CConiene os supuests trios de mejos de la Intligencta ye
‘etre procediniento a seguir en una sesin de clase y en un
supuesto de intepeacién en ls programas del euseculm,
‘Schace una sencilla explicaib trie, se detallan os ejerccios
con us objetivo generalesyespecitiosy se aconsjan una seve de
splicacioes al curriculum ela y a via cofdena, con acd
‘cada una de as Habiliades Biscas qu etrabajn n el pograma
Fundamentos de Razonamiento, Comprensin dl Lenguaje, Cielo
y Resolucién de Problemas, Pensuento Creativ, Orienacén
spacioTemporal, Atensién-Obsersciin y Moticida: coorinae
‘én veo manu,
Se aconsean, en muchos seco, posiblesestrategias de cnse=
Stanza de las Habiiades Bésicas y procedmientos pars tar de
conocer ¢inerveniren los procesos mentale que conducen a 1s
verso sprendiajs.
COLECCION —is0% carmeons
mee
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a
a
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3
cc
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PROG
DE LAS
BILIDADES DE LA INTEL coLECCION
PROGRESINT
2
INDICE,
PROLOGO 4 LA SEGUNDA EDICION
INTRODUCCION: CARACTERISTICAS DEL. PROGRESINT
4. Qué sige, Breve vis generat
2 Ponies deiner
3 Moietiad os eigsacs
1 Rapctonunetaeron evn dun prog de
‘aibullste ae oegena
1, EXPERIMENTACION
od denen
Tce npc
yengrem
Himeees
i haeiel ae aa
IL, USO DEL MATERIAL DEL, PROGRESINT
1, orm gree
2] Oren pcos de ane,
2 IV, FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO
5 Renal sac Sata Seite &
4 Giro ramets abjeos, os
¥. COMPRENSION DEL LENGUASE
tee 2
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{Gin ronorte hon %
1 sTHATEGS Dr caLcuLo ¥ PxORLENS
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Sli ina oe s
nesta mLiocRACa
PROLOGO A LA SEGUNDA EDICION
PENAS hace tes alos queiniiamos la ediién del PRO-
GRESINT NIVEL? (cusdernos Sal 4), yyatenemos que
decie que se han eeditado hace tiempo los cuademnos en
su totlidad, 9 ahora fe toca el tur a la GUIA.
Pero son muchas as realizaciones que van avanzando en este
ambicioso proyecto, El NIVEL 3 esta totament editado (cas
dernos 15 2yibro GULA) el NIVEL. preparado ens ota
lida para suedicign (cuademnos 1 al 7y libro GUIA). ¥ yas:
tumos trabajando intensamente en cl NIVEL 4 (cuadernos 23
3130),
Pero ademas el NIVEL 2 cuadernos 8 al 14) ha suftido un
proceso de experimentacin bastante complejo, cuyos resi
‘dos presentamos ahora. En a segunda edicon de los espeetivos
‘euadanmos vase tuvo.en cuenta esta experimentacion sere)
fen bastantes mejoras y etoqucs del material, especatmente en
‘Teadema que ahora se denomina Fsiateias de Calcul y re-
Solucion do Problemas Numérico-Verbsle. Ela presente gula,
‘ecesiriamente tenemos que introducr cambios. Los mis
Dortantes se cenran en los dos primeroseapitulos en los que se
Aborda fa funcamentaciontodriea ya mis perflada, y Ta experi
‘mentacin realizade. Tambien tiene que eambar el capitulo VI
‘queha sido transformado totalmente para recogeraspectos pric
tHcos ms ectuales area de coma sbordar el aprendizaje de a
comprensiin de resolucin de problemas numérico-verbaes de
‘peraciones hisiess(Sumar ¥ rosa), Poroit lado, no queremosepetirlos msmos tems isos
aap gta de sins vel por lo ques ben fos rpart-
‘nos ene cis En ea gua nos eteneremon aps 09
‘pb aunque tute sevement) lexpenmentacin ee
ieada con el material de ete nivel. Donos pura et NIVEL 3
ia descrip mis deals de a fondamentaciontedriea
‘Séo nos queda agradecer alos usuarios de este programa la
‘excelente acogida que Te van dspensando y que nos anima al
fnismo tempo a sepuir profundizando mis y mis en este tema
{an apasionante
Carlos Yuste
INTRODUCCIOT
[NO de los temas que Ia psicologia cognitiva ha puesto
‘de actuaidad el del extud de los procesossuperio-
rs del pensumiento, y de la posible mejora de estos
procesos. A mismo tiempo pocos temas educativos aparecen
on un futuro mas prometedor que el de la mejora dela intel-
benca
Pero al mismo tiempo los responsables de levar la pric:
tica esta idea se preguntan a menudo como hacerlo de hecho,
pasando de la eora a le prictica, yes agul donde muchos
fncuentran las mayoresdilcultades, hasta el punto de desani
‘arse ante la magnitud de la trea h emprender.
Este metodo tata de responder aes ingot. El objetivo
{major snteigencia) es muy ambielso, 3 seguramente sot0
To conseguir en pate Pro ext abajo se hace com a comic:
Clim, en pran maida experimental, no solamente isi, do
ae ia intligencn es clertamente meorabe de ue Tos pisos
Serios que se den ene rset seran de netnable ayuda 3
icy nin aa sociedad fatora que ellos esti desinads a
regi. Ayuda incluso superior ala que reeiben al similar mu
‘hos contents informativos en su edueacion escola, Prac
in aciedad act! esa cambiando 4 un imo tan rio ue
§ cash mponble predsi que informacion ser ul dentro de
TO afos: Cae peccamente aiden de que ex prefeable ens
far habilidades basa ntlectales que permitan enol tro rocesary analiza a informacidn mis adecuada a as necesida-
‘es reales, En una plabra, que mas vale ensefer aun nihoapen-
sar sobre lt informacién’ que pueda recibir en cualquier mo-
‘Beato futuro, que aiborarie do infocmacign ya orwanizada por
‘otros en ol presente
[EL método pretende sera todos los nos del primer leo
de Educacion Primaria. incluso ene primera del Segundo ci
flo, Puede que muchos profeionales quieran usir el material
fon aquellos nifos alos que se detect alguna dfcultad espec-
Fa, y seri tambien un uso correcto, Pero el método ests pen
sido paraser ullzada con provecho por todos, dentro delapren-
Aiaje eseolr
‘Un momento adecuada para su uso puede ser comenzar con
las lessione el tree trimestre, cuando os ninos estan en el p=
mer eurso del primer elo, puesto que ya muchos habrin terni-
nado el mayor esfuerzo eh el proceso de aprendizaje de i Tec-
Tura. Podria ser muy proveshosoutiar uns hoa daria durante
todo el tercerrimesttesimultneando os cuadersos ques pre=
Fira trabajar, aun cuando sin utilizar nunca més de dos en una
‘misma sesion escolar. Fste proceso de entrenamiento se podtla
completaralo largo det segundo curso. Cadacuaderna puedesu~
‘poner unas 30-40 sesiones de abajo, aun etmo de dos aes
{jerceios como maximo porsesion Elnecho de considera cada
uaderno como una unidad independiente puede facta el uso
de cualquier canjunto de ellos
Otros prefercin empezar desde el inicio del segundo curso
competando alo largo del cuso escola el blogue de cuacernos
‘que pretendan tabaar.
Puede también apliarsedarante el primer fo del segundo c=
slo, imprimiend posiblemente un mayor ritmo al proceso de
tensefianza, pudiéndoseaplicar en este curso hasta cinco cerei-
‘os por sesion de css, lo. que supone unas 25 hors o sesiones
por cuudemo.
Como es léxico, habréprfesores que no dispongan de mu
cho tiempo en laensenanzaregladay quieranapica sol alguno
fe los siete euadernos disponibles para ete nivel, pudiendo ha-
‘ezro asi, dado que cada uno estima unas determinadss abil
dades de manera misespeiicay esta construide como una uni-
‘ed tematia, independiente de Tos dems, aun cuando sea Un
fonjunto de unidadesinterrelacionadas.
‘También puede ser usado por aquellos nifos que necesiten
tun refuerao en sus procesos Superiores de pensamiento, Dor
Setccarse algunas ciicultades en una 0 varias areas de Sus
spuitudesintelectuaes,
Dado el nivel educativo al que va dirgido, se tiene especial
cuidado en afirmar habilidades que prevengan o corrijan la
‘mayoria de fos sintomas de tipo dslexico: comprension vero,
correcta leterlizacion, percepeién adecuada,_ orientaion
txpicio-lemporal, Es un momento en que elnino aprende &
Jeer'y pueden surge diicltades para asimilar ese aprendizae,
por lo que eualguier metodo de wensetar 4 pensar» tendta que
fener en cuenta esta fealidad escolar, pare colaborar en la
‘esolucién de esas posiblesdiicultades,
[No es ficildetermingr qué habilidades intelectuales son las
iis basics e importantes para un nifo de 6-8 afos. Pero
imamos que no deberian faltar el apoyo a la comprension
fel Tenguae, cl eilealo'yresolucion de seaclls problemas, el
azonamlento, comenzando por la percepeién dscriminatoria
de semejancas y diferenca J continuando por clasiicaciones
Y'seriaciones lgicas, el pensamlento creativo ue estimule las
fespuestas abieria, mliples, Nexbles, originales, [a poten
‘cin de las relacionesespacales "Ta orlentacion en-us
fspacio de dos dimensiones (2 veces tres), y finalment. la
‘motrcidad manual que posibilite un dominio de la motrcidad
fina de los dedos y coordinacion viso-manval para conscauir
una eseritura clara,
ESTE METODO PRETENDE SER:
Inteprador
Sin sguir una unica escuela paradigma de lo que sea in-
{eligenca sino ulizando cuanto se considere mejor, tanto de la
‘sigometia come dol cognitivismo actual, de los conocimientes
{e plcologa evoutivay de pricologia del aprendizae. Lapsico-
‘icra agus intentos de integracion (por ejemplo, ct de
Sternberg), con el procesamiento de a informacids, se eieren
‘mis wniveles terminates de desarrollo, porlo que el modelo o>
Dues es mis diel do integraren este ciclo Inia de EG. Ea
fambio ln psicologia evoluiva y del aprendizaje pueden dar ‘muchas ideas acetea de cémo ensefarefleazmente incluso
‘mejorar Ia intlgencia misma,
Ene carcter ecléstco, lejos de ser una desventaja, permite
utilizar de manera mas ereativa dversos enfoques¥ iogros de
in psicologiaY es une postura obligada por! objetivo tan
‘complejo que protende: ensefar(necesitamos fener en cuenta
ie psicoogta del aprendizaje), en una edad cronologica eter-
tinada(psiologiaevolutiva), a mejor a intligenca (psico-
Togia copnitiva),evaluando objtivamente los logros(picome-
tha), El seguir un enfoque tbrico de manere niga Timitaria
tenormemente la faea, 9 empobreceria posiblemente los resul-
{auos, dado el eardter reduecionista Ge cualquier teria, y
Inds en psieologia, en la que no se encuentra ninguna escuela
Ampliamenteintegradors.
Entre ls programas de mejora de a intetigencia, aquellos
aque se apoyan en una inieateorla, por ejemplo los programas
$01, que siguen el modelo de la Estuctura del Intelecto pro-
ppusiada por Guilford, no parecen ser los que mejores resulta
ioe experimentles hayan obtenido, sino mis bien fo conra-
fio. Y- los programas mis conosidos y mejor valorados 90
bilan precisamente por su ascripeion una escuela determi
hada. A'lo més que atpiran es a ser congruentes con algunos
puntos fundamentales de la psicelogia, pero aunca a demos-
{rar una teal, siquiera a desarrllarfa en algin punto fun-
amental
EL ese de ttre img consis ge gon
carnpo de pcan confre mayor Had de accon.
Sas co ser ow rests, objetvables Tos au
SEnestrn su vale. Paste gue es eit de gna ese
in ancavrtenaspectosetables ¥ que aes Ts presan
Sao, perone cz menos confuse panorams actual e
‘clogs pucna entre Given endencas
sta integracion pretende hacerse de manera rcionalmen~
te congruent evilando las contradiciones metodoloaicas 0
tr tsar sete np gs 9,
jagen @ ninguna parte. Y al mismo Gempo con la conciencis
{eas limitaciones que impones los objetivos que se trata de
conseguir» con ln mente ereativamente abieta hacia mejor
fanto en la aplicacion prictica de los programas como en 18
bisqueda de nuevos madelos de imepracton.
Lily pritico
Que pueda ser usedo ficlmente por los diversos agentes
feducadores del nif, sin necesitar preparaciin muy especial
Stun cuando sabiendo que una. preparacion mds prolund
podrs obtener de el mayores provechos, Para que cumpla esta
aracteristiea se presenta sin mucho bagaje teSrico, dividido
27 melo sabi en comjunt alunos pac
Compt
Dentro de lo posible, ue cubra la mayoria de as habilida
deg bisicas nocesarias para cl correcto desarolio del pensa-
iento, y que lo haga con minis a completar todo el ciclo de
‘esarrol evolutive de Ta persona. Es este un objetivo que
se id cubriendo progresivamente
Con eseasa presencia de contenidos
Se trata de ensefar a pensar de manera genética, sin espe-
cifiear demasiados contenidos cultures. Puede ser importan-
{Que Tos nis vean en estos ejervcios una labor de Ia mente
in relacionarala explicita constantemente eon los conten
dos de aprendizaje ni con sus métodos de premiar y casigar,
‘poco motivantes intrinsecamente
Insistiendo en aspectos perceptivas
En oste nivel do PROGRESINT, I corecta y completa pet-
cepcionsignfeativa de la entrada dela informacion es muy m=
Portante ybasea par lograr luego una elaboraciony produc
caces. La major dependencia del nif en el estado dela l=
fie conereta del dato peroptvo, de la necesidad de tener pre~
Sente el esimulo, frente al sujeto de logiea formal que puede
‘perar con estimilos muy aejados del objeto, hacen necesatia
esta insistent. El ni es capaz ya de una expioracion sstemi-
tiea de muchas earecteristieas de los objeto.
“Teniendo en cuenta el aprendizaje de la lectoescrcura
Es otro de los objetivos especifios de este nivel. Por muy
sin contenidos de aprendizaje reglado que quieran ser los ej ici propuestos, no s puede olvidar la necesidad escolar y
Social Ge madurar el aprendizae dela letovescritura, que se
Spusiden. un objetivo edscativo primordial a esta clad Por
ip muchos crisis deberin apovar algunas de las’ mis
iors hades acs par log te apreni
‘orienacion espacio-perepliva, coordiacion, manual, com-
mn verbal, pereepcion de formas. Se podria afirmar que
Elimetodo pretende prevenir de los principales sintomas dels
dlenominadas dslexas
lexiilizador del pensamiento
EL hacer wna mente flexible, dgil para cambiar de puntos
de vista en el espacio, en el tiempo, aglizando sus procesos
eversibles con cantenidos figurativos, numéricos, vetbales,
(ibe ser una meta en esta elapa de pensamiento conereto y
tuna preparaeién posiblemente muy. posiiva para el naci-
‘mien de a lgica formal.
stimulador de un clima de espontaneida
Se procuraré lograr unas actividades positivs, de coopera~
cin activa en la produceiOn intelectual, en ejerccios que se
pueden considera’ un juego mental, y euya solucion correcta
ueda proporcionar la satisfacion de hacer algo interesante
stimalador den clima de aettud ertica
Taualmente e procurard premiaralentando las ideas org:
rales, poco correntes, sin considerar ning producto mental
como fotalmente rechazable- Este clima puede alentar actitu-
des mentales mas erteas y' mejor preparadss para evaluar
fanto Tos productos propios como las ajenos. Avesta acttud
‘utd contribu en gran medida ln discusion en grupo de los
{sfuerzo 0 resultados-respuestas de cada uno.
Motivador para el alumno
Se utiliza un material que pueda ser interesante por su
presentacion yu novedad, haciendo ver al nino la importan-
ia de pensar y su utlidad en muchos momentos de la vida,
tiempo que se procura encucntre aplicaciones en su entozo
vita. También variando bastante los ejerccios tanto dentro de
tin euadero como entre Ios diversos cuadernos, para evar que
Jes fuera tediosa trabajar macho tempo en forno aun mismo
{ema. Pero no debemos confundie a un nino can un adulto,
pensar demasiado en ls aplicaciones ointereses que posibie-
‘rents tenga en un Futuro leno, segurament mucho mas con
Dlelasy abstactas quo ahora, Pareee euro que una buena base
{ntelecual le posibilitars mejores integraciones en ese Futuro.
Enters y a preparacin del macstro-guit, su estimulo,se-
inn elemento impreseindble pars conseguit esta mativacion
@ inteesaral nino en los diversos procesosintelectuaes que el
trabajo pretende suscitar y mejorar.
Finalmente queda por agradecer a cuanfoseducadores nos
than estimulado a nosottos mismos, por considerar que el
Tino emprendido es tremendamente rico en posblidades, El
‘tenseiar @ pens erativamenten es un fet0 de futuro inme
‘iat para toda atvidad ques precie de edueadors. a muchos
‘educadores hemos vst elejada tl preoeupacion por esimular
desarrollo madurativo de a persona integra ntlectoy fect
‘idad), que nos airman en le voluntad de poner un granito de
farena tn un esfuerzo que tiende cada vez mis a ser eolectvo, a
Stbiendas de as limfaciones que encontraemosy de la neces
ad de seguir mejorando estos programas ducantemilchos afc, I
FUNDAMENTACION
TEORICA 1. QUE ES LA INTELIGENCIA,
[BREVE VISION GENERAL
0 hay pore momento ning uri sb a intelgencia gue
fei ear de acter én unsere de hale qe penanos
bose aguas pros ue coeramos chee Ee eas pose
os nombrat"paratmacando a Nieon C1
Capac pr lasitin patroes
{Lanting el concininta individu de as cots ara
za ones ds ene absrctos ee ernitan Mane
{neaiaes mayor soc
Capac pra modiearsdaptatvament a conduct: Aprende
pli superacin de conduct insti, de ations ale.
uly al menor durante numernts gencucons de naados EL
Indio arend salir arse de musts stucions dele.
Capac de rnanieto dee
safe inec sem aii
_S tut connie 6 aes ao expo, eran
Pg i nfrcnca deduct ap nog gaan a verdad de as
cope cot as pos dear gaps a Conacidad de reonamintincivg
EL azonamigno indetvo vam li de infrmaciénaue uno
recite" Beras ea a panpan conten el an ner bose
Ses pcan tlds ok dei pcre ©
ero también el azonumicnto dsino nos puede levar x cone
ios a Fr angle gp ocean
Capcda prs dvarla war modelos conceals
EI model concep de uve gue eta uno ha fad le
ei npr ml de ton sensors Le permite ne
‘esr ia vase, In permancnes de numetoms propels del
iano fe
a capaci de entender
Poiriamce defini entender come I posta de paras
alps frien ols aceon ome
Es el san, whey, fies, a prepin signin de
ee
Memosscn de a infrmacin
ude comprende Ie inttieela sin pela alae
informacion y 0 rsupeacion contol lsh
Orica
A algunas persona ere scone eninge los pole
nasi nin devslver inne puntos se rt tate irs
‘Great con enbliond Lo cal parse inducement wn 85
Piatnencia
Podramos define tx ingen como una copia tendenla
xp om etacaras progres limitdanent mas abstract fot
‘edhe ae experienc pura acomotaris 2 nuestros proi es,
1 inwlienia «sun potencialboicamente herd, qu st va
‘eatalrmatdo logencay onoeendareme. a poten oot
Primi tuna capcn ean rn irc, prio
Finer sat, prenarant Io de ponen 9 cma Ee tizct
Eeln'esperent se Sac pr arsngy cada Ws ns cos bt,
‘Sai leas Ge rlturs guts Po a mer ch yz as
ener, sens lgacan 2 le peep Yao-udiyn. La ielienca
Empiza bora scion suit soit os oon com i atacon Sta
esos, eondano fs capa de Homo Fiber, Pero Iter ve cant
andes pte de canocinents aca tee gue regu ne ope
{ible al que la ason sore fad aan se ee y
MeucEl encase can ll sel Genco, por Serply gue inet eh
‘Reding leo quimin ce se ele fs ast del Homo Spa
‘trum abrfrs tar om cen de hias ppl tos, poe eh
[setulae n, Ge mscrosteandoe
so de concepon abstracts, el meio ncn
bien au misignin ayune oseotdon ocnn
‘Eee rtclonen detucsioney lye, pes, sguendo noma ipo
La incigensin em ero convergent de edi uid a
smokpiae Ge hs ous y stasones a rend en cambi, ee ot
‘oligos Por ca hers oe neh x
‘Soca haiidades 2 ochan, numeral *
Prllerino noe india qe bern ntprare wes punts de vita
a cutee beau el sigeni lo coosemienos de race
‘tmnt de informa, ls pio evelua 9 ov eds
In moms wie aiken nol Actas ari
{oe Sonya cuand ttn de entenar a negocios coucimi
‘Sradecndos de pclae apceniae
Sere ne won tori de ieliznia Lama cormponencia
uc tat rerla ycomeria etal a vile acl Sy
Stil ponleds de neue i somplementnicind defor do ose
Be elssEometseose he dtu ce inet exude ler
Sellands Is drs indies one ax conducts Tades
‘Bteluctesy medio ojcevament a ws de tes el peocsaminto
Eiaigssadin se enontnr el sone dade Ge poobeion
‘fetal Geet idus, cetrinone mate los proses eomponet:
SESE eat indmicn que eon earcurs final Encuena Sebery
1, Metacomponetso poss de conto onsen peor qv di
sea abs, n tom de econ dl
2, Campane ec, goon inten in
‘Boe composents de oren super
2. Componentes de ass o procs que inevenen cuando s
sat de pret ln, Se sdgune suction
"Rae STERNER y Dwr K.DETTERMAN: Qt rt i
ae
eens de enclogus prion mantener inermaiénn' 5, Componente aneena qs posi lapis consos
tainlrmatn tpeisin) feo
La imatgecs parte de un ings eredady asta spe ren,
scomodindose egos dos iposions ann cambtndala paras
the ss peels, Et ext ogo oe ea gue se eu e
trent, jp puesto artes elaine soar
{eal ete ncn couy may once ole
Ste est natures as apactos quo consider ms hoe.
2. PROPUESTA DE INTEGRACION
(a4 GULA dat SIVEL 3 se mpi este ssume,
‘Ape og if legacies os partis dea
‘ola oda es Poms os det oan
‘nodal ce Aprende col ond osteo nae
{at nce, grap de hue ch eh parce
eter eva ob sad ope
tego un parsons nea rascentseonesta for ogue de
ormulucogs le fo exp an pacuigme sept uno
[exe soie queue, Puede ade nel tempo se myn nano
‘re nrosimatones,pvoo Ia de nr de mers tapos
‘Sentero pr sum ces pean
aia don cia a init de some por sep uci,
‘aia como aap soe concemcle de nage ataeigons
puede se sendo conic on, uo tene murs ut qe, pane
Tervedunismns,eierabl mtr de ns
{Con et rio a de mona de manera uta un posible
seinen crt ir coo an deen bre
‘us ney go acum pind cospsca cofection dt PRO
INT sa pete
Representa integer un san prom tang Yah
‘meni cap ensues cua pare pret stncne meri
‘luo. un fon cepa por ua pimid anguar Lasts acess
‘teers nui: Camenin (Pact, Prom Pont
‘mers des interac Sve dessa compiad salou.
‘aH eu digs (scl st Apes ear epee
Porites gee cnet yest cae
{sa pum povoca gue amor spendin
Lenders opens e gp eon uno genoa gue bea ue
sericea con meacompaneaese pote: de ono dc oe
Smeal Ex ir ener seca ont eee ea
tendo ideas Gt at ¥ can mayor indepencenss Ge
EL modelo de intigegi qu unin wn actor ge, gue nda
somone oo radu ents ma
‘iiss eames yo masovedsm. te acta sparc come eo as
Filmer env temprnonde esraoy heya epeicand au
mentan espa ches aia sapped mance ae
cos poznvrosundo miso for de oarsmen eure ai
‘eta propoeaa putes npronema dial Eibach de que patra
‘Eee? en pvedos tts erluvment, pods denen que fe
‘menue ben unpre de duro, eel qu evr sus poses
{mpegs bse ann mater 9 menor imparuns en far ds
‘Eimander ambien 7 ea ponder 6 turin on cade
Entndeos por andaentulente, as esd Speman de vac
ld elas eo tame abstain ve sea, par Som, sors
ices jerarulig concepts marcha on qu peen departs
opeimenios nla emaragy plz, eeasmibcn conepal ee
Sosa rig inh erent gee. arnt
‘tu aulosonbanany penistonca ensues 0 daposisones a suter
‘Conon tera ay ao extends einige solamente como una ce
sald detours Endo ent avaradlecn rm asa e
Zpiresnert orion ies ace tyra ete
e/a, La Dexa ie santo ec pide ser ngs
{elon arba/aajo, igo una den eas ms importante pun emeder
‘hls na dine adem coe shes Hy visb ue pode integrrsenn presenta tit
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sopra ued nee La CODITEACION ie ii ie ont sinter
Igo dee contri, Po Is acisign hase teereocia sie
oo un ison a eben’ sin, neccondaios de alma
‘tala poeple om Ura compotion de Geeominads pup
bisa een un ging presser en [a meee» a>
blur, dai seapencs ene Tanne nfm debts ee
ornate pono sehen bom pa
{Sthinifracon qe reisamin eet queer aingin ipo dee
[ett proces poster. ye pene elles, pe rap
Sadi ramet nate pos cea Sr
‘in nromactnexrorystmimo erp ima tps decry
‘ie memocn aqua on ince expenses
La sums oprcin senor mis igor sl runnin oe a
cpa ey» NMORZACION bn, oe
Epinio.¥colsmemoda etwas.
‘En a memoria are plaze (LP) abl gue een
1) agar iii tn, tstudos ee e
) Una memoria se formas spac, come oaades tees.
©) Una memaa de prasdimienortomatinds ode arene s-
cited seien vacua ourgiemete sh pes ar
Ineetoan co os conics concor Fees cae
Aescd dota uno de ensue cones see deena pr.
Fete fredas acon nbs cob ditt,
{lo ler prneo,Dots pare dela dlrencasiaigiu
[esenareuucldn dete ne'lery-erlsy syn, ni
‘Ne tear determi rocesmionorsexnenara frees
La memati a pla (SCP) pres abi ssa pare
cms comin se petan despues ce un moment, cpus dee
‘Sherios un ato ents rac lls, por gempeomprobu he
‘sapere option gue encore emo en che
‘tomes tuitan tan conocimsnten crm oes cnn
terns ear aa dea eon
tins abounds sige, pacteonaure tae
“LaMcr, comp memoria sui ntact con lamerari det
viendo 8 inact teem par sapere fortacin 8 0 a
soot mamadctleO sinianscecsaa e unrae
es Ela memoria deta merose sconce cue ascboposy |
mons con as conten ae ns present las atayl
‘etd eanence de ozo atpceney Salat lumerors esis ec
‘nan nubs bas Becdeaspux pear sonoma
‘sero pour usts suena de pase
‘Laem permanent (MP) sarin ncesaria pa up hsb
alunos cern sce sis
earn npg a FLABORACION cine ue
its opeconcs que conducen sunurecuboncén soar
~ Compara so is conenion
(arts aon
radteninar su gpalad oesble-
~ For hn, ocsabecer we Inuit despise concer
sis doa ontenon gs posen oa mia cts pt
= ljeiinducamente Ltn de pine owen oe, Sta
‘cnc Constance os sie presets
Ctscarlscontnios en fom ss vals isl varies
SRE paises ps cient pen
Setar on conto de ones ead nr arable
Inert enloiar encanes lanes ent eons sisi
~ Beto sonsinentyrprimpindosea sconce
Arla as leysn os cote pureles sealgiamert ior
Trasomar's infers que ne coo casts
Combinar soi concenion meni era obtener 0 gpa.
Serio spite, pe pene saaecr entre Soe
‘Soo primivostmureligenss dees poison dana et,
Reser pabemasrequieel gue Ges cu come atom
rons oveunsdelstnsion ered
‘idly sngte pase cpenser de mca persone
rec ato dbe coc ats fll bv pec.
“meray custo combina ee nara aod ial
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‘tnd combi iene ne ge el EICONTROL ESECUTIVO cso dels omponeiesomeacompones
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SITUACION DE APRENDIZAJE MEDIADO:
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3, MODIFICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA
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‘Ro ronselpeoaminto sana enelaaeyesenunesomstraco rcs
‘clashes seas) laments pu permite ujods deicuse aun
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‘Sitverdonaghagan metatsentoncondelnengenein died ed
‘i otrioncs qu inanicoen sn ona are come
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{Bi aot rir nel seen ee a
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‘elo progam Io prtnden aunque muta een aera epic
Saco Eee serio. CRT PROGRESINT desuroin odo ed
[Furi par ctor ne modo depen sonate se xin ot
‘Sens atia coach cae tren lied otonsen uence
omnia emma enna, ju ons umban ina ier ees
(i como bisque ce mulis dats eo ume sn poems
9. specie de es ote. Paes ds wou ites
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‘dose uta expenses no ciclares pede sera medio mieadecesso
[rs canburssdposeones)mtitasones Pere no hay ane toca gue
[Ente de sldn cours docs elo on Sens |
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‘ad tz contends crits al menos metament, pn estar
10, Seen ener an ena don malades simpertt econ
sin egstn ral be apcl ¥en sacs pets ie
{dhin. De hou os poprnas aces sestende muy eazament|
uid go apc snot sau prepandememente ee
then tamodaend esl es masons pr usr s erecta ms
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‘de son,preomiuantercts yen muchos vel sa excotoment
‘Svengor verte,
11, Provera material de pt pr afnzaro woman ae
cuntrzsi opener esi ea ere peend. Test
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PROGRESINT cl que etn sets se epec,
12, Preset sata, yd y ronda del mati. a motecin
tambiésposte estima vlange ately Yarcs ¢msrenaas er
ons conc presen sland atid presmande
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‘Suanio au difculad propreste La prsesiacn del stra dat oa
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‘Spent en poresin de deta po ea ee deo assim fe
‘nis smpeo ceo mas conc ao ma aba.
15, Dado et cake de isqudngoorina de mod ea aque
ceo ay neguno que pues tampa engi en neo Kenpo ae
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‘spel de vam set, sind eo can mls et
lnsoeponbiss,pariranenands ea bnguets. anti cage mitodo
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‘tes poe desmorengo gierrndonavr doe.
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‘Serpe wereraubie amd gue em cmpisand ls ial
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Fring, mejor on Raion sa
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2, HIPOTESIS DE TRABAJO
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1. Lorex sometides a ratet cont PROGRESINT. mioaan sat
relink ens RG ton epee a pe conte sometn sateen
2 Lessa sometose rata con FROGRESIN. rao
nm haat nen eC e ape a Enpaconrt
‘eta econ noma,
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undimsnts entmso on ngagecon rpc onpo canon
4 Las ito sot eaten son! PROGRESINT. mown ai
is rent aeadaorenoatmanenconrespc ape contd
3. METODO DE INTERVENCION
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Sic cents de Cola gu cones uno a eno con Jos urls
2H epost eon epee en Cl ck
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‘Sel como nino dle ub Se
Delpscuao, uno nospusla coal de ues serelanbendiseze
viewed rnc eth oles po pole amino es oe par
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Siar con Soo mcs nr ep Ea rein We
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Lost sels, Mig Heide Log Ares (Coady
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Spruce ccs masons ise ye FOB ne
daa mea araryy Hicaca S13 por dae pros por ace se.
{Boas sceesoar sro: Experiestaly Cooba Unavesdecoe
‘tlt etna dt Secon el cla rm
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BS isto el fy nium proces misses scons Use ne
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Enpresepciadlas os muestos de? EGBsesone auc delos
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‘sional AslgopoerestangnasExpne yA
Aa iene eno exo pues convenias cons aes
settling lero Eageamen, ado opaque ea
teat propa de edoctn (horseman Stet ocean
‘sa Gren cae snares
bre lneapenncia que duerabacesse,pocunao soe tod no despa
‘ess epetaas Tracey sin nga repancl¥ecepon de
‘Sumas que ore os js emo fav ena ca), hubs pee
‘Hogue adsresnondoval roo Egennena anurans eaten
Seis penta ence porentona demi, Se ist ds
Deen ea present aon coe
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Frases que seein deel casa, Sev deqpera cease
{Ean pr sfeclendo na epeana pais de pose so des
agenda lvbn Preparations {412 Deveson
os propos gnnos Cony Eerie pte colegio ps
‘is mn de Mera del Caro, Se paren snr grape eel
Srsocenimss oncom oso ma aan cub
‘Agus dtos 6 te gap son ls sunt:
‘ito pacebo ques alin tds as meds PREy POS, ele
ano Cont ama rox eps ne at rine ck
‘ei ey POST,
“Aungue hubs fri acer aga estore x sn
tos pup of onl tendo sues op ee cuts Eh ae
(ied a Seo os aseapermena con eugos Corl poslenae po
‘Smee per ee rian so pcr secs de Coot
‘Sinphst (978 pumesteps deco (orem medion caliente
SSRI sees) Se celal enn ae vanap eos mi
‘becoe ur sor sgn titmlentfexprmena oe nage
aise dose ess eto faintest co secs de
anon 1 SPSS Pe, vitae pr medias oes Las
Mee ekperientts snare odontal ymin sae es
‘Mecalsoge Expesncily blocependirts sear meddesdeC1
‘enpgar PREY POST Intern
‘TAMLA21
Cont gern
‘Nios 7 a
Fess acento 19 ‘ +
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sos mcd n 2 haan eps todos el sgundo de BOB.
ve profesoal de spades:
Excuotongre annem nao enn fin gue poe
‘Grtontorpancer te Enel pope Conoreuunen cts eaclon
25 dre er ssi enprofesioes cue requeran el mecos 60
degen lelupeir{meacoc nonce sic) Enel pup Eger,
bia dopearescuetntansnpcos denied pment tel me
‘oy ao de ave supe
Porque specs nates net prpe Cont {so aia ue
pai ee a ec it En cites
‘lies nog devel iar. En al po Expedmencl sO tab
fathead candosmneeaoncomo sims oven
{12 DISERO EXPERIMENTAL
Basen toi es atari 23.08 sempo de med riteen
‘ons poslncvenson anno eneus ont os
Us grapa Expert an tation on estima de intl y
xno enean
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rmogesia inl con repeal ats experimental com senalo ta
43 CONTROL DE VARIABLES EXTERNAS
emostenio cn custsun serio cidados pratt econo eno
postion sod vaubls tears en un precession
[igo onus coteto natural sel
LHOMOGENEIDAD INICIAL DE GRUPOS:
"Yahemos coment aneormen procaine spud pr se
‘acosenla pate ds omoneniad i elo rps eros noo
‘em cgeeainat eto
PADRES
Aun cuando no ue pose intervenes su concierto saan
reutbnincalgu ubgue crepes pale aquest ayo™
‘Eopowmmon snc scnne cove ren e
{eTomunienn, qe no recoesn ninguna rman fast Pal Se
iecslnme ela drhnnymacadccinecte
‘Either en dase mngn tab xtra Ee sel roma ra
{ormcign maivduaizds del arch de sus jos a inl dl curs, promesa
‘ie cumple
MaKSTROS
cident que ra eae inten das como minim
copa gue os nea aspen pn ca pst
‘rat mene te sri eel gil eh Pe
‘rinmonedoa se. Contos sseraon antennas eon ams toes curt aoa deni aan a mstdooga ge os
shakin das sincetnga verona nse
APLICACION DE TESTS:
‘Todos sts nt PRE eos POST urn apados ac m0
se parla pnen enlosmtos momesoste rae sol ae
ms e tr de pir esfoamcate ns nortan
PLACEBO:
Alani Contr duate eso se marion res veces ce pore
ms peso ae ahaa el ro Expermeral pr ala et eto
Pisth eus om pics pura sane pus ear scope ise
Telorpasind ss Adee ein Gert de lela scrote
‘donde cul yesolosia de pega» poet os,
HORARIO Y LUGAR DEL ENTRENAMIENTO:
as eee sempre ce pinion en a cite props de io nis,
‘undo tment ef hots slr Se paca so lier stants 3
‘Rem hors eta maar na gue ude i dc Searles mgs
emer ar ae
‘Los hors cones de tise fern ls sults
anes 9530-1015
Mares: 930-1018
woas-it
Mice: 1545-1630
“TAREAS ESCOLARES.
Nunes dun dborsentslarnias ten dsshorodelnierensiin
nse les permit qu sown eel matt de, no constr
Ueber oe ecanerie qe ls atin de as evar ta, oes
pleat ronmmeteiee arvuntoti rapes nt
1 Prepaid asses
Se procs sie eer do proce esque septs 90
eden en vanes eps onecionb ua ul de
Beenndin dss, oe or
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‘CUADERNO: # PAGINA:
‘ommetvo:
DDISTRIBUCION TIEMPO CLASE
INSISTENCIA EN ALGUNA ESTRATEIA:
EVALUACION DE LA CLASE:
2 Died dea ae:
1) Omer procs
©) Ageccd dea rea ee previ:
1) nsdenis:
£2) iowa
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5. COMENTARIOS Y CONCLUSIONES
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