Técnica didáctica.

Definición.

Las técnicas didácticas que se definen como: el conjunto de procedimientos sistematizados

que ayudan al logro de una parte del aprendizaje que se busca alcanzar con las estrategias. Por
ello, es preciso señalar que el empleo de las técnicas didácticas ayuda a que se alcancen los
propósitos que se buscan con las estrategias1.

Para el desarrollo de un proceso formativo centrado en la actividad por encima del

contenido, se han diseñado e implementado una amplia variedad de metodologías activas, en este
caso de manera particular, se hará alusión a las técnicas didácticas que posibilitan el desarrollo de
estas metodologías. Al referirse a una técnica siempre se alude a un sentido de eficacia, de logro,
de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales1.

Las técnicas, en general, son procedimientos que buscan obtener eficazmente, mediante
una secuencia determinada de pasos o comportamientos uno o varios productos precisos. Ellas
determinan la manera ordenada, la forma de llevar a vías de hecho un proceso determinado, por
ello, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir
los objetivos propuestos. En el contexto educativo, por tanto, se considera una técnica didáctica
como el procedimiento lógico, con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje de
los estudiantes. De ahí que se considere que, a diferencia de la estrategia, la técnica incide en un
sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte1.

Objetivo.

En este sentido se considera que el uso de las técnicas didácticas permite concebir la
práctica del proceso de enseñanza aprendizaje con elementos distintivos enfatizando en una
concepción donde se tiene en cuenta el fin de la educación, el presupuesto de concebir el papel
activo del estudiante, una forma de considerar al docente como guía y mediador del estudiante,
una concepción de lo qué es el conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de
aprendizaje1.

Proceso de la técnica didáctica.

Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus
pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica
didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno2.

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y
específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje
del grupo2.

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Tipo de técnicas didácticas 2 .

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Presentar de Permite Se puede usar Estimular la
manera presentar para: interacción entre
organizada información de los integrantes del
información a manera - Presentar los grupo.
un grupo. Por lo ordenada. contenidos del
general es el curso. El profesor debe
No importa el desarrollar
profesor quien
Exposición. tamaño del - Presentar una habilidades para
expone; sin
grupo al que se conferencia de interesar y
embargo en presenta la tipo informativo. motivar al grupo
algunos casos información. en su exposición.
también los - Exponer
alumnos resultados o
exponen. conclusiones de
una actividad.
Acercar una Es interesante. Recomendable Definan
realidad en: claramente las
concreta a un Se convierte en habilidades,
ambiente incentivo. - Materias actitudes y
académico por terminales de valores que se
medio de la Motiva a carreras estimularán en el
aprender. profesionales. proyecto.
realización de
un proyecto de
Método de Estimula el - Cursos donde Dar asesoría y
trabajo. desarrollo de ya se integran seguimiento a los
proyectos.
habilidades para contenidos de alumnos a lo largo
resolver diferentes áreas de todo el
situaciones del proyecto.
reales. conocimiento.

- Cursos donde
se puede hacer
un trabajo
interdisciplinario.
Método de Acercar una Es interesante. Útil para: El caso debe estar
casos realidad bien elaborado y
concreta a un Se convierte en - Iniciar la expuesto.
ambiente incentivo. discusión de un
académico por tema. Se debe
medio de un Motiva a reflexionar con el
caso real o aprender. - Promover la grupo en torno a
diseñado. investigación los aprendizajes

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 Desarrolla la sobre ciertos logrados.
habilidad para contenidos.
análisis y
síntesis. - Verificar los
aprendizajes
Permite que el logrados.
contenido sea
más significativo
para los
alumnos.
Con base en Promueve la Útil para: Que el profesor
preguntas llevar investigación. desarrolle
a los alumnos a - Iniciar la habilidades para
la discusión y Estimula el discusión de un el diseño y
análisis de pensamiento tema. planteamiento de
información crítico. las preguntas.
pertinente a la - Guiar la
materia. Desarrolla discusión del Evitar ser
habilidades para curso. repetitivo en el
Método de el análisis y uso de la técnica.
preguntas síntesis de - Promover la
información. participación de
los alumnos.
Los estudiantes
aplican verdades - Generar
"descubiertas" controversia
para la creativa en el
construcción de grupo.
conocimientos y
principios.
Simulación y Aprender a Promueve la Aplicable para: Que el docente
juego partir de la interacción y la desarrolle
acción tanto comunicación. - Contenidos que experiencia para
sobre requieren la controlar al grupo
contenidos Es divertida. vivencia para y para hacer un
como sobre el hacerlos buen análisis de la
desempeño de Permite significativos. experiencia.
los alumnos aprendizajes
ante situaciones significativos. - Desarrollar Que los juegos y
simuladas. habilidades simulaciones en
específicas para que se participará
enfrentar y sean congruentes
resolver las con los
situaciones contenidos del
simuladas. curso.

- Estimular el Que los roles de

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 interés de los los participantes
alumnos por un sean claramente
tema específico definidos y se
al participar en el promueva su
juego. rotación.
Los estudiantes Favorece el Es útil: Que el profesor
deben trabajar desarrollo de desarrolle las
en grupos habilidades para - Para que los habilidades para
pequeños, el análisis y alumnos la facilitación.
sintetizar y síntesis de identifiquen
construir el información. necesidades de Generar en los
conocimiento aprendizaje. alumnos
para resolver los Permite el disposición para
problemas, que desarrollo de - Para abrir la trabajar de esta
por lo general actitudes discusión de un forma.
Delimitar los han sido positivas ante tema.
alcances del tomados de la problemas. Retroalimentar
proceso de realidad. - Para promover constantemente a
toma de Desarrolla la participación los alumnos sobre
decisiones. habilidades de los alumnos su participación
cognitivas y de en la atención a en la solución del
socialización. problemas problema.
relacionados con
su área de Reflexionar con el
especialidad. grupo sobre las
habilidades,
actitudes y
valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Incrementar el Favorece la Es útil: Delimitar los
potencial interacción en el alcances del
creativo en un grupo. - Para enfrentar proceso de toma
Reflexionar con grupo. problemas o de decisiones.
los alumnos Promueve la buscar ideas
sobre lo que Recabar mucha participación y la para tomar Reflexionar con
aprenden al y variada creatividad. decisiones. los alumnos sobre
participar en un información. lo que aprenden
ejercicio como Motiva. - Para motivar la al participar en un
éste. Resolver participación de ejercicio como
problemas. Fácil de aplicar. los alumnos en éste.
un proceso de
trabajo grupal.

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Estrategia de aprendizaje.
Definición.

Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de

diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han propuesto
para explicar este concepto. Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje
son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de
aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan
tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que
incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”3.

Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de
objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos
definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De manera particular las estrategias de
aprendizaje en la Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona
adulta3.

Según, Díaz Barriga (2002), hay una gran variedad de definiciones, pero todas tienen en común los
siguientes aspectos4:

 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que
sabe más.

Objetivos.

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en

afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento o,
incluso, la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda
con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. (Cf.
Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983)5.

De ahí la importancia de planificar dicho proceso y valorar la gama de decisiones que el

equipo docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, en relación con las técnicas y
actividades que pueden utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje5.

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Clasificación de las estrategias de aprendizaje 6 :

Procesos Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

- Recirculación de la - Repaso simple 1. Representación
información - Apoyo al repaso simple y acumulativa.
Aprendizaje 1. Subrayar
memorístico 2. Destacar
3. Copiar
4. Resumir
- Elaboración - Procesamiento 1. Palabras clave
- Organización simple 2. Rimas
- Procesamiento 3. Imágenes mentales
complejo 4. Parafraseo
- Clasificación de la 5. Organizadores
información previos
- Jerarquización y 6. Elaboración de
organización de la inferencias
Aprendizaje información 7. Resumir
significativo 8. Analogías
9. Elaboración
conceptual
10. Uso de categorías
11. Redes semánticas
12. Mapas
conceptuales
13. Uso de
estructuras textuales
- Recuperación - Evocación de la 1. Seguir pistas
Recuerdo
información 2. Búsqueda directa

Método de enseñanza.
Definición.

Reyes y Pairot, (2009), consideraron que:

El método de enseñanza supone la interrelación indispensable de maestro y alumno,

durante cuyo proceso el maestro organiza la actividad del alumno sobre el objeto de estudio, y
como resultado de esta actividad, se produce por parte del alumno el proceso de asimilación del
contenido de la enseñanza. (p. 104)7.

En este sentido, Skatkin y Danilov explicitaron dos resultados que se logran con el método
de enseñanza: la interrelación maestro alumno y la asimilación del contenido por parte del
alumno. Sin embargo, no precisan con exactitud las vías que utiliza el alumno para logar esa
asimilación7.

Hector Vite Alvarez 6

 Según Neuner (1981) el método de enseñanza es “un sistema de acciones del maestro
encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudiante con el objetivo de que
asimile sólidamente los contenidos de la educación” (p. 320). De manera similar a Skatkin, Neuner
no precisa con exactitud las vías utilizadas por el alumno para la asimilación sólida de los
contenidos. Los problemas que presentan esas definiciones, a consideración de los autores de este
trabajo, pueden ser generadoras de la denominación dicotómica método de enseñanza-
aprendizaje utilizada por autores posteriores7.

González (2012) expresó:

Un método de enseñanza es el conjunto de técnicas y actividades que un profesor utiliza

con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como un todo y que
responde a una denominación conocida y compartida por la comunidad científica. (p. 96) 7.

Las condiciones implícitas en esta definición también pueden generar desconcierto, pues
hay otros componentes del proceso en los que se articula un conjunto de actividades con el fin de
lograr los objetivos educativos. Aunque hay que resaltar que en esta definición no se infiere que el
método de enseñanza devenga en método de aprendizaje7.

De acuerdo con Álvarez de Zayas (1999)

(…) la forma está dialécticamente relacionada con el método, mientras la forma atiende la
organización externa del proceso, el método atiende la organización interna. El método es la
esencia de la forma, esta (la forma) el fenómeno de aquel (del método); ambos son componentes
operacionales del proceso que expresan su dinámica (…). (p. 23) 7.

La idea anterior permite esclarecer la brecha epistemológica que aparece en las

definiciones sobre método de enseñanza, y determinar las condiciones necesarias y suficientes
que conforman las definiciones de método de enseñanza y método de aprendizaje 7.

Por tanto, según las consideraciones de los autores del presente artículo, el método de
enseñanza es la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que enseña que expresan la
naturaleza de las formas académicas de organización del proceso para el logro de los objetivos de
enseñanza7.

Apoyándose en esta definición, las clasificaciones de los métodos de enseñanza se

realizarán teniendo en cuenta diferentes criterios científicos y se evitarán confusiones 7.

A partir de estas consideraciones es posible también redefinir el concepto de método de

aprendizaje como la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que aprende para la
adquisición y asimilación del contenido de enseñanza con los consiguientes cambios en su sistema
de conocimientos y en su conducta7.

Clasificación de los métodos de enseñanza.

Por la fuente de adquisición de los conocimientos los métodos orales son las más
utilizados. Esto se explica no solo porque la palabra es una de las fuentes de adquisición de los
conocimientos, sino porque la expresión oral del profesor es un medio fundamental de dirección

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de la actividad de los alumnos; tanto para la apropiación de conceptos como para la formación de
la dirección moral de la personalidad8.

Tipos de métodos orales8:

 La narración: Se utiliza con el fin de describir un hecho y con frecuencia se acompaña de

una carga emotiva que incide en la formación moral de los escolares.
 La conversación: Requiere que los alumnos tengan algún conocimiento del contenido
objeto de estudio, ya que no puede haber conversación cuando una de las dos partes, en
este caso los estudiantes, desconoce por completo el objeto de estudio.
 La explicación: Constituye uno de los métodos más recurridos por la formación de
conceptos científicos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por mostrar la lógica del
razonamiento.
 Trabajo con el libro de texto: es una importante fuente de adquisición de conocimientos,
por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar con él
 Métodos inductivos: son los que promueven la asimilación de los conocimientos mediante
el empleo de medios de enseñanza, los cuales determinan el carácter de la apropiación de
los conocimientos.
 Métodos prácticos: incluyen la ejercitación, la realización de tareas prácticas y los trabajos
de laboratorio y de taller. Estos son básicos para la formación de habilidades y hábitos.

Relación con los objetivos el contenido y los medios de enseñanza 8 .

 Con los objetivos:

Los métodos de enseñanza dependen de los objetivos concretos de la clase. Cuando el

profesor se propone que los estudiantes se apropien de un concepto, utilizara un método distinto
a cuando el objetivo es desarrollar habilidades para descubrir donde y como se aplica dicho
concepto.

 Con el contenido:

La utilización de un determinado método depende de la asignatura y del tema concreto a

tratar. Cada asignatura refleja la lógica de la ciencia que le sirve de base, por lo tanto cada una
requiere de un método específico para su estudio.

 Con los medios de enseñanza:

Los métodos de enseñanza deben facilitar el tránsito de la contemplación viva del

pensamiento abstracto, teniendo en cuenta la actividad practica de los escolares, por eso se hace
necesario elevar la calidad de los procesos sensoperceptuales, donde juegan un papel importante
los medios de enseñanza.

Hector Vite Alvarez 8

Referencias:

1. Garcés Suárez, E. F., Garcés Suárez, E. M., & Alcívar Fajardo, O. L, (2022). Las técnicas didácticas
y su articulación en el diseño de metodologías activas: consideraciones necesarias. Revista
Universidad y Sociedad, 14(3), 409-416.

2. Técnicas Didácticas (s. f.). Extraído de:

https://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.html

3. Schmeck (1988); Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisión teórica y conceptual.

Tomado desde http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf

4. Bartolomé, A. (2011). Recursos tecnológicos para el aprendizaje. Costa Rica: EUNED

5. UNED (2005). El modelo pedagógico. Tomado desde

http://estatico.uned.ac.cr/paa/pdf/Materiales-autoev/24.pdf

6. Pozo, J.I. Adquisición de estrategias de aprendizaje. Cuadernos de pedagogía. 1989.

7. Lores, D. N. (2017). Redefinición de los conceptos método de enseñanza y método de

aprendizaje. https://www.redalyc.org/journal/4757/475753184013/html/

8. EcuRed. (s. f.). Métodos de enseñanza - EcuRed. Recuperado de: https://www.ecured.cu/M

%C3%A9todos_de_ense%C3%B1anza

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