SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE PARA LAS NIAS Y LOS NIOS INDGENAS

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas fue elaborado en la Direccin General de Educacin Indgena de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. SEP.

ISBN 970-18-38-00-9

1999

Distribucin gratuita PROHIBIDA SU VENTA.

Se permite la reproduccin parcial o total siempre y cuando se cite la fuente.

NDICE

Pg.

PRESENTACIN

...................

I.

LINEAMIENTOS GENERALES...................................

II.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS.............................

21

La Educacin Intercultural Bilinge...............................

23

Los Fines y Propsitos de la Educacin Intercultural Bilinge......................................................................

31

El Contenido Escolar....................................................

41

Los Enfoques Didcticos Globalizadores........................

55

La Enseanza Bilinge.................................................

61

Las Necesidades Educativas de las Nias y los Nios Indgenas...................................................................

69

La Formacin Docente.................................................

73

PRESENTACIN

Estimadas compaeras:

Estimados compaeros:

Como se reconoce en el marco normativo nacional, actualmente las deficiencias de la educacin en las zonas indgenas se deben no slo a la irregularidad y las limitaciones de los servicios, sino tambin a un enfoque pedaggico y cultural inadecuado que se origina en el intento de reproducir, con adaptaciones marginales y bajo condiciones precarias, el esquema genrico de la escuela urbana como forma bsica del servicio educativo.

Con base en ello, el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 establece que la poltica del gobierno federal, concertada con las autoridades estatales, se orientar a flexibilizar los contenidos curriculares, las formas organizativas y las normas acadmicas de la escuela, con la finalidad de que, en el marco de los propsitos esenciales de la educacin nacional, los servicios escolares sean de plena utilidad a sus destinatarios.

Congruente con este compromiso, la Direccin General de Educacin Indgena se ha planteado como propsito general, lograr que la educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas sea intercultural bilinge para que as satisfaga con calidad, equidad y pertinencia sus necesidades educativas y bsicas de aprendizaje. En suma, se trata de avanzar hacia nuevos modelos de educacin indgena, con rasgos propios en los aspectos acadmicos y en las formas de operacin.

Lograr esta meta exige desarrollar un proceso conjunto de anlisis, reconocimiento de la educacin y establecimiento de estrategias y metas comunes, as como de compromisos especficos para las acciones entre los actores educativos y las comunidades indgenas.

En este contexto, la Direccin General de Educacin Indgena, con base en el marco legal y en las atribuciones sealadas para los actores educativos, pone a disposicin de la comunidad educativa, pero especialmente de las autoridades y maestros involucrados en los servicios educativos para el medio indgena, estos Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas, en los que se establecen, a partir del reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas, un conjunto de normas y criterios tendientes a promover la generacin de condiciones sociales, administrativas y pedaggicas que garanticen el acceso, permanencia y logro educativos, conforme a los fines y propsitos educativos expresados en el marco filosfico nacional.

As, los Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas, pretenden expresar de manera clara y suscinta la propuesta de la DGEI para mejorar la educacin que se ofrece a las nias y los nios indgenas, procurando facilitar a las profesoras, profesores, autoridades educativas y equipos tcnicos estatales la comprensin de sta, y promover su participacin activa para enriquecerla y hacerla realidad.

Los Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas, son la orientacin de la DGEI para:

.. Mejorar las acciones puestas en marcha y mantener el dilogo iniciado, involucrando no slo a las autoridades y equipos tcnicos estatales, sino a las profesoras, los profesores y las autoridades escolares de educacin indgena del pas.

.. Avanzar en el proceso de discusin y consenso respecto a la factibilidad y pertinencia de una educacin intercultural bilinge, que genere mejores condiciones para que las nias y los nios indgenas cuenten con mayores posibilidades de ingresar, permanecer y concluir con xito su educacin bsica.

.. Continuar buscando y construyendo respuestas pertinentes a las caractersticas, circunstancias y necesidades educativas que presentan las nias y los nios indgenas en cada estado, municipio, comunidad, centro educativo y aula del pas.

En este documento, acompaan a los Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas una serie de lecturas complementarias que plantean los marcos explicativos iniciales, a partir de los cuales habr de iniciarse un proceso de reflexin y anlisis respecto a la oferta educativa que deseamos construir. Estos textos no agotan el tema que tratan, slo contribuyen a que, de manera colegiada, usted y sus compaeros busquen conjuntar ideas y esfuerzos para mejorar la prctica educativa que realizan, por ello es importante que su experiencia y conocimiento los enriquezcan.

LINEAMIENTOS GENERALES

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE PARA LAS NIAS Y LOS NIOS INDGENAS

1 La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas estar orientada por los fines y propsitos educativos expresados en el marco filosfico nacional.

2 La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas favorecer su desarrollo integral y armnico como individuos y como miembros de la sociedad.

3 La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas considerar la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas y se adaptar a sus necesidades, demandas y condiciones de cultura y lengua, poblamiento, organizacin social y formas de produccin y trabajo.

La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas ser intercultural bilinge.

5 Se entender por educacin intercultural aquella que

reconozca y atienda a la diversidad cultural y lingstica; promueva el respeto a las diferencias;procure la formacin de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional, as como el desarrollo de actitudes y prcticas que tiendan a la bsqueda de libertad y justicia para todos.

6 Desde esta posicin intercultural se entender la educacin bilinge como aquella que favorezca la adquisicin, fortalecimiento, desarrollo y consolidacin tanto de la lengua indgena como del espaol, y elimine la imposicin de una lengua sobre otra.

7 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas promover la generacin de condiciones sociales, administrativas y pedaggicas que garanticen su acceso, permanencia y logro educativo, considerando las caractersticas, condiciones ycapacidades reales del contexto educativo nacional, de cada centro educativo y del contexto social y cultural en que ste est inmerso.

8 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas procurar garantizar la articulacin entre los niveles de educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria y, consecuentemente, la continuidad y progresin del proceso educativo.

9 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas impulsar la innovacin pedaggica, as como la flexibilizacin de los planes y programas de estudio, del uso de los materiales educativos y de las formas organizativas, atendiendo a las caractersticas de la cultura comunitaria y sin menoscabo de los niveles de logro educativo establecidos nacionalmente.

10 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas promover el uso y la enseanza de la lengua indgena y del espaol en las diferentes actividades del proceso educativo, por lo que ambas lenguas sern tanto objeto de estudio, como medio de comunicacin.

11 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas impulsar la formacin de docentes, directivos y personal tcnico como un proceso integrado, sistemtico y permanente que garantice la continuidad y progresin de las acciones de formacin inicial, de actualizacin, y de nivelacin acadmica y superacin profesional.

12 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas impulsar el trabajo colegiado de docentes, directivos y personal tcnico, procurando las condiciones acadmicas y administrativas adecuadas para su desarrollo.

13 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas promover la reorientacin de las funciones de los equipos tcnicos, de los jefes de zonas y supervisores, delos asesores y de los directores de escuela, para que atiendan equilibrada y efectivamente los mbitos acadmicos y operativos.

14 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas promover la participacin de la comunidad educativa y de las autoridades, organizaciones e individuos de la comunidad indgena, tanto en la definicin de los propsitos y contenidos educativos, como en el desarrollo de los procesos que se realicen para lograrlos.

15 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas promover la participacin de la comunidad educativa, de la comunidad indgena y de la comunidad en general como mecanismos de control social de la oferta educativa.

16 La educacinintercultural bilinge para las nias y los nios indgenas impulsar el desarrollo de procesos de evaluacin continua y permanente que permitan asegurar el cumplimiento de la normatividad, as como orientar la toma de decisiones para la intervencin institucional.

17 La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas impulsar el desarrollo de procesos y mecanismos que contribuyan al fortalecimiento de las capacidades de planeacin y administracin de las instancias educativas estatales.

18 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, la accin educativa estar orientada por lneas de formacin, entendidas como la traduccin pedaggica de los fines y propsitos educativos y de los contenidos culturales esenciales de la educacin, expresados en el marco filosfico nacional.

19 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, la accin educativa contribuir a satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje, entendidas como todo aquello que los

miembros de una sociedad requieren aprender para sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, formar parte consciente y activa de la sociedad, vivir y trabajar con dignidad, participar en el desarrollo social, mejorar su calidad de vida y continuar aprendiendo.

20 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, la accin educativa contribuir a satisfacer sus necesidades educativas, considerando sus caractersticas, necesidades e intereses particulares, as como a los tiempos que requieren para alcanzar los logros educativos.

21 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, para contribuir a satisfacer sus necesidades educativas y bsicas de aprendizaje, la accin educativa favorecer el logro de competencias bsicas y la apropiacin de contenidos escolares pertinentes a stas.

22 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se considerar al contenido escolar como el elemento cultural que se selecciona para ser estimulado, transmitido o adquirido intencionalmente por medio de la experiencia educativa, y se refiere tanto a conocimientos, hbitos, habilidades y destrezas, como a actitudes y valores.

23 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se promover que en la seleccin de los contenidos escolares se consideren,

tanto aquellos acordados para la educacin bsica nacional, como los que emerjan de la cultura comunitaria indgena, garantizando la articulacin y complementariedad entre saberes locales, regionales, nacionales y mundiales.

24 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se promover la adopcin de enfoques didcticos globalizadores que favorezcan el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje que permitan acceder de manera efectiva a los logros educativos.

25 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se promover que, desde enfoques didcticos globalizadores, se privilegie la apropiacin de aprendizajes socialmente significativos que resulten tiles a la vida presente y que se constituyan en la base de futuros aprendizajes.

26 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas,se procurar que las experiencias de aprendizaje impulsen el uso y la enseanza de la lengua indgena y del espaol, para favorecer el desarrollo amplio y slido de ambas lenguas.

27 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas,se promover el reconocimiento del valor pedaggico y didctico que representa el uso y la enseanza de las lenguas indgenas y del espaol, como portadoras de los smbolos de las culturas indgena, nacional y mundial.

28 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se procurar que las experiencias de aprendizaje privilegien el uso y la enseanza en la lengua materna sea indgena o espaolpara tener acceso, posteriormente, a una segunda lengua.

29 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se procurar que los materiales educativos sean seleccionados a partir de su congruencia con los propsitos y contenidos educativos, y su pertinencia con las caractersticas de los procesos de enseanza y de aprendizaje que en cada aula se desarrollan.

30 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se procurar que los materiales educativos, tanto en lengua indgena como en espaol, sean utilizados con creatividad, tomando en cuenta su versatilidad y sin privilegiar unos sobre otros.

31 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se impulsar la elaboracin de materiales educativos por los alumnos y el maestro, como parte misma de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

32 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se promover que los libros de texto para el trabajo en lengua indgena se elaboren en consonancia con los propsitos y contenidos educativos y la dinmica cultural comunitaria, procurando que su presentacin se haga, preferentemente, slo en lengua indgena.

33 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se propiciar el uso de los medios electrnicosde comunicacin y de las nuevas tecnologas disponibles, para enriquecer los procesos de enseanza y de aprendizaje.

34 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas,se promover que la evaluacin que se realice de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como de los logros obtenidos por los alumnos, sea formativa, continua y permanente, que involucre a toda la comunidad educativa y que permita la toma de decisiones pedaggicas adecuadas.

35 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas,se impulsar el desarrollo de procesos de evaluacin interna de y en cada centro educativo, como parte del trabajo habitual y como uno de los elementos que contribuya a mejorar progresivamente el servicio que stos ofrecen.

36 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se propiciar que la formacin de los docentes, directivos y personal tcnico sea reflexiva, autocrtica, dialgica y propositiva, y que tienda a mejorar la prctica cotidiana.

37 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se procurar que las acciones para la formacinde los docentes, directivos y personal tcnico garanticen el desarrollo de sus competencias tanto en lengua indgena como en espaol.

38 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se impulsar el reconocimiento de los centros de trabajo y de los consejos tcnicos, como los espacios privilegiados para la formacin de docentes, directivos y personal tcnico.

39 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, se impulsar la articulacin de las diferentes alternativas de formacin de los docentes, directivos y personal tcnico, para que en conjunto respondan a las expectativas y necesidades que enfrentan stos en su prctica cotidiana.

40 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas,se favorecer la integracin de las nias y los nios indgenas que presentan necesidades educativas especiales, atendiendo a sus caractersticas particulares y a los tiempos que requieren para alcanzar los logros educativos.

41 Los Albergues Escolares y Centros de Integracin Social tendern a fortalecerse o reorientarse para que las nias y los nios indgenas reciban los apoyos educativos y asistenciales que posibiliten, de manera pertinente y equitativa, la consolidacin de oportunidades de ingreso, permanencia y logro educativo.

42 En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas,se impulsar el desarrollo de proyectos y programas preventivos, remediales o compensatorios-que contribuyan a mejorar el servicio que stos ofrecen.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

A partir de la expedicin de la Ley General de Educacin en 1993, el Estado Mexicano, al reconocer el carcter multicultural y pluritnico de la nacin, dio un fuerte impulso a la educacin institucionalizada dirigida a la poblacin indgena. En este sentido asume el compromiso de desarrollar una accin educativa que:

1) Promueva el mejoramiento de las condiciones de vida de los pueblos indgenas y su acceso a los beneficios del desarrollo nacional; 2) aliente la observancia y la defensa de los derechos humanos, especialmente los de las mujeres y los nios; y 3) proceda con pleno respeto a las particularidades culturales y lingsticas de cada grupo tnico.

Actualmente se identifican 62 grupos indgenas distribuidos en el territorio nacional; atender educativamente a esta diversidad genera el compromiso de desarrollar una accin educativa que debe desenvolverse en dos planos, el primero, corresponde a la prestacin de servicios educativos destinados especficamente a los grupos indgenas que se adapten a sus necesidades, demandas y condiciones de cultura y lengua, el segundo, a los servicios que recibe la poblacin no indgena, a travs de los cuales se debern combatir las formas manifiestas y encubiertas de racismo, as como favorecer el reconocimiento y la justa valoracin de los pueblos indgenas.

Para lograr estos propsitos, la Direccin General de Educacin Indgena -rea normativa y evaluativa nacional- ha adoptado como estrategia general la construccin gradual de un modelo de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, con rasgos propios en los aspectos acadmicos y en las formas de operacin, a partir de la flexibilizacin y adecuacin de la actual propuesta nacional de educacin inicial y bsica. Lo anterior, exige desarrollar con la comunidad educativa y la comunidad indgena en general un proceso conjunto de anlisis, reconocimiento de la educacin y establecimiento de estrategias y metas comunes, as como de compromisos especficos, con el propsito comn de ofrecer una educacin que satisfaga las necesidades educativas de la poblacin indgena con calidad, equidad y pertinencia.

La atencin a la diversidad

El trmino diversidad cultural , es utilizado con diferentes significados y desde diferentes perspectivas, adems de que adquiere sentidos distintos en los variados contextos y mbitos de aplicacin.

Con frecuencia se utilizan visiones estticas o ahistricas de los procesos de configuracin de identidades culturales y se derivan as modelos educativos o propuestas de intervencin educativa que pretenden considerar o atender a la diversidad cultural, como si sta fuera un hecho preestablecido, homogneo y permanentemente fijo, resultado ms de procesos biolgicos que de construcciones histrico sociales y de dinmicas de interpretacin, conflicto y negociacin continuas entre los mltiples actores sociales.

Si se hace referencia a la diversidad cultural, sta puede ser entendida como una construccin social e histricamente determinada, por lo que para definirla y comprender sus implicaciones en el campo de la educacin, se requiere una revisin del contexto actual en el cual se desarrollan los procesos sociales y culturales y de las perspectivas futuras de estos procesos en la regin y en el pas.

De esta manera, para favorecer el desarrollo de una accin educativa que satisfaga las necesidades y demandas de la poblacin indgena, se requiere cambiar las hasta ahora tradicionales maneras de concebir las relaciones existentes entre la educacin y la formacin de recursos humanos y reconsiderar su importancia; se requiere tambin replantear las preocupaciones por el acceso a los servicios educativos y la calidad de stos, incorporando en la poltica y las decisiones los principios de equidad y pertinencia, particularmente teniendo en cuenta las situaciones derivadas de las condiciones de etnia, gnero, lengua, clase social y, en sntesis, las formas mltiples que adopta la diversidad cultural.

As, la accin educativa deber basarse en el respeto a la diversidad y a la especificidad de los individuos, procurando avanzar hacia la erradicacin de formas de enseanza homogeneizante, ya que a menudo se acusa con razn a los sistemas educativos formales de limitar el pleno desarrollo personal al imponer a todas las nias y todos los nios el mismo molde cultural e intelectual, sin tener suficientemente en cuenta la diversidad de los talentos individuales, por ejemplo, al dar prioridad al desarrollo del conocimiento abstracto en detrimento de otras cualidades humanas como la imaginacin, la aptitud para comunicar, el sentido de la belleza o de la dimensin espiritual, o la habilidad manual.

El enfoque intercultural

Los contenidos de los Artculos 3 y 4 Constitucionales, la Ley General de Educacin y el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, plantean el compromiso del Estado Mexicano de responder a la necesidad de promover en todos los habitantes del territorio nacional, pero sobre todo en las nias, nios y jvenes, el desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias que constituyen la diversidad cultural, tarea en la que la educacin inicial y la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) estn llamadas a jugar un papel fundamental:

Al armonizar y equilibrar las dimensiones tnica, nacional y mundial, al plantear una visin e interrelacin igualitaria y dinmica entre las culturas de nuestro pas y del mundo, al garantizar la vigencia de las lenguas maternas en todos los rdenes de la vida de sus hablantes, y al afirmar los propios estilos de vida.

La atencin educativa a la diversidad es menos fcil de resolver de lo que parece; sin embargo, una opcin para hacerlo es adoptar el enfoque intercultural que se define como la forma de intervencin educativa que reconoce y atiende a la diversidad cultural y lingstica; promueve el respeto a las diferencias; procura la formacin de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional; as como el desarrollo de actitudes y prctica s que tiendan a la bsqueda de libertad y justicia para todos.

Desde mediados de los aos 70 el trmino intercultural va cobrando fuerza para reflejar una comprensin distinta de la cultura; por una parte, al plantear una visin dinmica de sta y por otra, al sealar a las sociedades como realidades en permanente interaccin.

En el mbito educativo, el enfoque intercultural se plantea como alternativa para superar los enfoques homogeneizadores, evitando que la formacin de ciudadanos se base en la exclusin; como estrategia educativa para transformar las relaciones entre sociedades, culturas y lenguas desde una perspectiva de equidad, calidad y pertinencia, construyendo respuestas educativas diferentes y significativas, y como enfoque metodolgico para considerar los valores, saberes, conocimientos, lenguas y otras expresiones culturales como recursos para transformar la prctica docente. Es decir, como un enfoque de educacin abierta y flexible, enraizada en y a partir de la propia cultura, pero abierta al mundo,

una educacin que promueve un dilogo entre tradiciones culturales que han estado en permanente contacto; que mira lo ajeno desde lo propio y que observa e interacta desde su autoafirmacin y autovaloracin.

Atender la diversidad cultural en las escuelas para las nias y los nios indgenas y construir una educacin intercultural, no se resuelve nicamente pidiendo a los profesores que elaboren inventarios de las caractersticas culturales de una comunidad determinada, ni planteando temas tnicos para ser abordados en las aulas, sino tambin definiendo metodologas y contenidos escolares que permitan a las alumnas y a los alumnos valorar su cultura y otras culturas, para lograr s u pleno desempeo tanto en la sociedad local, como en los mbitos estatal y nacional.

El enfoque de educacin intercultural trasciende el sistema escolar y el mbito educativo, sin poder reducirse a l, lo cual debe permitir comprender que la educacin intercultural, como ya ha empezado a plantearse, no debe ser nicamente para la poblacin indgena, sino que ha de involucrar a toda la sociedad, para poder as fomentar un autntico conocimiento y comprensin recprocos, es decir, una educacin intercultural para todos.

Avanzar hacia la construccin de una oferta educativa intercultural, requiere tene r claro que la educacin se constituye por un conjunto de actividades mediante las cuales un grupo social asegura que sus miembros adquieran la experiencia social e histricamente acumulada y que las actividades educativas adoptan diferentes modos de organizacin segn el conocimiento cultural existente en cada sociedad. Por ello la educacin de cada miembro de una sociedad es producto de las acciones y dinmica del grupo en que se encuentra inmerso, donde se pueden reconocer distintos mbitos en los que se aprende, reproduce y reconstruyen los elementos de la cultura: la familia, las organizaciones sociales y polticas, los medios de comunicacin masiva y la escuela son algunos de ellos.

Reconociendo que el enfoque intercultural es una forma de intervencin ante la realidad multicultural, que enfatiza la relacin entre culturas, ste debe ser introducido en todas las escuelas y trabajarse con los diversos grupos sociales, y no ser privativa de algunas escuelas o grupos. Se trata de un enfoque que afecta a la educacin en todas sus dimensiones y que puede considerarse como elemento clave en la formacin del profesorado.

En este sentido, cabe sealar que la educacin intercultural se caracteriza por:

.. Considerar la diversidad cultural como un recurso para el enriquecimiento y potenciacin de la educacin. Las diferentes visiones del mundo, las diferentes tecnologas, los diferentes valores, y las diferentes actitudes, multiplican los recursos para la comprensin del mundo.

.. Ofrecer oportunidades de aprendizaje mediante la identificacin, definicin y complementariedad entre saberes locales, estatales, nacionales y mundiales.

.. Considerar prcticas de enseanza que permitan la articulacin y complementariedad entre los conocimientos de origen indgena, con los conocimientos de origen nacional y mundial.

.. Incluir contenidos escolares que permitan el desenvolvimiento social de los alumnos en los mbitos local, estatal, nacional y mundial.

.. Fortalecer la identidad tnica de los alumnos, as como su identidad estatal, nacional y mundial.

.. Promover que la interaccin social y la comunicacin de los alumnos se realice en igualdad de condiciones y con una clara comprensin de sus caractersticas y condiciones culturales.

.. Incluir en la organizacin escolar y grupal tiempos para la expresin artstica, tecnolgica y cientfica, local, estatal, nacional y mundial.

.. Promover la comprensin y fortalecimiento de las culturas local, estatal, nacional y mundial.

Una verdadera educacin intercultural no se limita a describir una situacin particular, sino que define un enfoque en el que los participantes son positivamente impulsados a ser conscientes de su interdependencia, siendo esto una filosofa poltica y un pensamiento que sistematiza tal enfoque.

La afirmacin de una dinmica intercultural en la escuela supone la promocin de un autntico dilogo entre quienes forman parte de ella sin distincin del grupo social o de la cultura de la cual se provenga, exige conocimiento mutuo y convivencia, y la capacidad de asumir la riqueza, tensiones y conflictos inheren tes a esta dinmica social.

Para concluir es importante sealar que las acciones desarrolladas dentro de la escuela, para lograr un trabajo centrado en el enfoque intercultural, llevan consigo una formacin que se observa a travs de actitudes bsicas como son:

. . . . .

El El El La La

respeto a toda persona. respeto a la autonoma de los individuos, de los pueblos y de las culturas. apego a la legalidad. aceptacin interpersonal. corresponsabilidad social.

. La aceptacin positiva de las diversas culturas. . La autoestima. . El respeto a todo pueblo y a su propia cultura. . La tolerancia de ideas y de conductas individuales y grupales que no sean contrarias a los derechos humanos. . La lucha activa contra la discriminacin racial. . La superacin del egosmo y del etnocentrismo. . La cooperacin activa en la construccin social. . La conservacin del medio natural. . El sentido crtico personal. . La autonoma. La educacin bilinge

Como se ha mencionado, actualmente el sistema educativo en Mxico establece que la prestacin de servicios educativos destinados especficamente a los grupos indgenas ha de adaptarse a sus necesidades, demandas y condiciones de cultura y lengua. En este marco, la educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas deber, necesariamente, ser una educacin que tenga como caracterstica bsica el ser bilinge, al considerar que cada lengua, como producto de una cultura, es portadora de los smbolos de dicha cultura: su concepcin del mundo, sus valores, etc., lo que representa un potencial pedaggico y didctico para el maestro y una necesidad bsica para la conformacin de la identidad del alumno.

Los planteamientos sobre la educacin bilinge han cambiado de acuerdo a las circunstancias polticas y sociales de diferentes pocas de Mxico; sin embargo es necesario reconocer que a pesar de los deseos de muchos y de los planteamientos en favor de la educacin bilinge, la mayor parte de las propuestas educativas han adoptado un modelo de transicin de las lenguas indgenas hacia el espaol, es decir, un modelo en el que la lengua indgena se usa principalmente en los primeros grados, dado que la funcin que se le asigna es slo la de facilitarle al nio su adaptacin a las demandas educativas y lograr que se alfabeticen en espaol, descuidando con ello la alfabetizacin y el mantenimiento y desarrollo de la lengua indgena.

Tambin es necesario reconocer que la mayor parte de las propuestas educativas existentes no han sido capaces de atender adecuadamente la gran diversidad de situaciones y grados de bilingismo que es posible encontrar en una misma regin o comunidad. La realidad sociolingstica de nuestro pas es de tal complejidad que es posible encontrar comunidades y nios indgenas:

.. Monolinges en lengua indgena. .. Con manejo de una lengua indgena y algn conocimiento elemental del espaol. .. Bilinges en lengua indgena y en espaol, con mayor o menor conocimiento y manejo de una de las dos. .. Bilinges en dos lenguas indgenas, con mayor o menor conocimiento y manejo de una de las dos. .. Plurilinges en ms de dos lenguas indgenas y en donde el espaol tambin puede tener alguna presencia. .. Monolinges en espaol. .. Tambin pueblos indgenas que ven sus lenguas ancestrales en un claro proceso de debilitamiento si no de extincin.

Por lo anterior, es necesario diversificar las estrategias de educacin bilinge par a poblacin indgena, las cuales, actualmente, slo responden a una de las mltiples situaciones sociolingsticas que es posible encontrar en el pas: la de monolingismo en lengua indgena. Hoy, aprovechando las aportaciones de diversos investigadores nacionales y de otras partes del mundo, deben construirse alternativas para responder educativamente a las mltiples situaciones sociolingsticas considerando esta diversidad como una ventaja pedaggica, en un contexto de trato equitativo a las lenguas y a las culturas que confluyen en el saln de clases.

La Direccin General de Educacin Indgena promueve la adopcin del enfoque de educacin intercultural, enfoque basado en el reconocimiento y la atencin a la diversidad cultural y lingstica, particularmente, de los pueblos indgenas. Desde esta perspectiva, la educacin bilinge ha de definirse como aquella que favorece la adquisicin, fortalecimiento, desarrollo y consolidacin tanto de la lengua indgena como del espaol y elimina la imposicin de una lengua sobre otra.

As, desde el enfoque intercultural, se propone para la educacin bilinge un tratamiento que promueva el uso y la enseanza de ambas lenguas en las diferentes actividades y en todos los grados del proceso educativo, por lo que stas sern tanto objeto de estudio como medio de comunicacin. Es decir, una educacin bilinge que privilegie el uso y enseanza tanto de las lenguas indgenas como del espaol, para que las nias y los nios indgenas se apropien de conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valores que les permitan comunicarse oralmente y por escrito en lengua indgena y en espaol de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos.

Por lo anterior y a partir de reconocer la existencia de una gran variedad lingstica dentro de las comunidades, y del aula en particular, se ha considerado que la educacin bilinge ha de tender hacia el planteamiento y desarrollo de experiencias de aprendizaje que permitan:

. favorecer el desarrollo y mantenimiento de las lenguas a efecto de poder interactuar sin que una lengua domine a la otra;

. que las nias y los nios adquieran los conocimientos bsicos y desarrollen las habilidades lingsticas fundamentales que les permitan comunicarse en su lengua materna sea indgena o espaol- y en una segunda lengua con competencias similares;

. promover el desarrollo armnico del individuo y la posibilidad de comunicarse al interior de su comunidad y tener acceso a la cultura nacional y mundial;

. desarrollar la lengua materna del nio, reforzando su sentido de identidad cultural; y

. ampliar el uso individual y grupal de las lenguas minoritarias en el aula, favoreciendo as el pluralismo cultural y la autonoma social del grupo tnico al que pertenecen.

LOS FINES Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE PARA LAS NIAS Y LOS NIOS INDGENAS

Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr que los individuos puedan dirigir cabalmente su propio desarrollo; es decir, permitir que cada persona se responsabilice de s mismo a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive, fundndolo en la participacin responsable de las personas y las comunidades.

Desde este punto de vista, la educacin contribuye al desarrollo humano en sus aspectos individuales y sociales. Sin embargo, ese desarrollo responsable no puede movilizar todas las energas sin una condicin previa: facilitar a todos, lo antes posible, los saberes bsicos que les permitan comprenderse mejor a s mismos, entender a los dems y el mundo, y participar as en la construccin social.

La educacin bsica busca fomentar la responsabilidad de los sujetos para respetar y enriquecer su herencia cultural y lingstica, promover la educacin de los dems, defender la causa de la justicia social, aprovechar racionalmente y proteger el medio ambiente, y ser tolerante ante los sistemas sociales, polticos y religiosos que difieren de los propios. La educacin bsica es ms que un fin en s misma, es la base para un aprendizaje y un desarrollo humano permanente sobre la cual construir sistemticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educacin y capacitacin.

La educacin bsica en el sistema educativo nacional se puede entender como el segmento de la educacin intencionada e institucionalizada que realiza la sociedad, mediante los servicios que este sistema ofrece, para que las nias y los nios adquieran los conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valores fundamentales que les permitan desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en el desarrollo nacional, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.

El Estado Mexicano, en el marco expresado en la Constitucin Poltica y en la Ley General de Educacin, establece la orientacin y los principios de la educacin nacional.

El Artculo 3 Constitucional plantea los principios filosficos de la educacin mexicana, los cuales pueden expresarse de la siguiente manera:

El desarrollo armnico de las facultades humanas.

La educacin nacional que promueva el amor a la Patria, la comprensin de nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros recursos, la defensa de nuestra independencia poltica, el aseguramiento de nuestra independencia econmica y la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.

La laicidad que mantendr a la educacin ajena a cualquier doctrina religiosa.

La democracia como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo.

La mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer al educando, como por el aprecio a la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de raza, religin, grupos de sexos o individuos.

La conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

Por su parte, la Ley General de Educacin, en su Artculo 7, establece doce fines de la educacin nacional que no introducen nuevos preceptos sino que precisan y amplan los contenidos en el Artculo 3 Constitucional, stos doce fines se resumen en los siguientes puntos:

a) Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por l a historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas.

b) Promover, mediante la enseanza de la lengua nacional -el espaol- un idioma comn para todos los mexicanos, sin menoscabo de la proteccin y promocin del desarrollo de las lenguas indgenas.

c) Desarrollar actitudes solidarias en los individuos para crear conciencia sobr e la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y con respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios.

d) Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.

Las Lneas de Formacin

Como se ha mencionado, en el marco filosfico expresado explcitamente en la Constitucin y en la Ley General de Educacin, el Estado establece la orientacin que debe tener la educacin nacional -fines educativos- y, por medio de principios generales, sugiere los aspectos de la cultura y de la produccin social de conocimientos que han de ser enfocados contenidos culturales esenciales-.

Los fines educativos sealados y los principios generales, al estar expresados en trminos amplios y filosficos, deben traducirse en categoras educativas, que los expresen en un lenguaje pedaggico, de tal manera que permitan establecer los propsitos y objetivos de aprendizaje de la educacin intercultural bilinge y los contenidos escolares para dicha educacin, de forma que se garantice la articulacin de los niveles de educacin inicial, preescolar y primaria, as como la continuidad y progresin de los procesos educativos.

Por lo anterior, la Direccin General de Educacin Indgena ha definido ocho Lneas de Formacin, entendidas como la expresin genrica de los fines y propsitos educativos y de los contenidos culturales esenciales de la educacin expresados en el marco filosfico nacional; dichas Lneas posibilitan la definicin de los propsitos y objetivos de aprendizaje de la educacin intercultural bilinge, as como los contenidos escolares especficos para cada nivel educativo y grado escolar de dicha educacin. stas son:

Lnea de formacin PARA LA IDENTIDAD Lnea de formacin PARA LA DEMOCRACIA Lnea de formacin PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL Lnea de formacin PARA LA SALUD Lnea de formacin ECOLGICA

Lnea de formacin ESTTICA Lnea de formacin CIENTFICA Lnea de formacin TECNOLGICA

Estas ocho Lneas de Formacin, expresan el qu y el para qu de la educacin inicial y la educacin bsica para las nias y los nios indgenas, es decir, los rasgos de los futuros ciudadanos que se desea formar, as como los aspectos de la cultura que han de ser enfocados como contenidos culturales esenciales.

Lnea de formacin PARA LA IDENTIDAD .. Promueve el que las nias y los nios indgenas logren:

.. asumirse y ser reconocidos como miembros de la sociedad nacional, de la sociedad regional y de la sociedad local; .. comprometerse como mexicanos con la preservacin y desarrollo de la cultura tnica y nacional, de manera que lo tnico se reconozca en lo nacional y stea su vez se reconozca en la diversidad cultural, .. comprometerse con la defensa de la legalidad, de los derechos humanos y los de los pueblos indgenas en particular, y .. comprometerse con la defensa de la soberana nacional.

A partir de la adquisicin y el desarrollo de las lenguas indgenas y del espaol como lengua comn a todos los mexicanos y principales vehculos de comunicacin; el conocimiento de la historia, la geografa y los problemas nacionales, regionales y locales, as como la apreciacin de los valores que ha creado la sociedad mexicana durante su proceso histrico, en particular sus leyes.

Lnea de formacin PARA LA DEMOCRACIA

.. Promueve el que las nias y los nios indgenas logren:

.. Solidarizarse en la solucin de los problemas sociales; y .. la capacidad para participar en forma creativa, solidaria, crtica y responsabl e en los procesos sociales.

A partir del conocimiento de las instituciones, polticas, normas y valores que lo s lleven a la bsqueda del bienestar econmico, social y cultural de su grupo tnicoy de

todos los mexicanos, as como del desarrollo de actitudes de ayuda mutua, convivencia pacfica y de respeto y aceptacin de s mismos y de los dems.

Lnea de formacin PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL

.. Promueve el que las nias y los nios indgenas logren:

.. Desarrollar actitudes de respeto y compromiso hacia otros pases y pueblos.

A partir del reconocimiento del derecho a la autodeterminacin y la soberana que tienen tanto la nacin mexicana comolos otros pases y pueblos; con base en la comprensin de sus problemas econmicos, polticos y sociales ms relevantes y el conocimiento de los principales aspectos de su cultura, historia y geografa.

Lnea de formacin PARA LA SALUD .. Promueve el que las nias y los nios indgenas logren:

.. su salud fsica y emocional y .. el desarrollo de una sexualidad sana.

A partir del conocimiento del cuerpo humano y sus funciones, de la adquisicin de hbitos, actitudes y prcticas que favorezcan su salud, y de la identificacin delo s factores individuales, sociales, cultuales y ambientales que la afectan y que interfieren con la realizacin adecuada de las actividades humanas.

Lnea de formacin ECOLGICA .. Promueve el que las nias y los nios indgenas logren:

.. la concienciapara aprovechar racionalmente los recursos naturales, y .. el compromiso de mantener el equilibrio ecolgico.

A partir del conocimiento de los elementos y relaciones que integran el medio ambiente y del papel que los individuos, los asentamientos humanos y la dinmica poblacional juegan en la preservacin de los ecosistemas.

Lnea de formacin ESTTICA .. Promueve el que las nias y los nios indgenas logren:

.. La sensibilidad y las actitudes para disfrutar, apreciar y preservar las manifestaciones del arte y la naturaleza, y .. la capacidad para expresarse en diferenes lenguajes artsticos.

A partir del conocimiento de las obras del hombre y de la naturaleza y de los procedimientos de la produccin artstica, y del desarollo de la creatividad.

Lnea de formacin CIENTFICA .. Promueve el que las nias y los nios indgenas logren:

.. la capacidad de construir explicaciones objetivas de los fenmenos naturales y sociales, y .. tener una visin cientfica del mundo.

A partir del desarrollo de la creatividad y de estructuras lgicas del pensamiento , y de la apropiacin de conceptos, mtodos y lenguajes derivados de las disciplinas cientficas.

Lnea de formacin TECNOLGICA

.. Promueve el que las nias y los nios indgenas logren:

.. La capacidad para enconrar soluciones a problemas prcticos de distinto orden.

A partir del desarrollo de la creatividad en el uso de los recursos disponibles y dela comprensin de las principales caractersticas de la tecnologa y de su relacin con los avances cientficos, los procesos productivos y las necesidades locales, regionales y nacionales.

Las necesidades bsicas de aprendizaje

La crtica sobre la educacin inicial y la educacin bsica para las nias y los nios indgenas, particularmente sobre la calidad de sus aprendizajes en la escuela, gira en torno a que son socialmente poco significativos, a que no consideran sus culturas de procedencia y a que no responden a las exigencias para su desempeo en los distintos mbitos de la sociedad.

Una frmula que se ha comenzado a desarrollar para superar los enfoques tradicionales, es la propuesta basada en el concepto de necesidades bsicas de aprendizaje , concepto que fue utilizado en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos en 1990. Aunque su definicin es an objeto de anlisis y discusin, su valor principal consiste en enfocar la atencin en los resultados de aprendizaj e que respondan a los requerimientos sociales, es decir, en centrar la atencin en el logro de aprendizajes socialmente significativos.

As, las necesidades bsicas de aprendizaje son todo aquello que los miembros de una sociedad requieren aprender para: sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, formar parte consciente y activa de la sociedad, vivir y trabajar c on dignidad, participar en el desarrollo social, mejorar su calidad de vida y conti nuar aprendiendo. Las necesidades bsicas de aprendizaje se definen histrica y socialmente, su amplitud y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura, y cambian inevitablemente en el transcurso del tiempo.

En el proceso de construccin de una educacin intercultural bilinge que la Direccin General de Educacin Indgena promueve, las necesidades bsicas de aprendizaje que se identifican hasta el momento son:

DE COMUNICARSE DE INTERACTUAR CON EL MUNDO NATURAL DE INTERACTUAR CON EL MUNDO SOCIAL DE CUANTIFICAR EL MUNDO DE EXPRESARSE ESTTICAMENTE

El sistema educativo, a partir de la educacin institucionalizada e intencionada, contribuye, a travs de los centros de educacin inicial y de educacin bsica, a la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.

En los servicios de educacin inicial y bsica para las nias y los nios indgenas, para contribuir a la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, se pretende que stos logren gradualmente las competencias bsicas definidas, a partir de posibilitar la apropiacin de determinados contenidos escolares -conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valores-.

Si entendemos por competencia lo que una persona es capaz de hacer para llevar a cabo determinadas actividades en diferentes mbitos, y que sta se deriva de la posesin de una serie de conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valores que se utilizan en diversas combinaciones para actuar, las nias y los nios indgenas de educacin inicial y de educacin bsica, lograrn -en cada grado, ciclo o nivel educativo- las competencias definidas, en funcin de l alcance y profundidad con que se apropien de los contenidos escolares.

As, para contribuir a satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de las nias y los nios indgenas de educacin inicial y bsica, se considera que la accin educativa debe favorecer el logro de las siguientes competencias:

Necesidad bsica de aprendizaje: COMUNICARSE Competencias a lograr: a) Comunicarse oralmene en lengua indgena y en espaol de manera efectiva, con distintos propsios y en diferentes mbitos. b) Comunicarse por escrito en lengua indgena y en espaol -lo cual implica la lectura y la escritura- de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos. c) Comunicarse corporalmente de manera efectiva, con distintos propsitos y endife rentes mbitos. d) Comunicarse por medio de signos convencionales no alfabticos de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos.

Necesidad bsica de aprendizaje: INTERACTUAR CON EL MUNDO NATURAL Competencias a lograr: a) Interactuar con el mundo natural preservando el medio ambiente de manera efectiva. b) Interactuar con el mundo natural preservando la salud de manera efectiva. c) Interactuar con el mundo natural aprovechando racionalmente sus recursos.

Necesidad bsica de aprendizaje: INTERACTUAR CON EL MUNDO SOCIAL Competencias a lograr: a) Interactuar con el mundo social reconociendo, valorando y respetando la unidad y diversidad culturales. b) Interactuar con el mundo social a partir de reconocerse y lograr ser reconocido como miembro de un grupo social. c) Interactuar con el mundo social reconociendo el sentido histrico de los fenmenos y procesos sociales locales, regionales, nacionales y mundiales.

Necesidad bsica de aprendizaje: CUANTIFICAR EL MUNDO Competencia a lograr: a) Cuantificar de manera efectiva elementos, fenmenos y procesos del mundo natural y del mundo social.

Necesidad bsica de aprendizaje: EXPRESARSE ESTTICAMENTE Competencia a lograr: a) Expresarse estticamente con distintos propsios y en diferentes mbitos.

LOS FINES Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE PARA LAS NIAS Y LOS NIOS INDGENAS

Esquema de relaciones

Cuadro de texto: MARCO FILOSFICO NACIONAL Establece los fines educativos y los contenidos culturales esenciales de la educ acin Cuadro de texto: LNEAS DE FORMACIN Categoras educativas que traducen los fines y propsitos educativos y los contenido s culturales esenciales de la educacin, expresados en el marco filosfico nacional Cuadro de texto: Definir los propsitos y objetivos de aprendizaje para la educacin intercultural bilinge Cuadro de texto: CONTRIBUIR A SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y BSICAS DE A PRENDIZAJE Cuadro de texto: Seleccionar los contenidos escolares especficos para cada nivel educativo y grado escolar de la educacin intercultural bilinge Cuadro de texto: LOGRO DE COMPETENCIAS Favoreciendo la apropiacin de contenidos escolares: Conocimientos Habilidades y Destrezas Hbitos Actitudes Valores

EL CONTENIDO ESCOLAR

La educacin que se ofrece en los servicios de educacin inicial y bsica, requiere del consenso social que grupos e instituciones hacen, implcita o explcitamente, para seleccionar los elementos culturales que deben ser transmitidos, as como las formas a travs de las cuales se transmiten dichos elementos.

Un aspecto esencial a considerar en la seleccin de los elementos culturales que se transmitirn a travs de la educacin intercultural bilinge, es el conjunto de nociones y procedimientos que diferentes sectores sociales construyen para interpretar los fenmenos naturales y humanos, es decir, la produccin social de conocimientos.

En sntesis, la educacin intercultural bilinge buscar, con base en el marco normativo nacional, seleccionar los elementos culturales en general, as como algunos componentes de la produccin social de conocimientos en particular, que conciba como dignos de ser preservados y, con esos elementos, conformar los contenidos escolares bsicos de esta educacin.

En este sentido, resulta indispensable definir el significado y el alcance del trmino contenido escolar ya que con frecuencia este vocablo ha sido empleado para referirse, exclusivamente, a los temas (contenidos temticos) que se incluyen en un plan, programa de estudio o libro de texto, por ejemplo.

Si consideramos a la educacin en su ms amplio sentido, definiremos al contenido escolar como los elementos de la cultura que se seleccionan para ser estimulados, transmitidos o adquiridos por medio de la experiencia educativa en la escuela.

Los contenidos escolares, as considerados, son entonces: los conocimientos, hbitos, habilidades y destrezas que la escuela selecciona de la cultura para que los alumnos los adquieran, construyan y apliquen, as como las actitudes y valores que pretende que interioricen y manifiesten, y con ello lograr ciertos propsitos educativos.

Considerar como tipos de contenidos escolares los conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valores, requiere tener claro a qu se refiere cada uno. Para unificar criterios, se proponen las siguientes definiciones de estos trminos:

Conocimiento Informacin que se considera til y significativa y que se procesa, almacena y recupera en situaciones posteriores. La humanidad ha organizado dicha informacin en diversas reas o campos: matemtico, biolgico, psicolgico, sociolgico, lingstico, tecnolgico, etc. Los sistemas educativos se han visto muy influidos por la estructura de organizacin del conocimiento, que da a da se modifica.

Hbito Conducta fuertemente arraigada y constante de la persona.

Habilidad Capacidad de la persona para realizar tareas o resolver problemas en diversas reas de actividad, que se desarrolla teniendo como base una aptitud, es decir, una capacidad individual innata o aprendida, as como informacin suficiente sobre su utilidad y los procesos a desarrollar.

Destreza Capacidad de la persona para realizar una actividad -generalmente motora- con rapidez y precisin; capacidad que se desarrolla teniendo como base una aptitud.

Actitud Predisposicin de la persona para reaccionar de una manera determinada ante objetos, personas, hechos o situaciones, lo cual presupone una valoracin de los mismos. La actitud sustenta, impulsa, orienta, condiciona y motiva la accin, lo cual implica procesos cognitivos, afectivos y sociales.

Valores Estn relacionados con la propia existencia de la persona, afectan su conducta, configuran y modelan sus ideas y condicionan sus sentimientos. La esencia de los valores es el ser valiosos para una determinada cultura o persona. Existen valor es

universales tales como: paz, amor, justicia, generosidad, cooperacin, respeto, honradez, etc. Los valores son descubiertos e incorporados por el ser humano, en buena medida, a partir de los conocimientos y actitudes que se aprenden en la familia, la escuela, la comunidad, los medios de difusin, los libros, y otros medios y contextos culturales.

Si reconocemos que la educacin intercultural bilinge se ha planteado como propsito contribuir a la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las nias y los nios indgenas, y que para ello se pretende que la accin educativa favorezca que stos logren gradualmente las competencias bsicas definidas, resulta importante hacer dos sealamientos: por un lado, que una competencia es lo que una persona es capaz de hacer para llevar a cabo determinadas actividades en diferentes mbitos, y que se derivan de la posesin de una serie saberes que se utilizan en diversas combinaciones para actuar; y po r otro, que estos saberes -conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valores- al ser seleccionados como contenidos escolares, se constituyen en un aspecto sustancial de los procesos de enseanza y aprendizaje y se convierten en el eje de la relacin entre maestro y alumno en el centro educativo. Considerando que las nias y los nios indgenas que asisten a servicios de educacin inicial y de educacin bsic logran las competencias bsicas establecidas en diferentes niveles de complejidad, en cada grado o nivel educativo, en funcin del alcance y profundidad con que se apropian de los contenidos escolares, resulta indispensable que los contenidos escolares que se seleccionen, consideren tanto los acordados para la educacin bsica nacional, como los que emerjan de cada cultura comunitaria indgena.

Para orientar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje que contribuyan al logro de las competencias establecidas, y con ello a la satisfacc in de las necesidades educativas y bsicas de aprendizaje de las nias y los nios indgenas, en el siguiente cuadro se enuncian los contenidos escolares escenciales -conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valoresque se considera estn involucrados en cada competencia:

Competencia para comunicarse oralmente en lengua indgena y en espaol de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos Conocimientos . de la lengua: vocabulario y estructuras . de diferentes medios para la comunicacin oral y de su uso

Habilidades y destrezas . para producir mensajes . para ordenar ideas . para emitir y modular la voz de acuerdo a la situacin comunicativa . para comprender mensajes .. para decodificar

.. para establecer relacin entre las ideas .. para identificar la intencin .. para reflexionar sobre la lengua . para el manejo de diferentes medios para la comunicacin oral

Hbitos . de comunicar cotidianamente lo que se piensa, lo que se quiere y lo que se siente . de organizacin

Actitudes . de apertura para recibir interesada y respetuosamente los mensajes . de apertura para manifestar oportuna y pertinentemente lo que se piensa, se quiere y se siente . creativas . crticas . de disfrute

Valores . respeto . valor de uso

Competencia para comunicarse por escrito en lengua indgena y en espaol lo cual implica la lectura y la escritura- de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos

Conocimientos . . . . de la lengua: vocabulario y estructuras del cdigo alfabtico y del sistema de escritura de diferentes medios para la comunicacin escrita y de su uso de los diferentes gneros literarios

Habilidades y destrezas . para producir mensajes . para organizar ideas . para escribir en forma legible . para redactar con claridad . para comprender mensajes .. para decodificar .. para establecer la relacin entre las ideas .. para identificar la intencin .. para reflexionar sobre la lengua . para el manejo de diferentes medios para la comunicacin escrita

Hbitos . de comunicar cotidianamente lo que se piensa, lo que se quiere y lo que se siente . de lectura . de escritura . de organizacin

Actitudes . de apertura para recibir interesada y respetuosamente los mensajes . de apertura para manifestar oportuna y pertinentemente lo que se piensa, lo que se quiere y lo que se siente . creativas . crticas . de disfrute

Valores . respeto . valor de uso

Competencia para comunicarse corporalmente de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos

Conocimientos . de las posibilidades expresivas del cuerpo . de recursos tcnicos para la expresin corporal y de su uso

Habilidades y destrezas . para producir mensajes . para interpretar mensajes . para el manejo de recursos tcnicos para la expresin corporal Hbitos . de comunicar cotidianamente lo que se piensa, lo que se quiere y lo que se siente

Actitudes . de apertura para recibir interesada y respetuosamente los mensajes, atendiendo a la expresin corporal de los otros . de apertura para expresar oportuna y pertinentemente lo que se piensa, lo que se quiere y lo que se siente, atendiendo a la propia expresin corporal . creativas . crticas . de disfrute Valores . respeto . valor de uso

Competencia para comunicarse efectivamente por medio de signos convencionales no alfabticos

Conocimientos . del significado de los signos en determinadas convenciones universales o locales . de recursos tcnicos requeridos por cada convencin y de su uso Habilidades y destrezas . para interpretar los signos de determinadas convenciones . para construir signos y establecer una convencin para su uso . para el manejo de recursos tcnicos requeridos por cada convencin

Hbitos . de utilizar oportunamente signos convencionales no alfabticos

Actitudes . . . . . de apertura ante nuevas convenciones de respeto creativas crticas de disfrute

Valores . respeto . valor de uso

Competencia para interactuar con el mundo natural preservando el medio ambiente de manera efectiva

Conocimientos . de . de . de . de para los elementos, procesos y fenmenos del mundo natural los efectos de la intervencin del hombre en el medio ambiente metodologas y tcnicas para conocer el mundo natural tecnologas tradicionales o derivadas del conocimiento cientfico preservar el medio ambiente

Habilidades y destrezas . para construir explicaciones: desarrollo del pensamiento lgico deductivo y lgico inductivo . para observar . para identificar caractersticas, propiedades y atributos . para indagar, registrar y organizar informacin . para el manejo de metodologas, tcnicas y materiales para conocer el mundo natural . para el manejo de tecnologas para preservar el medio ambiente . para seleccionar y poner en prctica estrategias de solucin a los problemas que se presenten

Hbitos . . . . . de de de de de indagacin uso racional conservacin organizacin mejoramiento

Actitudes . . . . . . . . . . de indagacin de respeto de responsabilidad de compromiso de inters de curiosidad solidarias creativas crticas de disfrute

Valores . . . . . . respeto justicia solidaridad belleza responsabilidad compromiso

Competencia para interactuar con el mundo natural preservando la salud de manera efectiva

Conocimientos . de los elementos, procesos y fenmenos del mundo natural . del cuerpo humano y sus funciones . de los efectos en la salud de la interaccin entre el individuo y el medio ambiente higiene alimentacin sexualidad prevencin de adicciones . de . de . de para metodologas y tcnicas para conocer el mundo natural elementos, procesos y procedimientos para preservar la salud tecnologas tradicionales o derivadas del conocimiento cientfico preservar la salud

Habilidades y destrezas . para construir explicaciones: desarrollo del pensamiento lgico deductivo y lgico inductivo . para observar . para identificar caractersticas, propiedades y atributos . para indagar, registrar y organizar informacin . para el manejo de metodologas, tcnicas y materiales para conocer el mundo natural . para el manejo de elementos, procesos y procedimientos para preservar la salud . para el manejo de tecnologas para preservar la salud . para seleccionar y poner en prctica estrategias de solucin a los problemas que se presenten

Hbitos . . . . . . . . . de de de de de de de de de indagacin higiene alimentacin recreacin trabajo descanso organizacin cuidado promocin

Actitudes . . . . . . . . . de autoestima de indagacin de respeto de responsabilidad de compromiso de cuidado de promocin solidarias creativas

. crticas . de disfrute

Valores . . . . . . respeto equidad justicia solidaridad belleza disfrute

Competencia para interactuar con el mundo natural aprovechando racionalmente sus recursos

Conocimientos . de . de . de . de . de para los elementos, procesos y fenmenos del mundo natural las posibilidades de aprovechamiento de los recursos naturales los efectos de la intervencin del hombre en el medio ambiente metodologas y tcnicas para conocer el mundo natural tecnologas tradicionales o derivadas del conocimiento cientfico aprovechar los recursos naturales

Habilidades y destrezas . para construir explicaciones: desarrollo del pensamiento lgico deductivo y lgico inductivo . para observar . para identificar caractersticas, propiedades, atributos y relaciones . para indagar, registrar y organizar informacin . para el manejo de metodologas, tcnicas y materiales para conocer el mundo natural . para el manejo de tecnologas para aprovechar los recursos naturales . para seleccionar y poner en prctica estrategias de solucin a los

problemas que se presenten

Hbitos . . . . de de de de indagacin uso racional conservacin organizacin

Actitudes . . . . . . . . . de indagacin de respeto de responsabilidad de compromiso de cuidado solidarias creativas crticas de disfrute

Valores . respeto . justicia . solidaridad

Competencia para interactuar con el mundo social reconociendo, valorando y respetando la unidad y diversidad culturales

Conocimientos . . . . . . de de de de de de la cultura local la cultura nacional otras culturas la coexistencia de diversas culturas en el pas la coexistencia de diversas culturas en el mundo metodologas y tcnicas para conocer el mundo social

Habilidades y destrezas . para construir explicaciones: desarrollo del pensamiento lgico deductivo y lgico inductivo . para observar . para identificar caractersticas, propiedades, atributos y relaciones . para indagar, registrar y organizar informacin . para el manejo de metodologas, tcnicas y materiales para conocer el mundo social . para seleccionar y poner en prctica estrategias de solucin a los problemas que se presenten

Hbitos . . . . de de de de indagacin observacin organizacin participacin

Actitudes

. . . . . . . . . .

de indagacin de participacin de respeto de apertura y aceptacin de las diferencias de responsabilidad de compromiso solidarias creativas crticas de disfrute

Valores . . . . . . respeto equidad justicia igualdad solidaridad democracia

Competencia para interactuar con el mundo social a partir de reconocerse y lograr ser reconocido como miembro de un grupo social y de la nacin mexicana

Conocimientos . de s mismo: de lo que hace, piensa, siente, quiere, es y puede ser . de los otros: de lo que hacen, piensan, sienten, quieren y son . de la existencia de diferencias y similitudes entre los individuos y entre los grupos sociales . de los aspectos culturales que determinan la pertenencia a las sociedades local, regional y nacional . de las metodologas y tcnicas para conocer el mundo social identificar semejanzas y diferencias

Habilidades y destrezas . para construir explicaciones: desarrollo del pensamiento lgico deductivo y lgico inductivo . para observar . para identificar caractersticas, propiedades, atributos y relaciones . para indagar, registrar y organizar informacin . para el manejo de metodologas, tcnicas y materiales para conocer el mundo social identificar semejanzas y diferencias . para seleccionar, poner en prctica y evaluar estrategias de solucin a los problemas que se presenten

Hbitos . . . . de de de de indagacin observacin organizacin participacin

Actitudes . . . . . . . . . . . de autoestima de participacin de indagacin de respeto de apertura y aceptacin de las diferencias de responsabilidad de compromiso solidarias creativas crticas de disfrute

Valores . . . . . . . respeto equidad honestidad justicia solidaridad fraternidad democracia

Competencia para interactuar con el mundo social a partir de reconocer el sentido histrico de los fenmenos y procesos sociales: local, regional, nacional y mundial Conocimientos . de los fenmenos y procesos sociales: hechos, sujetos, causas y efectos . de las metodologas y tcnicas para acceder al conocimiento histrico

Habilidades y destrezas . para construir explicaciones: desarrollo del pensamiento lgico deductivo y lgico inductivo . para observar . para identificar caractersticas, propiedades y atributos . para indagar, registrar y organizar informacin . para el manejo de metodologas y tcnicas para acceder al conocimiento histrico . para seleccionar y poner en prctica estrategias de solucin a los problemas que se presenten

Hbitos . . . . de de de de indagacin observacin organizacin participacin

Actitudes . . . . . . . de indagacin de respeto de apertura y aceptacin de las diferencias solidarias creativas crticas de disfrute

Valores . respeto . solidaridad . democracia

Competencia para cuantificar de manera efectiva elementos, fenmenos y procesos del mundo natural y social

Conocimientos . y . . . del lenguaje aritmtico: conceptos, las relaciones entre los conceptos sus simbolizaciones de procedimientos para cuantificar directamente de procedimientos para cuantificar indirectamente de instrumentos de cuantificacin y de su uso

Habilidades y destrezas . para construir explicaciones: desarrollo del pensamiento lgico inductivo y lgico deductivo . para desarrollar correctamente los procedimientos de cuantificacin directa . para desarrollar correctamente los procedimientos de cuantificacin indirecta . para manejar instrumentos de cuantificacin . para solucionar problemas a partir de establecer los criterios para seleccionar los algoritmos adecuados Hbitos . de indagacin . de organizacin

Actitudes . de indagacin . analticas . creativas Valores . valor de uso

Competencia para expresarse estticamente con distintos propsitos y en diferentes mbitos

Conocimientos

. de de de de

distintos tipos de manifestacin esttica obras metodologas y tcnicas distintos recursos para la expresin esttica

. de tecnologas tradicionales o derivadas del conocimiento cientfico para expresiones estticas que lo requieran

Habilidades y destrezas . para observar y escuchar . para identificar caractersticas, propiedades, atributos y relaciones . para indagar, registrar y organizar informacin . para el manejo de metodologas, tcnicas y materiales para expresarse estticamente . para el manejo de tecnologas para las expresiones estticas que lo requieran

Hbitos . . . . . . . de de de de de de de indagacin observacin expresar lo que se piensa, lo que se quiere y lo que se siente atender a las expresiones estticas de los otros recreacin y trabajo organizacin participacin

Actitudes . . . . . . . . de apertura hacia las manifestaciones estticas de los otros de apertura para manifestarse estticamente de inters de indagacin de respeto creativas crticas de disfrute

Valores . belleza . respeto

LOS ENFOQUES DIDCTICOS GLOBALIZADORES

Si consideramos que la educacin escolar es un proceso en el que las alumnas y los alumnos desarrollan su potencial intelectual, afectivo y fsico para construir una comprensin personal de las situaciones en que viven, y que la actividad educativa consiste en la elaboracin y desarrollo de un proyecto dirigido a facili tar tal comprensin en cada uno de los alumnos que componen los grupos escolares, la prctica docente no adquiere valor educativo mientras no provoque el desarrollo de procesos que faciliten el acceso a los conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valores, desarrollados local, regional, nacional y mundialmente.

En torno a los procesos de enseanza-aprendizaje se considera que stos son en esencia procesos interactivos con tres vrtices: El alumno que est llevando a cabo un aprendizaje; el contenido de aprendizajes que se propone a los alumnos y los propsitos que lo orientan; y el profesor que acta, es decir, que ensea con el fin de favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Cuadro de Cuadro de Cuadro de Cuadro de Cuadro de O EDUCADORA Cuadro de Cuadro de O ALUMNA

texto: texto: texto: texto: texto:

CONTEXTO NACIONAL CONTEXTO COMUNITARIO, REGIONAL Y ESTATAL ESCUELA AULA EDUCADOR

texto: CONTENIDOS ESCOLARES Y PROPSITOS QUE LOS ORIENTAN texto: ALUMNO

El aprendizaje escolar no puede entenderse ni explicarse nicamente como el resultado de una serie de experiencias entre el alumno y el contenido de aprendizaje; es necesario tener en cuenta la actuacin del profesor que, encargado de planificar estas experiencias de aprendizaje, aparece como un verdadero mediador que determina con sus intervenciones que las experiencias escolares ofrezcan un mayor o menor margen de desarrollo al aprendizaje de las nias y los nios. La tarea de las profesoras y los profesores deber ir, entonces, ms all de la presentacin de conceptos, principios y teoras que cuestionen y den sentido a la organizacin de la informacin que los alumnos poseen: se requiere que stos -los alumnos- se incorporen a un proceso de descubrimiento y experimentacin de informacin, ideas, conductas y valores.

Hoy sabemos que la posibilidad de una mejora real de la educacin bsica institucionalizada tiene como condicin una transformacin sustancial de las prcticas de las profesoras y los profesores, particularmente en lo referente a la s metodologas y materiales que utilizan, considerando para ello que:

.. cuando el nio aprende en la escuela lo hace siempre a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en el transcurso de su vida (experiencias previas);

.. debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y de aprender con el concurso de otras personas observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones, colaborando con ellas o estudiando bajo su direccin;

.. la escuela debe asegurar aprendizajes significativos. Mediante el aprendizaje significativo el alumno construye la realidad atribuyndole significados;

.. el alumno debe tener una actitud favorable para aprender, es decir, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe y con lo que quiere o necesita aprender;

.. el aprendizaje escolar debe ser en principio funcional, es decir, que lo aprendido pueda ser utilizado cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno as lo exijan;

.. el aprendizaje escolar requiere una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad no debe identificarse con la simple manipulacin o exploracin de los objetos y de situaciones, o la simple discusin sin ton ni son, sino con procesos de indagacin, anlisis, sntesis, por ejemplo.

Desde la perspectiva de la Educacin Intercultural Bilinge, los enfoques didcticos globalizadores toman especial importancia ya que tienen como principio fundamental la modificacin de la prctica docente, en donde las nias y los nios sean el eje alrededor del cual giren todas las actividades educativas, propiciando la flexibilizacin de los programas, las tcnicas, los mtodos, el uso de los materiales, y todo aquello que los lleve hacia la adquisicin de lo que les ser til para la vida.

Desde estos enfoques no son las nias y los nios quienes se adaptan a los programas, contenidos, materiales, mtodos y formas de trabajo, sino que, la prctica educativa adapta stos a los intereses y necesidades de las nias y los nios.

De esta misma forma se respeta la personalidad infantil, tomando en consideracin las caractersticas de su desarrollo y atendiendo a los intereses y necesidades individuales que presentan las nias y los nios en las distintas etapas infantiles y de acuerdo a su contexto social y cultural.

Los enfoques didcticos globalizadores se caracterizan por atender a ciertos principios que a continuacin se enuncian:

.. Las nias y los nios son el centro de atencin y sus caractersticas, necesidades e intereses son el eje que articula los procesos educativos.

.. El desarrollo infantil se entiende como un proceso integral, en el cual los aspectos afectivo, social, motriz, de pensamiento y de lenguaje se relacionan entre s, por lo que las actividades educativas se deben organizar de tal forma que se atienda a cada uno de estos aspectos.

.. Las estrategias de aprendizaje parten de la percepcin por totalidades, para pasar a un anlisis de los componentes o partes y, por ltimo, realizar una sntesis que reintegre las partes articuladas como estructura. Con esto se sustituye el trabajo educativo organizado en materias o asignaturas, por el sistema global de estudio de la realidad que circunda a las nias y los nios.

.. Se considera fundamental partir de la relacin de los individuos como base para la adquisicin de aprendizajes, por lo que se propicia la participacin activa de las nias y los nios.

.. Se parte de enriquecer la propia experiencia con nuevas representaciones de una misma realidad. Las relaciones entre los individuos permiten aprender algo desde perspectivas que no son las personales. El saber ver la realidad desde diferentes puntos de vista es sin duda un gran enriquecimiento que hace crecer y madurar la inteligencia y los sentimientos. Esta forma de intervencin adems de favorecer el aprendizaje, puede fomentar la socializacin, la comprensin y la tolerancia, as como la integracin positiva y propositiva a la sociedad, si es bien llevada.

.. Estimular a las nias y los nios para que los diferentes conocimientos que ya tienen los reestructuren y enriquezcan, en un proceso caracterizado por el establecimiento de mltiples relaciones entre lo que ya saben y lo que estn aprendiendo, es decir, dar lugar a los aprendizajes significativos, al considera r las relaciones entre lo conocido y lo desconocido, y proceder de lo ms simple a lo ms complejo.

.. Las actividades se organizan a partir de lo que sucede en la realidad de las nias y los nios, as como de sus intereses y necesidades. De lo que deriva que lo aprendido pueda ser aplicado constantemente, porque la vida se los exige.

.. Se fortalece la libertad desde el fortalecimiento de docente ayuda a las nias y vez ms amplios- lmites de creatividad y solidaridad.

de las nias y los nios para ir formando su autonoma su identidad como persona. En este sentido el a los nios a comprender y manejar los -cada su libertad con responsabilidad, conocimiento,

.. Con base en el desarrollo de la identidad personal, se lleva a las nias y los nios a aceptarse como seres nicos e insustituibles, as como a adaptarse, a participar y a contribuir al medio social y cultural donde viven, y poder hacer frente a las circunstancias que se les presenten, con responsabilidad y confianza en s mismos.

Lograr que las metodologas de enseanza y los materiales educativos y su utilizacin, sean pertinentes a las condiciones de vida, caractersticas y necesidades educativas de las alumnas y los alumnos, se constituye en una de las vas que permite elevar la calidad de la educacin que se ofrece a las nias y los nios indgenas.

En este sentido, es importante considerar que el cmo se aprende y con qu se aprende influye en el qu se aprende, por ello en la educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas se propone la adopcin de enfoques didcticos globalizadores, para favorecer:

Los procesos de enseanza y aprendizaje que eliminen la repeticin mecnica innecesaria y permitan lograr un aprendizaje efectivo.

La organizacin del trabajo educativo a partir de un problema, de un tema generador de una necesidad de la escuela o de la comunidad, o de una inquietud colectiva, que genere una propuesta de trabajo cuya duracin vare en funcin de los propsitos y actividades que el grupo proponga y el docene delimite.

La incorporacin natural y esponnea delos elementos de la cultua local como contenidos escolares, al plantear experiencias de aprendizaje y materiales que s e vinculen con el entorno inmediato.

El aprovechamiento de las capacidades, saberes y conocimientos de las personas, corporaciones e instituciones presentes en la comunidad.

La realizacin de prcticas que posibiliten el desarrollo y uso de instrumenos deobs ervacin, de medicin, de comparacin, de clasificacin de recopilacin, de registro, de organizacin y anlisis de informacin; de interaccin, de comunicacin, de indagacin y de evaluacin.

LA ENSEANZA BILINGE

Como resultado del reconocimiento de que en el territorio mexicano se encuentran grupos indgenas que, con diversas lenguas y culturas, conviven e interactuan entre s, adems de interactuar con otros grupos no indgenas, las propuestas para la educacin bilinge han transitado por diversos enfoques y tratamientos que van desde la castellanizacin hasta el de privilegiar el desarrol lo y fortalecimiento de las lenguas indgenas.

Actualmente, la DGEI propone que la educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas sea Intercultural Bilinge; desde esta posicin, se entiende por educacin bilinge aquella que favorece la adquisicin, fortalecimiento, desarrollo y consolidacin tanto de la lengua indgena como del espaol, y elimina la imposicin de una lengua sobre otra. En este sentido, se promueve que en los servicios de educacin indgena se impulsen equitativamente el uso y la enseanza de las lenguas indgenas y del espaol, de acuerdo a lo que las nias y los nios sepan y demanden de cada lengua, y procurando que las experiencias de aprendizaje privilegien el uso y la enseanza en la lengua materna sea indgena o espaol- para acceder, posteriormente, a una segunda lengua.

En este marco, el enfoque intercultural bilinge plantea que la enseanza bilinge debe favorecer que las nias y los nios logren a partir de la apropiacin de conocimientos, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y valores- las competencias comunicativas, en lengua indgena y en espaol, que les permitan desarrollarse integralmente como individuos y como miembros de la sociedad.

Para conformar la propuesta de la DGEI se tomaron en cuenta varios factores: la normatividad existente y las recomendaciones internacionales; los fines que se persiguen en la educacin indgena y su evolucin al paso del tiempo; las caractersticas propias y la dinmica social de la poblacin que se atiende; y las caractersticas del uso de las lenguas indgenas en las escuelas de educacin indgena.

Hasta ahora se ha considerado que las comunidades indgenas son totalmente monolinges en lengua indgena, hecho que ha motivado la aplicacin general de una poltica educativa que privilegia la enseanza de la lengua indgena y el tratamiento del espaol como segunda lengua. En la actualidad se reconoce la existencia de una gran variedad de situaciones lingsticas dentro de las comunidades, particularmente dentro del aula:

.. Monolinges en lengua indgena. .. Con manejo de una lengua indgena y algn conocimiento elemental del espaol. .. Bilinges en lengua indgena y en espaol, con mayor o menor conocimiento y manejo de una de las dos. .. Bilinges en dos lenguas indgenas, con mayor o menor conocimiento y manejo de una de las dos. .. Plurilinges en ms de dos lenguas indgenas y en donde el espaol tambin puede tener alguna presencia. .. Monolinges en espaol. .. Tambin pueblos indgenas que ven sus lenguas ancestrales en un claro proceso de debilitamiento si no de extincin.

Por lo anterior se debe considerar la educacin bilinge como una educacin que permite el desarrollo armnico del individuo, la posibilidad de comunicarse al interior de su comunidad y tener acceso a la cultura nacional, por lo que el bilingismo que se recomienda desarrollar en educacin indgena es aquel que permita el desarrollo de las lenguas indgenas y del espaol, a efecto de poder interactuar sin que una lengua domine a la otra, se busca que las nias y los nios desarrollen las habilidades lingsticas fundamentales, que les permitan comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua, con competencias similares.

Por ello, es importante apoyar el proceso de adquisicin de la lengua materna hasta que los alumnos logren expresarse en ella con claridad y precisin en diversos contextos y situaciones comunicativas, ya que la adquisicin de la lengua materna es uno de los pasos ms importantes y decisivos en los procesos del desarrollo intelectual, de socializacin y de identificacin cultural. Si bien esta adquisicin demuestra la existencia de capacidades lingsticas privativas y comunes a la especie humana, la adquisicin de una lengua determinada indica que tales capacidades se desarrollan en un cdigo particular dentro una cultura especfica.

La necesidad de comunicacin que tiene cada individuo se satisface en el contexto cultural propio, el cual puede tener un alcance local, regional o nacio nal. Mediante las especificaciones de la cultura propia, los pueblos integran al individuo a su sociedad, y a travs de la lengua reflejan la cultura a la que pertenece, en consecuencia, cuando las nias y los nios asisten a la escuela son portadores de una cultura y una lengua que los hacen parte integrante de una sociedad particular.

Muchas investigaciones acerca de las competencias lingsticas muestran los beneficios que representa el desarrollo de la primera lengua para el aprendizaje de otra, pues existen capacidades genricas compartidas entre todos los sistemas lingsticos. Por eso, cuando se obstaculiza el desarrollo de la primera lengua se atenta contra toda la competencia lingstica del individuo.

Por lo tanto, imponer una segunda lengua sin promover el desarrollo de la primera equivale a cercenar una buena parte del potencial intelectual y crear un conflicto generacional en la medida en que las nias y los nios van adquiriendo un sentido distinto de pertenencia al de sus padres y sus abuelos.

La educacin intercultural bilinge debe respetar y desarrollar plenamente las capacidades lingsticas de las nias y los nios, agregando a sus competencias en lengua materna, el aprendizaje de una segunda lengua. Por ello, se procurar que la apropiacin de los conocimientos bsicos y la generacin de estrategias para el aprendizaje de una segunda lengua sea gradual, de tal manera que, en los primeros grados, de acuerdo a lo que las nias y los nios sepan sobre la segunda lengua, se trabaje y desarrolle tanto la competencia oral como la escrita.

El aprendizaje de la segunda lengua se inicia al mismo tiempo que se va consolidando la materna, tanto en el aspecto oral como en el escrito. La segunda lengua se aprende inicialmente en su forma oral cuando se ha alcanzado un nivel de comprensin y produccin en la lengua hablada y escrita que permita la comunicacin cotidiana.

El proceso de consolidacin de la adquisicin de la lengua materna a travs de la escritura y al mismo tiempo el acercamiento oral y el aprendizaje de la segunda lengua, se convierte en una ventaja formativa que le permite al sujeto ser un individuo bilinge, capacitado para interactuar en dos mbitos cultural e histricamente diferentes pero estrictamente relacionados; situacin que la educacin indgena tiende a favorecer a partir del desarrollo de actitudes y valores que permitan tanto a las nias como a los nios un desarrollo integral y un sentido de pertenencia a una cultura local, regional y nacional.

Por ello, la DGEI propone las siguientes acciones en los diversos niveles educativos para la educacin indgena.

Educacin Inicial:

En el marco de la educacin a desarrollar en su lengua nias y los nios indgenas tengan una base slida para

intercultural bilinge, la educacin inicial contribuir materna- las competencias de comunicacin de las menores de cuatro aos, con el propsito de que el aprendizaje de una segunda lengua.

Se plantea reforzar y revalorar, en un marco de respeto a las comunidades indgenas, el uso de la lengua materna, como medio de comunicacin al interior del ncleo familiar y en los espacios comunitarios donde conviven las nias y los nios. Con esto se pretende que durante los primeros aos de su vida aprendan a hablar, adquiriendo as los valores, signos, smbolos y significados de su cultura.

Educacin Preescolar:

En el nivel preescolar se tiende, fundamentalmente, a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de la competencia para comunicarse oralmente en lengua materna, a travs de actividades donde los alumnos hablen, expresen sus ideas, inquietudes, necesidades, hagan preguntas, conversen y diversifiquen las formas de uso de la lengua.

Adems de promover el desarrollo de las competencias comunicativas, la lengua materna ser la lengua de enseanza y aprendizaje, as como el medio para aprender los dems contenidos escolares.

Educacin Primaria:

En la educacin primaria indgena se pretende que las nias y los nios desarrollen sus competencias para comunicarse en forma oral y escrita, tanto en lengua indgena como en espaol.

Las nias y los nios que asisten a la primaria indgena tienen una lengua materna como medio de comunicacin, ya sea una lengua indgena o el espaol, por lo que a lo largo de su educacin primaria se debe procurar que desarrollen su primera lengua -ampliando sus posibilidades y recursos comunicativos- as como que aprendan una segunda lengua.

Para lograr una mayor efectividad de los procesos comunicativos se hace necesario:

1. Desarrollar y ampliar los mbitos de uso de la lengua oral.

El proceso de adquisicin de la lengua materna, que se inicia desde la edad ms temprana y que se prolonga a lo largo de toda la vida, requiere de una comunidad de hablantes y de un contexto que proporcionen a las nias y los nios los datos para el desarrollo de sus competencias comunicativas. Al escuchar la lengua en el ambiente familiar y comunitario, las nias y los nios comienzan a producir mensajes mediante los que comprueban su eficiencia comunicativa, comparan su produccin oral con los mensajes de los mayores, los cuales siguen escuchando y analizando con la finalidad de mejorar su capacidad para comunicarse.

En el proceso de adquisicin de una lengua es fundamental la actividad cognoscitiva, ya que la nia o el nio no se limita a imitar sino que reflexiona analizando lo que escucha, formula sus expresiones y verifica si se dio a entender.

Para estimular este proceso, se requiere rodear a las nias y los nios de un intercambio comunicativo permanente, afectivo y natural que lo motive a comunicarse.

Las actividades escolares deben planificarse de tal modo que se escuche a las nias y los nios, y se les anime constantemente a expresar sus opiniones con libertad, a conversar abiertamente y a aprender nuevas formas, usos y funciones de la lengua oral.

2. Habilitar a las nias y los nios en la lectura y escritura como instrumentos fundamentales que los prepara para la vida y como medios estratgicos para la adquisicin de otros aprendizajes.

Debemos tener presente que leer no es sonorizar, leer es un acto de interpretacin basado en una actividad intelectual, que se realiza con la finalida d de reconstruir el mensaje que contiene.

Por otro lado, escribir no es copiar ni habilitarse para tomar un dictado, escri bir es expresar mensajes con distintas intenciones comunicativas y posibilidades de

interaccin social.

3. Despertar el inters de las nias y los nios por la lectura y promover sus posibilidades creativas a travs de la escritura, introducindolos a la literatura.

La presentacin de textos con diferentes estilos, intenciones comunicativas y gneros literarios debe permitir a los alumnos conocer la versatilidad de la literatura y propiciar su recreacin. Para lograrlo, es indispensable que se disponga de textos de su inters, elaborar stos en forma colectiva, recabar las expresiones literarias conservadas en la tradicin oral de las comunidades, organizar talleres de creatividad literaria, encuentros de narrativa y poesa, as como otras actividades que permitan enriquecer el acervo escrito a disposicin de la escuela y la comunidad.

4. Reflexionar sobre las caractersticas comunicativas de la lengua y otras actividades de esta ndole.

El desarrollo de la competencia para comunicarse oralmente implica la adopcin de habilidades y actitudes para poner atencin al lenguaje y reflexionar sobre su estructura y funciones, ambos aspectos son tambin un requisito para el desarrollo de la competencia de comunicacin escrita en lengua materna. Sobre esta base es posible favorecer el aprendizaje de una segunda lengua, tanto en su competencia oral como escrita, y, en general el proceso de aprendizaje se ve beneficiado por la reflexin sobre la lengua debido a que la mayor parte del tiempo se trabaja con el lenguaje tanto oral como escrito.

Para la enseanza de la segunda lengua se procurar:

1. El desarrollo de las competencias bsicas en la comunicacin oral.

Partiendo de sus conocimientos lingsticos previos, en una primera etapa hay que procurar que las nias y los nios comprendan los mensajes que van escuchando. Desde el momento en que se alcanzan elementos de comprensin, se crean las condiciones para que se inicien en la produccin de mensajes, sta ser la forma que tendrn para desarrollar y afianzar sus competencias comunicativas.

La escuela est limitada para garantizar la prctica de todos los usos verbales que las nias y los nios deben aprender de una segunda lengua. Lo que la escuela debe proporcionar son bases slidas para que los alumnos puedan interactuar con la poblacin hablante de esa segunda lengua y propiciar ese contacto a travs del cual se formarn como hablantes bilinges.

2. El conocimiento y reflexin de la estructura de la lengua.

Todas las lenguas tienen su propia estructura y recursos para dar cuenta de las intenciones del mensaje. Tales estructuras se organizan y se definen de tal manera que todos los hablantes las respetan en la interaccin comunicativa. Una forma para el desarrollo de la lengua es reflexionar sobre la estructura de la misma y contrastarla con la estructura de la primera lengua.

3. El vocabulario

Es necesario sealar que cualquier ser humano que hable una lengua, a lo largo de su vida seguir aprendiendo nuevas palabras, por lo que resulta obvio sealar la importancia de que las nias y los nios aprendan de manera dosificada, sistemtica y organizada, las palabras de la segunda lengua por su significado y con relacin a la cultura que les da vida y referencia.

4. La lecura y escritura

Es necesario propiciar un acercamiento a la lectura y escritura en la segunda lengua, una vez que los alumnos tengan suficientes elementos de esta lengua en forma oral y una vez que hayan adquirido tales habilidades en su primera lengua.

5. Propiciar el aprendizaje de conocimientos socioculturales propios de la segun da lengua

El aprendizaje de una segunda lengua no se puede separar de una serie de conocimientos socioculturales que se expresan en ella. Para el aprendizaje de un

a segunda lengua se deben considerar propsitos adicionales como el de crear una estrecha relacin de la lengua con la historia del grupo y con la cultura, como elemento de motivacin e inters para los alumnos en este aprendizaje.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS NIAS Y LOS NIOS INDGENAS

Qu hacer cuando en un mismo grupo escolar se encuentran alumnas y alumnos que hablan diferentes lenguas, o poseen diferentes niveles de dominio de las mismas? Cmo trabajar contenidos escolares comunes con alumnos que provienen de grupos sociales con valores, hbitos y creencias diferentes? Cmo trabajar con los alumnos a partir de las diferencias de gnero? Cmo tomar en consideracin las diferencias de cultura, cuando stas se presentan en la escuela o en el aula? Cmo trabajar con los alumnos que presentan algn dficit fsico? Cmo lograr aprendizajes significativos si a un mismo grupo escolar asisten nias y nios de diferentes edades?. stas y muchas otras preguntas, dan vueltas alrededor de una idea bsica: el tratamiento educativo de la diversidad a partir d e las caractersticas y requerimientos pedaggicos de cada alumna y cada alumno.

Desde esta perspectiva, la atencin a las necesidades educativas de las alumnas y los alumnos es indispensable. Aunque en principio los fines y propsitos educativos, que se concretan a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje que se viven en cada escuela y en cada aula, deben ser los mismos para todos los alumnos, el grado en que cada alumna o alumno los alcanza es distinto, as como distinto debera ser el tipo de ayuda pedaggica que se ofrezca para alcanzarlos. Se trata, por lo tanto, de comenzar a considerar que todos los alumnos son diferentes y que requieren respuestas diversas por parte de la escuela.

La educacin debe ser slo una, con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos. Es decir, las necesidades educativas de los alumnos, se refieren a los requerimientos individuales que cada sujeto tiene para apropiarse de los contenidos escolares que se proponen en cada escuela y cada aula.

Puesto que no existe el alumno estndar y en las aulas todos son diversos, no se pueden concebir estrategias y mtodos de enseanza nicos, aplicables a todos ellos. El tratamiento educativo de las diferencias personales exige estrategias y metodologas de enseanza diversificadas, que se adapten a las caractersticas particulares de los alumnos, caractersticas que son el resultado de su historia personal y sus relaciones con el contexto social en el que se han desarrollado.

Pero estas caractersticas no son estticas o fijas sino que se modifican en funcin de las experiencias que el alumno va adquiriendo. Lo que un alumno es capaz de aprender en un momento determinado depende, naturalmente, de sus caractersticas particulares y del contexto social en que interacta, pero tambin, y sobre todo, del tipo de atencin pedaggica que se le proporcione. Por lo tanto, la organizacin de la escuela y del grupo, la seleccin de contenidos escolares, las estrategias didcticas, y dems elementos, deben tener en consideracin, como premisa fundamental, el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad de los alumnos.

Necesidades educativas especiales

Por otra parte, desde esta perspectiva, determinadas alumnas y alumnos necesitan ms ayuda, as como asesora y atencin distinta de la del resto de compaeros de su edad para conseguir apropiarse de los contenidos escolares que en la escuela se les proponen. Estos son los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, son alumnos, que en lneas generales, presentan algn problema a lo largo de su escolarizacin y que demandan una atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para el resto de los compaeros de su edad.

Estas necesidades especiales pueden ser permanentes o transitorias y estn necesariamente referidas a dificultades especficas para apropiarse de alguno o algunos de los contenidos escolares propuestos para el grupo. Se encuentran determinadas por las caractersticas personales de cada nia o nio, por el contexto educativo y el mbito cultural y social en el que se han desarrollado.

Esta concepcin no niega que algunos alumnos tienen problemas especficamente vinculados a su propio desarrollo. Un nio ciego, sordo o con parlisis cerebral presenta inicialmente dificultades que no tienen sus compaeros; pero tambin es cierto que determinados alumnos pueden tener necesidades educativas especiales no slo derivadas de dficit psquicos, fsicos o sensoriales, sino como resultado de una mala historia de aprendizaje o como consecuencia de vivir en un contexto socio-familiar de privacin.

En este sentido, hay un conjunto de recursos que son fundamentales para atender las necesidades educativas especiales: competencia profesional de los

profesores; capacidad de elaborar un proyecto educativo, de realizar adaptaciones curriculares y de adecuar el sistema de evaluacin; apoyo psicopedaggico y materiales adaptados; facilidades para el diseo de nuevas formas de organizacin escolar y para utilizar nuevas metodologas.

As entendidas, queda claro que las necesidades educativas especiales no son slo una caracterstica del alumno ni algo intrnseco en l, sino que tambin surgen de la dinmica establecida entre sus caractersticas personales y la respuesta que recibe de su entorno, sobre todo en los mbitos que asumen prioritariamente funciones educativas: el familiar y el escolar. Por ello es importante resaltar que para considerar a un alumno con necesidades educativas especiales se debe tener siempre en cuenta que tales necesidades educativas especiales slo podrn determinarse tras un proceso de evaluacin amplio del alumno, del contexto escolar y del contexto socio-familiar.

Desde esta concepcin, se busca poner el acento no en el dficit del alumno, sino en la capacidad del centro educativo para ofrecer una respuesta pertinente a sus demandas. Por ello es necesario tener en consideracin que el trmino dificultades de aprendizaje es relativo pues depende de los objetivos educativos que se planteen, del currculo establecido, de los niveles que se exijan a la nia o el nio y de los sistemas de evaluacin que se apliquen. Cuanto mayor rigidez tenga el sistema educativo, cuanto mayor homogeneidad exista, cuanta menor capacidad de adaptacin, flexibilidad y oferta global se de en una escuela, existirn ms posibilidades de que los alumnos manifiesten mayores dificultades.

LA FORMACIN DOCENTE

Atender las necesidades educativas de las nias y los nios indgenas, precisa la elaboracin de propuestas de intervencin que definan y establezcan las condiciones y recursos ptimos para satisfacerlas, es decir, precisa la elaboracin de una respuesta educativa equitativa y pertinente para que los fines y propsitos educativos sean logrados por todas las nias y los nios, independientemente de sus diferencias culturales e individuales.

La intervencin educativa deber, entonces, concretarse a travs de la elaboracin, ejecucin, evaluacin y ajuste de instrumentos, materiales, metodologas o en acciones de asesora, organizacin, planeacin, trabajo colegiado, diagnstico, enseanza colaborativa, etctera, que se constituyan en recursos educativos ptimos que regularmente utilice la escuela, y cada uno de los maestros en particular al desarrollar su prctica.

Definir estrategias de intervencin educativa exige un anlisis detallado y minucioso del proceso educativo escolar, con el objeto de determinar el grado de congruencia entre la enseanza y los resultados efectivos de aprendizaje, es decir, entre las propuestas educativas y las necesidades educativas de la poblacin escolar.

La intervencin educativa debe centrarse en potenciar la capacidad de aprender del alumno en la medida que ello va a repercutir positivamente en su desarrollo, para lo cual se requiere potenciar las posibilidades de enseanza del maestro y la capacidad de respuesta de la escuela. Estamos hablando de construir un desempeo docente y una escuela diferentes que se enfrentan a las mismas situaciones pero que necesitarn aprender a cambiar.

Para que la educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas cumpla con sus propsitos, es necesario que la escuela y el desempeo docente se transformen, hasta lograr consolidar una oferta de intervencin educativa capaz de adaptarse y atender a las caractersticas y necesidades de la comunidad a la que sirve.

A partir de considerar que es en la escuela donde se hacen posibles las transformaciones reales de la educacin institucionalizada y que las maestras y los maestros son factor decisivo de la calidad de la educacin, ya que son ellos

los elementos que organizan y potencian los recursos disponibles, los que planean sus clases y reflexionan sobre su enseanza, los que se comprometen, o no, con los problemas de cada nia o nio, en suma los que actan para influir en los aprendizajes de los alumnos, atender a las necesidades educativas de las nias y los nios indgenas hace necesaria una corriente de reflexin que lleve a la modificacin sustancial de las prcticas pedaggicas, que estimule a maestras y maestros a ensayar nuevas estrategias que respondan a las particularidades de los alumnos.

En este contexto el desafo en la formacin de docentes es enorme, pues se trata de definir y estructurar una formacin diferente que prepare a las maestras y a los maestros que el momento actual reclama.

Desde esta perspectiva, la formacin docente requiere transitar hacia una concepcin que considere que sta es un proceso permanente en donde se promueve que las profesoras y profesores en servicio, as como los futuros docentes, reflexionen y problematicen su prctica, en particular la prctica concreta en el aula en la que se expresan sus pensamientos y concepciones, y la analicen y confronten con otros colegas, evitando el aislamiento en que la realizan.

De esta manera se pretende favorecer que las maestras y los maestros sean capaces de recrear y reconstruir el curriculum y no slo aplicar lo preestablecido ; que puedan seleccionar opciones didcticas de acuerdo a cada circunstancia; que busquen y seleccionen informacin y enseen a sus alumnos a buscarla; que sean capaces de seguir aprendiendo; que cuando cuestionen y critiquen expliquen por qu y sean capaces de plantear alternativas; que dinamicen la vida de la escuela y el desarrollo comunitario y; que sean capaces de elaborar y desarrollar cooperativamente un proyecto educativo para su escuela, tal y como algunas experiencias se lo han venido planteando.

Intentar transformar los procesos de formacin, para con ellos trasformar la prctica, requiere en primer trmino comprender que la prctica docente est hecha de algo ms que de los conocimientos de las asignaturas y las tcnicas didcticas. El maestro no es solamente el tcnico pedaggico que aplica mecnicamente programas elaborados por otros y que acta de acuerdo a una normatividad institucional, sin tener nada personal que aportar al proceso; tampoco se trata de alguien que pueda actuar de manera totalmente independiente, enseando a su libre albedro, su trabajo tiene la funcin de conjugar la normatividad institucional con el arte de trasformar la cultura en

materia accesible para el aprendizaje de los alumnos que proceden de un contexto cultural concreto que hay que considerar y al que hay que responder, y es tambin su responsabilidad que ese proceso se realice de la mejor manera posible.

Hasta ahora, la formacin de las maestras y los maestros se ha diseado, considerando a las profesoras y los profesores principalmente como los tcnicos pedaggicos, haciendo abstraccin de su medio; pero, es necesario cambiar la perspectiva y considerarlos tambin como sujetos que actan en una escuela concreta, trabajando con nios que proceden de un contexto sociocultural tambin concreto y en un momento histrico determinado.

En esta concepcin, la formacin docente ha de considerar a las maestras y los maestros personas capaces de hacer de su prctica un acto intencional, reflexivo y compartido con otros colegas, para generar alternativas de enseanza que atiendan a la diversidad cultural y a las necesidades educativas de las nias y lo s nios indgenas.

As, para que las profesoras y los profesores puedan atender de mejor manera las caractersticas, necesidades y circunstancias de las nias y los nios indgenas, las acciones de formacin docente han de orientarse y practicarse a partir de:

.. Tener como referencia los problemas que se enfrentan para la enseanza en el aula, la organizacin en la escuela y para la vinculacin con los padres de familia.

.. Promover mediante las diferentes ofertas de formacin docente, el desarrollo de actitudes de bsqueda, de experimentacin, de crtica constructiva, de trabajo solidario, iniciativa y colaboracin.

.. Tener como prioridad el desarrollo de las competencias bsicas para una efectiva comunicacin oral y por escrito, as como de un bagaje cultural amplio que incluya la cultura de su grupo de procedencia y la cultura nacional y universal.

.. Promover la reflexin sobre la prctica docente que particularmente realizan, para identificar sus aciertos, sus problemas, sus causas y consecuencias, y modificarla a partir de los elementos que cada aspirante, profesora y profesor pueda ir incorporando.

.. Considerar al centro de trabajo como un espacio privilegiado para desarrollar la formacin docente.

.. Tener confianza en las capacidades y habilidades de las profesoras y los profesores indgenas para recibir, experimentar e interiorizar crticamente la innovacin pedaggica y las propuestas curriculares.

.. Promover las bases para que las profesoras y los profesores en lo individual y como grupo continen aprendiendo.

.. Conferir a la profesora y el profesor el papel central para el cambio educati vo estimulando y valorando su capacidad para tomar iniciativas, para innovar y experimentar, as como para facilitar sus procesos de aprendizaje y autodidactismo, y para avanzar en su profesionalizacin.