciones de adición
entre elementos de R3 y de
producto por un número
escalar de manera
geométrica y analítica,
aplicando propiedades de
los números reales; y
reconocer los vectores
como elementos
geométricos de R3.
M.5.2.20. Escribir y participación de éstas en los
realizando reformulaciones de las paramétrica y vectorial; halla
ideas previas a partir de mediante tres puntos dicha
informaciones nuevas. Se trata de ecuación o a partir de la
un proceso no lineal que avanza, intersección de dos planos, y
por aproximaciones sucesivas, determina la ortogonalidad
hacia la consolidación de de los mismos, para efectuar
procedimientos sistematizados y la aplicaciones geométricas.
elaboración de determinados (I.2.)
núcleos conceptuales, mediante
lista de progreso, diario,
.
cuadernillo, talleres.
Incluir las actividades de
aprendizaje matemático en
situaciones educativas más amplias
que les presten significado.
El ambiente se configurará de tal
modo que ayude a los alumnos a
desarrollar una perspectiva
adecuada de estos conocimientos,
en la que no primen la perfección o
la respuesta correcta sino más bien
la idea de que las matemáticas
implican comprensión y
descubrimiento. Es esencial que se
fomenten ideas racionales y
constructivas acerca de estos
conocimientos, de su aprendizaje y
de la capacidad de cada uno para
llevarlos a cabo, mediante
autoevaluaciones, discusiones
sobre cómo llegar resolver un
problema por distintos métodos,
distintas perspectivas de una
situación problémica.
En las actividades de grupo es
necesario propiciar el intercambio
fluido de “roles” entre alumnos y
alumnas y potenciar la
 reconocer la ecuación debates y toma de decisiones,
vectorial y paramétrica de como mecanismo corrector de
una recta a partir de un punto situaciones de discriminación
de la recta y un vector sexista.
dirección, o a partir de dos
puntos de la recta, y
graficarlas en R3.

4 Geometría en el Identificar situaciones que M.5.3.1. Calcular e Priorizar las experiencias de los CRITERIOS DE 8
espacio; pueden ser estudiadas interpretar la media, alumnos, procurándoles un EVALUACIÓN
mediante la utilización de mediana, moda, rango, aprendizaje matemático basado en CE.M.5.11. Efectúa
Probabilidad y herramientas estadísticas. la acción y la reflexión. procedimientos estadísticos
varianza y desviación
estadística estándar para datos no Se adoptará una actitud receptiva para realizar inferencias,
Recolectar, utilizar, agrupados y agrupados, con ante la matemática informal de los analizar la distribución
representar e interpretar apoyo de las TIC. alumnos fomentando en ellos una binomial y calcular
colecciones de datos imagen positiva de sus probabilidades, en diferentes
mediante herramientas de experiencias y conocimientos. Ello contextos y con ayuda de las
la estadística descriptiva. facilitará el acceso a los TIC.
conocimientos formales,
Reconocer y utilizar las haciéndolos menos extraños e INDICADORES DE
medidas de tendencia central M.5.3.7. Reconocer los incomprensibles, generando en los EVALUACION
y dispersión. experimentos y eventos en alumnos la confianza de que I.M.5.11.1. Grafica un
un problema de texto, y pueden intervenir activamente en diagrama de dispersión y la
Calcular probabilidades aplicar el concepto de su construcción, mediante recta de dispersión para
binomiales con la fòrmula o probabilidad y los axiomas preguntas, lluvia de ideas, analizar la relación entre dos
con el apoyo de las TIC de probabilidad en la conversatorios, discusión sobre variables; calcula el
resolución de problemas. posibles soluciones a un mismo coeficiente de correlación
Escribir y reconocer la planteamiento. para interpretar si dicha
ecuación vectorial y Contextualizar las actividades de relación es nula, débil,
paramétrica de una recta a aprendizaje matemático, para que moderada, fuerte o perfecta;
partir de un punto de la recta los conocimientos adquiridos sean realiza un análisis

Calcular el producto escalar
entre dos vectores y la norma
de un vector para determinar
la distancia entre dos puntos
M.5.3.4. Calcular e
interpretar el
coeficiente de variación
de un conjunto de datos
(agrupados y no
agrupados).
M.5.3.14. Reconocer
variables aleatorias
discretas cuyo recorrido es
un conjunto discreto en
ejemplos numéricos y conocimientos de forma continua,
experimentos y la
distribución de probabilidad
para una variable aleatoria
discreta como una función
real a partir del cálculo de
probabilidades acumuladas
definidas bajo ciertas
condiciones dadas.
M.5.2.21. Determinar la
ecuación vectorial de un
plano a partir de un punto del
plano y dos vectores
dirección; a partir de tres
puntos del plano; a partir de
una recta contenida en el
significativos. bidimensional y, mediante la
En consecuencia se programarán, recta de regresión, efectúa
coordinarán y reforzarán predicciones, justificando la
experiencias contextualizadas de validez de sus hallazgos y su
aprendizaje, incorporándolas importancia para la toma de
dentro de un marco matemático decisiones asertivas. (J.2.,
creciente que pueda ser percibido, I.3.)
apreciado y utilizado por los
alumnos y alumnas que están
aprendiendo, mediante actividades
individuales, grupales, relación INDICADORES DE
hacia situaciones problémicas EVALUACIÓN
desde el contexto social y con I.M.5.7.1. Opera analítica,
ayuda de conocimientos de otras geométrica y gráficamente,
ramas de la ciencia con vectores, rectas y planos
Presentar y tratar los contenidos de en el espacio; expresa la
forma integrada y recurrente. ecuación de la recta de forma
Los alumnos progresarán en sus paramétrica y vectorial; halla
mediante tres puntos dicha
realizando reformulaciones de las ecuación o a partir de la
ideas previas a partir de intersección de dos planos, y
informaciones nuevas. Se trata de determina la ortogonalidad
un proceso no lineal que avanza, de los mismos, para efectuar
por aproximaciones sucesivas, aplicaciones geométricas.
hacia la consolidación de (I.2.)
procedimientos sistematizados y la
elaboración de determinados
núcleos conceptuales, mediante .
lista de progreso, diario,
cuadernillo, talleres.
Incluir las actividades de
aprendizaje matemático en
situaciones educativas más amplias
que les presten significado.
El ambiente se configurará de tal
modo que ayude a los alumnos a
desarrollar una perspectiva
adecuada de estos conocimientos,
en la que no primen la perfección o
 plano y un punto.
M.5.2.23. Determinar si dos
planos son paralelos (cuando
no hay solución) o conocimientos, de su aprendizaje y
perpendiculares (si los
vectores normales a los
planos son perpendiculares)
para resolver aplicaciones
geométricas en R3.
M.5.2.19. Calcular el
producto escalar entre dos
vectores y la norma de un
vector para determinar la
distancia entre dos puntos A
y B en R3 como la norma del
vector . sexista.
la respuesta correcta sino más bien
la idea de que las matemáticas
implican comprensión y
descubrimiento. Es esencial que se
fomenten ideas racionales y
constructivas acerca de estos
de la capacidad de cada uno para
llevarlos a cabo, mediante
autoevaluaciones, discusiones
sobre cómo llegar resolver un
problema por distintos métodos,
distintas perspectivas de una
situación problémica.
En las actividades de grupo es
necesario propiciar el intercambio
fluido de “roles” entre alumnos y
alumnas y potenciar la
participación de éstas en los
debates y toma de decisiones,
como mecanismo corrector de
situaciones de discriminación

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

• Araujo, A. & Muñoz R. (2010). Estadística Básica con Aplicaciones. Quito: Editorial Ecuador. Se ajustará el tratamiento pedagógico a las diferentes
• Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau, C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005). Mathématiques, Déclic 1. Paris: Hachette necesidades, lo que comporta un trato personal con cada
Education. alumno y alumna, y una determinada organización del aula
• COMAP (2008). For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today’s World. (8.a ed.). New York: W. H. Freeman que permita atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Publisher.
• Connally, E., Hughes-Hallet, D., Gleason, A., Cheifetz, P., Davidian, A., Kalayciouglu, S. et al. (2000). Functions Modeling
Change, A preparation for Calculus. New York: John Wiley & Sons, Inc.
• Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. & Morgado, A. (2000). La Matemática de la Enseñanza Media (Vol. I, II y III). Lima: IMCA.
• Misset, L. & Turner, J. (2004). Mathématiques, Déclic 2. Paris: Hachette Education.
ELABORADO REVISADO REVISADO APROBADO
Docentes: Coordinadora de área: Coordinadora institucional: VICERRECTORA:
Prof. Daniel Durango Lic. Daniel Durango Msc. Jenny Armijo Ing. Cathery Collantes
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