2º Octubre - Sesiones Unidad

UNIDAD: MI APRENDIZAJE VA DE LA MANO CON LA TECNOLOGÍA
“Discusión sobre el uso de la tecnología”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN CONVERSAMOS SOBRE EL USO DE LA TECNOLOGÍA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales Participa en
lengua materna. (gestos y movimientos discusiones del uso de
1.4. Utiliza recursos no verbales corporales) y paraverbales la tecnología defiende
y paraverbales de forma (pronunciación entendible) para su posición a favor o
estratégica. apoyar lo que dice en situaciones en contra de su uso,
1.5. Interactúa estratégicamente de comunicación no formal. da sus razones a partir
con distintos interlocutores. - Participa en diversos del contexto de forma
1.6. Reflexiona y evalúa la intercambios orales formulando coherente y escucha
forma, el contenido y contexto preguntas sobre lo que le interesa las razones de sus
del texto oral. saber, dando respuestas y compañeros.
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Técnicas e Inst. de
Recurre a normas y modos de evaluación.
cortesía según el contexto
sociocultural. Escala de valoración
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Propone al menos una estrategia Propone actividades
DE MANERA AUTÓNOMA para realizar la tarea y explica cómo para la ejecución de la
Organiza acciones estratégicas se organizará para lograr las metas. unidad fijando
para alcanzar sus metas de estrategias que
aprendizaje. permitan reflexionar y
practicar sobre “Mi
aprendizaje va de la
mano con la
tecnología”
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar una situación de discusión  Lámina
 Fichas de refuerzo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio
Tiempo aproximado: 10 min
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Antes de la conversación:
 Se presenta la siguiente situación:
 Responden las preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué hace el niño en la computadora? ¿Estará bien si el niño
juega en exceso? ¿Por qué? ¿Qué creen que este haciendo la niña? ¿Quién la está acompañando? ¿Cómo se
debe usar la tecnología?
 Se retoma el propósito de la sesión de la discusión del uso de la tecnología
Durante la conversación:
 Se retoma la conversación mediante la discusión del tema: “El uso de la tecnología”, les recuerda que tengan
siempre en cuenta las normas de convivencia planteadas al inicio de la sesión.
 Para llevar a acabo dividimos a los estudiantes en dos grupos para que defiendan sus posiciones de:
A favor del uso de la tecnología. En contra del uso de la tecnología
 Iniciamos la discusión por turnos un integrante del grupo a favor del uso de la tecnología iniciará con una
interrogante al aula. Ejemplo: ¿Cuándo se utiliza adecuadamente la tecnología? deberán mirar a sus compañeros.
Pueden usar las manos o el cuerpo para expresarse mejor.
 Sus demás compañeros escucharán en silencio y con atención. Sin interrumpir y levantando la mano para pedir la
palabra y responderán a la interrogante.
 Al concluir su opinión, se invita a otros niños y niñas para que emitan más opiniones al concluir con la interrogante,
se presentará la siguiente pregunta por otra niña del grupo que está en contra del uso de la tecnología.
 Se les recuerda no cambiar de tema durante la discusión, respetar en todo momento las opiniones de los demás
aunque sean diferentes.
Después de la conversación:
 Comentan libremente lo que les pareció la discusión llevada a cabo, pueden escribir sus conclusiones. Ejemplo:
La tecnología permite un gran avance en nuestra localidad, por ejemplo para comunicarnos
usábamos cartas, para mejorar la comunicación más rápida se usa el teléfono y hoy en día se usa
celulares. Pero no debemos abusar con el uso de las tecnologías.
 Se incide que no todos tenían la misma opinión, pero se respetó su opinión por más que sea diferente en la
discusión.
 Negociamos y deliberamos con los niños las actividades que se desarrollaran en la unidad y se registra en la
tabla:
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Qué propuestas
proponen las mismas actividades? ¿Qué otras actividades se pueden proponer? ¿Qué actividades si podemos
realizarlas? ¿Cómo podemos sensibilizar a la población sobre cómo usar adecuadamente la tecnología?
 Después del diálogo se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
EN LA DISCUSIÓN: SI NO
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir mis opiniones?
¿Dije mi opinión sobre el uso de las tecnologías?
¿Defendí mi oposición en la discusión con argumentos claros?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuche a mis compañeras y compañeros con atención?
¿Respete la opinión de mis compañeras y compañeros?
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Se dialoga sobre la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo emitiste tus
opiniones en el tema de discusión?, ¿hemos logrado defender nuestra posición en el tema de discusión?, ¿Para
qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Dialogan en casa sobre el uso de la tecnología.
 Opinan a partir de una situación de discusión.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al emitir sus opiniones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes proponer propuesta para la unidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Emplea recursos no Participa en diversos Opina como hablante y

verbales (gestos y intercambios orales oyente sobre personas,
movimientos corporales) formulando preguntas personajes y hechos de
y paraverbales sobre lo que le interesa los textos orales que
(pronunciación saber, dando respuestas escucha; da razones a
entendible) para apoyar lo y haciendo comentarios partir del contexto en el
que dice en situaciones relacionados con el tema. que se desenvuelve y de
de comunicación no Recurre a normas y su experiencia.
formal. modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
TÍTULO DE LA SESIÓN USO DE LA TECNOLOGIA EN NUESTRA VIDA DIARIA

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Indaga sobre la tecnología y
basándose en conocimientos tecnológicos que justifica el uso de la
sobre los seres vivos, materia y transforman los productos tecnología en su vida
energía, biodiversidad, Tierra y que consume o que usa en cotidiana, mediante
universo. tareas específicas, y opina ejemplos explica cómo fue
2.2. Evalúa las implicancias del cómo estos objetos cambian cambiando.
saber y del quehacer científico y su vida, la de su familia o el Técnicas e Inst. de
tecnológico ambiente. evaluación.
Escala de valoración
SE DESENVUELVE EN LOS - Selecciona y organiza Explica a partir de un video
ENTORNOS VIRTUALES información de acuerdo al observado como la
GENERADOS POR LAS TIC formato digital en el que está tecnología está presente en
Gestiona información del entorno elaborada, para su nuestra vida cotidiana.
virtual. accesibilidad y utilización.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Preparar imágenes del avance de la tecnología.  Imágenes
 Preparar información de la tecnología.  Papelotes
 Plumones
 Ficha de información de la tecnología.
 Fichas de comprensión y de refuerzo.
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se dialoga la sesión anterior de sus opiniones que emitieron sobre el uso de la tecnología.
 Motivamos presentando un sobre de una carta, un teléfono y un celular.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Cómo se comunicaban sus abuelitos cuando un familiar vivía
lejos? ¿Después que usaron para comunicarse? ¿Ahora cómo nos comunicamos? ¿Cambio la forma de
comunicarnos? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la tecnología? ¿Para qué sirve la tecnología?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY INDAGAMOS SOBRE LA TECNOLÓGIA EN NUESTRA VIDA DIARIA
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Planteamiento del problema:
 Se presentan la siguiente situación:
Alex es un escritor de cuentos, desde muy joven tuvo que usar una máquina de escribir, despues una enorme computadora, ahora
escribe más cómodo y en cualquier lugar usando su laptop.
INCLUDEPICTURE "http://lh4.ggpht.com/-1zMRWFMtAl4/TlDESLVzhUI/AAAAAAAAD5A/VJ1miAGz_RQ/
s160-c/16framevinjett_i.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
"http://3.bp.blogspot.com/-Tz8fyi1U4l0/Vwro3P_SumI/AAAAAAAAAFU/D08ISRGJXFw1hOg0GOEGKe2z1
mYmykxUQ/s1600/Captura.PNG" \* MERGEFORMATINET
 Responden a las preguntas: ¿Cómo escribía antes Alex? ¿Después que utilizó? ¿Ahora que utiliza?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la tecnología? ¿Cómo avanza la tecnología?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que avanzó la tecnología?
¿Por qué será importante el avance de la tecnología?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
La tecnología avanza según las necesidades del hombre.
La televisión, el celular, laptop son avances tecnológicos.

 Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la tecnología
 Explican cómo avanza la tecnología
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre la tecnología.
 Observan un video de la tecnología en nuestra vida cotidiana, para ello lo observan en su laptop XO mediante el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=UktVfqPW37A&t=132s.
 Explican mediante ejemplosAntescomo
paraavanzó
guardarla la
tecnología, paradeello
información unase entrega hojas bond y dibujan como fue el
avance de los objetos tecnológicos. Ejemplo:
investigación en la computadora se
usaba:
El Disquete era para guardar El Cd podía almacenar La memoria Usb tiene
información y tenía poca información, videos y música mucha más capacidad de
capacidad de memoria. tenía más capacidad que el almacenamiento y es la que
disquete. hoy usamos.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y la explicación que realizaron.
¿Qué es la tecnología ¿Cómo fue su evolución? ¿Cómo ayuda la tecnología en nuestra vida cotidiana?
Estructuración del saber construido
 Se pide que vuelvan a leer sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la explicación
realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Elaboran con sus ideas un esquema de la tecnología.
Evaluación y comunicación
 Contrastan las hipótesis que platearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se habrá
validado su hipótesis.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar: ¿Qué es la
tecnología? ¿Cómo la utilizas en tu casa? ¿Para qué sirve la tecnología? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
superaron?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo es el avance de la
tecnología? ¿Cómo se utiliza? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la tecnología.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los avances tecnológicos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar el avance de la tecnología?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Justifica por qué hay objetos tecnológicos que

transforman los productos que consume o que
usa en tareas específicas, y opina cómo estos
objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
TÍTULO DE LA SESIÓN MULTIPLICAMOS EN FORMA VERTICAL

¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa en representaciones
cantidad. representaciones y lenguaje multiplicaciones de un número
1.2. Comunica su numérico (números) su de hasta dos cifras, usando
comprensión sobre los comprensión del número regletas de colores para
números y las operaciones. como las operaciones de expresarlos simbólicamente con
multiplicación con números una multiplicación de forma
de hasta dos cifras. vertical.
Técnicas e Inst. de evaluación.

Prueba escrita

Enfoque de orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
bien común. de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparar el planteamiento del problema. Pelota de trapo
Preparar las copias de las fichas de aplicación y Regletas de colores
actividades. Papelote.
Plumones
Fichas de aplicación y actividades.
Se dialoga sobre la sesión anterior de la discusión del uso de las tecnologías.
Se motiva lanzando una pelota de trapo para que cuando se lance la pelota digan la respuesta de 4 X 2 y al que
tenga la pelota debe responder con la respuesta 8 y seguir lanzando la pelota indicando otra multiplicación, gana el
que tenga menos equivocaciones y lo diga más rápido.
Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Dieron con facilidad la respuesta a la
multiplicación?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cómo se multiplica de forma vertical?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REALIZAMOS MULTIPLICACIONES EN FORMA VÉRTICAL
Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.
Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué usa Tania para guardar la información?, ¿Cuántas memorias USB
tiene? ¿Cuál es la capacidad de cada memoria? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 El grupo de materiales reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de memoria que
tiene cada USB (semillas, tapitas, monedas y billetes, regletas de colores)
 Se pide que resuelvan el problema de forma vertical mediante la multiplicación, para ello
escriben la multiplicación en forma vertical en un tablero de valor posicional. Por ejemplo:
D U
1 2 X
3
 Para la resolución de la multiplicación vertical se retroalimenta con las preguntas ¿Cómo debemos empezar a
multiplicar? ¿Por la unidad o decena? responden por la unidad y se pide que lo representen con regletas Por
ejemplo:
 Continuamos preguntando ¿Ahora quién falta multiplicar? responden las decenas y lo representan usando las
regletas. Ejemplo:
Socialización de representaciones
 Se pide que los resultados lo escriban simbólicamente en forma vertical en el tablero posicional.
D U
1 2 X
3
3 6
Tania tiene un total de sus tres memorias 36 Gb.
 Se pide que voluntariamente expliquen cómo resolvieron el problema con la multiplicación de forma vertical y se
realiza las siguientes interrogantes: ¿Cómo escribieron los números de la multiplicación de forma vertical?,
¿Cómo se empieza a multiplicar?, ¿Se multiplica primero las unidades o decenas?
Formalización y reflexión
 Se explica sobre la multiplicación de forma vertical. Ejemplo:
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para multiplicar de
forma vertical?, ¿fue fácil resolver el problema?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación de forma vertical:

 Realizamos un breve recuento de la sesión. Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo resolvieron la
multiplicación de forma vertical?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
utilizas la multiplicación
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la multiplicación vertical:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver multiplicaciones de forma vertical?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al multiplicar de forma vertical?
DÍA N° 17
“Leemos textos de opinión del uso de la tecnología”
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS OPINIONES ACERCA DE LA TECNOLOGÍA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se Identifica información
textos escritos en su lengua encuentra en distintas partes de del texto del texto de opinión
materna. de opinión Distingue esta información de “Uso tecnológico del
2.1. Obtiene información del otra semejante en diversos partes de celular” a partir del
texto escrito. estructura simple, con palabras título predice de que
2.2. Infiere e interpreta conocidas e ilustraciones. Establece la tratará el texto y cuál
información del texto. secuencia de los textos que lee. es su propósito.
2.3. Reflexiona y evalúa la Predice de qué tratará el texto de opinión
forma, el contenido y y cuál es su propósito comunicativo, a
contexto del texto partir de algunos indicios, como título, Técnicas e Inst. de
ilustraciones, silueta, formato, palabras, evaluación.
frases y expresiones que se encuentran Prueba de
en los textos que le leen o que lee por sí comprensión
mismo. Escala de valoración
Explica el tema y el propósito del texto
de opinión que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto- ilustración.

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Preparar láminas del uso de la tecnología Láminas
Preparar ficha de lectura y comprensión de un texto Ficha de lectura de texto de opinión
de opinión Ficha de comprensión
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron en el tema de discusión del uso adecuado de la
tecnología.
 Se motiva con las preguntas para que compartan sus opiniones del uso de las siguientes tecnologías como
muestran las imágenes:
INCLUDEPICTURE "http://www.dibujalia.com/data/media/35/computer07.gif" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://www.conmishijos.com/assets/posts/11000/11156-
nino-hablando-por-telefono-dibujo-para-colorear-e-imprimir.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué opinas del uso de las computadoras? ¿Opinas que
está bien que los niños usen el celular? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un texto de opinión? ¿Cómo es su estructura?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY LEEMOS OPINIONES ACERCA DE LA TECNOLOGÍA
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Antes de la lectura
 Se presenta el título del texto de opinión:
Las opiniones del uso tecnológico del celular

 Responden: ¿Cuál será el propósito de la lectura del texto de opinión? Alguna posible respuesta puede ser
“Vamos a leer este texto para saber sobre el uso del celular donde intercambiarán opiniones y experiencias”.
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia del texto de opinión, para que todos puedan observarla y ver su contenido.
Las opiniones del uso tecnológico del celular
 Preguntamos los niños: ¿Cómo hacemos para leer el texto de opinión? (dirección de izquierda a derecha).
 Se pide que lean silenciosamente. Mientras vayan leyendo deben ir marcando con su dedo las opiniones que
emiten los personajes del texto.
 Leen el texto de opinión pidiendo a tres voluntarios para que lean las opiniones de personajes de la lectura, lo
realizan en cadena.
 Un voluntario lee las opiniones del texto con buena entonación.
Después de la lectura
 Se dialoga con los niños dejando que expresen sus opiniones acerca del texto leído mediante las preguntas:
¿Ustedes opinan igual que Rodolfo? ¿Qué opinión tiene Ana? ¿Qué dice Antonio acerca del uso del celular?
 Emiten su opinión con las preguntas: ¿Está bien que los niños usen celular? ¿Por qué? ¿Cómo se debe usar el
celular?
 Para comprobar la compresión del texto de opinión resuelven una ficha

 Dialoga con los niños acerca de lo que han aprendido en la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Cómo es? ¿Para qué lo leímos? ¿Cómo
encontramos información en un texto de opinión? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Para qué sirve lo leído?
 Se cierra la sesión diciéndoles a los niños que han leído un texto de opinión del uso de la tecnología donde
leyeron diversas opiniones y experiencias.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura y comprensión de un texto de opinión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comprender un texto de opinión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las diversas opiniones?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se texto de opinión y cuál es propósito del texto de
encuentra en distintas su propósito opinión que lee por sí
partes de del texto de comunicativo, a partir de mismo, así como las
opinión Distingue esta algunos indicios, como relaciones texto-
información de otra título, ilustraciones, ilustración.
semejante en diversos silueta, formato, palabras,
partes de estructura frases y expresiones que
simple, con palabras se encuentran en los
conocidas e ilustraciones. textos que le leen o que
Establece la secuencia de lee por sí mismo.
los textos que lee.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
TÍTULO DE LA SESIÓN APROXIMAMOS A LA DECENA PROXIMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Emplea la recta
cantidad. procedimientos como los numérica para hallar la
1.3. Usa estrategias y siguientes: decena próxima de un
procedimientos de estimación y Procedimientos de cálculo, número y lo representa
cálculo como sumas o restas con y sin de forma gráfica y
canjes. simbólica.
Estrategias de comparación,
que incluyen el uso de la recta Técnicas e Inst. de
numérica. evaluación.
Prueba escrita

bien común.
Preparar una recta numérica Pelotita
Preparar el planteamiento del problema. Recta numérica
Preparar las copias de las fichas de aplicación y Papelote.
actividades. Plumones
Fichas de aplicación y actividades.
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones del uso de la tecnología
 Se motiva dibujando en la pizarra una recta numérica con los números del 10 al 20. Luego pegamos una pelotita
de cartón, con cinta adhesiva, en el número 15.
INCLUDEPICTURE "http://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/U01L2T1_RESOURCE/
U01_L2_T1_text_final_files_es/image001.gif" \* MERGEFORMATINET
 Se dialoga mediante las preguntas sobre la recta presentada: ¿Si la pelota rebota hacia qué número está más
cerca?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Saben que es la decena próxima? ¿Cuántos espacios
hay que avanzar o retroceder para llegar a la decena próxima?
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE APROXIMACIONES A LA DECENA PROXIMA
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué venden en la tienda “Tecnología informática”?, ¿Cuánto cuesta USB?,
¿Cuánto cuesta el audífono?, ¿Cuánto cuesta la Tablet?, ¿Qué te pide el problema?
 Se pide que vuelvan a leer la primera pregunta en voz alta. Luego, pide a uno de los grupos que responda.
 ¿Cuánto pagarás, aproximadamente, por un USB y un audífono?
 Se pide que ubiquen en una recta numérica el precio del USB y el audífono mediante las preguntas: ¿Entre que
decenas se encuentra el precio del USB? responden entre 20 y 30, ahora se pregunta por el precio del audífono
¿Entre que decenas se encuentra el precio del audífono? responden entre 30 y 40
 Ubican el precio de los productos que se venden en una recta numérica de acuerdo a las decenas que
respondieron anteriormente y con una flecha unan a la decena próxima. Ejemplo:
 Responde las preguntas respecto a la solución del problema: ¿qué operación han debido hacer mentalmente en
todos los casos?, ¿es más fácil sumar aproximando las cantidades? ¿Por qué?
 Se concluye con los estudiantes enfatizando en la importancia de aproximar las cantidades para hacer cálculos
mentales rápidos. Indicamos que la aproximación a la decena es más exacta que la aproximación a la centena.
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿Qué es la aproximación de un número? ¿Cómo lo
representaron a través de la recta numérica?
 Se explica lo siguiente:
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para aproximar las
cantidades?, ¿fue fácil elaborar la recta numérica para la aproximación?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la aproximación

 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo aproximaron a la decena?, ¿Para qué ubicaron los precios en la recta?
¿Cundo un número es próximo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la tabla de cuatro
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar aproximaciones a la decena próxima?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar aproximaciones en la recta numérica?
TÍTULO DE LA SESIÓN CONTAMOS LA HISTORIA DE DAVID Y GOLIAT

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Explica los principales hechos de Explica los hechos de
persona humana, amada por la Historia de David y Goliat y los la historia de David y
Dios, digna, libre y trascendente, relaciona con su entorno. Goliat, reflexiona que
comprendiendo la doctrina de su debemos dejar
propia religión, abierto al diálogo nuestras fuerzas a
con las que le son más Dios.
cercanas. Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume su evaluación.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y Lista de cotejos.
trascendente

Enfoque de orientación alLos docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Preparar el video de la canción de David y Goliat  Lámina
 Prepara copias de la ficha de refuerzo.  Video
 Fichas de refuerzo
 Se motiva presenta un video de la canción de David y Goliat. https://www.youtube.com/watch?v=R5cfqhFtO9o
Canto de David y Goliat
Un simple muchachito que se llamaba David
un simple pastorcito cuidaba su redil
de un arroyito cinco piedras tomo
un simple muchachito armado de valor
y una pequeña piedra en su onda coloco
una pequeña piedra y la onda giro y giro
giro y giro, giro y giro, giro y giro y giro
aquella piedrita echo a volar y el gigante se desplomo.
 Responden preguntas de la canción que cantaron: ¿Quién será David? ¿Quién será Goliat? ¿Cómo venció a
Goliat?
HOY EXPLICA LA HISTORIA DE DAVID Y GOLIAT
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Ver:
 Observan y colorean la historia de David y Goliat.
 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes están en la lámina? ¿Cómo es Goliat? ¿Cómo es David?
¿Por qué creen que estén luchando?
Juzgar:
 Leen la historia de David y Goliat.
 Voluntariamente cuentan la historia de David y Goliat, cuentan de forma secuenciada los hechos de la historia.
 Dialogamos sobre la historia de David y Goliat mediante las preguntas: ¿Quiénes estaban en guerra? ¿Cómo se
llamaba el gigante? ¿Cómo era David? ¿A quién pidió ayuda David? ¿Cómo derrotó David a Goliat? ¿Qué
compuso David?
 Aprenden las siguientes preguntas:
1. ¿Quién fue David?
David fue un pastorcito de Belén, a quien Dios eligió para ser el mejor rey de Israel.
2. ¿Cómo era David?
Era un buen pastor, que conocía, amaba a sus ovejas y las defendía de todo peligro. David no tenía miedo a
los enemigos de Dios y de su pueblo, por eso se enfrentó al gigante Goliat, que se burlaba de Dios, con su
honda lanzó una piedra y lo mató.
3. ¿Por qué eligió Dios a David como su amigo y rey de Israel?
Porque David, desde niño, amaba y confiaba en Dios.
4. ¿Cómo demostraba David su amor a Dios?
Mostraba su amor a Dios tocando el arpa y cantando oraciones llamadas “Salmos”, combatiendo contra los
enemigos de Dios y gobernando bien el Pueblo de Dios.
5. ¿Qué promesa hizo Dios a David?
Que de su obediencia nacería el Mesías, Jesús, Hijo de Dios.
Actuar:
 Dialogamos sobre como Dios ayudó a David a vencer a Goliat.
 Reflexionamos con la frase:
Durante muchas generaciones del pueblo de Dios, la victoria de David sobre Goliat se ha mantenido como un ejemplo
estimulante del hecho de que, con la ayuda de Dios, podemos vencer obstáculos que parecen imposibles. No tenemos
que buscar gigantes para matar, pero sabemos que podemos acudir al Señor para que nos ayude cuando enfrentemos
resistencia a nuestro deseo de SERVIR Y AGRADAR A DIOS
 Dan ejemplos de así como venció David a Goliat un gigante, como vencen sus miedos gracias a que Dios los
ayuda.
 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué les gustó de la
historia de David y Goliat?, ¿Qué fue lo que más te impacto?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de David y Goliat.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la historia de David y Goliat?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre la historia de David y Goliat?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual

Nombre y apellidos como persona digna, libre y trascendente
N.° de los estudiantes. Explica los principales hechos de la Historia de David y Goliat
y los relaciona con su entorno.
1
2
3
4
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Logrado
No logrado
DÍA N° 18
“El avance tecnológico a lo largo del tiempo”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA LÍNEA DE TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Describe acontecimientos del Explica el avance
históricas avance tecnológico a partir de tecnológico de
3.3. Elabora explicaciones sobre objetos, imágenes y testimonios diversos objetos que
procesos históricos de personas, en los que compara usa mediante una línea
el presente y el pasado; identifica de tiempo y da a
algunas causas y posibles conocer porque se dio
consecuencias de los cambios. el avance tecnológico.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.

bien común.
 Preparar objetos, foco, vela, foco ahorrar doy foco  Objetos, foco, vela, foco ahorrar doy foco led.
led.  Papelotes
 Preparar una ficha de información del avance  Plumones
tecnológico  Ficha de información y refuerzo
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.
 Dialogamos la sesión anterior sobre las opiniones del uso de la tecnología
 Se motiva a los estudiantes con los siguientes objetos:
 Conversamos sobre los objetos presentados mediante las siguientes preguntas: ¿Qué se llaman los objetos?,
¿Para qué sirven?, ¿Cuál fue el primero que inventaron para alumbrarnos?, ¿Cuál fue después?, ¿Por qué creen
que crearon el foco ahorrador?, ¿Ahora se está usando mucho los focos led?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo fue la el avance evolutivo de la tecnología?, ¿Por qué
se dio este avance de la tecnología?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY ELABORAMOS UNA LÍNEA DE TIEMPO DEL AVANCE DE LA TECNOLOGIA
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Problematización
 Se presenta la siguiente línea de tiempo del avance tecnológico de la plancha:
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la línea de tiempo? ¿La plancha siempre fue
igual a la plancha que tenemos? ¿Por qué creen que cambio?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo avanza la tecnología? ¿Por qué la tecnología cambia a lo largo del
tiempo?
Análisis de información
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué objetos tecnológicos que tenías en casa han cambiado? ¿Puedes
contarnos como eran antes y como son ahora? ¿Qué de nuevo tiene el avance tecnológico?
 Buscan información del avance de la tecnología.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo ha sido su evolución, se pide que elaboren una
línea de tiempo del avance tecnológico de los artefactos que tienen en casa, se pide que observen la línea de
tiempo que se presentó inicialmente.
 Mediante lluvia de ideas dicen que objetos de su entorno han evolucionado a lo largo del tiempo: Ejemplo:
Cocina Carro Televisión Radio Computadora
 Exponen de forma voluntaria sus líneas de tiempo del avance tecnológico y explican cómo fue su avance y cuáles
fueron sus cambios.
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras por qué la tecnología avanza a lo largo del tiempo.
 Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Sistematizan en su cuaderno las líneas de tiempo que elaboraron en sus grupos y las de sus compañeros.
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció elaborar la línea de tiempo de los
avances tecnológicos.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo avanzó la tecnología? ¿Por qué la
tecnología fue cambiando a lo largo del tiempo? ¿Cómo lo utilizarán ahora en su casa? ¿Sera útil lo aprendido?
¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del avance tecnológico.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dar propuestas del uso adecuado de los artefactos eléctricos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al deliberar el uso adecuado de los artefactos eléctricos?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Desempeños Describe acontecimientos del avance tecnológico a partir

de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los
que compara el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los cambios.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UN TEXTO DE OPINIÓN

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Escribe un texto de opinión en torno a Escriben un texto de
de textos en su lengua un tema. Agrupa las ideas en opinión del uso de la
materna. oraciones y las desarrolla para ampliar tecnología teniendo en
3.2. Organiza y la información, aunque en ocasiones cuenta su planificación y
desarrolla las ideas de puede reiterar información el tema, utiliza recursos
forma coherente y innecesariamente. gramaticales.
cohesionada - Utiliza recursos gramaticales y
3.3. Utiliza convenciones ortográficos (las mayúsculas y el punto Técnicas e Inst. de
del lenguaje escrito de final) que contribuyen a dar sentido a evaluación.
forma pertinente su texto. Emplea fórmulas retóricas Escala de valoración
para marcar el inicio y el final de sus
opiniones que escribe.

proponen.
 Preparar el texto de opinión de la sesión anterior  Texto de opinión.
 Preparar copia de la ficha de actividades  Hojas cuadriculadas
 Plumones
 Ficha de actividades.
 Se dialoga sobre la sesión anterior del avance tecnológico.
 Motivamos presentándoles el texto leído de las opiniones del uso del celular.
 Se dialoga sobre las opiniones del texto mediante las preguntas: ¿Qué opinan del uso del celular? ¿Creen que los
niños deberían usar? ¿Por qué? ¿Les gustaría escribir un texto de opinión.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es un texto de opinión? ¿Cómo podemos
escribir un texto de opinión?
HOY ESCRIBIMOS TEXTOS DE OPINIÓN DEL USO DE LA TECNOLOGÍA
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
Planificación
 Reflexionan con los niños y las niñas sobre el uso de algunos objetos tecnológicos que tienen en su casa y
opinan si su uso es bueno o no deberían utilizarlo.
 Indica que antes de que escriban sus opiniones y de sus compañeros, organizarán sus ideas
en un planificador.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un texto de opinión A un compañero, a una Para escribir las diferentes
compañera o a Algún familiar. opiniones del uso de objetos
tecnológicos
Textualización
En forma grupal:
 Se forman equipos de tres integrantes para que escriban sus opiniones ya sean diferentes o iguales.
 Se pide que piensen en el uso de un objeto tecnológico que usan los niños pueden ser:
 Acompañamos a cada grupo y dialogan sobre el tema elegido, opinan si están de acuerdo o no están de acuerdo
con su uso y porque tienen esa opinión.
 Entregamos hojas bond a todos y pedimos que escriban su opinión sobre el uso de dicho objeto tecnológico
comparten en grupo sus opiniones escritas y debajo de cada opinión escriben sus nombres.
Revisión
En forma grupal:
 Al terminar de leer reconocen que similitudes o diferencias tienen sus opiniones escritas.
 Revisan si sus opiniones tienen coherencia y argumentan bien si están a favor o en contra del uso de dicho objeto
tecnológico, si no estuviera bien sus compañeros les piden el porqué de su opinión y les hacen notar que falta.
 El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para escriban el texto de opinión, se pide que acompañen
con dibujos y no olvidar de escribir el nombre del niño que emitió su opinión.
 Se pide que voluntariamente socialicen su texto de opinión con sus compañeros.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el texto
de opinión? ¿Tus opiniones son iguales o diferentes a las de tus compañeros? ¿Para qué nos servirá lo que
escribimos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo del texto de opinión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto de opinión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir coherentemente sus opiniones?
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Escribe un texto de opinión en Utiliza recursos gramaticales y

torno a un tema. Agrupa las ortográficos (las mayúsculas y
ideas en oraciones y las el punto final) que contribuyen a
desarrolla para ampliar la dar sentido a su texto. Emplea
información, aunque en fórmulas retóricas para marcar
ocasiones puede reiterar el inicio y el final de sus
información innecesariamente. opiniones que escribe.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con ayuda hace con ayuda hace
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS UNIDAD DE CAPACIDAD ARBITRARIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Utiliza unidades de
cantidad. concreta la masa de objetos capacidad arbitrarias
1.3. Usa estrategias y usando unidades no vivencian utilizando
procedimientos de estimación y convencionales, y mide la jarras, tazas y vasos
cálculo capacidad usando medidas para llenar un
arbitrarias. recipiente y explica las
comparaciones que
realizó.
evaluación.
Prueba escrita

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Preparar el planteamiento del problema en un  Taza
papelote.  Vaso
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas  Jarra
de refuerzo.  Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación.
 Fichas de refuerzo.
 Se recuerda la sesión anterior del texto de opinión que escribieron.
 Motivamos presentando una botella y una jarra del mismo tamaño.
 Recogemos saberes previos ¿Cuál de los dos objetos llenará más agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Solo será por la
diferencia de tamaños? ¿Cómo lo comprobarías?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cómo usamos
la unidad arbitraria de capacidad?
HOY USAMOS UNIDADES ARBITRARIAS DE CAPACIDAD
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué preparará Pamela? ¿Qué utilizará? ¿Cómo puede llenar de agua la
licuadora? ¿Qué puede usar para realizar las mediciones?
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cómo
podemos llenar de agua la licuadora? Responde usando tazas, vasos y jarras.
INCLUDEPICTURE
"http://prints.ultracoloringpages.com/a3b73bee53eabf9d3fa8
7eb0ecd2ec83.png" \* MERGEFORMATINET
 Vivencian la situación problemática presentando el vaso de la licuadora, se pide que llenen con agua usando la
jarra, responden las interrogantes ¿Con una sola jarra de agua será suficiente? ¿Por qué?, ¿Necesitarán más
jarras de agua?
 Continuamos ahora se indica que echen agua usando los vasos o las tazas, responden las ´preguntas ¿Cuántas
tazas o vasos llenó la jarra? Responden 2 tazas o 2 vasos.
 Se dialoga sobre lo vivenciado el vaso de la licuadora necesita una jarra de agua o también puede necesitar 2
vasos o 2 tazas de agua
 Se entrega papelotes para que grafiquen las medidas de capacidad que utilizaron para llenar el vaso de la
licuadora. Ejemplo:
 Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Qué materiales usaron
para llenar agua a la licuadora? ¿Cuántas jarras usaron? ¿Cuántos vasos usaron? ¿Por qué fue la misma
cantidad de vasos y tazas para llenar la licuadora?
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Qué utilizamos en las medidas de capacidad?
 Se explica sobre las medidas de capacidad.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo compararon la cantidad de agua que tiene un vaso? ¿Cuántos vasos entró en la jarra?
¿Todas las jarras sólo entrarán dos vasos? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de las unidades de capacidad mediante una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué usamos para las medidas de capacidad?, ¿los ayudaron a
aprender mejor vivenciar el problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las medidas de capacidad arbitraria.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al usar las medidas de capacidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al comparar las medidas de capacidad?
“Proponemos normas del uso adecuado de la tecnología”
Datos informativos.
1. UGEL: Carlos Fermín Fitzcarrald.
2. IE. N° 84130 san Nicolás de Tolentino.
3. DIRECTOR: TITO M. OLORTEGUI CERNA.
4. DOCENTE: SAMARITANO VEGA RAUL GRIMADLO.
5. GRADO: …………. FECHA: 01/12/2023.
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS NORMAS DE UNA CONVIVENCIA SANA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que las normas de un Reflexiona acerca del
los recursos económicos. convivencia saludable que usa en uso de las normas de
5.1. Comprende las relaciones su hogar e institución educativa convivencia y propone
entre los elementos del sistema son producto de las actividades normas del buen uso
económico y financiero económicas que desarrollan las de la tecnología en su
personas y las instituciones de su hogar e institución
comunidad, para satisfacer sus educativa.
necesidades y obtener bienestar;
identifica. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración

Enfoque de orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Preparar loncheras viajeras.  Cámaras de celulares.
 Preparar una ficha de observación del uso de las  Plumones
normas de convivencia  Ficha de observacion.
 Dialogamos sobre la convivencia en el paseo campestre a Cachuna.
 Se motiva a los estudiantes con los siguientes preguntas: ¿ cómo nos comportaremos durante este paseo?
Como compartiremos nuestros loncheras viajeras entre estudiantes? ¿Qué juegos de compañerismos
actuaremos?.
 Conversamos sobre las actitudes positivas y negativas en el paseo con las siguientes preguntas: ¿Qué pasa si
¿Será bueno si no respetamos a nuestros compañeros en el paseo campestre? ¿Será bueno jugar con los
compañeros respetando las normas de convivencia?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se debe comportarse? ¿Qué normas podemos
establecer para la convivencia?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
HOY PROPONEMOS NORMAS DEL USO ADECUADO DE LA TECNOLOGÍA
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Respetar y cuidar la integridad de sus compañeros.
 Compartir los alimentos como una norma de una sana convivencia..
Problematización
 Se presenta la siguiente situación:
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo consumiremos nuestras loncheras en la situación? ¿Está
bien que un estudiante consuma solo su lonchera? ¿Por qué?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo se debe incluir a un compañero que no quiere integrar al grupo?
Análisis de información
 Se pide que propongan normas del compartir entre compañeros.
 Exponen de forma voluntaria las normas propuestas y explican porque es importante esa norma.
 Toma de decisiones
 Dialogan sobre las normas de una convivencia saludale que propusieron y explican con sus propias palabras
porque es importante respetarlas.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué normas de convivencia propusieron?
¿Por qué son importantes? ¿Qué sucedería si no hubieran estas normas? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso de la tecnología.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al proponer el uso del internet?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar porque propusieron dicha norma?
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños Explica que las normas de una convivencia saludable

que usa en su hogar e institución educativa son
producto de las actividades sociales y morales que
desarrollan las personas y las instituciones de su
comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar;
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace por No lo hace
obligación
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS EL LITRO COMO UNIDAD DE CAPACIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Utiliza el litro como
cantidad. concreta la masa de objetos unidad de capacidad
1.3. Usa estrategias y usando y medidas de la unidad oficial vivencian
procedimientos de estimación y de capacidad convencionales utilizando recipientes
cálculo (litro) de un litro y medio litro,
explica las
comparaciones que
realizó.
evaluación.
Prueba escrita

proponen.
 Preparar el planteamiento del problema en un  Botellas
papelote.  Kit de medida de masa, peso y volumen
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes
refuerzo.  Plumones
 Se recuerda la sesión anterior del uso adecuado de la tecnología.
 Motivamos presentando botellas de gaseosa de diferentes tamaños.
 Recogemos saberes previos ¿Cuándo compras una gaseosa y dices su cantidad? ¿Cómo lo pides en la tienda?
Su respuesta puede ser dos litros de gaseosa. Si es una botella pequeña de gaseosa ¿Cómo la pides para que la
compres? responden medio litro de gaseosa.
 Se provoca el conflicto cognitivo con siguientes preguntas: ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cuántos medios
litros tiene un litro?
HOY UTILIZAMOS EL LITRO COMO UNIDAD DE CAPACIDAD OFICIALES
Karina usa en su casa una lavadora, su hija Lupita está en segundo grado y quiere
saber la medida de su capacidad. Si ella usa el litro como unidad de medida. Si
hecho 8 jarras
INCLUDEPICTURE "https://cotypink.files.wordpress.com/2009/12/lavadora1.jpg" \*
MERGEFORMATINET
¿Cuántos litros de agua utilizará para llenar la lavadora? ¿Cuántos medios litros
utilizará?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué usa Karina? ¿Qué desea medir Lupita? ¿Qué usa para llenar la
lavadora? ¿Cuántas jarras utilizó? ¿Qué te pide el problema? ¿Cómo explicarías el problema con tus propias
palabras?
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?, ¿De qué
capacidad es la jarra que uso Lupe?
 El grupo responsable reparte el kit de peso, volumen y peso para la utilización del material se pide que observen
y vean cuál de los materiales pueden utilizar. Se retroalimenta con las preguntas ¿Qué recipiente mide un litro?
¿Cómo saben? Si partimos al recipiente por la mitad ¿Qué medida sería?.
 Vivencian la situación para reconocer el medio litro para ello se retroalimenta ¿Qué recipiente tiene la capacidad
de un litro?, ¿Cómo se mediría medio litro? Responden la mitad del recipiente.
 Buscan un recipiente que tenga la capacidad de un litro de agua, después buscan otro recipiente de medio litro y
echen agua al recipiente de un litro. Responde la pregunta ¿Cuántos medios litros de agua echaste para un litro?
Responden dos jarras de medio litro.
 Se indica que con lo vivenciado al partir por la mitad el litro reconocieron al medio litro.
 Se retoma la situación problemática y releen las preguntas ¿Cuántos litros de agua utilizara para llenar la
lavadora? ¿Cuántos medios litros utilizará? Vivencian la situación llenando un recipiente con ocho jarras de litros
y también con medios litros.
 Se entrega papelotes para que grafiquen sus estrategias a la solución del problema. Ejemplo:
1
½
Ocho jarra de 1 litro = 16 jarras de ½ litro

 Se pide a los grupos que socialicen el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Qué materiales
usaron? ¿Cuál es la capacidad de los recipientes? ¿Cuántas jarras de litro usaron? ¿Cuántas jarritas de medio
litro usaron?
 Se explica sobre la unidad de capacidad oficial.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cuántos medios litros tiene un litro? ¿Cuántos cuartos de litro tiene un litro? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de la unidad de capacidad oficial mediante una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué unidad de capacidad utilizaron?, ¿Cuántos medios litros es un
litro? ¿los ayudaron a aprender mejor vivenciar el problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la unidad de capacidad oficia.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al usar la unidad de capacidad oficial?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar al medio litro?
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UN ACORDEÓN DE IMÁGENES

¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Elaboran un acordeón de
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos imágenes de secuencia
culturales. del uso de la tecnología y
que encuentra en la naturaleza, el
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en explica cómo se usa el
diversas
artístico-culturales. manifestaciones artísticas, y losartefacto tecnológico que
2. Crea proyectos desde los asocia con ideas y sentimientos. escogieron.
lenguajes artísticos. - Explora e improvisa maneras de
2.1. Explora y experimenta usar los medios, los materiales y Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos las técnicas artísticas, y descubre evaluación.
que pueden ser utilizados para Escala de valoración
expresar ideas y sentimientos.

 Preparar máscaras  Platos descartables
 Microporoso
 Tijera
 Silicona
 Engrapador
 Liga
 Se motiva presentando imágenes mediante un acordeón:
 Responden las preguntas ¿Qué observan?, ¿De qué material creen que este hecho?, ¿Cómo es su acordeón de
imágenes?, ¿De qué trata el acordeón de las imágenes que observaron?
 Se comunica el propósito de la sesión
HOY ELABORAMOS UN ACORDEÓN DE IMÁGENES
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales.
 Compartir los materiales del aula.
 Dialogamos con los niños y niñas: ¿Qué material utilizan para el acordeón de las imágenes?, ¿Para qué sirve?,
¿Les gustaría elaborarlos?, ¿De qué tema pueden elaborar sus acordeones?
 Mediante lluvia de ideas deciden que acordeón de imágenes desean realizar con temas relacionados a la
tecnología. Ejemplo:
 Como usar la computadora
 Como usar la lavadora
 Como usar la tablet
 Se explica los pasos para elaborar su acordeón de imágenes, se debe acompañar en todo momento al
elaborarlo.
ACORDEÓN DE IMAGEN
Materiales
 Papel
 Cartulina
 Plumones
 Colores
 Goma
 Tijera
Pasos
1. Cortar una tira de papel del ancho y largo que se
requiera. Doblarlo como indica el modelo
2. Luego doblarlo estilo acordeón, teniendo en cuenta que
los cuadrados sean del tamaño deseado.
3. Poner goma al comienzo y al final como indica la figura.
4. Confeccionar en cartulina la carátula y la contra
carátula del modelo que se desee y se pega como en el
gráfico.
 Al terminar de elaborar su acordeón, se entrega hojas bond para que grafiquen la secuencia del uso de los
artefactos tecnológicos propuestos.
 Mediante la técnica del museo exponen su acordeón con las imágenes que graficaron.

 Dialogamos sobre la sesión realizada y responden las siguientes interrogantes: ¿Les gustó elaborar su acordeón
de imágenes?, ¿cómo lo elaboraron?, ¿Qué material utilizaron?, ¿Cómo debían pegar las imágenes en su
acordeón? ¿Para qué servirán?
TAREA PARA LA CASA
 Colorean las siguientes imágenes y elaboran su acordeón.
 Cuentan a sus padres el acordeón del cuento que elaboraron.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar su acordeón de imágenes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al exponer su acordeón con las imágenes que graficaron?
COMPETENCIA:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Describe o registra líneas, Explora e improvisa maneras de

formas, sonidos y movimientos usar los medios, los materiales
que encuentra en la naturaleza, y las técnicas artísticas, y
el entorno y en diversas descubre que pueden ser
manifestaciones artísticas, y los utilizados para expresar ideas y
asocia con ideas y sentimientos. sentimientos.
DÍA N° 20
“Escribimos carteles para el uso correcto de las TIC”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS CARTELES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el cartel a la situación Escribe carteles del
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el uso adecuado de las
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el TIC, teniendo en
situación comunicativa. destinatario. cuenta su planificación
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe carteles en torno a un y la estructura, escribe
ideas de forma coherente y tema. Agrupa las ideas en mensajes y frases
cohesionada oraciones y las desarrolla para motivadoras para
3.3. Utiliza convenciones del ampliar la información, aunque en llamar la atención de la
lenguaje escrito de forma ocasiones puede reiterar comunidad educativa.
pertinente información innecesariamente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (las mayúsculas y el Técnicas e Inst. de
punto) que contribuyen a dar evaluación.
sentido a su cartel. Emplea Rúbrica
fórmulas retóricas para marcar el
inicio y el final de los mensajes
que escribe.

Enfoque de orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
 Preparar un cartel  Cartel
 Preparar copia de la ficha de actividades  Hojas cuadriculadas
 Plumones
 Cartón cartulina
 Hojas de colores
 Ficha de actividades.
 Se dialoga sobre la sesión anterior del uso adecuado de los artefactos tecnológicos.
 Motivamos presentando los carteles del uso de la tecnología:
El uso regular de la Tablet puede aumentar

significativamente el riesgo de padecer determinado tipo
de trastornos sobre todo si tienes activadas las
conexiones. inalámbricas.
 Se pide que algún niño de forma voluntaria lea el cartel presentado.

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras usen
adecuadamente las TIC en nuestra institución educativa? Se espera que digan que podrían escribir carteles.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es una pancarta? ¿Qué podemos escribir en
los carteles?
HOY ESCRIBIMOS CARTELES DEL USO DE LAS TIC
 Escuchar la opinión de los demás.
 Se retoma el propósito de la sesión elaborar un cartel para poner en práctica todo lo aprendido y difundir el uso
adecuado de las TIC en la institución educativa y a toda la comunidad educativa.
 Se explica mediante el esquema sobre el cartel y su estructura:

 Planificación
 Responden la planificación de su acróstico con las siguientes preguntas: ¿Qué escribiremos?, ¿para qué
escribirán?, ¿quiénes lo leerán?
 Responden las preguntas mediante el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué ¿Para qué escribirán? ¿Quiénes lo leerán?
escribiremos?
Un cartel. Para difundir el uso adecuado de las TIC en Mis compañeros y la
la institución educativa. comunidad educativa.
Textualización
En forma individual:
 Completan el siguiente esquema para identificar el propósito del cartel que textualizarán:
 El grupo responsable entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su cartel.
 Se orienta para que organicen sus ideas de acuerdo a lo escrito en el esquema. Se da las siguientes
recomendaciones:
1 2
No olvides hacer tu cartel
educativo con un mensaje
El dibujo del cartel debe ser
pegajoso y en forma grande para que sea
ordenada. llamativo y relacionado con
el tema.
 Elaboran un dibujo creativo relacionado al contenido del cartel.

Revisión
En parejas
 Leen en grupo para que revisen y corrijan los carteles escritos en la hoja bond, y eligen uno para que sea
elaborado para la campaña del uso adecuado de las TIC.
 Revisan su texto teniendo en cuenta el siguiente cuadro.
En mi cartel Si No
El título se relaciona con el uso de las TIC
Escribí un mensaje llamativo del uso adecuado de las TIC.
La imagen tiene relación con el contenido de la pancarta.
La pancarta cumple con la finalidad propuesta
 El grupo responsable entrega cartón cartulina para que escriban la versión final de su texto. Adornan sus carteles
de forma creativa para que sea llamativo para todos.
 Se organizan para que salgan por la comunidad educativa y peguen sus carteles en los alrededores.

 Dialogan sobre lo que aprendieron al escribir sus carteles.
 Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipo de texto escribieron? ¿Cómo es la estructura del
cartel?, ¿Para que escribieron el cartel? ¿Para qué les sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben carteles con las siguientes imágenes y las comparten con su familia.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar su cartel?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elegir su mensaje pegajoso?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe carteles del uso adecuado de las TIC, teniendo en cuenta su planificación y la
estructura, escribe mensajes y frases motivadoras para llamar la atención de la comunidad educativa
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el texto El cartel no se adecúa Adecúa el cartel a la Adecúa el cartel a la Adecúa el cartel a la
a la situación a la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; escribe destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
mensajes de acuerdo a su experiencia para Recurre a su características más
del propósito escribir. experiencia para comunes. Usa un
registro informal; para
comunicativo. escribir.
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de forma pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
escribir, presenta sentido a su texto.
escribir, presenta omisiones, casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, separaciones o cambio final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio de letras. El texto se dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. lee con facilidad pero Emplea fórmulas adjetivaciones) para
podría estar más retóricas para marcar el caracterizar personas,
ordenado. inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
Reflexiona y Revisa el cartel con Revisa el cartel con Revisa si su cartel, se Revisa y reflexiona si
evalúa la forma, ayuda del docente, no ayuda del docente, ajusta al propósito y su cartel, se ajusta al
el contenido y se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contexto del destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
texto escrito. contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
afectan la coherencia contradicciones con que asegura la conectores que
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. asegura la cohesión en
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos su texto.
presenta cohesión en conectores que
su texto. asegura la cohesión en
su texto.
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS UN CUARTO DE LITRO COMO UNIDAD DE MEDIDA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Calcula la capacidad
cantidad. y una o más acciones de agregar, de algunos recipientes
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, usando diversas
expresiones numéricas separar, comparar e igualar estrategias,
1.3. Usa estrategias y cantidades, y las transforma en vivenciando con los
procedimientos de estimación y expresiones numéricas (modelo) recipientes de litro, un
cálculo. de adición o sustracción con cuarto de litro y
1.4. Argumenta afirmaciones números naturales de hasta dos explican cómo
sobre las relaciones numéricas y cifras. resolvieron la situación
las operaciones. - Compara en forma vivencial y problemática,
concreta la masa de objetos
usando y medidas de la unidad Técnicas e Inst. de
de capacidad convencionales evaluación.
(litro)
- Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así Prueba escrita
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoque de orientación alLos docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
 Preparar el planteamiento del problema en un  Vasos
papelote.  Jarras
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Papelotes
fichas de refuerzo.  Plumones
 Se recuerda las sesión anterior que escribieron carteles del uso de lasTIC
 Se motiva jugando con el juego de “Al ritmo de los líquidos”. Para ello siguen las indicaciones:
 Al ritmo a go go diga usted recipientes que tengan más de un litro por ejemplo un balde y continua la siguiente
niña o niño. Se continua con el juego diciendo Al ritmo a go go diga usted recipientes que tengan menos de un
litro. Gana el niño que no se equivocó de decir los recipientes.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿con qué unidad de medida se miden los líquidos?,
¿conocen algunos instrumentos para medir?, ¿Cómo se divide el litro que reconocimos en la clase anterior?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cómo
resolverían un problema de la unidad de capacidad?
HOY MEDIMOS LÍQUIDOS CON UN CUARTO DE LITRO

 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas jarras de jugo surtido preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de jugo
surtido hay en cada jarra?, ¿cuántos litros habrá en las 3 jarras?, ¿a cuántos vasos equivale 1 litro de jugo
surtido?, ¿qué datos no conocemos?
En forma grupal
 Buscan la solución mediante las preguntas: ¿recuerdan algún problema similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?;
¿creen que esas estrategias y procedimientos nos pueden ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar el
problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
 Indicamos que resolverán el problema realizando diferentes representaciones. Mediante una representación
vivencial, reparte roles: alguien hará de doña Julia, otros de invitados. Luego vivenciarán el problema utilizando
los materiales (3 jarras, 9 vasos de litro).
 Mediante una representación gráfica muestran el problema vivenciado. Ejemplo:
 Se pide a los grupos socializar sus estrategias que realizaron para resolver del problema.
 Se explica sobre la unidad de capacidad:
 Si repartimos este litro de agua en dos jarras más pequeñas, tendremos:
 Se reflexiona respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta más
fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones problemáticas de la unidad de capacidad mediante en una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿fueron
interesantes?, ¿Cómo representaron un cuarto de litro?, ¿Cuántos vasos equivale a un litro?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la unidad de capacidad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver la situación problemática de la unidad de capacidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar la cantidad de un cuarto de litro?
TÍTULO DE LA SESIÓN JUGAMOS JUEGOS COOPERATIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos cooperativos Participa en juegos
habilidades sociomotrices. y de oposición en parejas y cooperativos donde
3.1. Se relaciona utilizando sus pequeños grupos; acepta al todo el equipo coopera
habilidades sociomotrices. oponente como compañero de para poder ganar,
3.2. Crea y aplica estrategias y juego y llega a consensos sobre respetando las reglas
tácticas de juego. la manera de jugar. del juego.
- Resuelve de manera compartida
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos Técnicas e Inst. de
(tradicionales, autóctonos, etc.) y evaluación.
adecúa las reglas para la Escala de valoración.
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

 Preparar un espacio para educación física.  Balones
 Preparar objetos necesarios para educación física  Tiza
 Cono
 Pelota
 Globo
En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy jugarán juegos cooperativos.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio donde jugarán.
 Motivamos con el juego “Ingresa a la muralla” para ello siguen las siguientes indicaciones:
Actividad
Ingresa a la muralla
Los estudiantes forman equipos de seis y se colocan en círculo tomados de la mano.
Un estudiante de cada equipo queda fuera del círculo e intenta entrar, pero el equipo debe evitar
que ingrese a través de desplazamientos circulares. Luego, son dos estudiantes tratando de
ingresar.
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Cómo realizaron el juego? ¿Qué hicieron para que no entren al círculo? ¿Qué
hubiera pasado si no cooperaban durante el juego?
HOY NOS DIVERTIMOS JUGANDO JUEGOS COOPERATIVOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
 Respetar las reglas de juego
 Realizan la actividad “Relevo de equipo”, para ello respetan las reglas de juego:
Actividad básica
Relevo en equipo
Con los mismos equipos que trabajaron anteriormente, se forman columnas y a diez metros de cada columna se
coloca un cono.
El primer estudiante de cada equipo correrá al cono, regresa y cuando tome la mano del segundo estudiante,
este deberá realizar el mismo recorrido. Continúan hasta que todos los miembros del equipo realizan juntos el
recorrido. Pero en medio del recorrido hay un estudiante que intentará retrasarlos... ¿Qué hacemos?
Variante: pedimos a los estudiantes que propongan otra forma de desplazarse.
 Al culminar la actividad pueden ir a los servicios higiénicos y refrescarse tomando agua.
 Responde las preguntas: ¿Qué estrategia de cooperación utilizaron para hacerlo más rápido?
 Continuamos con las actividades de la sesión se presenta la siguiente actividad “La fuerza y el viento” siguen las
indicaciones:
Actividad avanzada
La fuerza y el viento
Los estudiantes rotan los equipos para luego formar grupos de cinco integrantes. Cuatro de ellos agarran la
colchoneta, uno en cada extremo. Luego, el estudiante que faltaba debe recostarse sobre ella y soplar una pelota
de ping pong que está sobre el piso e intentar llevarla hasta el otro extremo. Luego, cambiamos de estudiante en la
colchoneta y continuamos con el juego.
 Responden la pregunta: ¿Es importante la comunicación en el trabajo cooperativo? ¿Por qué?, ahora pueden
refrescarse con sus refrescos e ir a los servicios higiénicos.
 Continúan con la siguiente actividad “Arrancando cebollas”, para ello juegan con las indicaciones:
Actividad de aplicación
Arrancando cebollas
Los estudiantes se sientan en hileras, con las piernas separadas, lo más pegados posible y abrazados de la cintura
con el compañero de adelante.
Un estudiante es seleccionado para que empiece a “arrancar cebollas”, es decir, jala al primero de la fila, mientras
que los demás se oponen. Si es arrancado de la fila, pasa a colocarse detrás de quien lo sacó de la hilera.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas:¿Cuándo nuestro equipo obtiene un triunfo es
traficante? ¿Cómo te sientes? ¿Qué papel cumpliste?, ¿Cooperabas o te oponías?
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “El globo” para ello siguen las
siguientes indicaciones:
Actividad
El globo
Se forman grupos de cinco estudiantes y echados de espaldas forman un círculo, de tal manera que las cabezas
quedan juntas. Inflan un globo y, a la señal, deben soplar y evitar que el globo se caiga o vaya a otro lado.
 Recuerda la importancia del trabajo cooperativo, fomenta el compañerismo.
 Responden las preguntas ¿Recuerdan alguna anécdota en la que se sintieron apoyados por sus compañeros?
¿Desean comentarla? ¿Existieron algunas dificultades? ¿Qué hicieron para superarlas en equipo? Se resalta el
trabajo de todos y cómo los aportes de cada uno de ellos determinan los resultados.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en los juegos cooperativos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes si no jugaban en equipo?
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Desempeños - Participa en juegos Resuelve de manera

cooperativos y de oposición compartida situaciones
en parejas y pequeños producidas en los diferentes
grupos; acepta al oponente tipos de juegos (tradicionales,
como compañero de juego y autóctonos, etc.) y adecúa las
llega a consensos sobre la reglas para la inclusión de sus
manera de jugar. pares y el entorno, con el fin de
lograr un desarrollo eficaz de la
actividad.
TÍTULO DE LA SESIÓN Observamos y narramos el cuento de la lonchera mágica

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF .2. Organiza y desarrolla las - Adecúa el cartel a la situación Narra sobre del uso
ideas de forma coherente y comunicativa considerando el adecuado de las loncheras
saludables, teniendo en
cohesionada propósito comunicativo y el cuenta el contenidos de las
3.3. Utiliza convenciones del destinatario. loncheras saludables y da
lenguaje escrito de forma - mensajes y frases
pertinente motivadoras para llamar la
atención de la comunidad
educativa.
evaluación.
Lista de cotejo.

 Preparar un espacio para ls exhibición del video.  multimedia
 Preparar objetos necesarios para el video.  Plumones
 Colores.
 laltops
 papel bon
Motivación
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy observaran un video – cuento a lonchera mágica..
 Entonan la canción de los alimentos..
 Motivamos con las siguientes interrogantes.:
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué pasa si dejáramos de tomar nuestros alimentos?¿Qué pasaría si
consumimos todo de la tienda?
HOY NOS DIVERTIMOS VIENDO UN VIDEO INTERESANTE
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
 Respetar las reglas de juego
 Observan el video. Luego responden interrogantes. De que se trata el video?. ¿Por qué logro subir al árbol
el niño? ¿por se dice lonchera mágica? ¿qué figuras tenía en su lonchera? ¿Por qué se dice un supe poderoso?
¿Qué cosas no debe contener las loncheras saludables.
 Realizan la exhibición de sus loncheras a la cuenta regresiva de 3,2,1 va:
 Al culminar la exhibición el evalúan según e contenido de las loncheras de acuerdo al video.
 Responde las preguntas: ¿Qué estrategia han preparado sus loncheras nutritivas?
 Los estudiantes exponen y argumentan sus puntos de vista.

 Responden las preguntas ¿Recuerdan alguna anécdota en la que se sintieron al momento de exponer? ¿Desean
comentarla? ¿Existieron algunas dificultades? Se resalta el trabajo de todos y cómo los aportes de cada uno de
ellos determinan los resultados.
 ¿Qué orientaciones han tenido en la preparación de las loncheras?
 ¿Qué dificultades tuvieron en la preparación de la lonchera?
------------------------ ----------------------------------
V° B° director docente de aula.
Samaritano Vega Raúl G.
- COMPETENCIA: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños - Organiza y desarrolla las Narra sobre del uso adecuado
de las loncheras saludables,
ideas de forma coherente y teniendo en cuenta el
cohesionada. contenidos de las loncheras
saludables y da mensajes y
frases motivadoras para llamar
la atención de la comunidad
educativa.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos
AGURTO SALES, Yanitza Valentina
AYALA GOMEZ, Dayli Marisol
DURAN BELLO, Fabiola Maryoreth
IZAGUIRRE LLASHAG, Yermi Yoseep
MASGO ARANDA, Angel Jesús
MELGAREJO ARANDA, Yaritza Samira
MELGAREJO RAMIREZ, Esperanza

Valentina
MELHAREJO ZAPATA, Zyan Emir Jhanluca
OLORTEGUI AYALA, Joshua Neymar
VEGA CASTILLEJO, Mayumi Sahori
ZAPATA ARANDA, Jhan Jhandel
ZAPATA ASENCIOS, Bylan Andy

2º Octubre - Sesiones Unidad

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