Bloque 1.

El aprendizaje estratgico como propsito de la escuela secundaria

Propsitos del bloque Que los alumnos: Posean la capacidad para identificar lo que la escuela secundaria espera de ellos en cuanto al aprendizaje de conocimientos relevantes, habilidades para utilizarlos en contextos especficos y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Reconozcan, a partir de enfrentarse a situaciones que les impliquen movilizar los recursos que tienen disponibles para aprender, las caractersticas que tiene el pensamiento estratgico y su importancia para ser un estudiante eficaz durante su paso por la secundaria. Sepan valorar los aspectos bsicos de su desempeo como estudiantes de secundaria frente a las tareas que les exigen pensar estratgicamente y, en consecuencia, proponerse acciones para mejorar sus niveles de aprendizaje conforme a sus necesidades y aspiraciones.

Actividades sugeridas 1. Como actividad de inicio y con el propsito de conocer lo que la secundaria espera que logren todos los alumnos, leer los Rasgos deseables del egresado de educacin bsica del Plan de estudios 2006 y tratar de explicar con palabras o ejemplos propios lo que significara alcanzar algunos rasgos como los de los incisos d) o e).
Rasgos deseables del egresado de educacin bsica El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de

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conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica. As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos

2. Para complementar las opiniones, leer la siguiente frase y abundar en que la secundaria busca que los alumnos aprendan a utilizar los conocimientos para resolver un problema, convivir con los dems, cuidar el lugar donde habitamos, conocerse y sentirse mejor como adolescentes, etctera. Esto es, la secundaria busca que los alumnos desarrollen competencias para la vida.
Poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales

3. A fin de ejemplificar lo anterior, en equipos, comentar alguna experiencia personal en la que hayan aplicado lo que aprendieron en la escuela. Puede ser una experiencia en la que pudieron sentirse bien consigo mismos despus de utilizar sus conocimientos para promover la salud y el cuidado ambiental o bien, una en la que hayan ayudado a resolver un problema de su vida cotidiana, por ejemplo, una en la que pudieron evitar la discriminacin en su familia, su grupo de amigos o su comunidad.

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Exponer al grupo alguna experiencia explicando la manera en que utilizaron los conocimientos para enfrentarse a la situacin respectiva y las cosas nuevas que aprendieron al hacerlo. En este caso, el maestro puede ampliar los comentarios de los alumnos identificando las asignaturas o los temas en que revisaron los conocimientos respectivos y proponiendo ms alternativas para su utilizacin en la vida cotidiana. 4. Con el propsito de enfrentarse a una situacin que requiere pensar estratgicamente para ser resuelta, en parejas, leer el caso de Claudia y el peridico mural y proponer una estrategia para que la protagonista del caso logre su propsito. Dicha estrategia debe tener, al menos, tres componentes: objetivos, pasos para lograrlos y resultados esperados.
Claudia y el peridico mural Claudia es una estudiante de primer ao de secundaria. A ella y a su grupo (el primero E) los han invitado para que colaboren en el primer peridico mural del ao que se realizar con las aportaciones de un grupo por cada grado (1 E, 2 A y 3 C). La idea es que en un espacio del peridico cada grupo exprese libremente sus gustos, sus intereses o su opinin sobre algn suceso de su vida cotidiana que les llame la atencin. A Claudia la eligieron jefa de grupo y como tal es la encargada de lo que el 1 E publique en el peridico. Est preocupada pues no ha podido ponerse de acuerdo con sus compaeros sobre lo que harn: a unos les interesa hablar de temas de deportes, como los resultados de las finales del ftbol; otros, quieren hablar de algunos artistas que les gustan; otros creen que lo mejor es presentarse como grupo y as encontrar amigos de otros grupos; otros, han visto que en esos espacios se ponen chistes o adivinanzas; otros, como ella, consideran que en un peridico mural se necesita hablar de temas que aporten informacin interesante sobre algn problema que vivan los alumnos o las personas, por ejemplo, el de las grietas que aparecen en las calles de la colonia donde se ubica la escuela y que nadie sabe por qu aparecieron (ella tampoco tiene informacin suficiente de este asunto pero quiere que en la escuela se reflexione sobre ste); mientras que otros, nunca dicen nada y les da lo mismo que se ponga lo que sea. Hoy es lunes y el peridico deber estar listo exactamente en una semana, para el prximo lunes. Aqu hay otro problema porque Claudia slo puede quedarse poco tiempo para trabajar en la escuela despus de clases pues ayuda a cuidar a su hermanito en casa. A pesar de estas dificultades, Claudia quiere que el trabajo salga muy bien porque quiere mostrar a su hermana Guadalupe que ella es capaz de muchas cosas. Y es que Guadalupe, su hermana mayor, siempre ha tenido buenas calificaciones en la secundaria y es parte de la escolta. Ahora est en tercer ao y le ha ofrecido su ayuda, pero Claudia no est segura de aceptarla.

Las siguientes preguntas pueden ayudar a la tarea: Cul es el objetivo de Claudia? (hacer el peridico mural, incorporar el tema que a ella le interesa, demostrar que puede hacer las cosas tan bien como su hermana)

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Cules son las principales dificultades que enfrenta? (el tiempo, la poca informacin de que dispone sobre el tema que le interesa, ponerse de acuerdo con sus compaeros) Qu tendra que hacer primero y qu despus para conseguir su objetivo? (pedir ayuda a sus compaeros, organizar los tiempos, buscar informacin sobre el tema que le interesa, convencer a los compaeros para trabajar sobre un tema, repartir tareas, preguntar a su hermana) Una vez puesta en prctica la estrategia qu resultados esperaran? (un buen peridico mural, la satisfaccin de Claudia, aprender algo nuevo, la satisfaccin del grupo por haber trabajado juntos, cumplir con la tarea) Comentar con el grupo las estrategias pensadas y analizar lo siguiente: Cul fue la mejor estrategia?, por qu se considera as?, qu es pensar estratgicamente?, en la escuela actuamos estratgicamente (se fijan objetivos, planean el trabajo, se proponen pasos, piensan en los resultados?, cundo s y cundo no?, pensar estratgicamente puede ayudarnos a aprender mejor?, por qu?, cmo podemos tomar mejores decisiones? 5. A efecto de identificar diversas formas de apoyarse entre compaeros para encontrar respuestas a dudas y a situaciones inditas, por equipos, realizar las siguientes actividades relacionadas con el conocimiento de la escuela y la ciudad de Guadalajara:
Intercambio estudiantil Mxico - Francia La embajada francesa en Mxico cada ao promueve un intercambio estudiantil entre alumnos de secundaria, de manera que adolescentes franceses pasan 6 meses en algunas escuelas y ciudades de nuestro pas y despus los chicos de aqu visitan alguna ciudad francesa donde conviven con alumnos de su edad y conocen distintos lugares y formas de vida. Tanto en Mxico como en Francia, los alumnos pueden promover su escuela para este intercambio. Para ello, tienen que presentar de manera atractiva las principales caractersticas de su ciudad y su escuela: los lugares que vale la pena visitar, las cosas en las que pueden divertirse los alumnos franceses, la msica que escuchan los jvenes en Jalisco y que les gustara compartir, los deportes que se pueden practicar, los museos, las historias, las personas interesantes que sera bueno que los franceses conocieran, etctera. Para que la secundaria pueda ser elegida entre otras del estado, hay que hacer lo siguiente: a) Resumir lo que sabemos de Guadalajara o del estado de Jalisco que sera interesante conocer para un estudiante francs. b) Anotar lo que an no sabemos sobre Guadalajara o Jalisco que nos gustara conocer para luego mostrarlo a los posibles visitantes. Enumerar esas cosas que no sabemos en forma de preguntas como las siguientes (debe haber por lo menos 5 preguntas): Cules construcciones de la ciudad pueden visitarse para saber la historia de la ciudad? Qu actividades pueden resultar atractivas y novedosas para los estudiantes franceses en el fin de semana?

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Qu personajes actualmente son los ms representativos de la vida de los jaliscienses? Cules son los principales problemas y retos de los adolescentes en Jalisco que sera importante que conocieran los franceses para que comprendieran mejor la forma de ser de las personas que habitan el estado?, etctera. c) Escoger las tres preguntas que consideren ms interesantes. d) Proponer algunas respuestas posibles a estas preguntas. e) Cmo podemos saber si las respuestas son correctas? Anotar algunos lugares donde pueda encontrarse informacin sobre estas preguntas, el nombre de algunas personas que puedan proporcionare informacin al respecto o alguna observacin que se pueda hacer. f) Continuar hasta averiguar las respuestas a las preguntas que eligieron. Repartirse las preguntas en parejas o pequeos equipos de tres o cuatro alumnos, buscar informacin, compartirla, resumirla, presentarla

Reflexionar con el grupo sobre lo siguiente: Sobre las tareas y los productos obtenidos: Estn contentos con las respuestas que obtuvieron?, con eso ser suficiente para convencer a los estudiantes franceses para que lijan nuestra ciudad y nuestra escuela?, qu tarea se les hizo ms fcil?, qu estrategia siguieron para obtener la informacin? Sobre el trabajo en equipo para lograr los propsitos: pudieron ponerse de acuerdo fcilmente sobre las preguntas a responder?, ya saban en el equipo algunas respuestas?, qu ventajas tiene trabajar en pequeos equipos?, y en equipos ms grandes?, qu aprendieron de sus compaeros? El maestro puede ampliar las reflexiones del grupo enfatizando que en la escuela secundaria se trata de aprender de y con los compaeros y que para ello hay que compartir lo que sabemos y no sabemos, as como reconocer que todo mundo tenemos algo importante que compartir. 6. Con la finalidad de reconocer las caractersticas del trabajo que llevan a cabo como alumnos en la escuela secundaria, comentar en el grupo cules son las principales diferencias que notan entre la primaria y la secundaria en cuanto a la manera de estudiar. Para ello, pueden responderse preguntas como las siguientes: Temas
Valoracin de su funcin como alumno Horarios y tiempo de estudio / juego, diversin. Asignaturas Tareas y trabajos

Preguntas que puede hacer el profesor

Qu hacen como alumnos en la secundaria que no hacan en la primaria?, es ms fcil ser alumno de secundaria o de primaria?, por qu? Cunto tiempo le dedican a estudiar ahora?, cunto a jugar?, en la secundaria juegan?, en la primaria lo hacan?, se puede estudiar y jugar al mismo tiempo?, por qu? Cules materias se les hacen ms importantes en la secundaria?, cules son ms importantes en la primaria?, qu pasara si se quitara alguna asignatura de las que se cursan en primer ao? Cuntas tareas deben hacer al da para las materias de secundaria?, cuntas hacan en la primaria?, qu tipo de trabajos les quedan mejor?, si no hubiera tareas aprenderan de

todos modos?, por qu?

7. Para avanzar en la tarea de sistematizacin, en equipos: a) ampliar o resumir lo que se haya anotado en el pizarrn en un cuadro como el siguiente: Cmo estudiamos
en la primaria

Cmo estudiamos en la secundaria

b) elaborar un esquema con lo que se anote en la segunda columna. Dicho esquema debe considerar los componentes que conforman su vida cotidiana como alumnos de secundaria, horarios, evaluaciones, tareas, trabajo en equipos, maestros, etctera. c) exponer los esquemas al grupo para enriquecerlos con elementos de los otros equipos, de manera que se construya en la clase un mapa del trabajo del alumno de secundaria Reflexionar con el grupo sobre la necesidad de conocer lo mejor posible el terreno donde se trabaja como alumno (por ahora, identificando los diversos elementos que componen la vida de un estudiante de secundaria) pues as se pueden tener ms oportunidades para pensar y actuar estratgicamente. 8. Para valorar el propio desempeo en las actividades que se llevaron a cabo en el bloque, hacer una recapitulacin de las tareas en las que se sintieron ms expertos y de las tareas en que les falta aplicarse para hacerlo mejor. 9. Aprovechando los comentarios efectuados en la actividad anterior, en grupo, tratar de caracterizar los distintos niveles de desempeo que pueden tener los alumnos de secundaria como aprendices. Nivel
1. Aprendiz experto Qu sabe hacer

1.

Aprendiz en desarrollo

1.

Aprendiz inicial

1.

Alumno (no aprendiz)

10. Ubicarse en alguno de los niveles y pensar en tres acciones que se pueden llevar a cabo individualmente para ascender de un nivel a otro. Compartir su ubicacin, sus tres

ideas y reflexionar sobre los siguientes puntos (pueden hacerse equipos y repartirse un punto para cada uno): Todos los alumnos en la escuela secundaria pueden ser aprendices expertos si se lo proponen. Para ser aprendices expertos es necesario contar con una estrategia (o muchas) para lograrlo. La Asignatura estatal busca que todos aprendan a ser estratgicos y ascender en el nivel de aprovechamiento, pero segn las necesidades, caractersticas y aspiraciones de cada uno. No todo se puede hacer solo, tambin se requieren lograr cosas en equipo y en grupo, de manera que exista apoyo entre alumnos y que nadie se quede sin avanzar de nivel. Con las ideas que se viertan en el grupo, mejorar las tres ideas que inicialmente pensadas o incorporar otras nuevas a manera de propsito personal para el curso. APRENDIZAJES ESPERADOS: Los alumnos sern capaces de: Explicar los propsitos educativos que deben alcanzar como alumnos en la escuela secundaria. Identificar la manera como los conocimientos que aprenden en la escuela pueden ser tiles para definir o resolver situaciones de la vida cotidiana. Reconocer una situacin problemtica y pensar estratgicamente para resolverla plantendose objetivos, pasos para llegar a la solucin y reflexionando sobre los resultados obtenidos. Elaborar y responder preguntas sobre temas inditos y complejos mediante procedimientos acordados en equipos. Compartir lo que saben y lo que no saben con los compaeros y reconocer que de todos se pueden aprender formas de trabajo para solucionar los retos de la escuela. Identificar los elementos que caracterizan el trabajo en la escuela secundaria y que deben tener en cuenta para actuar estratgicamente como alumnos. Valorar sus logros y retos en las actividades realizadas y caracterizar sus niveles de avance utilizando una escala de desempeo. Proponerse metas de trabajo para superarse a s mismos y para ayudar a los dems a hacerlo, segn sus necesidades, intereses y aspiraciones.