AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

Dedicatoria
A las personas que nos ayudaron a ir por el buen camino A los profesores que nos tienen paciencia en el largo Camino que nos falta por recorrer por terminar esta carrera Y para todos aquellos que deseen saber algo ms.

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INTRODUCCION

El presente tema es el fruto de investigacin y recopilacin de diferentes materiales a cerca del aprendizaje, tras la larga recopilacin nos dimos cuenta que el aprendizaje humano y animal es un tema muy extenso el cual tiene muchas definiciones y discrepancias. A base de este desarrollo del tema tendremos como son definiciones conceptos, teoras, mtodos, etc. Mas all de todo esta investigacin y recopilacin queremos dejar un trabajo bueno con condiciones para seguir indagando ms sobre el tema no queremos que este trabajo llegue a ser presentado por otros queremos que tomen como modelo de su trabajo porque el buen aprendizaje no es solamente copear si no es saber tratar de seguir intentando hasta que salga un buen trabajo monogrfico o ya sea una investigacin ms clara sobre el tema. Bueno llegando al fin de nuestra introduccin y para ya empezar a desarrollar nuestro temas deseamos a verlos echo entender sobre el tema y cualquier duda o discrepancia contctenos con nosotros que sera de buen gusto poder intercambiar ideas sobre el tema.

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INDICE

CAPITULO I Introduccin Concepto del Aprendizaje Inicios del Aprendizaje Proceso de aprendizaje Teoras sobre el aprendizaje Concepto de condicionamiento Condicionamiento clsico Condicionamiento operante CAPITULO II Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Mtodos de aprendizaje Algunos mtodos de aprendizaje Mtodo Montessori Mtodo de proyecto Conclusiones Bibliografa

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CAPITULO I

El aprendizaje proceso muy importante en los seres humanos como en los animales y en este ltimo siglo consideramos a los sistemas artificiales como capaces de ejecutar este proceso. Su definicin puede variar ya que existen muchos puntos de vista del aprendizaje por lo cual se discrepa mucho en el aprendizaje animal y artificial.

1.1.

Concepto del Aprendizaje Definicin mentalista: adquisicin de un conocimiento. Definicin conductista: modificacin estable de conducta. En sntesis aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren o

modifica habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, conceptos, valores, etc. ya sea por el resultado del estudio, experiencia, instruccin, razonamiento u observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales ya que son considerados como un sistema capaz de ejecutarse solo.

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1.2. Inicios del Aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

1.3. Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional. El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporooccipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la

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cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.

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A. Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender) Para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

B. Experiencia (saber aprender): La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),

repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.

C. Motivacin (querer aprender): A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...) Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender.

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La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan necesarios en el proceso de

mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

1.3.1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 1.3.2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus

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intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. 1.3.3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 1.3.4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen

1.4 TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

1.4.1 Teora freudiana En la concepcin freudiana est implcita la memoria porque le pide a los sujetos que traten de recordar su pasado, esa reconstruccin de su vida es memoria y todos sus estudios se basan en ese mtodo. Demuestra que esa reconstruccin no es siempre la misma, sino que va cambiando, distorsionando lo que va recordando y ese aspecto es importante.

Hasta el momento se haba hablado de mecanismos del olvido y el plantea uno totalmente distinto a los anteriores (Ebbinghaus. Olvido se produce por el mero paso del tiempo: desvanecimiento: mecanismo pasivo) (seguidores de Ebbinghaus: interferencia). Freud: el sujeto olvida porque reprime esa informacin: ya no es un mecanismo pasivo sino totalmente activo. Reprimimos esa informacin porque le provoca al sujeto ansiedad y tendr traumatismos sexuales y por eso reprime esa informacin, cuando a travs de tcnicas psicoanalticas ha resuelto esos traumas el sujeto los recuerda. Esto implica que la memoria tiene un carcter permanente. Lo que se produce es un problema de acceso a esa informacin, porque el sujeto no quiere acceder a esa informacin. Plantea un mecanismo distinto a lo anterior. Tambin plantea con esa reconstruccin la importancia que tiene en el sujeto la memoria autobiogrfica (memoria personal del propio sujeto). Lapsus freudianos: por qu el sujeto en actividades que tiene totalmente automatizadas comete errores, lapsus: Freud le daba una explicacin totalmente sexual (hoy se piensa que es

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porque falla el procesamiento automtico). Teora freudiana: toda explicacin tiene que tener un origen sexual. Otra aportacin: La amnesia histrica: Freud encontr casos de estos que consisten en que el sujeto es incapaz de recordar un suceso o incluso quin es l: se provoca por una histeria y generalmente puede ser temporal (unos meses). Es una amnesia totalmente distinta a lo que hoy se llama sndrome de Korsakoff (amnesia provocada por el alcohol y por una dieta terriblemente pobre) son sujetos que tienen amnesia, tienen problemas en su memoria a largo plazo pero no en su memoria a corto plazo (dependiendo de los casos puede ser as o al contrario). En algunos aspectos se le considera un antecedente al enfoque cognitivo. Proceso Enseanza-Aprendizaje Se puede resumir en los siguientes puntos:

El aprendizaje siempre se da de manera intencional. Se aprende lo que se hace, lo que se practica. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe. Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms fcilmente. Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o lo ms difcil.

Este

conjunto

de

afirmaciones

han

sido

comprobadas

experimentalmente por investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y dependientes; las variables que ejercan un efecto positivo en el proceso se denominaron variables de aprendizaje que son tiles en su aplicacin efectiva.

1.4.2 Teora de la Gestalt Esta es una de las ms antiguas y conocidas, sus representantes, Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En general plantea que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados y con significados (el todo es ms que la suma de sus partes). Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa

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y especula comparando patrones diferentes. El concepto de campo trasladado desde la fsica, define el mundo psicolgico total que opera la persona en un determinado momento. Este conjunto de fuerzas, que interactan alrededor del individuo, es el responsable de los procesos de aprendizaje. En Frankfurt, establecen un instituto de psicologa y con la llegada del nazismo emigran a Estados Unidos donde aparecen distintas escuelas:

El estructuralismo (Titchener) La teora de la Gestalt Funcionalismo (W. James) Conductismo (critica a la teora de la Gestalt).

Estas cuatro teoras van a estar peleadas porque sus intereses, objeto de estudio y mtodo no van a ser iguales. La Gestalt surge y se aplica a los estudios de percepcin; se basa en la organizacin: percibimos objetos de forma coherente porque formamos todos. Principio bsico: Principio de organizacin. Trasladan ese mismo principio a la memoria: (ya no hablan de olvido sino de memoria: cambio importante) suponen que para que un sujeto pueda recordar esa informacin es fundamental que lo que aprendan lo aprendan de forma organizada. La organizacin es importante en la fase de aprendizaje y en la de recuperacin: implica que el que organiza la informacin es el propio sujeto. Concepcin totalmente activa por parte del sujeto. Para que uno pueda tener acceso a una informacin es necesario que est bien organizada para no perder tiempo ni esfuerzo y asegurarse de que lo recuerda.

1.4.3 Teora Humanstica de C. Rogers

Para Rogers la terapia est centrada en el cliente, o la educacin centrada en el alumno, con un enfoque hacia la individualizacin y personificacin del aprendizaje. Algunas premisas rogerianas han influido considerablemente en la praxis de los diferentes niveles educativos. Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje, como los son:

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a. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.

b. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para los propios intereses.

c. El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las propias ideas en la percepcin de que tienen las personas de s mismos es amenazador y tiende a ser rechazado.

d. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan ms fcilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mnimo. e. Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.

f.

La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica.

g. El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en l.

h. El aprendizaje auto-iniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye el intelecto y los sentimientos, es el ms duradero y permanente.

i.

La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como bsicas la autocrtica y la autoevaluacin, y se considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por otros.

j.

El aprendizaje socializante ms til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una apertura contina para la experiencia y la incorporacin, en s mismo, el proceso de cambio.

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1.5 Concepto de Condicionamiento

Es un tipo fundamental de aprendizaje que influye en muchos aspectos de la vida diaria, el cual ejecuta un estmulo y a la vez genera una respuesta. A lo largo de su estudio existen dos grandes ramas del condicionamiento: condicionamiento clsico, condicionamiento operante. 1.5.1 Condicionamiento clsico

Un estmulo neutral se empata varias veces con otro estimulo que provoca sistemticamente una respuesta. Por asociacin, el estmulo neutral tambin empieza a provocarla. El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento

pavloviano y condicionamiento respondiente, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente. En nuestra opinin el condicionamiento clsico es un estmulo neutro el cual solo no generara nada pero si lo juntamos con un estmulo activo estos se relacionaran y al juntarlos al mismo tiempo generara respuesta en el estmulo neutro.

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La adquisicin en el condicionamiento clsico Durante la adquisicin o entrenamiento, es preciso reforzar la respuesta condicionada. El condicionamiento clsico se refuerza cuando el estmulo incondicionado. En el caso del nio la campana es el estmulo condicionado, la salivacin es la respuesta incondicionada y el jugo es el estmulo incondicionado. Para reforzar esta reaccin al sonido de la campana, debemos vincular la campana con el jugo de limn. Es condicionamiento ser ms rpido si el estmulo incondicionado (jugo de limn) se presenta inmediatamente despus del estmulo condicionado (la campana). En la mayor parte de los reflejos, el desfase ptimo entre ambos estmulos flucta entre medio segundo y 5 segundos.

Extincin y recuperacin espontanea Despus de que ha ocurrido el condicionamiento; que sucedera si el estmulo incondicionado deja de acompaar al estmulo condicionado? Si EI deja de seguir EC, el condicionamiento se extinguir, es decir, desaparecera. Retomemos al ejemplo del hermanito menor y la campana. Si hacemos sonar la campana muchas veces y sin darle el suministro dejugo de limn, la expectativa de que la campana precede al jugo de limn disminuir; entonces, el nio perder la tendencia a salivar cuando escuche la campana. Por tanto, vemos que el condicionamiento clsico puede debilitarse si se retira el reforzamiento. Si el condicionamiento tarda tiempo en lograrse; tardara tambin en revertirse? S. Tal vez se requieran varias sesiones de extincin para revertirlo por completo. Suponga que sonamos la campana hasta que el hermanito deje de responder. Parecera que la extincin es total. Sin embargo, es probable que al da siguiente el hermanito vuelva a responder a la campana, por lo menos al inicio. La reaparicin de una respuesta tras la extincin se llama recuperacin espontanea. Esto explica por qu las personas que han sufrido terribles accidentes automovilsticos a veces necesitan de muchos viajes lentos y tranquilos antes de que sus miedos se extingan por completo.

Discriminacin

Analicemos una idea ms con el hermanito menor que saliva. Supongamos que lo volvemos a condicionar a una campanita como estmulo condicionado. En nuestro experimento de ahora es de tocar un timbre elctrico en vez de una campanadita sin aplicar el estmulo incondicionado (jugo de limn) al inicio el timbre produce la salivacin. El hermanito menor luego de varias

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veces tendr que aprender a discriminar el cual le servir para saber cul es verdadero estimulador, ahora que ya sabe discriminar el hermanito dejara de salivar al reconocer el timbre elctrico.

El experimento de Ivn Pavlov

Ivn Pavlov Creo el condicionamiento clsico. Fundamenta su teora de aprendizaje. Llamo a la actividad psquica la actividad nerviosa superior. Niega la existencia de caracteres innatos.

A principios del siglo XX en el laboratorio del filsofo ruso Ivan Pavlov, sucedi algo que le vali una fama permanente. El condicionamiento parece tan trivial que un hombre menos perspicaz lo habra ignorado.

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Condicionamiento en tres fases

1) La comida provoca salivacin, el sonido de la campana no provoca ningn efecto (salvo el reflejo de orientacin).

2) Se hace sonar la campana a la vez que se muestra la comida al perro, que responde salivando.

3) El sonido de la campana por s solo basta para provocar la respuesta de salivacin.

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Del experimento a la teora Comida = Estmulo Incondicionado (E.I.) Campana = Estmulo Neutro (E.N.) / Estmulo Condicionado (E.C.) Salivacin ante comida = Respuesta Incondicionada (R.I.) Salivacin ante diapasn = Respuesta Condicionada (R.C.) Un claro experimento humano q podemos realizar es como ensear a salivar a nuestros hermanitos, bueno empecemos con hacer sonar una campanita y luego empezamos a exprimir jugo de limn en su boquita lo cual generara una respuesta ya se la saliva despus de hacerlo varias veces veremos cmo es que al hacer sonar la misma campanillita el hermanito menor salivara por condicionamiento. 1.5.2 Condicionamiento operante El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantndose por el trmino instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para l ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histrico, el trmino de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actan a su propio ritmo, en contraposicin a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separacin de ambos trminos que por lo dems se considera poco operativa.

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Extincin operante Una rata dejara de oprimir la palanca si no llega ms alimento? Si pero no de inmediato. Las respuestas que no se refuerzan ven desapareciendo de modo gradual. A este proceso se le llama extincin operante, as como aprender una respuesta operante toma tiempo, lo mismo sucede con la extincin.

1.5.2. A Aprendizaje por condicionamiento operante En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. As, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta contingente. Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que

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llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quera. Es por eso que ves tantos perros arrastrando a sus dueos por las calles. Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos nios aprenden que no deben tocar la estufa cuando est caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando est encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables. Thorndike comenz con sus denominadas Caja Problema, jaulas por las que se puede escapar si se tira de una polea que hay en el interior. Meti en una de estas cajas a un gato hambriento. El gato poda ver que fuera de la caja haba comida, pero no poda alcanzarla. Lo que el gato comienza a hacer son movimientos azarosos hasta que casualmente tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que Thorndike meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (la apertura de la caja y la obtencin de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se convierte en la conducta ms probable en un futuro cuando las circunstancias sean iguales.

1.5.2. B Tipos de condicionamiento operante a. Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta. b. Castigo. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta. c. Extincin. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta. d. Discriminacin y control por el estmulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estmulo, pero no en presencia de otros.

Estrategias de modificacin de conducta operante

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Existen una variedad de estrategias desarrolladas para modificar, establecer y desvanecer la conducta dentro del paradigma operante. Por ejemplo:

Moldeamiento Encadenamiento Entrenamiento de omisin Castigo Costo de respuesta Tiempo fuera

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de informacin). Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como tantas veces se interpreta mal, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en funcin". O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en trminos del tipo de interaccin, amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.

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Capitulo II

Los mtodos de enseanza con los cuales podemos ayudar q que cada distinto tipo de estudiante pueda identificarse con una manera distinta de aprendizaje el cual puede favorecerlo o simplemente no hacer. Son muchos los mtodos o tipos de enseanza en el captulo dejamos una resea de los mtodos mas resaltantes

2.1 Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia

organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos,

relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.

2.2.1 Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

a. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

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b. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. c. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

2.2.2 Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

a. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. b. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

2.2.3 Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

a. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren

importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. b. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

2.2.4 Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

2.2.4.1 Mtodos de Sistematizacin:

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a. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. b. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

2.2.4.2 Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 2.2.5 Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

a. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

a. Dictados b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. d. Exposicin Dogmtica

b. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. 2.2.6 Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

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a. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. b. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.

c. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo

por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

2.2.7 Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

a. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

Es

b. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. c. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

2.2.8 Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

a. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

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b. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo

contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

c. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da

oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 2.2.9 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

a. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente.

b. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o

fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 2.2.10 Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

a. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.

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b. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

2.3 Mtodos de Aprendizaje No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estmulo visual les llega antes, a otros el auditivo, el tctil o el cinesttico. Si descubres qu tipo de aprendizaje sigues, podrs conseguir que tu rendimiento acadmico sea mayor y mejor. A. APRENDIZAJE AUDITIVO: Si te es mucho ms fcil aprender a travs de lo que te llega por el odo, todo lo que recibes en tus clases o lo que te expliquen los dems te ser de gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vdeos documentales sobre temas que te interesen... vers cmo aprendes mucho ms que si te limitas a tus libros y apuntes. B. APRENDIZAJE VISUAL: Se da en las personas que tienen mucha ms facilidad para aprender a travs de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para entender la leccin y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la informacin, significa que tienes la llamada "memoria fotogrfica" y que tu aprendizaje es visual. C. APRENDIZAJE TCTIL: Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones tericas y necesitas que te enseen mediante la prctica de la teora dada. Entenders mejor en qu consiste una suma y una resta si te ayudan con objetos: lpices, cajas.... En qumica preferirs poner en prctica las frmulas que te explican. D. APRENDIZAJE CINESTTICO:

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Si explicas las cosas gesticulando mucho y movindote de aqu para all como si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinesttico y tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podr ayudarse visitando museos, yendo al teatro, etc. 2.4 Algunos Mtodos de Aprendizaje Tenemos muchas tcnicas de aprendizajes de las cuales nombramos unas cuantas: a. PHILLIPS 66

Esta tcnica se puede emplear cuando deseamos conocer la opinin de muchas personas en un tiempo corto. Consiste bsicamente en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis personas. El Phillips 66, tiene las siguientes caractersticas:

Permite la participacin de todos los miembros de un grupo. Desarrolla la capacidad de sntesis. Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo. Se debe dar un minuto a cada miembro para que d a conocer sus ideas u opiniones. El secretario deber anotar conclusiones, las que luego sern ledas ante el grupo general.

b. EL PANEL

Es un tipo de discusin en el que un pequeo grupo, tambin de expertos, dialoga ante la audiencia en torno a un tema determinado. En dicho dilogo se puede generar una controversia, pero no necesariamente tendr que ser as. La discusin tambin se desarrolla bajo la direccin de un(a) coordinador(a).

c. METODO DE LA MESA REDONDA

Es un tipo de discusin que en un grupo de expertos expone un tema desde distintos puntos de vista. Al igual que el panel, no necesariamente tiene que ser controversial, puesto que cada especialista puede tener una mirada no opuesta pero s divergente con la del otro. Tras la

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exposicin, el coordinador resume las ideas principales expuestas y si lo desea invita a los expositores a un coloquio o foro. Finalmente, la audiencia puede hacer preguntas. Se diferencia del panel en que en aqul se dialoga y en ste se expone y dialoga.

d. METODO DE DISCUSIN

La discusin es informal y espontnea, pero no al azar, ya que el coordinador o la coordinadora controla los tiempos y turnos para hablar. Luego de los quince minutos se formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas por una persona que es el secretario. Algunas caractersticas de la discusin:

Se debe elegir un tema de inters para todos. El coordinador debe preparar el material de informacin previa a la discusin y un cuestionario sobre el tema.

Es deseable que el grupo no sea demasiado numeroso (no ms de 15 pers.) Los miembros del grupo deben respetar su tiempo de participacin. La participacin debe centrarse en el tema que se discute. El coordinador en forma sutil y sin presiones debe encauzar la discusin, sin que se desve del tema central.

Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo discutido.

Objetivos de la discusin:

Desarrollar la capacidad de razonamiento y anlisis critico. Desarrollar la capacidad para formular crticas constructivas y aceptar las criticas de los dems.

Desarrollar la habilidad para organizar los juicios. Formar l habito de informarse adecuadamente antes de exponer ideas y expresar opiniones.

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Pasos que debe seguir una discusin

Fijar objetivos claros y concretos. Determinar las actividades que se van a desarrollar. Se deberan anotar en una pizarra o borrador, las actividades previas y aquellas de la discusin en s.

Al final la discusin debera ser evaluada por el coordinador y los dems participantes.

e. METODO DE DEBATE

Es un tipo de discusin formal en la que se trata de contraponer dos o ms opiniones expertas sobre un tema polmico. Por ello el rasgo fundamental del debate es la controversia y los interlocutores tienen el carcter de oponentes. El tema, adems de ser polmico y de inters, sigue un plan controlado por el coordinador o la coordinadora.

f.

METODO DEL FORO

Un grupo numeroso discute informalmente un tema, participando libremente todos los asistentes. Un foro, como forma de expresin oral no necesita hacer acopio de mucha informacin previa, pero si requiere que el coordinador gue y controle la participacin de cada persona, como asimismo de un secretario que registre lo ms destacado. El foro motiva a que cada participante hable con claridad. Al igual que en el pequeo grupo de discusin, existe un coordinador, caracterstica que lo diferencian del coloquio. Existen otros participantes que pueden emitir su opinin libremente en relacin con el tema motivo del foro.

g. METODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Se refiere al desarrollo del aprendizaje mediante la discusin en grupos. Lo interesante de este procedimiento reside en orientar la interaccin y no el liderato del profesor, este se limita a

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establecer el objetivo o el propsito y a reexaminar las afirmaciones que se apartan del objetivo propuesto. Como podra el profesor reestructurar la discusin para aumentar al mximo la interaccin entre los estudiantes. Se podra arreglar los escritorios de manera de un circulo u ovalo para que los estudiantes pudieran verse las caras y el profesor se podra unir al grupo o eliminarse por completo de l.

h. METODO MONTESSORI

Se refiere a que un nio tendra

por su

naturaleza, la capacidad de desarrollarse

espontneamente desde un punto de vista psquico; pero s encuentran dos dificultades: una es el ambiente que es incapaz de ofrecer los medios necesarios para su desarrollo y la otra es el adulto que involuntariamente construye obstculos que impiden el desarrollo comn de un nio. Crear un ambiente apropiado para el nio es imprescindible para su desarrollo, el ambiente tanto al mobiliario como a los objetos que conducen al desarrollo mental. En este ambiente creado para l, los muebles tendran que ser en dimensiones pequeas y peso apropiado para su actividad, con objetos didcticos para que puedan desarrollar sus acciones, que exige una actividad ordenada e inteligente. Por ejemplo un nio pequeo tiene en su armario con sus propios vestiditos, verdaderos aparadores, mesita de comedor, platos, vasos y utensilios de plstico, con las cuales l podra preparar la mesa, lo cual lo puede realizar una y otra vez, sin darse cuenta que por el juego esta realizando acciones tilmente para la vida. Jugando puede aprender variadas cosas no es necesario presionar a un nio no maduro, para que realice una cosa ni darles nuestros principios sociales, no hay que juzgarlos por si hacen algo mal, no hay que olvidar que solo son unos nios y no tienen responsabilidades como un adulto.

i.

METODO DE EXPOSICIN

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Se ha demostrado de manera fidedigna

que la lectura combinada con la exposicin es

superior a la lectura sola para aprender materiales concretos y abstractos. Leer un libro es una cosa, pero recordar lo que se ley es otra cosa muy distinta. El maestro puede darles a sus alumnos la excelente idea de que escriban o expliquen con sus propias palabras los conceptos y la informacin acerca del material nuevo que estudian. Otra forma del concepto de la exposicin es alentar a los alumnos a preparar sus propios exmenes con el material que estn leyendo, de modo que luego traten de responder sus propias preguntas. La mejor manera de aplicar este sistema consiste en utilizar como guas para la formulacin de preguntas los subttulos de cada texto. Por ejemplo, si usted quisiera preparar su propio test personal acerca de la informacin contenida en este trabajo, podra preparar preguntas sobre la base de los subttulos. Esta parte lleva el subttulo exposicin durante el aprendizaje. As una de sus preguntas podra ser: Que es la exposicin durante el aprendizaje?, Cmo debemos practicarla? Luego, una vez finalizada la lectura, debera repasar su propio test para comprobar en qu medida retuvo y comprendi realmente el contenido. Una gran ventaja de este sistema de autoadministracin del test es que se comprueba inmediatamente lo que no se conoce y es posible adoptar las medidas correctas apropiadas.

j.

SISTEMA WINNETEKA

Pedagogo norteamericano, creador y promotor de uno de los mtodos actuales de enseanza individualizada, llamado el Sistema de Winnetka Esta preocupacin por la individualizacin del mtodo junto con un criterio de practicidad, conduce a W. a la reforma de los programas. Elabora dos clases de programas: un programa mnimo y un programa de desarrollo. El primero supone una seleccin del contenido didctico que considera ms til para la vida prctica, al mismo tiempo que la articulacin de las diversas materias adecuadas a su correspondiente valor funcional. Junto al programa mnimo W. prepara el programa de desarrollo. Este tiene como fin madurar y desarrollar el talento individual. Lo constituyen actividades de grupo y actividades creadoras. Es verdad que el sistema Winnetka se ha hecho vida a travs de una experiencia pedaggica prctica, y de sta parte W. para proceder a su exposicin terica. Pero no cabe duda de que, como en toda prctica coherente,

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W. ha actuado bajo la luz de unos principios fundamentales. Estos han procurado la orientacin y eficacia de su incansable actividad. En 1926 nos lo ofrece sistematizados:

Todo hombre tiene derecho a adquirir los conocimientos y aptitudes que ha de necesitar en su vida .2) El nio tiene que vivir su propia vida, plena, natural, alegre. 3) El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo. 4) El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa conciencia social.

k. LLUVIA DE IDEAS

. Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra (razonable o extravagante) existe la posibilidad de que entre el frrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y descabelladas, aparezca alguna brillante que justifique todo lo dems Esta tcnica tiene por objetivo desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora-fuente de innovaciones, nuevas soluciones o descubrimientos, de los participantes. El desarrollo de esta tcnica consiste: Cada miembro de la sesin, al ritmo marcado por el profesor o monitor, expone cuanto se le ocurra en relacin con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal, despreocupado, permisivo al mximo, libre de tensiones, sin exigencias metdicas, estimulando el libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto "irracional", donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas nuevas. Segn el mtodo de Osborn, el desarrollo de la sesin se rige por los cuatro principios siguientes:

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Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestin propuesta, con toda libertad y en cuanto surgen. Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crtica, que conducira a emitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros. Como ejercicio de imaginacin, se pueden emitir ideas originales, pero no se debe evitar inspirarse en las ideas expuestas por otros para desarrollarlas, transformarlas y sacar de ellas otras ideas nuevas. Ninguna susceptibilidad puede animar a los participantes, pues estn colaborando.

No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en comn del capital-imaginacin del grupo debe llevar al mximo de eficacia. Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantas antes de expresar sus ideas. No deben entregarse a razonamientos sobre hiptesis por verificar. El profesor o monitor, debe adems de recordar, si es preciso, los principios bsicos, como establecer la duracin de la sesin. Segn la cuestin propuesta, puede extenderse desde diez minutos hasta una e incluso dos horas. Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de observacin. Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Despus se enva la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que aadir. Finalmente, establecidos unos criterios de seleccin, se facilita la lista a un jurado para que seleccione las mejores ideas en funcin de esos criterios.

l.

SEMINARIO

Un grupo (12-15 miembros) investiga un tema en sesiones preparadas con suficiente material de informacin. El objetivo de esta tcnica es lograr conclusiones que se cifran en trabajo o

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publicacin

que

resuma

evale

los

resultados

los

que

se

ha

llegado.

Esta tcnica est especialmente dirigida a niveles universitarios.

m. METODO DE PROYECTO

Esta tcnica es llamada tambin caso-conferencia. Es aplicable a estudiantes de cursos superiores. Es una descripcin detallada y exhaustiva de una situacin, que ha sido investigada y adaptada para ser presentada de modo tal que posibilite un amplio anlisis o intercambio de ideas.

Requisitos: 1. Debe ser real, es decir, se debe referir a una situacin que pueda presentarse dentro de la experiencia del grupo que ha de resolverlo. 2. Debe plantear situaciones interesantes que muevan al alumno a resolverlo, eximindole para ello reflexin y razonamiento. 3. Debe procurar una prctica adecuada en la instruccin que se viene dando o que se trata de repasar. En el desarrollo de esta tcnica, cada participante debe: Hacer el diagnstico del " caso". Discutir la solucin o soluciones. En el estudio de casos cada uno de los miembros puede aportar una solucin diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones. Durante el transcurso de la tcnica, el profesor: Debe orientar un caso, o problema de actualidad, de inters o de importancia para la formacin de los alumnos. Puede exponer personalmente el caso, encomendarlo a un alumno o invitar a una autoridad en la materia para que lo haga.

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Deber evitar durante los debates y discusiones, dar su opinin. As ayudar a los alumnos a pensar por s mismo. Slo deber intervenir cuando advierta que es realmente indispensable.

n. METODO DE FICHA DE ESTUDIO

Consiste en un conjunto de tarjetas, donde cada una de ellas contiene un hecho real o un elemento narrativo inventado. Debe estar clasificado en los posibles grupos de temas que le interesen y tambin ordenado alfabticamente. Esto te permitir identificar cada hecho real o cada elemento narrativo inventado, colocar las fichas en orden y encontrar la que deseas. Indicamos una clasificacin optativa, que se puede completar y cambiar. 1.- Elementos reales: a) Noticias que leemos, omos o vemos en los medios de comunicacin: deportes, poltica, educacin sucesos, etc. b) Acontecimientos del contexto inmediatos ocurridos en el barrio, liceo, en el campo, en la playa, el club deportivo. c) Ancdotas personales ocurridas en tu casa, barrio, playa, liceo, en el campo, etc.

o. METODO DE INSTRUCCIN PROGRAMADA

En la ltima dcada, se ha hecho mucha investigacin fundamental y aplicada en enseanza programada, en la que un ritmo personal el sujeto va recibiendo retroinformacin inmediata para favorecer el proceso del aprendizaje. Algunas personas se entusiasman con las mismas cosas que tanto desconciertan a otras. Los crticos miran las mquinas de ventana corrediza como si fueran puros artilugios y los textos programados como resurreccin del anticuado cuaderno de tareas. Otros ven la enseanza programada, en la que los sujetos pulsan alegremente botones para contestar preguntas y se ven premiados por la mquina, como un gran impulso de aprendizaje individual. Hay quienes gustan de la idea de sistemas que presentan problemas en pantallas electrnicas con circuitos de retroinformacin por ordenador; otros miran est nueva educacin electrnica con mucha ansiedad. Y hay quienes ven las ideas creadoras de la

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enseanza programada como un estmulo de la investigacin fundamental y el desarrollo de la tecnologa educativa. En 1925, Sidney L. Pressey diseo un aparato que presentaba preguntas de eleccin mltiple sobre un tambor rotatorio. El estudiante responda a la pregunta pulsando uno de los cuatro botones, cada uno de los cuales corresponda a una respuesta diferente. Cuando se pulsaba un botn incorrectamente, nada suceda, pero cuando el botn era el correcto, el tambor giraba dejando ver la siguiente pregunta e indicando tambin que la respuesta elegida era la correcta. La mquina mantena un registro de errores. Este dispositivo automatizado quedo como mquina de prueba hasta el final de los aos 1950, cuando B. F. Skinner incorporo la idea a su enfoque sistemtico de la psicologa del aprendizaje. Hoy han muchos dispositivos en el mercado, hasta algunos muy elaborados con ordenadores, pantallas de televisin y lpices electrnicos.

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CONCLUSIONES

1. El aprendizaje no solamente consiste en la memorizacin de la informacin, es necesario que tambin se apliquen otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar, y valor la informacin dada.

2. Una de las tantas conclusiones que podemos dar es sobre la prctica del aprendizaje, muy importante en este proceso el cual junto con la perseverancia conllevan a un mejor aprendizaje ya sea en las diferentes ramas del aprendizaje concluimos en el grupo que la mejor manera de aprender es practicar el proceso varias veces y poder encontrar una definicin la cual nos sea entendida por nosotros mismos. 3. Sabemos que el aprendizaje va muy ligado al condicionamiento o estimulo mientras el estmulo sea bueno y tras premiarlo por la accin a ser pedida se refuerza con un estimulante o pudase llamarse un premio el cual hacer el aprendizaje mucho ms fcil y fuerte. 4. Habiendo tantas tcnicas y mtodos de estudio sugerimos que encontremos la nuestra ya que con una tcnica inadecuada se estudia pero el mtodo correcto conllevara que aprendamos ms fcil y aprendamos mucho ms de lo entendido. reforzara la accin a pedir y as

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Bibliografa

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ltimo ao de la Licenciatura en Administracin Educativa http://roble.pntic.mec.es/~mhef0009/tutoria/metodo.htm

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