AAUN 5primaria LOMLOE Andalucía 2023

All About Us Now 5
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(LOMLOE)
ANDALUCÍA
LENGUA EXTRANJERA
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
Oxford University Press – All About Us Now 5
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................5
1.1. Justificación de la programación....................................................................................5
1.2. Las competencias clave integradas...............................................................................6
2. CONTEXTO..........................................................................................................................7
2.1. Contexto particular del centro........................................................................................7
2.2. Plan de lectura...............................................................................................................8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación...........................................8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje................................................9
2.5. Priorización de las necesidades....................................................................................9
2.6. Horario de clases.........................................................................................................10
2.7. Actividades extraescolares..........................................................................................10
2.8. Actividades complementarias......................................................................................10
3. COMPONENTES CURRICULARES..................................................................................11
3.1. Currículo......................................................................................................................11
3.2. Objetivos......................................................................................................................11
3.3. Competencias clave y perfil competencial...................................................................13
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación...................................................19
3.5. Saberes básicos..........................................................................................................22
3.6. Situaciones de aprendizaje..........................................................................................24
3.7. Metodología.................................................................................................................24
3.7.1. Metodología Didáctica..........................................................................................24
3.7.2. Metodología de All About Us Now........................................................................26
3.7.3. Materiales y recursos didácticos...........................................................................27
3.7.4. Actividades............................................................................................................28
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios..........................................30
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado..............................................32
3.8. Evaluación...................................................................................................................33
3.8.1. Procedimientos de evaluación..............................................................................34
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza...........................................................35
3.8.3. Procedimientos de evaluación de la práctica docente..........................................37
3.9. Elementos transversales..............................................................................................38
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE...................................................................................39
Situación de aprendizaje 1: My activities party...................................................................39
Situación de aprendizaje 2: At the safari park....................................................................51
Situación de aprendizaje – Children of the world 1.............................................................62
2
Situación de aprendizaje 3: Getting around town...............................................................73

Situación de aprendizaje 4: At the job fair..........................................................................84
Situación de aprendizaje – Children of the world 2.............................................................95
Situación de aprendizaje 5: At the department store........................................................105
Situación de aprendizaje 6: At the summer camp............................................................116
Situación de aprendizaje – Children of the world 3...........................................................127
5. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL..............................................................................138
Starter - All about me and my family.................................................................................140
Situación de aprendizaje 1 - My activities party................................................................144
All about our world 1 - Honey bees...................................................................................154
Situación de aprendizaje 2 - At the safari park.................................................................156
Children of the world 1 - Make a difference......................................................................167
Situación de aprendizaje 3 - Getting around town............................................................169
All about our world 2 - Directions......................................................................................179
Situación de aprendizaje 4 - At the job fair.......................................................................181
Children of the world 2 - Helping others............................................................................192
Situación de aprendizaje 5 - At the department store.......................................................194
All about our world 3 - A Roman town..............................................................................204
Situación de aprendizaje 6 - At the summer camp...........................................................206
Children of the world 3 - Going to school..........................................................................217
Festivals............................................................................................................................219
6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO...............................................................................222
Situación de aprendizaje 1 – My activities party...............................................................222
Situación de aprendizaje 2 – At the safari park................................................................229
Situación de aprendizaje – Children of the world 1 : Make a difference..........................236
Situación de aprendizaje 3 – Getting around town...........................................................241
Situación de aprendizaje 4 – At the job fair......................................................................248
Situación de aprendizaje – Children of the world 2 : Helping others...............................255
Situación de aprendizaje 5 – At the department store......................................................260
Situación de aprendizaje 6 – At the summer camp..........................................................267
Situación de aprendizaje – Children of the world 3 : Going to school.............................274
Valoración de lo aprendido...............................................................................................280
Evaluación de la práctica docente....................................................................................288
7. Anexo I: Rúbrica de evaluación....................................................................................290
8. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – MCER...........................................302

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto.................................................................................302
3
8.2. Evaluación global.......................................................................................................303

8.3. End-of-year Self-Assessment....................................................................................305
4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOMLOE), las
particularidades del currículo desarrollado para Andalucía, según el Decreto 101/2023, de 9
de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, las exigencias y necesidades cada vez
más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el
Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son cuatro
claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto All About Us Now.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a
través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y
natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo
como una asignatura más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos
formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una
actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de
Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera
todas las competencias establecidas en el Perfil de Salida al término de su enseñanza
básica, centrándonos, como es lógico, en las competencias en comunicación lingüística y
plurilingüe; haciendo hincapié en la competencia personal, social y de aprender a aprender,
competencia digital y en la competencia emprendedora. Se trabajarán intensamente a lo
largo de todo el proceso la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC; pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua
extranjera el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la
igualdad de género y la creatividad. Por otra parte, se incorporará de forma transversal la
educación para la salud, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el
consumo responsable, el respeto y la cooperación.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización,
que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de
comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y
en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la
etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y
expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de
ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo de este; coordinará
acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma
activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el
alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje.
5
1.2. Las competencias clave integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma y que sepa
adaptarse a los cambios que se están produciendo de forma constante y habitual.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan
permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz
de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes planteamientos
en diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y
estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que
son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación
integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace
también como ciudadano activo, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales,
cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás y al planeta, responsabilidad y
cooperación; y con un estilo de vida saludable y sostenible.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares para la enseñanza
de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación
del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos del área.
6
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
5º Curso de Educación Primaria – Inglés

Nombre del centro:
Dirección:
Localidad:
Código Postal: Provincia:
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso N.º de alumnos/as N.º de grupos
Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales:
 De los distintos grupos:
 De un grupo:
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
Nivel social  Alto  Medio  Bajo  Mixto
Zona  Centro urbano  Barrio periférico  Pueblo  Rural
N.º de alumnos
de integración:
Observaciones:
7
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la situación de aprendizaje en
casa. Se incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
Libros recomendados - Lectura graduada

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros:
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móviles
 Pizarra digital
 Otros:
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros:
Otros:
8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Características generales Grupo:

 Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Expresan lo que sienten con facilidad/dificultad.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
 No necesitan/necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:
Necesidades específicas individuales Grupo:

Alumno/a:
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado:
b) Respecto al equipo docente del centro:
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias:
9
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del profesorado:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.7. Actividades extraescolares
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.8. Actividades complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de
teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad inglesa, etc.,
serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.
Anótese en la siguiente tabla las salidas didácticas o didáctico-lúdicas y actividades
comunes a todo el centro o a varios grupos:
Descripción de
Grupo/s Profesores Trimestre/
salidas/ Observaciones
participantes participantes Fechas
actividades
10
3. COMPONENTES CURRICULARES
3.1. Currículo
El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas. Los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se fijan en el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo y podrán completarse por los centros docentes haciendo uso de su autonomía.
A continuación, se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

currículo:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas
en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al
sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación
del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave
para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia
o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una
parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o
ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento
del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos
de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia
11
Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para
el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
currículo del área.
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños
y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así
como en los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la interculturalidad
existente en Andalucía.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así como reconocer, valorar y proteger la
riqueza patrimonial, paisajística, social, medioambiental, histórica y cultural de su
Comunidad.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización,

desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas,

respetar las diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la
alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
ñ) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.
o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro
de culturas.
3.3. Competencias clave y perfil competencial
El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

2018 relativo a las competencias clave para el aprendizaje permanente y reflexionando
sobre los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, se basa en la potenciación
del aprendizaje por competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y, como
consecuencia, en la evaluación, lo que supone un importante cambio en el desarrollo del
alumnado, dirigido a aquello que asimila y es capaz de hacer.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la
acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de
ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De
forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se
produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre
en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por
ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos
13
en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
El elemento central del nuevo currículo diseñado por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional (MEFP) es el perfil competencial. Se han elaborado dos perfiles competenciales:
un perfil competencial al término de la Educación Primaria y un Perfil de salida al término de
la Educación Básica. El perfil competencial de Educación Primaria se concibe como la
concreción del grado de adquisición del Perfil de Salida que se espera haber conseguido al
completar la etapa de Educación Primaria. En el Perfil de salida se identifican las
competencias clave que todo el alumnado debe haber alcanzado y desarrollado al finalizar
la etapa de educación obligatoria. Las competencias clave identificadas son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
Y para cada una de ellas, se ha incluido una serie de descriptores operativos que concretan
el progreso esperado en la adquisición de cada competencia:
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas
de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral,
escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos
de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con
actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento
como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales
14
sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para
participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información
sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de
los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas
que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como
fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y
lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre
lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o
lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada
tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos
personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y
experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias
sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su
repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,
reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
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científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la

ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los
fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y
realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando
diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en
equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo
el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y
preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y
practicando el consumo responsable.
4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
16
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad

intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas
digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad
intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o
plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al
usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud
y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable
y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización
de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...)
para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando
ayuda en caso necesario.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de
forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y
emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a
los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca
17
apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,
participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales
asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su
aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y
participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo
buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
así́ como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de
los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los
principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos
humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la
cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo
la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar
prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se
inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la
biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar
el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
18
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos

creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el
conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción
mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y
económico-financiero.

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas
pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las
necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento
y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos,
aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos
recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión,
el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del
papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia
identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad,
así́ como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden
suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

CCEC1. Reconoce comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad
de respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los
medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando
su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas
artísticas y culturales.
19
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación
Las competencias específicas, definidas como los desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de
cada materia o ámbito, son un elemento de unión entre el Perfil de salida del alumnado por
una parte, y los saberes básicos y los criterios de evaluación por otra.
Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en

las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Se incluyen a continuación las competencias específicas correspondientes al área de

Lengua Extranjera y los criterios de evaluación para el quinto curso de Educación Primaria
que determinan el grado de desempeño de cada una:
1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos

breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso
de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos
de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades
comunicativas cotidianas.
1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases

específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia,
así como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado,
expresando de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos
soportes.
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados

en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, con el fin
de captar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos.
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el

empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos
comunicativos cotidianos.
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones sencillas y breves, previamente

preparadas, usando, de manera guiada, recursos básicos propios del lenguaje verbal
y no verbal, así como estructuras simples relacionadas con la lengua extranjera.
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos cortos y sencillos, tratando de

ajustarse a la situación comunicativa, mediante el uso de herramientas simples tanto
analógicas como digitales, así como la ayuda de estructuras y léxico básico sobre
temas cotidianos adaptados a su experiencia más cercana.
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para

preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las
características contextuales y la tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos
o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
20
3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a

estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos
respetuosos con las normas de cortesía.
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones breves y sencillas sobre temas

cercanos próximos a su experiencia, mediante diversos soportes, reproduciendo
patrones sonoros de repetición, con entonación y ritmo básicos y usando recursos
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de mostrar empatía y
respeto por la cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las necesidades,
ideas y motivaciones de los y las interlocutores.
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas,

estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar
preguntas sencillas y expresar mensajes sencillos y contextualizados.
4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para

procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con la ayuda de diversos

recursos y soportes, información esencial de textos orales breves y sencillos, en
diferentes contextos en los que sea necesario atender a la diversidad, valorando con
empatía y respeto a las y los interlocutores y lenguas empleadas e interesándose por
los problemas de entendimiento en su entorno más cercano.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, estrategias básicas y sencillas con el

fin de facilitar la comprensión y producción de información y su intención
comunicativa, usando, con ayuda, algunos recursos físicos o digitales adecuados a
sus propias necesidades en cada momento.
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas,

reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas
concretas en situaciones conocidas.
5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas

reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos muy básicos de
su funcionamiento.
5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias

de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con
apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades básicas en

el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que
ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como
las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje.
21
6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua

extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre

las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y
habituales.
6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países

donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal,
mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales
que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y

apreciar los aspectos significativos de la diversidad lingüística, cultural y artística.
3.5. Saberes básicos
Los saberes básicos incluidos en el currículo para el tercer ciclo de Educación Primaria, en
el área de lengua extranjera son los siguientes:
A. Comunicación.
LEX.3.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
LEX.3.A.2. Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de

textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
LEX.3.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de

mediación en situaciones cotidianas básicas.
LEX.3.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,

despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en
el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información
sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la
pertenencia y la cantidad.
LEX.3.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,

producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos,
literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y
estructuración según la estructura interna.
LEX.3.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales

como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las
relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la
exclamación, relaciones lógicas elementales.
LEX.3.A.7. Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación personal,

relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre,
22
hábitos saludables, vida cotidiana, destacando la importancia de la sostenibilidad y el

cuidado del medioambiente.
LEX.3.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones

comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Diferencias fonéticas básicas de la
lengua a través de grupos de sonidos, palabras y oraciones sencillas. Palabras que
comparten un patrón común, que rimen los fonemas finales. Canciones, rimas, retahílas,
trabalenguas, chistes básicos, poesías, acompañadas de gestos faciales, corporales y
mímica.
LEX.3.A.9. Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y

elementos gráficos.
LEX.3.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o

asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir
y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, colaborar, etc.
LEX.3.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de

información en medios analógicos y digitales.
LEX.3.A.12. Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
LEX.3.A.13. Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la

comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales
de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias,
herramientas digitales colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el
desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B. Plurilingüismo.
LEX.3.B.1. Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para

responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del
nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio
lingüístico propio.
LEX.3.B.2. Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y
utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la
comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
LEX.3.B.3. Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y

coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
LEX.3.B.4. Léxico y expresiones básicas de uso común para comprender enunciados sobre la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje
(metalenguaje).
LEX.3.B.5. Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua

extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
C. Interculturalidad.
23
LEX.3.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas

de otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer
culturas y modos de vida diferentes, así como medio para transmitir valores de la cultura
andaluza.
LEX.3.C.2. Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de

diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
LEX.3.C.3. Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
LEX.3.C.4. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las

costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, las convenciones sociales
básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital
propias de países donde se habla la lengua extranjera.
LEX.3.C.5. Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad

lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
LEX.3.C.6. Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
3.6. Situaciones de aprendizaje
Uno de los principales objetivos del nuevo modelo educativo diseñado por el MEFP es el de
preparar al alumnado para desenvolverse con garantías en las diferentes situaciones con las
que se va a encontrar en los diferentes contextos de su vida: el personal, académico, social
y profesional. Se trata de formar estudiantes que sepan aplicar los conocimientos adquiridos
y las situaciones de aprendizaje son un elemento clave para poner en práctica este principio.
Las situaciones de aprendizaje son esenciales en el aprendizaje por competencias, ya que

en ellas se plantea un problema potencial real, dentro de un contexto, que el alumnado
tendrá que resolver utilizando todos los recursos a su alcance.
No solo contribuyen de forma directa al logro de los objetivos y permiten la transferencia de

los conocimientos adquiridos, sino que además son motivadoras, fomentan la cooperación y
el trabajo en equipo, así como la búsqueda de soluciones creativas. En definitiva, integran
todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto incluye seis situaciones de aprendizaje principales y tres trimestrales, que
implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias
clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas.
3.7. Metodología
3.7.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
24
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para

construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y
formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo
de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han
de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los
aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino
entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
situaciones de aprendizaje de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que
contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación

del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del
progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos
alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el
progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que
algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad
programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar
estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas
actividades no aparecen en el libro para el alumnado. Están explicadas en la guía didáctica
y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las situaciones de aprendizaje
de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del
profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el
alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los
demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las
actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto
se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la
25
lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de

adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua.
Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un
lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino
que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de
atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo.
No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un

factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un
Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada situación de
aprendizaje lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas
de cada situación de aprendizaje, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:
Ciencias, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en un área

determinada y sólo sirven para ella (sobre todo en ésta y para ésta). Con todo lo que el
alumno aprende en las diferentes áreas (y no sólo en la institución escolar) construye un
bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos
efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse en todas las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar
dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar
como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera
puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.7.2. Metodología de All About Us Now
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
All About Us Now es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de 1º a
6º de Educación Primaria.
Es un curso centrado en el niño, que permite a los alumnos de todos los niveles y
capacidades aprender haciendo, aprender juntos y aprender unos de otros.
26
All About Us Now ofrece una gran cantidad de vídeos, diseñados para trabajar de forma
independiente y en combinación con el resto de materiales, y que permiten la máxima
participación del alumno y la eficiencia del aula con o sin pizarra interactiva.
El hilo conceptual de All About Us Now está basado en la vida real. En cada nivel del curso,
los niños siguen y comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno británico. Este
enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el aprendizaje
para la comunicación de niños reales en situaciones reales. De esta manera, la presentación
del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e interacción social.
Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias e
intereses cambiantes de la vida de los niños en las diferentes edades. A medida que los
alumnos progresan a través de los niveles, pueden compartir y comparar sus experiencias y
sus vidas con las de los personajes, logrando una verdadera sensación de crecer juntos.
El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida de
cada situación de aprendizaje, p.e. el primer día de regreso a la escuela o yendo de picnic.
La situación es presentada por el personaje central a través de un video, y mejorada por una
animación, con efectos de sonido y el audio del vocabulario básico.
Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de
cada situación de aprendizaje, usando más videos para presentar historias, videos culturales
de estilo documental y en los proyectos de las situaciones de aprendizaje.
Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan
un contexto significativo para el idioma, sino que permiten trabajar valores específicos. De
esta manera, los niños forman conexiones importantes entre los valores que ven
representados en la historia y su propio desarrollo social.
All About Us Now se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de
las Competencias clave. Incluye actividades de pensamiento y actividades y desafíos que
requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo colaborativo. Basándose en el
contenido del curso en el mundo real, las habilidades de pensamiento crítico y
autoevaluación también se desarrollan alentando a los niños a tener curiosidad y cuestionar
el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan sobre sus propias interacciones.
Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada situación de

aprendizaje es abiertamente cultural y también se enriquece con videoclips sobre la cultura
británica, en lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a explorar y
reflexionar sobre el mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje con la
suya.
La lección intercurricular relacionada con el tema de la situación de aprendizaje, lo que les

permite revisar continuamente y desarrollar su aprendizaje del idioma. Hacer enlaces a otras
áreas temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños
han aprendido y amplía sus horizontes.
All About Us Now ofrece una amplia gama de actividades y materiales que reconocen los
estilos de aprendizaje individuales y le permiten atender a habilidades mixtas dentro de
27
clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de refuerzo
y extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar flexibilidad adicional.
3.7.3. Materiales y recursos didácticos

El libro de texto utilizado es All About Us Now de Oxford University Press. El alumno dispone
del Class Book con una introducción en la que se presentan los personajes que van a
acompañar a los alumnos a lo largo del curso, seis situaciones de aprendizaje con 9
lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres historias de repaso y 3
proyectos colaborativos, un por trimestre y material sobre tres festividades.
El profesor dispone del Activity Book, con páginas de actividades para cada lección y
proyectos, material de seguimiento para las situaciones de aprendizaje de festividades, cut-
outs y pegatinas de vocabulario.
Y disponen también de la versión digital del Class Book y del Activity Book.
El profesor dispone también de la Guía didáctica con una sección introductoria que incluye
la descripción de la metodología y el concepto del curso, la presentación de la función de
cada lección, la secuencia de los recursos y los pasos estándares de enseñanza;
anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra,
referencias a las competencias clave, sugerencias para actividades de warm-up, la versión
solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, un banco de
ideas con sugerencias para juegos y actividades, el listado de palabras y una carta para los
padres.
Dispone del Teacher's Resource Pack con el All About Us poster y flashcards para presentar
el vocabulario clave.
Los CDs de audio con la grabación de todas las canciones, historias y actividades de
comprensión oral.
Dispone del iPack con la versión digital del CB y AB, audio, video y juegos, las versiones
interactivas de las actividades del CB y AB, juegos digitales para cada situación de
aprendizaje y una sección de recursos con los pósteres, flashcards, videos y canciones.
En la página web de Oxford Premium disponen del material para la evaluación, los tests de
las situaciones de aprendizaje, trimestrales y de final de curso, materiales para el Portfolio y
para la evaluación de las competencias clave.
Y por último, los recursos en la web, donde encontrarán el Active Learning Kit con práctica
interactiva, para ser utilizado en casa o en el aula, y donde podrán acceder a tanto juegos,
como a recursos trabajados en clase “Picture Dictionary”, y en el que podrán seguir el
aprendizaje que están llevando a cabo a través de “Learning Record”.
Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula,
permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al
alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.7.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección
28
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se
van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte audiovisual, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las situaciones de aprendizaje del método incluye diferentes tipos de
actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la
adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la
mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la situación de aprendizaje (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos
los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades extra en el Teacher’s Guide:

- Mixed ability teaching activities.
- Further practice.
- Extra practice.
 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
 Las actividades del iPack.
 De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
29
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
- El proyecto final de cada situación de aprendizaje
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en All About Us Now:
- Tests 1-6
- End-of-term tests 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada situación de aprendizaje.
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de un área. La programación que se plantea en
este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos
de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los
alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
30
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se
pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez
más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado
puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de un área. Cada
centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como
virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla
la enseñanza del área:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,
etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases
de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Video-DVD
 TV
 Reproductor CD
 Cámara de video – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren
31
transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse
para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información
cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMLOE
es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en
un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades
planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién
dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de
esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se incluyen
también ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor se proponen actividades de refuerzo y ampliación para

los alumnos, así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes
expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centrarán en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
32
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la

cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar
dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como
referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de
contenidos y actividades.
3.8. Evaluación
La evaluación, promoción y titulación en la Educación Primaria está regulada por lo

dispuesto en el RD 984/2021, de 16 de noviembre y las normas para la aplicación de lo
dispuesto en dicho decreto, quedan establecidas por la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril.
Los referentes para la evaluación serán los establecidos en el currículo.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será global,
continua y formativa. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y
su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial
seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales, con
dificultades específicas de aprendizaje o con integración tardía en el sistema educativo
español y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como
referentes últimos, desde todas y cada una de las áreas, la consecución de los objetivos
33
establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas

en el perfil competencial.
Si partimos de que las competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas
situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y
que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso. Habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en
él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza

del profesorado, por lo que se incluye un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en el apartado 3.8.2. de este documento y una
plantilla para la evaluación de la práctica docente en el apartado 3.8.3. de este documento y
en cada situación de aprendizaje en el apartado 6.
3.8.1. Procedimientos de evaluación
El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el
proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, situaciones de aprendizaje, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. En el caso de la evaluación sumativa, serán las
pruebas escritas y orales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados,
de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo establece unos criterios de evaluación por materia y curso que nos permiten
evaluar la adquisición de las competencias específicas de la materia. En el apartado
Valoración de lo aprendido de las Situaciones de Aprendizaje de este documento se
incluye una Rúbrica de Evaluación de aprendizajes para cada una. Y en el Anexo I
(apartado 7) se incluye una tabla de consulta con los distintos grados de adquisición para
cada una de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera para el quinto
curso de Educación Primaria.
En el proceso de evaluación, se han identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con
nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que
le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que
34
creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación,
prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la
plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
35
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la materia establecida. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
36
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
37
3.8.3. Procedimientos de evaluación de la práctica docente
Los profesores evaluarán también su propia práctica docente, para lo que incluimos la siguiente plantilla en el apartado 6 de esta programación:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Planificación Tengo un plan detallado para el año que está estrechamente alineado
con los criterios de evaluación.
Desarrollo estrategias y enfoques basados en lo que aprendí a partir de
experiencias e investigaciones.
Me mantengo al día con los nuevos conocimientos y tecnología.
Utilizo estrategias para la identificación e intervención de alumnos con
necesidades educativas.
Diseño lecciones relevantes y motivadoras para involucrar a los
alumnos en el aprendizaje activo.
Realización Diseño cada lección con objetivos claros, medibles y alcanzables
estrechamente alineados con los criterios y con las competencias.
Hago preguntas que animan al alumno a la reflexión.
Creo actividades variadas para acomodar diferentes estilos de
aprendizaje y habilidades de los estudiantes.
Utilizo una combinación efectiva de tecnología y materiales de
aprendizaje multiculturales de alta calidad.
Doy instrucciones efectivas.
Evaluación Utilizo evaluaciones de diagnóstico, formativas y sumativas para
monitorear el aprendizaje de los estudiantes.
Analizo datos para monitorear el progreso y el aprendizaje de los
estudiantes, y para planificar, diferenciar y modificar la instrucción.
Colaboro y comunico el progreso de los estudiantes con los
estudiantes.
Involucro a los alumnos en la autoevaluación y el establecimiento de
objetivos para abordar las brechas entre el rendimiento y el potencial.
38
3.9. Elementos transversales
Nuestro proyecto All About Us Now incorpora y desarrolla el conjunto de elementos

transversales recogidos por la LOMLOE.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las situaciones de aprendizaje;
pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC. El conocimiento de una
lengua extranjera permite a los alumnos acceder a una gama más amplia de información y
también comunicarse con una gama más amplia de personas. Los cursos de idiomas
brindan a los alumnos las herramientas que necesitan para comunicarse adecuadamente en
diferentes contextos, incluida la comunicación online. Al aprender un idioma extranjero, es
importante estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de producción oral y
escrita. El uso regular de los recursos de aprendizaje digital, incluidos los sitios web y los
materiales de la pizarra interactiva, se suma directamente al desarrollo de esta competencia.
Las actividades basadas en la web, utilizadas en las aulas de lengua extranjera ayudan al
desarrollo de la evaluación crítica.
El emprendimiento también se trabaja en All About Us Now ya que el método fomenta el

trabajo en equipo en el aula, la gestión de recursos personales y las habilidades sociales,
como la cooperación y la negociación. Se alienta a los alumnos a adoptar procedimientos
que les permitan utilizar sus propias iniciativas y habilidades de toma de decisiones durante
la planificación, organización y gestión de su trabajo. Esta experiencia equivale a una
habilidad transferible que se puede utilizar tanto en contextos sociales como comerciales.
Las tareas que requieren que los alumnos trabajen en parejas o en pequeños grupos, o que
realicen proyectos cortos o situaciones de aprendizaje, requieren cooperación, flexibilidad y
gestión del tiempo.
All About Us Now también fomenta la educación cívica y constitucional. La participación

activa en la sociedad y la exitosa vida laboral son parte integral de la competencia social.
Desarrollar una conciencia de y respeto por uno mismo, así como las diferentes costumbres
y formas de pensar de los demás, es una parte esencial de esto. La educación cívica se
refiere a la conciencia de conceptos sociales y políticos, como democracia, igualdad y
justicia, que permiten a las personas participar activamente en sociedades democráticas. La
naturaleza de muchas actividades que forman una parte central de la enseñanza de idiomas
extranjeros requiere que los alumnos interactúen con otros alumnos en la clase de manera
cooperativa. Las tareas que personalizan el aprendizaje pidiéndoles a los alumnos que
respondan preguntas sobre sí mismos o expresen sus opiniones también son relevantes
para la adquisición de la competencia social.
39
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas
y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la
iniciativa, la reflexión crítica y la responsabilidad. Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben estar bien
contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad.
Con las situaciones de aprendizaje de Oxford se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos
de la vida real. OUP ofrece situaciones inclusivas que integran diversos saberes básicos. Además, proponen tareas y actividades que favorecen
diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades
personales de manera autónoma y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica implica la
producción y la interacción verbal e incluye el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales. Estas
situaciones de aprendizaje fomentan aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para
que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.
Situación de aprendizaje 1: My activities party
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What´s good about sports?

ÁREA – CURSO 5º PRIMARIA
TEMPORALIZACIÓN OCTUBRE
JUSTIFICACIÓN
Hacer deportes es una gran manera de mantener nuestros cuerpos y de socializarnos con otros a nuestro alrededor. Esta situación de aprendizaje está
conectada al Objetivo de Desarrollo Sostenible 3: Salud y Bienestar.
CONTEXTO
Esta situación de aprendizaje favorece el aprendizaje significativo y relevante al acercar a la escuela situaciones relacionadas con aspectos importantes en la
40
vida cotidiana de los alumnos y, en particular, vincular el aprendizaje de una lengua extranjera con una destreza relevante para su día a día.
Empezamos con un video donde el protagonista Jack, habla sobre su próximo cumpleaños y su celebración. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre
esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del vocabulario a través de las flashcards de la situación de
aprendizaje y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un intercambio de preguntas.
A continuación, usamos el grammar animation video para presentar la gramática Present simple versus Present continuous de una manera motivadora e
interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en un juego que realizan en parejas: The
activities game. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación y colaboración.
Tras esta actividad, seguiremos consolidando los conocimientos con una serie de audiciones e intercambios orales. En esta práctica oral controlada del
vocabulario y la gramática pondremos en práctica habilidades para la vida como formar parte de algo y disfrutar el proceso de aprendizaje.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos la importancia de los deportes en nuestro día a día. En esta sesión los alumnos también
desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: Sports
Más tarde con la historia Mad about football, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos. Además de una estructura
visual, el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso de why & because para realizar preguntas y respuestas tanto de
manera oral como escrita. También se propone una actividad oral de mediación en la que los alumnos describen una imagen de un recuerdo feliz.
En las últimas sesiones ponemos en práctica las habilidades orales en un contexto real. También repasamos los contenidos con una canción que incluye los
contenidos y el vocabulario adquiridos en la situación de aprendizaje. Finalmente, los alumnos realizan la tarea final.
Esta propuesta incluye actividades individuales, en parejas y en grupo. Los alumnos aprenderán a trabajar en equipo y también a ser autónomos y críticos.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Los estudiantes tienen que elaborar un artículo de manera individual sobre un jugador de baloncesto y trabajar en exponer este proyecto usando el
vocabulario y la gramática de esta situación de aprendizaje. Pueden usar la imagen visual para describirlo.
41
CONTEXTO COMUNICATIVO
 Personal  Social  Educativo  Profesional
CONCRECIÓN CURRICULAR
DESCRIPTORES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
CCL2, CCL3, CP1, 1. Comprender el sentido general e 1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras LEX.3.A.5.
CP2, STEM1, CD1, información específica y predecible de y frases específicas de textos orales, escritos y multimodales LEX.3.A.13.
CPSAA5, CCEC2. textos breves y sencillos, expresados breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
de forma clara y en la lengua estándar, relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia, así como
haciendo uso de diversas estrategias y de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado,
recurriendo, cuando sea necesario, al expresando de forma comprensible, clara y en lengua estándar a
uso de distintos tipos de apoyo, para través de distintos soportes.
desarrollar el repertorio lingüístico y
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias y LEX.3.A.5.
para responder a necesidades
conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas LEX.3.A.11.
y de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el sentido
global y procesar informaciones explícitas en textos diversos.
CCL1, CP1, CP2, 2. Producir textos sencillos de manera 2.1.a. Participar oralmente en conversaciones sencillas y breves, LEX.3.A.1.
STEM1, CD2, comprensible y estructurada, mediante previamente preparadas, usando, de manera guiada, recursos LEX.3.A.2.
CPSAA5, CE1, el empleo de estrategias como la básicos propios del lenguaje verbal y no verbal, así como LEX.3.A.7.
CCEC4. planificación o la compensación, para estructuras simples relacionadas con la lengua extranjera. LEX.3.A.8.
expresar mensajes breves LEX.3.C.6.
relacionados con necesidades
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos cortos y LEX.3.A.2.
inmediatas y responder a propósitos
sencillos, tratando de ajustarse a la situación comunicativa, LEX.3.A.7.
mediante el uso de herramientas simples tanto analógicas como LEX.3.A.9.
digitales, así como la ayuda de estructuras y léxico básico sobre LEX.3.A.12.
temas cotidianos adaptados a su experiencia más cercana. LEX.3.A.13.
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y LEX.3.A.5.
estrategias para preparar y producir textos adecuados a las LEX.3.A.6.
intenciones comunicativas, las características contextuales y la LEX.3.A.11.
42
tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en LEX.3.A.12.

función de la tarea y las necesidades de cada momento. LEX.3.A.13.
CCL5, CP1, CP2, 3. Interactuar con otras personas 3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones breves y sencillas LEX.3.A.4.
STEM1, CPSAA3, usando expresiones cotidianas, sobre temas cercanos próximos a su experiencia, mediante LEX.3.A.5.
CC3, CE1, CE3. recurriendo a estrategias de diversos soportes, reproduciendo patrones sonoros de repetición, LEX.3.A.6. LEX.3.A10.
cooperación y empleando recursos con entonación y ritmo básicos y usando recursos propios del
analógicos y digitales, para responder lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de mostrar empatía
a necesidades inmediatas de su y respeto por la cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las
interés en intercambios comunicativos necesidades, ideas y motivaciones de los y las interlocutores.
respetuosos con las normas de
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en LEX.3.A.4.
cortesía.
situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, LEX.3.A.10.
despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas LEX.3.C.6.
y expresar mensajes sencillos y contextualizados.
CCL5, CP1, CP2, 4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con la ayuda LEX.3.A.2.
CP3, STEM1, usando estrategias y conocimientos de diversos recursos y soportes, información esencial de textos LEX.3.A.13.
CPSAA1, para procesar y transmitir información orales breves y sencillos, en diferentes contextos en los que sea LEX.3.B.1.
CPSAA3, CCEC1. básica y sencilla, con el fin de facilitar necesario atender a la diversidad, valorando con empatía y respeto
la comunicación. a las y los interlocutores y lenguas empleadas e interesándose por
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, estrategias básicas LEX.3.A.3.
y sencillas con el fin de facilitar la comprensión y producción de LEX.3.A.6.
información y su intención comunicativa, usando, con ayuda, LEX.3.A.11.
algunos recursos físicos o digitales adecuados a sus propias LEX.3.C.6.
necesidades en cada momento.
CP2, STEM1, CD2, 5. Reconocer y usar los repertorios 5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre LEX.3.B.2.
CPSAA1, lingüísticos personales entre distintas distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente LEX.3.B.4.
CPSAA4, lenguas, reflexionando sobre su autónoma sobre aspectos muy básicos de su funcionamiento. LEX.3.B.5.
CPSAA5, CE3. funcionamiento e identificando las
5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma los LEX.3.A.10.
estrategias y conocimientos propios,
conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de LEX.3.A.12.
para mejorar la respuesta a
comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros LEX.3.A.13.
necesidades comunicativas concretas
participantes y de soportes analógicos y digitales. LEX.3.B.1.
en situaciones conocidas.
LEX.3.B.4.
5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y LEX.3.B.1.
dificultades básicas en el proceso de aprendizaje de la lengua LEX.3.B.2.
extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y LEX.3.B.3.
43
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las LEX.3.B.4.

propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un
diario de aprendizaje.
CCL5, CP3, 6. Apreciar y respetar la diversidad 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones interculturales, LEX.3.C.1.
CPSAA1, lingüística, cultural y artística a partir construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y LEX.3.C.2.
CPSAA3, CC2, de la lengua extranjera, identificando y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio LEX.3.C.3.
CC3, CCEC1. valorando las diferencias y semejanzas y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. LEX.3.C.4.
entre lenguas y culturas, para aprender LEX.3.C.6.
a gestionar situaciones interculturales.
6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística LEX.3.C.2.
propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente LEX.3.C.4.
de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender LEX.3.C.5.
elementos culturales y lingüísticos elementales que fomenten la
sostenibilidad y la democracia.
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas LEX.3.C.3.
para entender y apreciar los aspectos significativos de la diversidad LEX.3.C.5.
lingüística, cultural y artística. LEX.3.C.6.
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
FASES ACTIVIDADES EJERCICIOS CONEXIÓN SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP.

(TIPOS Y (RECURSOS Y INTERDISCIPLINAR BÁSICOS ESP.
CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Play The activities Despertar el Educación Física: LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
game (pag.7, ex.4) interés del actividades deportivas LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
alumnado sobre LEX.3.A.7. previamente preparadas, usando, de
Think about a los deportes y las LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
sport you do and actividades al LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
when you do it. aire libre. estructuras simples relacionadas con la
Write notes.
lengua extranjera.
(pag.9, ex.3)
LEX.3.A.4. 3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de 3
Beat the clock. LEX.3.A.10. forma guiada y en situaciones cotidianas,
How many LEX.3.C.6. estrategias elementales para saludar,
questions and
44
answers can you despedirse y presentarse; formular y

make in 2 contestar preguntas sencillas y expresar
minutes? (pag.12, mensajes sencillos y contextualizados.
ex.3)
Watch. Discuss
the sports you do.
(pag.9, ex.4)
Activar Listen and say Evocar Conocimiento del LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
(pag. 6, ex.3) vocabulario medio: el cuerpo LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
relacionado con humano LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
Listen and repeat la situación de LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
(pag.6, ex.2) aprendizaje que patrones sonoros de repetición, con
ya conozcan: entonación y ritmo básicos y usando
Read and listen. deportes y
recursos propios del lenguaje no verbal,
What sports are adverbios de
favoreciendo la capacidad de mostrar
Jack and Lewis frecuencia
messaging about? empatía y respeto por la cortesía lingüística
Where does Jack y etiqueta digital y valorando las
play rounders? necesidades, ideas y motivaciones de los y
(pag.9, ex.2) las interlocutores.
LEX.3.B.2. 5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes 5
Read the song.
LEX.3.B.4. y diferencias entre distintas lenguas
What activities do
LEX.3.B.5 reflexionando de manera progresivamente
the people in the
song do? Listen autónoma sobre aspectos muy básicos de
and check. su funcionamiento.
(pag.13, ex.2)
LEX.3.C.2. 6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad 6
LEX.3.C.4. lingüística, cultural y artística propia de
Sing. Do you like
LEX.3.C.5. países donde se habla la lengua extranjera
the song? Use
these words. como fuente de enriquecimiento personal,
(pag.13, ex.3) mostrando interés por comprender
elementos culturales y lingüísticos
elementales que fomenten la sostenibilidad y
la democracia.
45
Explorar Read and listen. Promover Lengua Castellana: LEX.3.A.5. 1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido 1
Find the words in actividades que analizar y leer textos LEX.3.A.13. global, así como palabras y frases
the story. (pag.10, lleven al relacionados con la específicas de textos orales, escritos y
ex.2) alumnado a situación de multimodales breves y sencillos sobre temas
investigar sobre aprendizaje. frecuentes y cotidianos de relevancia
Listen to Jack and el tema de la personal y ámbitos próximos a su
his friends. What situación de
experiencia, así como de textos literarios
do you think about aprendizaje.
adecuados al nivel de desarrollo del
the story? (pag.11,
ex.4) alumnado, expresando de forma
comprensible, clara y en lengua estándar a
Match. Ask and través de distintos soportes.
answer. (pag.12, LEX.3.A.5. 1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma
ex.4) LEX.3.A.11. guiada, estrategias y conocimientos
Mediation – Draw adecuados en situaciones comunicativas
a picture of a cotidianas y de relevancia para el alumnado,
happy memory. con el fin de captar el sentido global y
Talk about your procesar informaciones explícitas en textos
picture. (pag.12, diversos.
ex.5)
LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
Read Jack´s
LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
article. Listen and
LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
find 3 mistakes.
(pag.15, ex.2) patrones sonoros de repetición, con
entonación y ritmo básicos y usando
empatía y respeto por la cortesía lingüística
y etiqueta digital y valorando las
necesidades, ideas y motivaciones de los y
las interlocutores.
LEX.3.A.3. 4.2.a. Identificar y distinguir, de manera 4
LEX.3.A.6. guiada, estrategias básicas y sencillas con el
LEX.3.A.11. fin de facilitar la comprensión y producción
LEX.3.C.6. de información y su intención comunicativa,
46
usando, con ayuda, algunos recursos físicos

o digitales adecuados a sus propias
LEX.3.C.1. 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6
LEX.3.C.2. interculturales, construyendo vínculos entre
LEX.3.C.3. las diferentes lenguas y culturas, y
LEX.3.C.4. mostrando rechazo ante cualquier tipo de
LEX.3.C.6 discriminación, prejuicio y estereotipo en
contextos comunicativos cotidianos y
habituales.
Estructurar Write the Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
sentences in los contenidos escritura creativa. LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
order. (pag.11, que necesitamos LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,
ex.3) para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
consecución de LEX.3.A.13. tanto analógicas como digitales, así como la
Work in pairs. la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre
Complete your para ello
temas cotidianos adaptados a su
speaking cards. instruiremos este
experiencia más cercana.
Play (pag.13, ex.6) nuevo
vocabulario: LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma
Do the role-play actividades LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
with your friend. deportivas. LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
(pag.14, ex.5) LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
LEX.3.A.13. características contextuales y la tipología
Mediation - Ask
and answers in textual, usando, con ayuda, recursos físicos
pairs. (pag.15, o digitales en función de la tarea y las
ex.3) necesidades de cada momento.
LEX.3.A.2. 4.1.a. Comprender y transmitir, de manera 4
LEX.3.A.13. guiada, y con la ayuda de diversos recursos
LEX.3.B.1. y soportes, información esencial de textos
orales breves y sencillos, en diferentes
contextos en los que sea necesario atender
a la diversidad, valorando con empatía y
respeto a las y los interlocutores y lenguas
empleadas e interesándose por los
47
problemas de entendimiento en su entorno

más cercano.
Aplicar y Prepare and write Tratar de Educación artística: LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma 2
comprobar your project. conectar todos crear una presentación LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
(pag.15, ex.4) los contenidos visual para la LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
aprendidos presentación de su LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
durante la proyecto. LEX.3.A.13. características contextuales y la tipología
situación de textual, usando, con ayuda, recursos físicos
aprendizaje con
o digitales en función de la tarea y las
el objetivo de
necesidades de cada momento.
llevar a cabo la
tarea final: LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
resolución de un LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
caso. LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
patrones sonoros de repetición, con
las interlocutores.
LEX.3.A.10. 5.2.a. Utilizar de forma progresivamente 5
LEX.3.A.12. autónoma los conocimientos y estrategias
LEX.3.A.13. de mejora de su capacidad de comunicar y
LEX.3.B.1. de aprender la lengua extranjera, con apoyo
LEX.3.B.4. de otros participantes y de soportes
analógicos y digitales.
LEX.3.C.3. 6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma 6
LEX.3.C.5. guiada, estrategias básicas para entender y
LEX.3.C.6. apreciar los aspectos significativos de la
diversidad lingüística, cultural y artística.
Concluir Check your Evaluar la Conocimiento del LEX.3.B.1. 5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, 5
48
Project. situación de medio: prestar LEX.3.B.2. los progresos y dificultades básicas en el

(pag.15, ex.5) aprendizaje y atención a los retos y LEX.3.B.3. proceso de aprendizaje de la lengua
analizar los situaciones del LEX.3.B.4. extranjera, reconociendo los aspectos que
resultados presente y del entorno ayudan a mejorar y realizando actividades
obtenidos tras la local y global. de autoevaluación y coevaluación, como las
realización de la propuestas en el Portfolio Europeo de las
tarea final.
Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje.
49
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA

PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA
PROPORCIONA MULTIPLES FORMAS 1.1Personalización en la 2.3 Facilitar la 2.5 Ilustrar a través de 3.1 Activar o sustituir los
DE REPRESENTACIÓN presentación de la decodificación de textos, múltiples medios conocimientos previos
- Presentación del vocabulario en digital y información notaciones matemáticas y
analógica. símbolos
- Presentación oral y escrita de los textos.
- Transcripción de los audios.
- Evocación de vocabulario previo.
PROPORCIONA MULTIPLES FORMAS 5.1 Usar múltiples 5.3 Definir competencias 6.1 Guiar el establecimiento 6.4 Aumentar la
DE ACCIÓN Y EXPRESION medios de comunicación con niveles de apoyo adecuado metas capacidad para hacer un
- Mediación de textos. graduados para la práctica seguimiento de los
- Facilitar oportunidades de práctica. y la ejecución avances
- Creación de retos.
PROPORCIONA MULTIPLES FORMAS 7.2 Optimizar la 8.3 Fomentar la 9.2 Facilitar estrategias y 9.3 Desarrollar la auto-
DE COMPROMISO relevancia, el valor y la colaboración y la habilidades personales para evaluación y la reflexión
- Entregar la letra de la canción. autenticidad comunidad afrontar los problemas de la
- Trabajar de manera individual y en vida cotidiana
grupos.
- Encontrar varias formas de afrontar el
reto.
- Realizar una autoevaluación.
METODOLOGÍA
Métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos.

 Aprendizaje basado en el pensamiento.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje Cooperativo.
 Aprendizaje-servicio.
50
 Clase invertida (Flipped Classroom).

 Gamificación.
 Pensamiento de diseño (Design Thinking).
RECURSOS
Class Book + Pizarra Active Songs Animations: Videos: Video Flashcards

Activity Book Digital Learning Kit - Grammar - Presentation video Transcripts
+ Ipack animation - Song video
- Story animation - Culture video
51
Situación de aprendizaje 2: At the safari park
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO Why is biodiversity important?

ÁREA – CURSO 5º PRIMARIA
TEMPORALIZACIÓN NOVIEMBRE
JUSTIFICACIÓN
En relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible 14: Vida Submarina y 15: Vida de Ecosistemas Terrestres, aprender sobre especies similares pero
diferentes y apreciarlas, ayuda a los niños a entender como los animales se adaptan al medio ambiente además de la importancia de preservar su hábitat.
CONTEXTO
Empezamos con un video donde el protagonista Jack, habla sobre su regalo de cumpleaños y su uso en un Safari para hacer fotos de animales. Así
evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del vocabulario a
través de las flashcards de la situación de aprendizaje y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido
con un intercambio de preguntas.
A continuación, usamos el grammar animation video para presentar la gramática Comparative adjectives de una manera motivadora e interactiva, la cual los
alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en un juego que realizan en parejas: The wild animal game. Además
de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación y colaboración.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos la importancia de hacer las cosas que disfrutamos en nuestro día a día: hobbies. En esta sesión
52
los alumnos también desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: Hobbies
Más tarde con la historia Closing time, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos. Además de una estructura visual,
el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso de Superlative adjectives para describir y comparar animales tanto
de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral de mediación en la que los alumnos describen a sus familias.
Los estudiantes tienen que elaborar una presentación de manera individual sobre un animal salvaje y trabajar en exponer este proyecto usando el vocabulario
y la gramática de esta situación de aprendizaje. Pueden usar soporte visual para describirlo.
53

cortesía.
54

LEX.3.B.4.
55

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Play The wild Despertar el Educación Física: LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
animal game interés del actividad física básica LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
(pag.19, ex.4) alumnado sobre LEX.3.A.7. previamente preparadas, usando, de
los animales y la LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
Think about how fauna del mundo. LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
you enjoy music. estructuras simples relacionadas con la
Write notes.
lengua extranjera.
(pag.21, ex.3)
sentences can you despedirse y presentarse; formular y
say in 2 minutes? contestar preguntas sencillas y expresar
(pag.24, ex.3)
mensajes sencillos y contextualizados.
Watch. Discuss
what music you
like. (pag.21, ex.4)
(pag. 18, ex.3) vocabulario medio: fauna que nos LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
relacionado con rodea y alrededor del LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
Listen and repeat la situación de mundo. LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
Read and listen. colores, partes
What kind of del cuerpo y
pet has Laura got? descripciones
Is Laura’s sister empatía y respeto por la cortesía lingüística
older or younger y etiqueta digital y valorando las
56
than Laura? las interlocutores.

(pag.21, ex.2)
Read the song. LEX.3.B.4. y diferencias entre distintas lenguas
What’s the tallest LEX.3.B.5 reflexionando de manera progresivamente
animal in the autónoma sobre aspectos muy básicos de
song? Listen and su funcionamiento.
check. (pag.25,
ex.2) LEX.3.C.2. 6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad 6
Sing. Do you like LEX.3.C.5. países donde se habla la lengua extranjera
the song? Use como fuente de enriquecimiento personal,
these words. mostrando interés por comprender
(pag.25, ex.3) elementos culturales y lingüísticos
la democracia.
the story? (pag.23,
Read and say True través de distintos soportes.
or False. Say why LEX.3.A.5. 1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma
(pag.24, ex.4) LEX.3.A.11. guiada, estrategias y conocimientos
Mediation –Think adecuados en situaciones comunicativas
about your family cotidianas y de relevancia para el alumnado,
and tell your con el fin de captar el sentido global y
friend. Who’s the procesar informaciones explícitas en textos
oldest, the diversos.
youngest, the
57
tallest and LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre

the shortest? LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
(pag.24, ex.5) LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
Read Jack´s entonación y ritmo básicos y usando
presentation. recursos propios del lenguaje no verbal,
Listen and find 3
mistakes.(pag.27,
ex.2)
las interlocutores.
habituales.
Estructurar Choose the Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
missing word to los contenidos escritura creativa. LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
talk about the que necesitamos LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,
pictures in Activity para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
1. (pag.20, ex.2) consecución de LEX.3.A.13. tanto analógicas como digitales, así como la
la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre
Work in pairs. para ello
Complete your instruiremos este
speaking cards. nuevo
Play (pag.25, ex.6) vocabulario: LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma
58
animales salvajes LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para

Do the role-play y sus LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
with your friend. características. LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
(pag.26, ex.5) LEX.3.A.13. características contextuales y la tipología
textual, usando, con ayuda, recursos físicos
Mediation - Ask o digitales en función de la tarea y las
and answers in
pairs. (pag.27,
ex.3) LEX.3.A.2. 4.1.a. Comprender y transmitir, de manera 4
más cercano.
aprendizaje con
el objetivo de
llevar a cabo la
59

las interlocutores.
realización de la
propuestas en el Portfolio Europeo de las
tarea final.
aprendizaje.
60

grupos.
reto.
METODOLOGÍA

61

 Gamificación.
RECURSOS
Class Book + Pizarra Digital Active Songs Animations: Videos: Video Flashcards
Activity Book + Ipack Learning - Grammar - Presentation video Transcripts
Kit animation - Song video
62
Situación de aprendizaje – Children of the world 1
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What do we know about climate activists?

ÁREA - CURSO 5º PRIMARIA
TEMPORALIZACIÓN DICIEMBRE
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes tienen un papel muy importante en el futuro de nuestro planeta. Desde pequeños, tenemos que instruirles a ser personas buenas con el
medio ambiente y con otras personas, y tratar de marcar siempre la diferencia, y ser ejemplo de otras muchas personas.
CONTEXTO
Empezamos con un video donde se realizan una serie de preguntas a los alumnos sobre como ellos podrían ayudar el planeta, marcando la diferencia Así
evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática. Repasamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del vocabulario a
través de las flashcards de la situación de aprendizaje y la participación activa.
A continuación. Escuchamos y leemos un texto sobre un deportista keniata que realiza una acción solidaria cada vez que marca un gol. Para terminar,
consolidamos lo aprendido a través de una actividad sobre la búsqueda de una serie de ítems en el texto.
Tras esta actividad, trabajaremos por grupos en el proyecto final, en el que tendrán que realizar una actividad de investigación, y colaborar y crear un perfil
sobre un/una activista. Para después realizar un comentario sobre los otros perfiles realizados en la clase y valorar su propio proyecto.
63
Los estudiantes tienen que elaborar de manera grupal una investigación y posterior presentación de un perfil de un/una activista y trabajar en exponer este
proyecto usando el vocabulario y la gramática de las situaciones de aprendizaje anteriores. Pueden usar soporte visual para describirlo. Posteriormente
realizarán un comentario sobre el proyecto de sus comentarios, y evaluarán el suyo propio.
64
comunicativos cotidianos. mediante el uso de herramientas simples tanto analógicas como LEX.3.A.9.
cortesía.
65
para mejorar la respuesta a comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros LEX.3.A.13.
necesidades comunicativas concretas participantes y de soportes analógicos y digitales. LEX.3.B.1.
en situaciones conocidas. LEX.3.B.4.

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Watch (pag.28, Despertar el Educación Física: LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
ex.1) interés del actividades deportivas LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
la gente joven LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
alrededor del LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
66
mundo. estructuras simples relacionadas con la

lengua extranjera.
LEX.3.A.10. forma guiada y en situaciones cotidianas,
LEX.3.C.6. estrategias elementales para saludar,
despedirse y presentarse; formular y
contestar preguntas sencillas y expresar
Activar Listen and read. Evocar Conocimiento del LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
What sports does vocabulario medio: promover la LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
Lesein play? (pag. relacionado con ayuda al planeta a LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
28, ex.2) las situaciones través de diferentes LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
de aprendizaje causas. patrones sonoros de repetición, con
anteriores que ya entonación y ritmo básicos y usando
conozcan.
las interlocutores.
autónoma sobre aspectos muy básicos de
su funcionamiento.
como fuente de enriquecimiento personal,
mostrando interés por comprender
la democracia.
67
Explorar Find and say. (pag. Promover Lengua Castellana: LEX.3.A.5. 1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido 1
28, ex.4) actividades que analizar y leer textos LEX.3.A.13. global, así como palabras y frases
lleven al relacionados con la específicas de textos orales, escritos y
Find and say the alumnado a situación de multimodales breves y sencillos sobre temas
answers. (pag.28, investigar sobre aprendizaje. frecuentes y cotidianos de relevancia
ex.4) el tema de la personal y ámbitos próximos a su
situación de
aprendizaje.
alumnado, expresando de forma
través de distintos soportes.
LEX.3.A.5. 1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma
LEX.3.A.11. guiada, estrategias y conocimientos
adecuados en situaciones comunicativas
cotidianas y de relevancia para el alumnado,
con el fin de captar el sentido global y
procesar informaciones explícitas en textos
diversos.
las interlocutores.
68

habituales.
Estructurar Find out about Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
another climate los contenidos escritura creativa. LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
activist. Answer que necesitamos LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,
the questions para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
from Activity 1 consecución de LEX.3.A.13. tanto analógicas como digitales, así como la
(pag.29, ex.2) la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre
para ello
repasaremos el
vocabulario de
las situaciones LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma
de aprendizaje LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
anteriores. LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
69

más cercano.
Aplicar y Write a profile. Tratar de Educación artística: LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma 2
comprobar Include pictures conectar todos crear una presentación LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
and interesting los contenidos visual para la LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
facts. Check your aprendidos presentación de su LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
profile (pag.29, durante la proyecto. LEX.3.A.13. características contextuales y la tipología
ex.3) situación de textual, usando, con ayuda, recursos físicos
aprendizaje con
el objetivo de
llevar a cabo la
las interlocutores.
Concluir Swap your profile Evaluar la Conocimiento del LEX.3.B.1. 5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, 5
70
with another situación de medio: prestar LEX.3.B.2. los progresos y dificultades básicas en el
group. Check and aprendizaje y atención a los retos y LEX.3.B.3. proceso de aprendizaje de la lengua
give a comment. analizar los situaciones del LEX.3.B.4. extranjera, reconociendo los aspectos que
(pag.29, ex. 4) resultados presente y del entorno ayudan a mejorar y realizando actividades
Rate your own realización de la propuestas en el Portfolio Europeo de las
project. tarea final.
(pag.29, ex.5)
aprendizaje.
71

PROPORCIONA MULTIPLES FORMAS 5.1 Usar múltiples 5.3 Definir competencias 6.1 Guiar el 6.4 Aumentar la
DE ACCIÓN Y EXPRESION medios de comunicación con niveles de apoyo establecimiento adecuado capacidad para hacer un
- Mediación de textos. graduados para la práctica metas seguimiento de los
DE COMPROMISO relevancia, el valor y la colaboración y la habilidades personales evaluación y la reflexión
- Entregar la letra de la canción. autenticidad comunidad para afrontar los problemas
- Trabajar de manera individual y en de la vida cotidiana
grupos.
reto.
METODOLOGÍA

72

 Gamificación.
RECURSOS
Class Book + Pizarra Active Learning Songs Animations: Videos: Video Flashcards
Activity Book Digital Kit - Grammar - Presentation video Transcripts
73
Situación de aprendizaje 3: Getting around town
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO How is my town different now than in the past?

TEMPORALIZACIÓN ENERO
JUSTIFICACIÓN
En relación al Objetivo de Desarrollo Sostenible 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles, es importante entender como nuestras comunidades trabajaron en
el pasado y como lo hacen en el presente, lo que ayuda a pensar sobre lo que podemos mejorar para el futuro.
CONTEXTO
Empezamos con un video donde el protagonista Jack, habla sobre su visita alrededor de la ciudad con sus amigos. Así evocando el vocabulario que ya saben
sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del vocabulario a través de las flashcards de la situación de
aprendizaje y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un intercambio de preguntas.
A continuación, usamos el grammar animation video para presentar la gramática Past simple: there was / there were de una manera motivadora e interactiva,
la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en un juego que realizan en parejas: The 1964 game.
Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación y colaboración.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos la importancia de valorar los edificios más importantes de nuestro entorno. En esta sesión los
alumnos también desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: Famous buildings.
74
Más tarde con la historia The destruction of Pompeii, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos. Además de una
estructura visual, el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso de Past simple: to be para realizar descripciones tanto de manera
oral como escrita. También se propone una actividad oral de mediación en la que los alumnos describen una imagen de un recuerdo feliz.
Los estudiantes tienen que elaborar un informe de manera individual sobre la historia de alguno de los lugares de su ciudad y trabajar en exponer este
proyecto usando el vocabulario y la gramática de esta situación de aprendizaje. Pueden usar soporte visual para describirlo.
75
para responder a necesidades conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas LEX.3.A.11.

comunicativas cotidianas. y de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el sentido
cortesía.
76

LEX.3.B.4.
77

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Play The 1964 Despertar el Educación Física: LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
game (pag.31, ex.4) interés del actividad física y salud. LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
Think about how la historia de sus LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
to get to places ciudades o LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
in your town or pueblos. estructuras simples relacionadas con la
city from your
lengua extranjera.
school. Write
notes. (pag.33, LEX.3.A.4. 3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de 3
ex.3) LEX.3.A.10. forma guiada y en situaciones cotidianas,
Beat the clock. despedirse y presentarse; formular y
How many contestar preguntas sencillas y expresar
sentences can you
say in 2 minutes?
(pag.36, ex.3)
Watch. Discuss
how to get
somewhere.
(pag.33, ex.4)
(pag. 30, ex.3) vocabulario medio: historia del LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
relacionado con mundo que les rodea. LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
Listen and repeat la situación de LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
Read and listen. lugares y
Which preposiciones
78
places are Jack empatía y respeto por la cortesía lingüística

and Emma y etiqueta digital y valorando las
messaging necesidades, ideas y motivaciones de los y
about? Why las interlocutores.
wasn’t Jack at
school last LEX.3.B.2. 5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes 5
week? (pag.33, LEX.3.B.4. y diferencias entre distintas lenguas
ex.2) LEX.3.B.5 reflexionando de manera progresivamente
Read the song. su funcionamiento.
How do they feel
about visiting LEX.3.C.2. 6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad 6
London? Listen LEX.3.C.4. lingüística, cultural y artística propia de
and check. LEX.3.C.5. países donde se habla la lengua extranjera
(pag.37, ex.2) como fuente de enriquecimiento personal,
Sing. Do you like elementos culturales y lingüísticos
the song? Use elementales que fomenten la sostenibilidad y
these words. la democracia.
(pag.37, ex.3)
Find the actividades que analizar y leer textos LEX.3.A.13. global, así como palabras y frases
adjectives in the lleven al relacionados con la específicas de textos orales, escritos y
story. (pag.34, alumnado a situación de multimodales breves y sencillos sobre temas
ex.2) investigar sobre aprendizaje. frecuentes y cotidianos de relevancia
el tema de la personal y ámbitos próximos a su
Listen to Jack and situación de
his friends. What aprendizaje.
do you think about
the story? (pag.35, alumnado, expresando de forma
ex.4) comprensible, clara y en lengua estándar a
Look, read and LEX.3.A.5. 1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma
say sentences LEX.3.A.11. guiada, estrategias y conocimientos
about yesterday
using was, wasn’t, adecuados en situaciones comunicativas
79
were or weren’t. con el fin de captar el sentido global y

(pag.36, ex.4) procesar informaciones explícitas en textos
diversos.
Mediation –Think
of a time when LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
you were happy, LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
bored, LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
scared, excited or LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
worried. Tell a patrones sonoros de repetición, con
friend where you entonación y ritmo básicos y usando
were (pag.36, ex.5) recursos propios del lenguaje no verbal,
Read Jack´s empatía y respeto por la cortesía lingüística
report. Listen and
find 3 mistakes.
(pag.39, ex.2) necesidades, ideas y motivaciones de los y
las interlocutores.
habituales.
Estructurar Write True or Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
False. Correct the los contenidos escritura creativa. LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
false sentences que necesitamos LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,
(pag.35, ex.3) para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
80
Work in pairs. la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre

Complete your para ello temas cotidianos adaptados a su
speaking cards. instruiremos este experiencia más cercana.
Play (pag.37, ex.6) nuevo
Do the role-play lugares históricos LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
with your friend. de la ciudad LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
(pag.38, ex.5) LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
Mediation - Ask textual, usando, con ayuda, recursos físicos
and answers in o digitales en función de la tarea y las
pairs. (pag.39, necesidades de cada momento.
ex.3)
más cercano.
aprendizaje con
el objetivo de
llevar a cabo la
81

las interlocutores.
realización de la
tarea final.
aprendizaje.
82

PROPORCIONA MULTIPLES FORMAS 1.1Personalización en la 2.3 Facilitar la decodificación 2.5 Ilustrar a través de 3.1 Activar o sustituir los
DE REPRESENTACIÓN presentación de la de textos, notaciones múltiples medios conocimientos previos
- Presentación del vocabulario en digital información matemáticas y símbolos
y analógica.
- Presentación oral y escrita de los
textos.
PROPORCIONA MULTIPLES FORMAS 5.1 Usar múltiples 5.3 Definir competencias con 6.1 Guiar el establecimiento 6.4 Aumentar la
DE ACCIÓN Y EXPRESION medios de comunicación niveles de apoyo graduados adecuado metas capacidad para hacer un
- Mediación de textos. para la práctica y la seguimiento de los
- Facilitar oportunidades de práctica. ejecución avances
PROPORCIONA MULTIPLES FORMAS 7.2 Optimizar la 8.3 Fomentar la colaboración 9.2 Facilitar estrategias y 9.3 Desarrollar la auto-
DE COMPROMISO relevancia, el valor y la y la comunidad habilidades personales para evaluación y la reflexión
- Entregar la letra de la canción. autenticidad afrontar los problemas de la
grupos.
reto.
METODOLOGÍA

83
 Gamificación.
RECURSOS
84
Situación de aprendizaje 4: At the job fair
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What do I want to be when I'm older?

TEMPORALIZACIÓN FEBRERO
JUSTIFICACIÓN
Es importante animar a los niños a trabajar duro para desarrollar sus habilidades, lo que será necesitado en el futuro para tener éxito en los empleos que
estén interesados y encontrar personas ejemplares en las que se puedan sentir inspirados. Esta Situación de aprendizaje está relacionada con el Objetivo de
Desarrollo Sostenible 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico.
CONTEXTO
Empezamos con un video donde el protagonista Jack, habla sobre la celebración de una feria de empleo en su colegio. Así evocando el vocabulario que ya
saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del vocabulario a través de las flashcards de la
situación de aprendizaje y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un intercambio de
preguntas.
A continuación, usamos el grammar animation video para presentar la gramática Past simple regular verbs. Affirmative & negative de una manera motivadora
e interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en un juego que realizan en parejas: Who was
it? Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación y colaboración.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos sobre artistas creadores de algunos de los puentes más importantes alrededor del mundo. En
85
esta sesión los alumnos también desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: Great bridges.
Más tarde con la historia Marie Curie: A life in Science, se presenta la biografía de la científica Marie Curie en un contexto familiar para los alumnos. Además
de una estructura visual, el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso de Past simple irregular verbs: affirmative & negative para hablar en
pasado tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral de mediación en la que los alumnos describen a su familia.
Los estudiantes tienen que elaborar una biografía de manera individual y trabajar en exponer este proyecto usando el vocabulario y la gramática de esta
situación de aprendizaje. Pueden usar soporte visual para describirlo.
86

cortesía.
87

LEX.3.B.4.
88

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Play Who was it? Despertar el Educación artística: LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
(pag.43, ex.4) interés del artistas famosos. LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
Think about los empleos y LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
someone famous sobre artistas LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
from your region. alrededor del estructuras simples relacionadas con la
Make notes. mundo.
lengua extranjera.
(pag.45, ex.3)
sentences can you despedirse y presentarse; formular y
say in 2 minutes? contestar preguntas sencillas y expresar
(pag.48, ex.3)
Watch. Discuss
what people are
famous for.
(pag.45, ex.4)
(pag. 42, ex.3) vocabulario medio: comparación LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
relacionado con del mundo que les LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
Listen and repeat la situación de rodea y de los LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
(pag.42, ex.2) aprendizaje que diferentes empleos y patrones sonoros de repetición, con
ya conozcan: sus sectores entonación y ritmo básicos y usando
Read and listen. empleos y
correspondientes. recursos propios del lenguaje no verbal,
What’s the descripciones
name of the bridge
that Jack visited? empatía y respeto por la cortesía lingüística
89
Who designed it? necesidades, ideas y motivaciones de los y

Read the song. . LEX.3.B.2. 5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes 5

What do Jack and LEX.3.B.4. y diferencias entre distintas lenguas
Lisa want to do? LEX.3.B.5 reflexionando de manera progresivamente
Listen and check. autónoma sobre aspectos muy básicos de
(pag.49, ex.2) su funcionamiento.
Sing. Do you like LEX.3.C.2. 6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad 6

the song? Use LEX.3.C.4. lingüística, cultural y artística propia de
these words. LEX.3.C.5. países donde se habla la lengua extranjera
la democracia.
the biography. lleven al relacionados con la específicas de textos orales, escritos y
(pag.46, ex.2) alumnado a situación de multimodales breves y sencillos sobre temas
the story? (pag.47,
Read and say in través de distintos soportes.
the past. (pag.48, LEX.3.A.5. 1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma
ex.4) LEX.3.A.11. guiada, estrategias y conocimientos
Mediation – Tell a adecuados en situaciones comunicativas
friend about your cotidianas y de relevancia para el alumnado,
family. (pag.48, con el fin de captar el sentido global y
ex.5) procesar informaciones explícitas en textos
diversos.
90

Read Jack´s LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
biography. Listen LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
and find 3 LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
mistakes.(pag.51, patrones sonoros de repetición, con
ex.2) entonación y ritmo básicos y usando
las interlocutores.
habituales.
Estructurar Correct the Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
sentences. los contenidos escritura creativa. LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
(pag.47, ex.3) que necesitamos LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,
para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
Work in pairs. consecución de LEX.3.A.13. tanto analógicas como digitales, así como la
Complete your la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre
speaking cards. para ello
Play (pag.49, ex.6) instruiremos este
91
nuevo LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma

Do the role-play vocabulario: LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
with your friend. empleos y LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
(pag.50, ex.5) apariencia. LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
and answers in
pairs. (pag.51,
ex.3)
más cercano.
aprendizaje con
el objetivo de
llevar a cabo la
92

las interlocutores.
realización de la
tarea final.
aprendizaje.
93

grupos.
reto.
METODOLOGÍA

94

 Gamificación.
RECURSOS
Class Book + Pizarra Active Songs Animations: Videos: Video Transcripts Flashcards
Activity Book Digital Learning - Grammar - Presentation video
+ Ipack Kit animation - Song video
- Story - Culture video
animation
95
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What do we know about important people who help society?

TEMPORALIZACIÓN MARZO
JUSTIFICACIÓN
Enseñar a los niños a ayudar desde pequeños asienta las bases de su personalidad y les ayuda a crecer personalmente. Además, mejora sus relaciones
personales y ayuda en su proceso de sociabilización.
CONTEXTO
Empezamos con un video donde se realizan preguntas sobre diferentes profesiones que ayudan a las personas. Repasamos el vocabulario de forma visual
contribuyendo a la memorización del vocabulario a través de las flashcards de la situación de aprendizaje y la participación activa.
A continuación, realizamos una escucha y una lectura sobre Katie, una niña que decidió ayudar a los más necesitados con sus propios cultivos.
Terminaremos la lección con unas actividades de consolidación donde habrá que buscar y decir una serie de ítems y posteriormente corregir una serie de
oraciones.
Finalmente, los alumnos realizan la tarea final, basada en una persona que haya ayudado a otras personas. Realizarán una presentación, incluyendo
imágenes y contestando a las preguntas.
Los estudiantes tienen que elaborar una presentación sobre una persona que haya ayudado a otras personas de manera grupal y trabajar en exponer este
96
proyecto usando el vocabulario y la gramática de las situaciones de aprendizaje anteriores.
97

cortesía.
LEX.3.B.4.
98


CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Watch (pag.52, Despertar el Educación Física: LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
ex.1) interés del Salud y bienestar. LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
personas que LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
tratan de mejorar LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
el mundo y estructuras simples relacionadas con la
ayudar a los
lengua extranjera.
demás.
99

Activar Listen and read. Evocar Conocimiento del LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
What does Katie vocabulario medio: ayudar al LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
do with the relacionado con planeta y a las LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
vegetables from las situaciones personas que nos LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
her garden? (pag. de aprendizaje rodean. patrones sonoros de repetición, con
52, ex.2) anteriores que ya entonación y ritmo básicos y usando
conozcan.
las interlocutores.
su funcionamiento.
la democracia.
Explorar Find and say. (pag. Promover Lengua Castellana: LEX.3.A.5. 1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido 1
52, ex.3) actividades que analizar y leer textos LEX.3.A.13. global, así como palabras y frases
lleven al relacionados con la específicas de textos orales, escritos y
Correct the alumnado a situación de multimodales breves y sencillos sobre temas
sentences. investigar sobre frecuentes y cotidianos de relevancia
100
(pag.52, ex.4) el tema de la aprendizaje. personal y ámbitos próximos a su

situación de experiencia, así como de textos literarios
aprendizaje. adecuados al nivel de desarrollo del
diversos.
las interlocutores.
101

habituales.
Estructurar Work in groups. Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
Answer the los contenidos escritura creativa. LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
questions about que necesitamos LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,
Katie. (pag.53, para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
ex.1) consecución de LEX.3.A.13. tanto analógicas como digitales, así como la
la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre
Find out about a para ello
young person who repasaremos el
helped other vocabulario de
people. Make las situaciones LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma
notes. (pag.53, de aprendizaje LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
ex.2) anteriores. LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
más cercano.
Aplicar y Write a Tratar de Educación artística: LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma 2
comprobar presentation. conectar todos crear una presentación LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
Include pictures. los contenidos visual para la LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
102
Try to answer the aprendidos presentación de su LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las

questions.(pag.53, durante la proyecto. LEX.3.A.13. características contextuales y la tipología
ex.3) situación de textual, usando, con ayuda, recursos físicos
aprendizaje con o digitales en función de la tarea y las
el objetivo de necesidades de cada momento.
llevar a cabo la
las interlocutores.
Concluir Make your Evaluar la Conocimiento del LEX.3.B.1. 5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, 5
presentation. situación de medio: prestar LEX.3.B.2. los progresos y dificultades básicas en el
Listen to the other aprendizaje y atención a los retos y LEX.3.B.3. proceso de aprendizaje de la lengua
presentations and analizar los situaciones del LEX.3.B.4. extranjera, reconociendo los aspectos que
check. Give resultados presente y del entorno ayudan a mejorar y realizando actividades
feedback (pag.53, obtenidos tras la local y global. de autoevaluación y coevaluación, como las
ex. 4) realización de la
103
tarea final. Lenguas (PEL) o en un diario de

Rate your own aprendizaje.
project.
(pag.53, ex.5)
104

grupos.
reto.
METODOLOGÍA

105

 Gamificación.
RECURSOS
Class Book + Pizarra Active Songs Animations: Videos: Video Transcripts Flashcards
Activity Book Digital Learning Kit - Grammar - Presentation
+ Ipack animation video
- Story animation - Song video
- Culture video
106
Situación de aprendizaje 5: At the department store
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What are our clothes made of?

TEMPORALIZACIÓN ABRIL
JUSTIFICACIÓN
Los niños exploran los diferentes materiales de los que están hechos nuestras ropas, sus usos específicos y comienzan a pensar sobre el origen de esos
materiales y las ventajas y desventajas de usarlos. Relacionado con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 9: Industria, Innovación e Infraestructura.
CONTEXTO
Empezamos con un video donde el protagonista Jack, habla con su padre en un centro comercial. Así evocando el vocabulario que ya saben sobre esta
temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del vocabulario a través de las flashcards de la situación de
aprendizaje y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un juego: The I can see… game.
A continuación, usamos el grammar animation video para presentar la gramática Obligation: have to / don´t have to de una manera motivadora e interactiva, la
cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en un juego que realizan en parejas: The things to do game.
Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación y colaboración.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos sobre diferentes trajes regionales. En esta sesión los alumnos también desarrollarán la
concienciación y el respeto a la variedad cultural: Special clothes.
107
Más tarde con la historia The mountain, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos. Además de una estructura visual,
el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso de Past simple: questions & short answers para realizar preguntas y
respuestas tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral de mediación en la que los alumnos describen sus últimas vacaciones.
Los estudiantes tienen que elaborar un informe de manera individual sobre algún tipo de ropa elaborada con materiales especiales y trabajar en exponer este
proyecto usando el vocabulario y la gramática de esta situación de aprendizaje. Pueden usar soporte visual para describirlo.
108
para responder a necesidades conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas LEX.3.A.11.

comunicativas cotidianas. y de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el sentido
cortesía.
109

LEX.3.B.4.
110

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Play The things to Despertar el Conocimiento del LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
do game (pag.55, interés del medio: trajes LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
ex.4) alumnado sobre regionales alrededor LEX.3.A.7. previamente preparadas, usando, de
los diferentes del mundo. LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
Play The I can tipos de ropa y LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
see… game. complementos. estructuras simples relacionadas con la
(pag.54, ex.5)
lengua extranjera.
Think about the LEX.3.A.4. 3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de 3
clothes you can LEX.3.A.10. forma guiada y en situaciones cotidianas,
wear. Write notes. LEX.3.C.6. estrategias elementales para saludar,
(pag.57, ex.3) despedirse y presentarse; formular y
Beat the clock.
How many
questions and
answers can you
make in 2
minutes? (pag.60,
ex.3)
Watch. Discuss
what clothes
you can wear for
different things.
(pag.57, ex.4)
(pag. 54, ex.3) vocabulario medio: trajes LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
relacionado con LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
111
Listen and repeat la situación de culturales. LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
Read and listen. lugares en la recursos propios del lenguaje no verbal,
Does Alfie have ciudad, ropa y favoreciendo la capacidad de mostrar
to wear a skirt to materiales. empatía y respeto por la cortesía lingüística
school every day?
What did Lisa
wear? (pag.57,
ex.2) las interlocutores.
Read the song. LEX.3.B.4. y diferencias entre distintas lenguas
What was the LEX.3.B.5 reflexionando de manera progresivamente
singer wearing
around his head?
Listen and check. su funcionamiento.
(pag.61, ex.2) LEX.3.C.2. 6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad 6
Sing. Do you like LEX.3.C.5. países donde se habla la lengua extranjera
the song? Use
these words.
(pag.61, ex.3)
la democracia.
the story? (pag.59,
Ask and answer. través de distintos soportes.
(pag.60, ex.4) LEX.3.A.5. 1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma
112

Mediation – Ask a adecuados en situaciones comunicativas
friend what they cotidianas y de relevancia para el alumnado,
did on con el fin de captar el sentido global y
their last holiday. procesar informaciones explícitas en textos
(pag.60, ex.5) diversos.
Read Jack´s LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
report. Listen and LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
find 3 mistakes. LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
(pag.63, ex.2) LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
las interlocutores.
habituales.
Estructurar Read and answer Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
(pag.59, ex.3) los contenidos LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
113
que necesitamos escritura creativa. LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,

Work in pairs. para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
Complete your consecución de LEX.3.A.13. tanto analógicas como digitales, así como la
speaking cards. la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre
Play (pag.61, ex.6) para ello temas cotidianos adaptados a su
instruiremos este experiencia más cercana.
Do the role-play nuevo
with your friend. vocabulario: LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma
(pag.62, ex.5) objetos y LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
actividades. LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
Mediation - Ask LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
and answers in LEX.3.A.13. características contextuales y la tipología
pairs. (pag.63, textual, usando, con ayuda, recursos físicos
ex.3)
más cercano.
aprendizaje con
el objetivo de
llevar a cabo la
114

las interlocutores.
realización de la
tarea final.
aprendizaje.
115

- Presentación del vocabulario en digital información notaciones matemáticas y
y analógica. símbolos
- Presentación oral y escrita de los
textos.
- Mediación de textos. graduados para la seguimiento de los
- Facilitar oportunidades de práctica. práctica y la ejecución avances
grupos.
reto.
METODOLOGÍA

116
 Gamificación.
RECURSOS
Class Book + Pizarra Active Songs Animations: Videos: Video Flashcards

Activity Book Digital Learning Kit - Grammar - Presentation video Transcripts
117
Situación de aprendizaje 6: At the summer camp
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What can we do during our summer holidays?

TEMPORALIZACIÓN MAYO
JUSTIFICACIÓN
Tener tiempo para descansar y dedicarlo a las cosas que disfrutamos haciendo, es esencial para nuestra salud mental. Es importante intentar descubrir cosas
diferentes durante nuestras vacaciones para hacer que sean lo más felices posibles. Esta situación de aprendizaje está relacionada con el Objetivo de
Desarrollo Sostenible 3: Salud y Bienestar.
CONTEXTO
Empezamos con un video donde el protagonista Jack, habla sobre su campamento de verano y todo lo que tiene que llevar. Así evocando el vocabulario que
ya saben sobre esta temática. Presentamos el vocabulario de forma visual contribuyendo a la memorización del vocabulario a través de las flashcards de la
situación de aprendizaje y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un intercambio de
preguntas.
A continuación, usamos el grammar animation video para presentar la gramática going to future: affirmative & negative de una manera motivadora e
interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa gramática en un juego que realizan en parejas: The
activities game. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilidades de comunicación y colaboración.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos sobre diferentes actividades para hacer en verano. En esta sesión los alumnos también
118
desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: At the seaside
Más tarde con la historia cómica Don´t burn the fish!, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos. Además de una
estructura visual, el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso de going to future: questions & short answers para realizar preguntas
y respuestas tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral de mediación en la que los alumnos realizan un intercambio oral
sobre lo que van a hacer después de la escuela.
Los estudiantes tienen que escribir un correo electrónico describiendo sus planes de verano y trabajar en exponer este proyecto usando el vocabulario y la
gramática de esta situación de aprendizaje. Pueden usar soporte visual para describirlo.
119
cortesía.
120
LEX.3.B.4.
121

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Play The activities Despertar el Educación Física: LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
game (pag.67, ex.4) interés del actividades deportivas LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
Think about a actividades para LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
place to visit and realizar en LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
the information verano. estructuras simples relacionadas con la
you need. Write
lengua extranjera.
notes. (pag.69,
ex.3) LEX.3.A.4. 3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de 3
Beat the clock. LEX.3.C.6. estrategias elementales para saludar,
How many despedirse y presentarse; formular y
questions and contestar preguntas sencillas y expresar
answers can you
say in 2 minutes?
(pag.72, ex.3)
Watch. Discuss
the information
you need to visit a
place. (pag.69,
ex.4)
(pag. 66, ex.3) vocabulario medio: entorno y LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
relacionado con naturaleza que nos LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
Listen and repeat la situación de rodea. LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
122
Read and listen. actividades al recursos propios del lenguaje no verbal,

What activities are aire libre y favoreciendo la capacidad de mostrar
Jack and Omar deportes. empatía y respeto por la cortesía lingüística
going to do when y etiqueta digital y valorando las
Omar visits?? necesidades, ideas y motivaciones de los y
Read the song. LEX.3.B.2. 5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes 5
Where’s Lisa LEX.3.B.4. y diferencias entre distintas lenguas
going to go LEX.3.B.5 reflexionando de manera progresivamente
swimming? autónoma sobre aspectos muy básicos de
(pag.73, ex.2) su funcionamiento.
Sing. Do you like LEX.3.C.2. 6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad 6
the song? Use LEX.3.C.4. lingüística, cultural y artística propia de
these words. LEX.3.C.5. países donde se habla la lengua extranjera
la democracia.
did you think aprendizaje.
about the story?
(pag.71, ex.4) alumnado, expresando de forma
Ask and answer. través de distintos soportes.
(pag.72, ex.4) LEX.3.A.5. 1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma
Mediation – Ask
your friend what adecuados en situaciones comunicativas
123
he or she con el fin de captar el sentido global y

is going to do procesar informaciones explícitas en textos
after school. diversos.
(pag.72, ex.5)
Read Jack´s email. LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
Listen and find 4 LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
mistakes.(pag.75, LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
ex.2) patrones sonoros de repetición, con
las interlocutores.
habituales.
Estructurar Read and answer. Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
(pag.71, ex.3) los contenidos escritura creativa. LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
que necesitamos LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,
Work in pairs. para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
Complete your consecución de LEX.3.A.13. tanto analógicas como digitales, así como la
124
speaking cards. la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre

Interview your para ello temas cotidianos adaptados a su
friend (pag.73, instruiremos este experiencia más cercana.
ex.6) nuevo
Do the role-play actividades a LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
with your friend. realizar en LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
(pag.74, ex.5) verano. LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
and answers in o digitales en función de la tarea y las
pairs. (pag.75, necesidades de cada momento.
ex.3)
más cercano.
Aplicar y Prepare your Tratar de Educación artística: LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma 2
comprobar project. Then conectar todos crear una presentación LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
write your project. los contenidos visual para la LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
(pag.75, ex.4) aprendidos presentación de su LEX.3.A.12. intenciones comunicativas, las
aprendizaje con
el objetivo de
llevar a cabo la
125

las interlocutores.
realización de la
tarea final.
aprendizaje.
126

PROPORCIONA MULTIPLES FORMAS 5.1 Usar múltiples 5.3 Definir competencias 6.1 Guiar el 6.4 Aumentar la
DE ACCIÓN Y EXPRESION medios de comunicación con niveles de apoyo establecimiento adecuado capacidad para hacer un
- Mediación de textos. graduados para la práctica metas seguimiento de los
DE COMPROMISO relevancia, el valor y la colaboración y la habilidades personales evaluación y la reflexión
- Entregar la letra de la canción. autenticidad comunidad para afrontar los problemas
- Trabajar de manera individual y en de la vida cotidiana
grupos.
reto.
METODOLOGÍA

127

 Gamificación.
RECURSOS
Activity Book Digital Kit - Grammar - Presentation Transcripts
+ Ipack animation video
- Story animation - Song video
- Culture video
128
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO Can you start a school for refugees?

TEMPORALIZACIÓN JUNIO
JUSTIFICACIÓN
Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a la educación, incluso aquellos que son refugiados y huyen de sus países en busca de una mejor calidad
de vida. Es por eso que es importante que aprendamos a respetar todos los tipos de escuela del mundo y que, además podamos colaborar en la creación de
un plan para una escuela para un grupo de refugiados.
CONTEXTO
Empezamos con un video donde se habla de Maliyamungu un niño de Sudán que huyó de su país por culpa de la guerra. Repasamos el vocabulario de forma
visual contribuyendo a la memorización del vocabulario a través de las flashcards de la situación de aprendizaje y la participación activa.
A continuación, realizamos una serie de preguntas y leemos un texto sobre una escuela en el Congo. Para terminar, comparamos esta escuela con la escuela
donde nosotros estudiamos.
Finalmente, los alumnos realizan la tarea final, basado en la realización de un diseño para una escuela de creación nueva para un grupo de refugiados y lo
presentan a su clase. Posteriormente comparan todos los diseños y realizan una autoevaluación de su proyecto.
129
Los estudiantes tienen que elaborar un proyecto sobre la creación de una escuela para un grupo de refugiados y trabajar en exponer este proyecto usando el
vocabulario y la gramática de esta situación de aprendizaje. Pueden usar el mapa de conceptos para realizar la presentación si fuera necesario, junto con el
diseño creado.
130
comunicativos cotidianos. mediante el uso de herramientas simples tanto analógicas como LEX.3.A.9.
cortesía.
131
para mejorar la respuesta a comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros LEX.3.A.13.
necesidades comunicativas concretas participantes y de soportes analógicos y digitales. LEX.3.B.1.
en situaciones conocidas. LEX.3.B.4.

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Watch. Does Despertar el Conocimiento del LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en 2
Maliymungu Gift interés del medio: cultura en otros LEX.3.A.2. conversaciones sencillas y breves,
like going to alumnado sobre países y comparación LEX.3.A.7. previamente preparadas, usando, de
school? (pag.76, las escuelas en con su país. LEX.3.A.8. manera guiada, recursos básicos propios del
ex.1) otros países. LEX.3.C.6. lenguaje verbal y no verbal, así como
132
estructuras simples relacionadas con la

lengua extranjera.
Activar Do you like going Evocar Conocimiento del LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
to school? Why / vocabulario medio: comparación LEX.3.A.5. conversaciones breves y sencillas sobre
Why not? (pag. 76, relacionado con de dos escuelas de LEX.3.A.6. temas cercanos próximos a su experiencia,
ex.2) las situaciones diferentes países. LEX.3.A10. mediante diversos soportes, reproduciendo
de aprendizaje patrones sonoros de repetición, con
Read. What is the anteriores. entonación y ritmo básicos y usando
problem with the
tents? (pag.76,
ex.3)
las interlocutores.
su funcionamiento.
la democracia.
133
Explorar How is Uboko Promover Lengua Castellana: LEX.3.A.5. 1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido 1
Primary School actividades que analizar y leer textos LEX.3.A.13. global, así como palabras y frases
different from lleven al relacionados con la específicas de textos orales, escritos y
yours? Compare. alumnado a situación de multimodales breves y sencillos sobre temas
(pag.76, ex.4) investigar sobre aprendizaje. frecuentes y cotidianos de relevancia
el tema de la personal y ámbitos próximos a su
situación de
aprendizaje.
diversos.
las interlocutores.
134

habituales.
Estructurar Think of ideas in Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción 2
your group. What los contenidos escritura creativa. LEX.3.A.7. de textos cortos y sencillos, tratando de
do you need? que necesitamos LEX.3.A.9. ajustarse a la situación comunicativa,
(pag.77, ex.1) para la LEX.3.A.12. mediante el uso de herramientas simples
Make a mind map. la tarea final, ayuda de estructuras y léxico básico sobre
(pag.77, ex.2) para ello
repasaremos el
vocabulario de
las situaciones LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma
de aprendizaje LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
anteriores. LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
135

más cercano.
Aplicar y Draw a design for Tratar de Educación artística: LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma 2
comprobar your classroom. conectar todos crear una presentación LEX.3.A.6. guiada, conocimientos y estrategias para
Label (pag.77, ex.3) los contenidos visual para la LEX.3.A.11. preparar y producir textos adecuados a las
Show your design durante la proyecto. LEX.3.A.13. características contextuales y la tipología
to another group. situación de textual, usando, con ayuda, recursos físicos
Compare. (pag.77, aprendizaje con
ex.4) el objetivo de
llevar a cabo la
las interlocutores.
Concluir Rate your own Evaluar la Conocimiento del LEX.3.B.1. 5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, 5
136
project. situación de medio: prestar LEX.3.B.2. los progresos y dificultades básicas en el

realización de la propuestas en el Portfolio Europeo de las
tarea final.
aprendizaje.
137

grupos.
reto.
METODOLOGÍA

138

 Gamificación.
RECURSOS
- Story - Culture video
animation
139
5. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL
Los elementos que hemos incluido, en el caso de la secuenciación competencial, para mostrar el desarrollo del proceso educativo son: las
actividades propuestas en cada sesión para trabajar una habilidad o destreza concreta, los objetivos que se persiguen en cada sesión, los
agrupamientos y espacios en que se desarrollan las actividades; las competencias clave, los productos evaluables y los instrumentos y
técnicas de evaluación.
Es una secuenciación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Libro del Profesor. Es adaptable al perfil
del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así
como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y
sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Aprox. Temporalización
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Aprox. N.º Sesiones Notas y observaciones
(45 minutos por sesión)*
Starter - All about me and my family 3 3-4 horas*

1 My activities party 10 10-12 horas*
All about our world 1: Honey bees 3 2-3 horas*
2 At the safari park 10 10-12 horas*
Children of the world 1: Make a difference 3 2-3 horas*
3 Getting around town 10 10-12 horas*
All about our world 2: Directions 3 2-3 horas*
4 At the job fair 10 10-12 horas*
Children of the world 2: Helping others 3 2-3 horas*
5 At the department store 10 10-12 horas*
All about our world 3: A Roman town 3 2-3 horas*
6 At the summer camp 10 10-12 horas*
140
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una secuenciación adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesorado y su alumnado, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la secuenciación competencial.
COMPETENCIAS CLAVE INTERACCIÓN RECURSOS ESPACIOS
CCL Competencia en comunicación lingüística PA Profesor – alumno CB Class Book Laboratorio de idiomas
CP Competencia plurilingüe TI Trabajo individual TG Teacher’s Guide Sala de informática

Competencia matemática y competencia en ciencia, iPack
STEM TG Trabajo en grupo Interactive materials Aula taller
tecnología e ingeniería
CD Competencia digital TP Trabajo en parejas Aula virtual
CPSAA Competencia personal, social y de aprender a aprender Biblioteca
CC Competencia ciudadana Salón de actos
CE Competencia emprendedora Gimnasio
CCEC Competencia en conciencia y expresión culturales Patio
141
Starter - All about me and my family
Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades Agrupamientos y Competencias Recursos Productos Instrumentos y

espacios clave evaluables técnicas
 Presentar los contenidos de  Presentación de los objetivos de la situación de Trabajo en gran CC TG p.64 Comunicación Instrumentos:
la situación de aprendizaje y aprendizaje (Unit aim) grupo Flashcards oral rúbricas
sus objetivos.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. iPack
Aula CD Actividad de Técnicas:
CB p.2 escucha observación
 Presentar a los personajes  Visionado de un vídeo en el que se presenta al personaje Trabajo en gran CCL - CP sistemática
del curso y actividades: principal del curso y su familia. grupo Reflexión
writing, gardening, doing  Escucha e identificación del personaje que le gusta cada
sports, playing the guitar, actividad. Aula
drinking tea, reading
magazines, swimming,
running.
 Repasar vocabulario  Realización de un juego comunicativo repasando Pequeño grupo CC
conocido: alimentos, vocabulario que recuerdan.
actividades, animales y Aula
asignaturas escolares.
 Practicar el vocabulario  Realización de un juego comunicativo presentándose a Pequeño grupo CC
nuevo de forma oral un compañero.
utilizando estructuras Aula
conocidas: Personal
pronouns; I’m (Jack). This is
(Jack’s). These are (his
mum’s). I love (dancing). I
like (Science). What about
you?
 Desarrollar la comunicación y  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star Trabajo en gran CC
la expresión oral. learner: Can you say more about yourself? grupo
Pequeño grupo
Aula
 Afianzar el vocabulario.  Práctica del juego de vocabulario en el iPack. Trabajo individual CD
Aula
142
Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar
Agrupamientos y Competencias Productos Instrumentos y

Objetivos Actividades Recursos
 Iniciar la lección. Trabajo en gran Comunicación Instrumentos:
grupo oral rúbricas
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. CC
Aula Actividad de Técnicas:
escucha observación
 Presentar a los personajes Trabajo en gran sistemática
del curso y adjetivos para grupo Reflexión
 Escucha y completa la descripción de cada personaje.
describir la apariencia. Pequeño grupo
 Respuesta a las preguntas sobre la apariencia de cada CCL - CP
personaje
Aula
 Practicar el vocabulario
nuevo de forma oral TG p.65
utilizando estructuras Flashcards
conocidas: I’ve / He’s / She’s  Realización de un juego comunicativo describiendo su Pequeño grupo iPack
got (blue eyes). Has he / she apariencia a un compañero. CC CD
got (fair hair)? Yes he / she Aula CB p.3
has. No, he / she hasn’t. I’m /
He’s / She’s (funny). My
birthday is...
 Desarrollar la comunicación y Trabajo en gran
la expresión oral. grupo
 Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star
Pequeño grupo CC
learner: Describe someone in your family.
Aula
 Afianzar el vocabulario. Trabajo individual
 Práctica del juego de vocabulario en el iPack. CD
Aula
Starter - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song and Vocabulary
143

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Comunicació Instrumentos:
grupo n oral cuaderno de
trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
 Repasar el lenguaje de la  Visionado de un vídeo con la canción de la situación de análisis de las
Trabajo en gran
situación de aprendizaje a aprendizaje: A new school in a new town. producciones
grupo
través de una canción.  Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de CCL - CP
comprensión.
Aula
 Escucha y comprobación de respuestas.
TG p.67
 Desarrollar el pensamiento  Audición y aprendizaje de la canción. Trabajo en gran
Flashcards
crítico.  Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los grupo
CCL - CP iPack
adjetivos de la lista.
CD
Aula
CB p.4
 Presentar y practicar la
Trabajo en gran
pronunciación de los  Audición y lectura de las palabras de la lista e
grupo
sonidos /æ/ Alfie, and, has, identificación de los sonidos.
Trabajo individual CCL - CP
salad, sandwich, Spanish y  Audición y lectura de una rima practicando la
/ʌ/ club, loves, lunch, pronunciación de los sonidos presentados.
Aula
sometimes.
Aula
144
Starter - Sesión 4 (45') - Lección 4: Grammar

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Actitud Instrumentos:
grupo diario de
Actividad de aprendizaje
Aula escucha
Técnicas:
 Proporcionar un modelo de Producción observación
Trabajo en gran
comunicación.  Audición y lectura del horario escolar y una entrada en el oral sistemática
grupo
 Introducir la estructura diario del personaje del curso y respuesta a la pregunta CCL - CP
gramatical a través de un de comprensión. análisis de las
Aula
texto comunicativo. producciones
 Presentar y practicar una Trabajo en gran TG p.68
 Revisión de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Flashcards
estructura gramatical nueva: grupo
 Práctica controlada de expresión oral formando las CE iPack
adverbios de frecuencia.
oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla. CD
Aula
CB p.5
 Practicar la comunicación con Pequeño grupo
 Participación en un juego de comunicación por parejas
ayuda del modelo anterior. CPSAA
siguiendo un modelo (The true or false game).
Aula
 Afianzar la estructura Trabajo individual
gramatical.  Práctica del juego de gramática en el iPack. CD
Aula
 Practicar la estructura  Práctica en parejas de la estructura gramatical realizando Pequeño grupo
aprendida de forma más libre. la tarea propuesta en Star learner: Write abour your CPSAA
school timetable. Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo:
contenido de la situación de Lesson 4 Reinforcement worksheet Trabajo individual Teacher’s
aprendizaje. CE Resource
Casa Material
145
Situación de aprendizaje 1 - My activities party
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary

 Presentar los contenidos de Trabajo en gran Comunicació Instrumentos:
 Presentación de los objetivos de la situación de
la situación de aprendizaje y grupo n oral cuaderno de
aprendizaje (Unit aim) CC
sus objetivos. trabajo
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.
Aula Producción
oral Técnicas:
 Presentar y practicar el análisis de las
 Visionado de un vídeo en el que se presenta el
primer bloque de vocabulario: producciones
vocabulario contextualizado en el mundo real del
actividades deportivas (do
personaje principal del curso. Trabajo en gran
archery, do gymnastics, go
 (Opcional) Presentación del vocabulario con las grupo
abseiling, go climbing, go CCL - CP
flashcards o iPack.
diving, go swimming, go
 Escucha y repetición del vocabulario. Aula
trampolining, play badminton,
 Escucha de descripciones del vocabulario e identificación
play hockey, play table
con las fotografías.
tennis).
 Comprobar la comprensión Trabajo en gran
del vocabulario.  Lectura de descripciones del vocabulario e identificación grupo TG p.70
CCL - CP
con la palabra correcta. Flashcards
Aula iPack
CD
 Practicar el vocabulario CB p.6
 Realización de un juego comunicativo utilizando la Pequeño grupo
nuevo de forma oral
estructura like - ing. CC
utilizando una estructura
Aula
conocida.
 Interactuar personalmente
 Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el Trabajo individual
con el tema de la situación de
tema de la situación de aprendizaje (What sports and CCL - CP
aprendizaje, utilizando el
activities do you like doing?). Aula
lenguaje de la lección.
 Desarrollar la comunicación y Pequeño grupo
la expresión oral.  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star
CC
learner: Can you talk about other activities?
Aula

Aula
146
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar & Communication

trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
 Proporcionar un modelo de análisis de las
Trabajo en gran
comunicación. producciones
 Audición y lectura de un chat online del personaje del grupo
 Introducir la estructura CCL - CP
curso y respuesta a la pregunta de comprensión.
gramatical a través de un
Aula
texto comunicativo. TG p.72
Flashcards
 Presentar y practicar una Trabajo en gran
 Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la iPack
nueva estructura gramatical. CD
Present simple vs Present Pequeño grupo CE
 Práctica controlada de expresión oral formando las CB p.7
continuous.
oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.
Aula
siguiendo un modelo (The activities game).
Aula
Aula
contenido de la situación de Compleción de la página All About Grammar de la
aprendizaje. situación de aprendizaje. Trabajo individual Teacher’s
Lesson 2 Reinforcement worksheet CE Resource
 Actividades de ampliación: Casa Material
Lesson 2 Extension worksheet
147

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Actividad de Instrumentos:
grupo escucha diario de
 Rutinas para iniciar la lección. CC
aprendizaje
Aula Producción
TG p.73 oral Técnicas:
 Identificación de una nueva Trabajo en gran Flashcards observación
estructura gramatical:  Escucha y práctica de las estructuras de la situación de grupo iPack sistemática
CCL-CP
Present simple versus aprendizaje. CD
Present continuous. Aula CB p.8 análisis de las
 Desarrollar la comunicación Pequeño grupo producciones
 Intercambio comunicativo con un compañero practicando CC
oral.
la estructura gramatical.
Aula
148
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 4 (45’) - Lección 4: Culture & Communication

grupo n escrita cuaderno de
trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
 Visionar un vídeo cultural observación
Trabajo en gran
para obtener la información  Visionado de un vídeo sobre los deportes en el Reino sistemática
grupo
general. Unido y en Sudáfrica y respuesta a la pregunta de CCL - CP
 Prestar atención al contenido comprensión. análisis de las
Aula
cultural. producciones
 Escuchar un texto para Trabajo en gran
captar información detallada.  Escucha y lectura de un chat y respuesta a las preguntas grupo
CCEC
de comprensión.
Aula TG p.75
Flashcards
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre un deporte que practiquen y cuándo lo iPack
culturas con la suya propia. practican. Trabajo individual CD
 Practicar la expresión escrita.  Escritura de notas personalizando las oraciones de CC CB p.9-10
ejemplo con estructuras aprendidas en lecciones Aula
anteriores: expresiones de tiempo.
 Escuchar una situación
 Lectura de oraciones de ejemplo para hablar sobre
comunicativa sobre el tema Trabajo en gran
rutinas.
cultural de la situación de grupo
 Visionado de una conversación sobre los deportes que
aprendizaje. Pequeño grupo CCL - CP
practican dos niños.
 Aprender frases útiles:
 Intercambio de información personal en parejas sobre el
How often do you...? Aula
tema de la lección.
I... every day / week / month.
 Comparar aspectos de otras Pequeño grupo
 Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a
culturas con la suya propia. CC
la pregunta: What sports do you do?
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: Trabajo individual Teacher’s
contenido de la situación de Culture & Communication worksheet. CE Resource
aprendizaje. Festivals worksheet. Casa Material
149
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary

 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. grupo n escrita cuaderno de
CC
 Identificación del tipo de texto de la lección: un comic. trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
 Presentar y practicar el  Visionado del vídeo con la historia animada. Trabajo en gran observación
segundo bloque de  (Opcional) Presentación del vocabulario con las grupo sistemática
vocabulario: el fútbol (goal, flashcards o iPack.
match, player, stadium, team,  Escucha de la historia Mad about football! e identificación Aula CCL - CP análisis de las
win). del vocabulario de la lista. producciones
 Fomentar el desarrollo de Trabajo en gran
 Reflexión y debate sobre la importancia de dar las
valores sociales y cívicos. grupo TG p.76
gracias cuando alguien hace algo bueno (All about CC
values). Flashcards
Aula iPack
CD
 Comprobar la comprensión Trabajo individual
CB p.11
de la historia.  Escritura y ordenación de las oraciones sobre la historia. CCL - CP
Aula
 Desarrollar una sub-habilidad  Escucha de la opinión de los personajes del curso sobre Pequeño grupo
del pensamiento crítico: la historia. Trabajo individual
CCL - CP
analizar y argumentar.  Expresión de sus ideas contestando a la preguntas sobre
la historia. Aula
Aula
 Desarrollar la competencia Pequeño grupo
 Búsqueda de información en Internet sobre un equipo
digital. CD
deportivo, sus jugadores y dónde juegan.
Aula
 Repasar y ampliar el
contenido de la situación de
aprendizaje. CE
Trabajo individual
 Desarrollar la creatividad.  Actividades de refuerzo:
Story playscript worksheet Teacher’s
Casa Resource
CCEC
Material
150
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication

grupo oral rúbricas
Aula Producción cuaderno de
oral trabajo
 Identificación de la nueva
 Visionado / lectura de la historia de la lección anterior
estructura gramatical Técnicas:
como recordatorio.
introducida en contexto en la Trabajo en gran observación
 (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o
historia de la lección anterior. grupo sistemática
iPack. CCL - CP
 Repaso de estructuras
 Lectura de frases extraídas de la historia y compleción
gramaticales conocidas Aula registro
con las palabras adecuadas.
relacionadas: oraciones anecdótico
 Review: Repaso de oraciones interrogativas.
interrogativas.
 Visionado de la animación gramatical. TG p.78
 Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Flashcards
Why are you / they (sad)? Pequeño grupo CE
 Práctica controlada de expresión oral formando las iPack
Why is he / she (tired)?
Because... Aula
CB p.12
 Practicar la estructura  Intercambio comunicativo por parejas sobre las imágenes Pequeño grupo
gramatical siguiendo un utilizando la nueva estructura aprendida, siguiendo el CCL - CP
modelo. ejemplo. Aula
 Desarrollar la expresión oral. Pequeño grupo
 Intercambio oral en parejas sobre un dibujo de un
 Practicar la mediación. CCL - CP
recuerdo feliz utilizando la estructura aprendida.
Aula
 Practicar la estructura  Práctica en parejas de la estructura gramatical realizando Trabajo individual
aprendida de forma más la tarea propuesta en Star learner: Remember what your CPSAA
libre. friend said. Write. Aula
Aula
Lesson 6 Reinforcement worksheet. CE Resource
Word skills worksheet. Casa Material
 Actividades de ampliación:
151
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Song & Skills

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Instrumentos:
grupo Actividad de cuaderno de
escucha trabajo
Aula
Producción Técnicas:
 Repasar el lenguaje de la  Visionado de un vídeo con la canción de la situación de oral observación
Trabajo en gran
situación de aprendizaje a aprendizaje: It's a lazy day. sistemática
grupo
través de una canción.  Lectura de la canción y respuesta a la pregunta de CCL - CP Reflexión
comprensión.
Aula
TG p.80
 Desarrollar el pensamiento  Audición y aprendizaje de la canción. Trabajo en gran Flashcards
crítico.  Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los grupo iPack
CCL - CP
adjetivos de la lista. CD
Aula CB p.13
 Audición y lectura de las palabras de la lista e
pronunciación de los Trabajo en gran
identificación de los sonidos.
sonidos /iː/ cream, eats, Milly, grupo CCL - CP
 Audición y lectura de una rima practicando la
Pete, reat y /ɪ/ hill, in, mill,
pronunciación de los sonidos presentados.
Milly, river. Aula
 Familiarizar a los alumnos Pequeño grupo
tareas de exámenes:  Interacción oral en parejas utilizando las speaking cards. CPSAA
Speaking. Aula
152
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Language review & Communication

grupo y producción diario de
oral aprendizaje
Aula
cuaderno de
 Repasar el lenguaje de la trabajo
situación de aprendizaje.  Audición de una conversación e identificación de las TG p.81
 Desarrollar destrezas de actividades mencionadas. Flashcards
Trabajo en gran CCL-CP Técnicas:
comunicación.  Corrección de oraciones según la audición. iPack
grupo CD observación
 Descripción de imágenes. CD
Pequeño grupo CPSAA sistemática
 Lectura y compleción del diálogo. CB p.14
 Visionado del role-play.
Aula
 Práctica del role-play por parejas.

gramatical.  Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack. CD
Aula
153
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Presentación Instrumentos:
grupo del Proyecto cuaderno de
 Escucha de la canción de la lección 7. CCL - CP
trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
 Repasar el lenguaje de la Trabajo en gran diario del
situación de aprendizaje.  Lectura y audición de la preparación del personaje para grupo docente
CCL - CP
elaborar su proyecto.
Aula
 Proporcionar un modelo para Trabajo en gran
el proyecto a realizar por los  Lectura del proyecto elaborado por el personaje: un grupo
alumnos. artículo sobre el jugador de baloncesto Pau Gasol. Pequeño grupo CCL - CP
 Escucha e identificación de 3 errores en el texto.
Aula
TG p.83
 Desarrollar la comprensión Pequeño grupo Flashcards
 Respuesta a las preguntas sobre el proyecto del
escrita. CCL - CP iPack
personaje.
 Practicar la mediación. Aula CD
CB p.15
 Desarrollar la autonomía del  Lectura del consejo Learn to Learn sobre frases para Pequeño grupo
aprendizaje. describir rutinas y localización de ejemplos en el texto CPSAA
anterior. Aula
 Desarrollar la creatividad y la  Recopilación y clasificación del vocabulario necesario.
CE
expresión oral.  Comprobación del listado de tareas previas (Learn to
 Planificar y realizar un Learn).
proyecto personal.  Escritura de preguntas a realizar previamente y respuesta Pequeño grupo
CPSAA
a las mismas. Trabajo individual
 Lectura de los consejos: organización, ortografía y
gramática.
 Escritura del proyecto: un artículo deportivo sobre un Aula
CCL - CP
jugador de baloncesto famoso.
 Respuesta a las preguntas de comprobación.
 Presentación oral de su proyecto.
Situación de aprendizaje 1 - Evaluation
154

 Evaluación sumativa. Test Instrumentos:
rúbricas
Trabajo individual Teacher’s
 Realización del test de la situación de aprendizaje 1. CE Resource
Técnicas:
Aula Material
diario del
docente
155
All about our world 1 - Honey bees
All about our world 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary & Communication
Actividades Agrupamientos y Competencias Recursos Productos Instrumentos y

Objetivos
 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. Trabajo en gran CC Comunicació Instrumentos:
trabajo
Aula
Técnicas:
 Repasar el vocabulario  Repaso diciendo y escribiendo las palabras que conocen. CCL-CP observación
conocido. Trabajo en gran sistemática
grupo TG p.86
Flashcards
Aula iPack
 Desarrollar habilidades de  Audición y reproducción del vocabulario, señalando en el Trabajo en gran CCL-CP CD
pensamiento. libro. grupo STEM CB p.16
 Audición e identificación de las imágenes. Trabajo individual
 Relación de conceptos con palabras.
Aula
 Desarrollar la comunicación.  Intercambio comunicativo sobre el tema de la lección. Pequeño grupo CCL - CP
Aula
156
All about our world 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project 1

grupo oral rúbrica
Producción
Aula oral Técnicas:
Presentación diario del
 Desarrollar la colaboración y Pequeño grupo del proyecto docente
 Creación del proyecto: descripción de un día en la vida CCL-CP
la creatividad. TG p.87
de una abeja obrera. STEM
Aula Flashcards
 Compartir y opinar sobre el Trabajo en gran iPack
proyecto de los compañeros.  Exposición y explicación del proyecto para el resto de la grupo CD
CCEC CB p.17
clase. Pequeño grupo
CC
Aula
 Reflexionar sobre su Trabajo individual
aprendizaje.  Evaluación del proyecto. CPSAA
Aula
157
Situación de aprendizaje 2 - At the safari park

Aula Producción
oral Técnicas:
 Presentar y practicar el  Visionado de un vídeo en el que se presenta el análisis de las
primer bloque de vocabulario: vocabulario contextualizado en el mundo real del producciones
animales salvajes (bear, personaje principal del curso. Trabajo en gran
camel, crocodile, elephant,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las grupo
CCL - CP
giraffe, kangaroo, lion, flashcards o iPack.
monkey, snake, zebra).  Escucha y repetición del vocabulario. Aula
del vocabulario.  Lectura de descripciones del vocabulario e identificación grupo
CCL - CP TG p.89
con la palabra correcta.
Flashcards
Aula
iPack
 Practicar el vocabulario CD
 Realización de un juego comunicativo utilizando adjetivos Pequeño grupo CB p.18
nuevo de forma oral
conocidos. CC
Aula
conocida.
tema de la situación de aprendizaje (What's your CCL - CP
favourite animal? Why?). Aula
CC
learner: Can you talk about other animals?
Aula

Aula
158

trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
Trabajo en gran
 Audición y lectura de un email formal del personaje del grupo
curso y respuesta a la pregunta de comprensión.
Aula
texto comunicativo.
TG p.90
 Presentar y practicar una
Flashcards
estructura gramatical nueva: Trabajo en gran
Comparative adjectives: grupo
better, bigger, cooler, faster, Pequeño grupo CE
heavier, hotter, lighter,
rainier, shorter, slower, Aula
smaller, sunnier, taller, worse.
siguiendo un modelo (The wild animal game).
Aula
Aula
159

aprendizaje
Aula Producción
CCL-CP
Comparative adjectives. aprendizaje. CD
Aula CB p.20 análisis de las
oral.
Aula
160

trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
Trabajo en gran
para obtener la información  Visionado de un vídeo sobre las aficiones en el Reino sistemática
grupo
general. Unido y en los Estados Unidos y respuesta a la pregunta CCL - CP
 Prestar atención al contenido de comprensión. análisis de las
Aula
CCEC
de comprensión.
Aula TG p.93
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre cómo disfrutan de la música. Flashcards
Trabajo individual iPack
culturas con la suya propia.  Escritura de notas personalizando las oraciones de
CC CD
 Practicar la expresión escrita. ejemplo con estructuras aprendidas en lecciones
Aula CB p.21-22
anteriores: like + verb + –ing y presente simple.
comunicativa sobre el tema
 Lectura de oraciones de ejemplo para hablar sobre
cultural de la situación de Trabajo en gran
música.
aprendizaje. grupo
 Visionado de una conversación sobre la música que les
 Aprender frases útiles: Pequeño grupo CCL - CP
gusta a dos niños.
What kind of music do you
like? Aula
I like...
I prefer...
la pregunta: What hobbies do you do?
Aula
contenido de la situación de Trabajo individual Teacher’s
Culture & Communication worksheet.
Festivals worksheet.
Casa Material
161

 Identificación del tipo de texto de la lección: una historia CC
trabajo
de fantasía sobre animales.
Aula Reflexión
Técnicas:
vocabulario: adjetivos flashcards o iPack.
superlativos (best, cleverest,  Escucha de la historia Closing time e identificación del Aula CCL - CP análisis de las
happiest, strongest, tallest, vocabulario de la lista. producciones
worst).  Escucha de descripciones del vocabulario e identificación
 Fomentar el desarrollo de Trabajo en gran TG p.95
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de encontrar los grupo Flashcards
CC iPack
talentos ocultos (All about values).
Aula CD
CB p.23
de la historia.  Respuesta a las preguntas sobre la historia. CCL - CP
Aula
CCL - CP
la historia. Aula
Aula
digital.  Búsqueda de información en Internet sobre los animales
CD
más rápidos del mundo.
Aula
 Repasar y ampliar el CE Teacher’s

contenido de la situación de  Actividades de refuerzo: Trabajo individual
Resource
aprendizaje. Story playscript worksheet
Material
 Desarrollar la creatividad. Casa
CCEC
162

grupo n oral rúbricas
oral trabajo
como recordatorio.
iPack. CCL - CP
relacionadas: las formas de anecdótico
 Review: Repaso de tall, taller, tallest.
los adjetivos.
estructura gramatical nueva:
Superlative adjectives: best, Trabajo en gran
 Visionado de la animación gramatical. TG p.97
happiest, heaviest, lightest, grupo
 Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Flashcards
oldest, saddest, shortest, Pequeño grupo CE
 Práctica controlada de expresión oral formando las iPack
tallest, worst, youngest; The
(tallest) person in my class Aula
is... , (James) is the (funniest) CB p.24
person I know.
 Intercambio oral en parejas sobre los miembros de su
familia utilizando la estructura aprendida.
Aula
 Practicar la estructura Trabajo individual
 Escritura de lo que recuerda sobre el compañero en la
aprendida de forma más libre. CPSAA
actividad anterior.
Aula
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: Trabajo individual CE Teacher’s
contenido de la situación de Compleción de la página All About Grammar de la Resource
aprendizaje. situación de aprendizaje. Casa Material
Lesson 6 Reinforcement worksheet.
Word skills worksheet.
163
164

escucha trabajo
Aula
Reflexión Técnicas:
 Repasar el lenguaje de la  Visionado de un vídeo con la canción de la situación de observación
Trabajo en gran
situación de aprendizaje a aprendizaje: I don't know. sistemática
grupo
comprensión.
Aula
TG p.98
CCL - CP
Aula CB p.25
sonidos /p/ happy, Peter, grupo CCL - CP
plays, practises, trumpet y /b/
band, big, brass, hobby. Aula
Speaking. Aula
165

grupo ny diario de
producción aprendizaje
Aula oral
cuaderno de
 Audición de una conversación y ordenación de las TG p.100
situación de aprendizaje.
imágenes. Flashcards
 Desarrollar destrezas de Trabajo en gran CCL-CP Técnicas:
 Compleción de oraciones según la audición. iPack
comunicación. grupo CD observación
 Lectura y compleción de un texto. CB p.26
Aula

Aula
166

trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
CCL - CP
Aula
el proyecto a realizar por los  Lectura del proyecto elaborado por el personaje: una grupo
alumnos. presentación sobre las jirafas. Pequeño grupo CCL - CP
Aula
TG p.102
personaje.
CB p.27
 Desarrollar la autonomía del Pequeño grupo
 Lectura del consejo Learn to Learn sobre cómo expresar
aprendizaje. CPSAA
medidas y localización de ejemplos en el texto anterior.
Aula
CE
CPSAA
gramática.
 Escritura del proyecto: una presentación sobre un animal Aula
CCL - CP
salvaje.
167

rúbricas
 Realización del test de la Situación de aprendizaje 2.
CE Resource
 Realización del test trimestral. Técnicas:
Aula Material
diario del
docente
168
Children of the world 1 - Make a difference
Children of the world 1 - Sesión 1 (1h-1h 30') - Lección 1: Review Units 1-2

grupo escucha cuaderno de
trabajo
Aula
TG p.104 Técnicas:
 Repasar el lenguaje de las Trabajo en gran observación
iPack
dos situaciones de  Visionado de un video sobre niños de diferentes países grupo sistemática
CCL-CP Flashcards
aprendizaje anteriores a explorando sus talentos.
CB p.28
través de una historia. Aula
CD
 Comparar aspectos de su Trabajo en gran
 Audición y lectura del texto.
cultura con otras culturas. grupo
 Contestación a las preguntas. CCEC
Trabajo individual
 Localización de los datos que se piden en el texto. CCL-CP
 Contestación a las preguntas.
Aula
169
Children of the world 1 - Sesión 2 (1h-1h 30') - Lección 2: Learning situation 1

grupo del proyecto diario de
 Rutinas para iniciar la lección. CCL-CP
aprendizaje
Aula
Técnicas:
 Resolver un reto en un  Resolución del reto planteado siguiendo los pasos Trabajo en gran diario del
contexto de la vida real. propuestos: grupo docente
 Fomentar la investigación - Lead-in: exposición de la situación: ¿Qué sabemos Pequeño grupo
TG p.105
independiente. sobre los activistas del clima? Trabajo individual
iPack
 Desarrollar la creatividad y la - Think: reflexión en grupo y contestación a las preguntas. CE
Flashcards
iniciativa. - Research: búsqueda de información sobre un activista Aula STEM
CB p. 29
 Reflexionar y establecer diferente y puesta en común de ideas y opiniones. CPSAA
CD
conexiones entre su - Collaborate and create: trabajo en grupo redactando un
aprendizaje y los retos que perfil, con datos e imágenes. Revisión del perfil.
encontrarán fuera del aula. - Share: intercambio de perfiles con otros grupos para su
retroalimentación.
aprendizaje.  Evaluate: Valoración del proyecto. CPSAA
Aula
170
Situación de aprendizaje 3 - Getting around town

Aula Producción
oral Técnicas:
lugares de la ciudad (bus personaje principal del curso. Trabajo en gran
station, hospital, hotel,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las grupo
CCL - CP
museum, post office, flashcards o iPack.
shopping centre, square,  Escucha y repetición del vocabulario. Aula
supermarket, theatre, town  Escucha de descripciones del vocabulario e identificación
hall). con las fotografías.
CCL - CP TG p.107
Flashcards
Aula
iPack
 Realización de un juego comunicativo utilizando Pequeño grupo CB p.30
nuevo de forma oral
preposiciones conocidas. CC
Aula
conocida.
tema de la situación de aprendizaje (What places are CCL - CP
there in your town or city?). Aula
CC
learner: Can you talk about other places in the picture?
Aula

Aula
171

Objetivos
 Iniciar la lección.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Trabajo en gran CC TG p.108 Comunicació Instrumentos:
grupo Flashcards n oral cuaderno de
iPack trabajo
Aula CD Producción
CB p.31 oral Técnicas:
 Proporcionar un modelo de  Audición y lectura de una entrada en un diario del CCL - CP análisis de las
Trabajo en gran
comunicación. personaje del curso y respuesta a la pregunta de producciones
grupo
 Introducir la estructura comprensión.
Aula
texto comunicativo.
 Presentar y practicar una  Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la CE
Trabajo en gran
estructura gramatical nueva: nueva estructura gramatical.
grupo
There was / wasn’t (a  Práctica controlada de expresión oral formando las
Pequeño grupo
school). There were some oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.
(squares). There weren’t any
Aula
(shopping centres).
 Practicar la comunicación con  Participación en un juego de comunicación por parejas Pequeño grupo CPSAA
ayuda del modelo anterior. siguiendo un modelo (The 1964 game).
Aula
 Afianzar la estructura  Práctica del juego de gramática en el iPack. Trabajo individual CD
gramatical.
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: CE Teacher’s
aprendizaje. situación de aprendizaje. Material
Trabajo individual
Lesson 2 Reinforcement worksheet
Casa
172

aprendizaje
Aula Producción
estructura gramatical: Past  Escucha y práctica de las estructuras de la situación de grupo iPack sistemática
CCL-CP
simple: there was / there aprendizaje. CD
were. Aula CB p.32 análisis de las
oral.
Aula
173

trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
Trabajo en gran
para obtener la información  Visionado de un vídeo sobre edificios famosos en Reflexión sistemática
grupo
general. Londres y en Amsterdam y respuesta a la pregunta de CCL - CP
Aula
CCEC
de comprensión.
Aula TG p.111
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre cómo ir a lugares de su ciudad o pueblo Flashcards
culturas con la suya propia. desde la escuela. Trabajo individual iPack
 Practicar la expresión escrita.  Escritura de notas personalizando las oraciones de CC CD
ejemplo con estructuras aprendidas en lecciones Aula CB p.33-34
anteriores: imperativos para dar una indicación.
comunicativa sobre el tema  Lectura de oraciones de ejemplo para dar instrucciones
Trabajo en gran
cultural de la situación de para dirigirse a un lugar.
grupo
aprendizaje.  Visionado de dos niños preguntando cómo llegar a un
Pequeño grupo CCL - CP
 Aprender frases útiles: lugar en Londres.
Excuse me, can you tell me  Intercambio de información personal en parejas sobre el
Aula
the way to...? tema de la lección.
Go straight on.
 Comparar aspectos de otras  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a Pequeño grupo
culturas con la suya propia. la pregunta: What historical buildings are there in your CC
region? Aula
contenido de la situación de Culture & Communication worksheet.
CE Resource
aprendizaje. Festivals worksheet.
Casa Material
174

trabajo
basada en hechos reales.
Aula Reflexión
Técnicas:
vocabulario: adjetivos flashcards o iPack.
(bored, excited, friendly,  Escucha de la historia The destruction of Pompeii e Aula CCL - CP análisis de las
happy, scared, worried). identificación del vocabulario de la lista. producciones
 Fomentar el desarrollo de Trabajo en gran TG p.113
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de ayudar a los grupo Flashcards
STEM
animales (All about values). iPack
Aula CD
CB p.35
 Identificación de oraciones verdaderas sobre la historia y
de la historia. CCL - CP
corrección de las falsas.
Aula
CCL - CP
la historia. Aula
Aula
 Desarrollar la competencia
digital. Pequeño grupo
 Búsqueda de información en Internet sobre Pompeya. CD
Aula

 Actividades de refuerzo: Trabajo individual
contenido de la situación de Resource
Story playscript worksheet
aprendizaje. Material
Casa
 Desarrollar la creatividad. CCEC
175

oral trabajo
como recordatorio.
iPack. CCL - CP
gramaticales conocidas Aula Registro
relacionadas: oraciones anecdótico
 Review: Repaso de cómo hacer oraciones negativas.
negativas.
Trabajo en gran
estructura gramatical nueva:  Visionado de la animación gramatical. TG p.114
grupo
Past simple: to be I / He /  Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Flashcards
Pequeño grupo CE
She was / wasn’t (scared).  Práctica controlada de expresión oral formando las iPack
We / You / They were / oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla. CD
Aula
weren’t (happy). CB p.36
 Desarrollar la expresión oral.  Intercambio oral en parejas sobre una ocasión en que se Pequeño grupo
 Practicar la mediación. sintieron felices, aburridos, asustados, excitados o CCL - CP
preocupados utilizando la estructura aprendida. Aula
actividad anterior.
Aula
Aula
Lesson 6 Reinforcement worksheet. CE Resource
Word skills worksheet. Casa Material
176

escucha trabajo
Aula
Trabajo en gran
situación de aprendizaje a aprendizaje: A day trip to London. sistemática
grupo
comprensión.
Aula
TG p.116
CCL - CP
Aula CB p.37
sonidos /ɵ/ thirsty, thirty, grupo CCL - CP
three, Thursday y /ð/ father,
mother, there. Aula
Speaking. Aula
177

grupo ny diario de
Aula oral
cuaderno de
 Audición de una conversación e identificación de los TG p.118
lugares mencionados. Flashcards
 Contestación a las preguntas según la audición. iPack
 Lectura y compleción de oraciones. CB p.38
Aula

Aula
178

trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
CCL - CP
Aula
el proyecto a realizar por los  Lectura del proyecto elaborado por el personaje: un grupo
alumnos. informe sobre la historia de algunos lugares de su ciudad. Pequeño grupo CCL - CP
Aula
TG p.120
personaje.
CB p.39
 Desarrollar la autonomía del  Lectura del consejo Learn to Learn sobre algunas frases Pequeño grupo
aprendizaje. para hablar sobre el pasado y localización de ejemplos en CPSAA
el texto anterior. Aula
CE
CPSAA
gramática.
 Escritura del proyecto: un informe sobre algunos lugares Aula
CCL - CP
históricos de su ciudad.
179

rúbricas
 Realización del test de la Situación de aprendizaje 3. CE Resource
Técnicas:
Aula Material
diario del
docente
180
All about our world 2 - Directions

trabajo
Aula
Técnicas:
 Repasar el vocabulario observación
 Repaso diciendo y escribiendo las palabras que conocen. grupo CCL-CP TG p.122
Flashcards
Aula iPack
 Desarrollar habilidades de  Identificación de los lugares de la leyenda. Localización Trabajo en gran CD
pensamiento. de los símbolos en el mapa. grupo CB p.40
 Audición y reproducción del vocabulario, señalando en el Trabajo individual CCL-CP
libro. STEM
 Audición e identificación de los lugares, siguiendo las Aula
direcciones.
 Desarrollar la comunicación. Pequeño grupo
 Intercambio comunicativo dando indicaciones sobre el
CCL - CP
mapa.
Aula
181

grupo n oral rúbrica
Producción
 Creación del proyecto: un mapa con una leyenda sobre CCL-CP
la creatividad.
su área. STEM TG p.123
Aula
Flashcards
CCEC
clase. Pequeño grupo CB p.41
CC
Aula
.
Trabajo individual
 Reflexionar sobre su
 Evaluación del proyecto. CPSAA
aprendizaje.
Aula
182
Situación de aprendizaje 4 - At the job fair

Aula Producción
oral Técnicas:
profesiones (artist, computer personaje principal del curso. Trabajo en gran
programmer, cook, engineer,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las grupo
CCL - CP
firefighter, gardener, flashcards o iPack.
journalist, musician, police  Escucha y repetición del vocabulario. Aula
officer, scientist).  Escucha de descripciones del vocabulario e identificación
CCL - CP TG p.125
Flashcards
Aula
iPack
 Realización de un juego comunicativo utilizando la Pequeño grupo CB p.42
nuevo de forma oral
estructura was. CC
Aula
conocida.
tema de la situación de aprendizaje (What do you want to CCL - CP
be when you're older?). Aula
 Desarrollar la comunicación y  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star Pequeño grupo
la expresión oral. learner: Can you talk about the jobs of people in your CC
family? Aula

Aula
183

trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
Trabajo en gran
comunicación.  Audición y lectura de una entrada en la página web del producciones
grupo
 Introducir la estructura colegio del personaje del curso y respuesta a la pregunta CCL - CP
gramatical a través de un de comprensión.
Aula
texto comunicativo.
TG p.126
Flashcards
estructura gramatical nueva: Trabajo en gran
Past simple regular verbs: grupo
Affirmative and negative; I Pequeño grupo CE
talked to an engineer. He
listened to the gardener. We Aula
didn’t play the guitar.
siguiendo un modelo (Who was it?).
Aula
Aula
184

aprendizaje
Aula Producción
estructura gramatical: Past  Escucha y práctica de las estructuras de la situación de grupo iPack sistemática
CCL-CP
simple regular verbs: aprendizaje. CD
affirmative & negative. Aula CB p.44 análisis de las
oral.
Aula
185

trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
Trabajo en gran
para obtener la información  Visionado de un vídeo sobre puentes famosos en el sistemática
grupo
general. Reino Unido y en Portugal y sus diseñadores y respuesta CCL - CP
 Prestar atención al contenido a la pregunta de comprensión. análisis de las
Aula
CCEC
de comprensión.
Aula TG p.129
Flashcards
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre una persona famosa en su región. iPack
culturas con la suya propia.  Escritura de notas personalizando las oraciones de Trabajo individual CD
 Practicar la expresión escrita. ejemplo con estructuras aprendidas en lecciones CC CB p.45-46
anteriores: el pasado simple del verbo to be y de verbos Aula
regulares.
 Lectura de oraciones de ejemplo para describir a
comunicativa sobre el tema Trabajo en gran
personas del pasado.
cultural de la situación de grupo
 Visionado de una conversación sobre una persona
aprendizaje. Pequeño grupo CCL - CP
famosa.
 Aprender frases útiles:
His / Her name was... Aula
He / She was a...
la pregunta: Is there a famous bridge in your region?
Aula
contenido de la situación de Trabajo individual Teacher’s
Culture & Communication worksheet.
Festivals worksheet.
Casa Material
186

Objetivos
 Identificación del tipo de texto de la lección: una biografía grupo Flashcards n escrita cuaderno de
de una famosa científica. iPack trabajo
Aula CD Reflexión
CB p.47 Técnicas:
 Presentar y practicar el  Visionado del vídeo con la historia animada. Trabajo en gran CCL - CP observación
vocabulario: biografía flashcards o iPack.
personal (daughter,  Escucha de la historia Marie Curie: A life in Science e Aula análisis de las
husband, prize, professor, identificación del vocabulario de la lista. producciones
university, war).  Escucha de descripciones del vocabulario e identificación
 Fomentar el desarrollo de  Reflexión y debate sobre la importancia de trabajar duro Trabajo en gran CC
valores sociales y cívicos. para cumplir un sueño (All about values). grupo
Aula
 Comprobar la comprensión  Corrección de oraciones sobre la historia. Trabajo individual CCL - CP
de la historia.
Aula
 Desarrollar una sub-habilidad  Escucha de la opinión de los personajes del curso sobre Pequeño grupo CCL - CP
la historia. Aula
Aula
 Desarrollar la competencia  Búsqueda de información en Internet sobre otro ganador Pequeño grupo CD
digital. del premio Nobel.
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: CE
Trabajo individual
contenido de la situación de Story playscript worksheet
aprendizaje.
Casa
 Desarrollar la creatividad. CCEC
187

oral trabajo
como recordatorio.
iPack. CCL - CP
relacionadas: past simple del anecdótico
 Review: Repaso del past simple del verbo to be.
verbo to be.
Past simple irregular verbs:
Affirmative and negative; I
Trabajo en gran
went / didn’t go to (Paris),  Visionado de la animación gramatical. TG p.133
grupo
You had / didn’t have (two  Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Flashcards
Pequeño grupo CE
daughters), She won / didn’t  Práctica controlada de expresión oral formando las iPack
win a prize, He met / didn’t oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla. CD
Aula
meet (an artist), We became / CB p.48
didn’t become (professors),
They made / didn’t make (a
cake.
 Intercambio oral en parejas sobre el pasado de su familia
utilizando la estructura aprendida.
Aula
actividad anterior.
Aula
Aula
188
aprendizaje. situación de aprendizaje.

Casa Material
189

escucha trabajo
Aula
Trabajo en gran
situación de aprendizaje a aprendizaje: What I want. sistemática
grupo
comprensión.
Aula
TG p.135
CCL - CP
Aula CB p.49
pronunciación del sonido /ə/ Trabajo en gran
actor, theatre, sister, grupo CCL - CP
professor, letters.
Aula
Speaking. Aula
190

grupo ny diario de
Aula oral
cuaderno de
 Audición de una conversación e identificación de los TG p.136
trabajos mencionados. Flashcards
 Compleción de las oraciones según la audición. iPack
 Lectura de las notas y contestación a las preguntas. CD
 Lectura y compleción de un artículo. CB p.50
Aula

Aula
191

trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
CCL - CP
Aula
el proyecto a realizar por los  Lectura del proyecto elaborado por el personaje: una grupo
alumnos. biografía sobre el astronauta Miguel López Alegría. Pequeño grupo CCL - CP
Aula
TG p.138
personaje.
CB p.51
 Desarrollar la autonomía del Pequeño grupo
 Lectura del consejo Learn to Learn sobre algunos verbos
aprendizaje. CPSAA
en pasado y localización de ejemplos en el texto anterior.
Aula
CE
CPSAA
gramática.
 Escritura del proyecto: una biografía sobre el trabajo de Aula
CCL - CP
una persona famosa.
192

rúbricas
CE Resource
Aula Material
diario del
docente
193
Children of the world 2 - Helping others

trabajo
Aula
TG p.140 Técnicas:
iPack
dos situaciones de  Visionado de un video sobre personas que realizan grupo sistemática
CCL-CP Flashcards
aprendizaje anteriores a trabajos que ayudan a otras personas.
CB p.52
CD
 Audición y lectura del texto.
 Contestación a las preguntas. CCEC
Trabajo individual
 Localización de los datos que se piden en el texto. CCL-CP
 Corrección de las oraciones.
Aula
194

aprendizaje
Aula
Técnicas:
 Fomentar la investigación - Lead-in: exposición de la situación: ¿Qué sabemos Pequeño grupo
independiente. sobre personas importantes que ayudan a la sociedad? Trabajo individual
TG p.141
 Desarrollar la creatividad y la - Think: reflexión sobre la persona de estudio y
iPack
iniciativa. contestación a las preguntas. Aula CE
Flashcards
 Reflexionar y establecer - Research: búsqueda de información sobre una persona STEM
CB p. 53
conexiones entre su diferente que ayude a otras personas y puesta en común CPSAA
CD
aprendizaje y los retos que de ideas y opiniones.
encontrarán fuera del aula. - Collaborate and create: trabajo en grupo elaborando
una presentación con imágenes y datos.
- Share: exposición y explicación del trabajo para el resto
de la clase. Retroalimentación de los compañeros.
Aula
195
Situación de aprendizaje 5 - At the department store

Objetivos
 Presentar los contenidos de  Presentación de los objetivos de la situación de Trabajo en gran CC TG p.143 Comunicació Instrumentos:
la situación de aprendizaje y aprendizaje (Unit aim) grupo Flashcards n oral cuaderno de
sus objetivos.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. iPack trabajo
Aula CD Producción
CB p.54 oral Técnicas:
 Presentar y practicar el  Visionado de un vídeo en el que se presenta el CCL - CP análisis de las
prendas de vestir y personaje principal del curso.
Trabajo en gran
materiales (a cotton T-shirt,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
grupo
a glass bottle, a leather belt, flashcards o iPack.
a metal bracelet, a paper  Escucha y repetición del vocabulario.
Aula
plane, a plastic car, rubber  Escucha de descripciones del vocabulario e identificación
boots, a silk scarf, a wooden con las fotografías.
train, a wool jumper).
 Comprobar la comprensión  Lectura de descripciones del vocabulario e identificación Trabajo en gran CCL - CP
del vocabulario. con la palabra correcta. grupo
Aula
 Practicar el vocabulario  Realización de un juego comunicativo utilizando el CC
Pequeño grupo
nuevo de forma oral pasado simple.
Aula
conocida.
 Interactuar personalmente  Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el CCL - CP
Trabajo individual
con el tema de la situación de tema de la situación de aprendizaje (What are you
aprendizaje, utilizando el wearing today?).
Aula
 Desarrollar la comunicación y  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star Pequeño grupo CC
la expresión oral. learner: Can you talk about other things in the picture?
Aula
Aula
196

trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
Trabajo en gran
 Audición y lectura de una carta personal del personaje grupo
del curso y respuesta a la pregunta de comprensión.
Aula
texto comunicativo. TG p.144
Flashcards
Obligation: have to / don’t Pequeño grupo CE
have to, has to / doesn’t have
to. Aula
siguiendo un modelo (The things to do game).
Aula
Aula
CE Resource
Lesson 2 Reinforcement worksheet
Casa Material
197

aprendizaje
Aula Producción
CCL-CP
Obligation: have to / don’t aprendizaje. CD
have to. Aula CB p.56 análisis de las
oral.
Aula
198

trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
Trabajo en gran
para obtener la información  Visionado de un vídeo sobre prendas de vestir especiales sistemática
grupo
general. en el Reino Unido y en Japón y respuesta a la pregunta CCL - CP
 Prestar atención al contenido de comprensión. análisis de las
Aula
CCEC TG p.148
de comprensión.
Aula Flashcards
iPack
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre la ropa que pueden llevar puesta. CD
Trabajo individual
culturas con la suya propia.  Escritura de notas personalizando las oraciones de CB p.57-58
CC
 Practicar la expresión escrita. ejemplo con el vocabulario aprendido en lecciones
Aula
anteriores.
 Lectura de oraciones de ejemplo para hablar de permiso. Trabajo en gran
comunicativa sobre el tema
 Visionado de una conversación sobre la ropa que puede grupo
cultural de la situación de
llevarse en diferentes ocasiones. Pequeño grupo CCL - CP
aprendizaje.
 Aprender frases útiles: I can
tema de la lección. Aula
wear...
 Comparar aspectos de otras  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a Pequeño grupo
culturas con la suya propia. la pregunta: Are there any traditional clothes for your CC
region? Aula
Teacher’s
aprendizaje. Culture & Communication worksheet. CE
Resource
Festivals worksheet. Casa
Material
199

trabajo
de aventuras.
Aula Reflexión
Técnicas:
vocabulario: aventura flashcards o iPack.
(blanket, fire, map, rucksack,  Escucha de la historia The mountain e identificación del Aula CCL - CP análisis de las
torch, whistle). vocabulario de la lista. producciones
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de ser creativo grupo TG p.149
CC
para resolver problemas (All about values). Flashcards
Aula iPack
CD
CB p.59
de la historia.  Respuesta a las preguntas sobre la historia. CCL - CP
Aula
CCL - CP
la historia. Aula
Aula
 Búsqueda de información en Internet sobre el
digital. CD
equipamiento necesario para escalar una montaña.
Aula
Resource
Material
CCEC
200

Objetivos
grupo Flashcards n oral rúbricas
iPack
Aula CD Producción cuaderno de
CB p.60 oral trabajo
 Identificación de la nueva  Visionado / lectura de la historia de la lección anterior CCL - CP
estructura gramatical como recordatorio. Técnicas:
introducida en contexto en la  (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o Trabajo en gran observación
historia de la lección anterior. iPack. grupo sistemática
 Repaso de estructuras  Lectura de frases extraídas de la historia y compleción
gramaticales conocidas con las palabras adecuadas. Aula registro
relacionadas: respuestas  Review: Repaso de cómo hacer respuestas cortas. anecdótico
cortas.
 Presentar y practicar una  Visionado de la animación gramatical. Trabajo en gran CE
estructura gramatical nueva:  Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. grupo
Past simple questions and  Práctica controlada de expresión oral formando las Pequeño grupo
short answers. oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.
Aula
 Practicar la estructura  Intercambio comunicativo por parejas sobre las imágenes Pequeño grupo CCL - CP
gramatical siguiendo un utilizando la nueva estructura aprendida, siguiendo el
 Desarrollar la expresión oral.  Intercambio oral en parejas sobre lo que hicieron el Pequeño grupo CCL - CP
 Practicar la mediación. pasado fin de semana utilizando la estructura aprendida.
Aula
 Practicar la estructura  Escritura de lo que recuerda sobre el compañero en la Trabajo individual CPSAA
aprendida de forma más libre. actividad anterior.
Aula
 Afianzar la estructura  Práctica del juego de gramática en el iPack. Trabajo individual CD
gramatical.
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: CE Teacher’s
aprendizaje. situación de aprendizaje. Material
Trabajo individual
Casa
201

escucha trabajo
Aula
Trabajo en gran
situación de aprendizaje a aprendizaje: Did you go to the concert? sistemática
grupo
comprensión.
Aula
TG p.153
 Desarrollar el pensamiento  Audición y aprendizaje de la canción. Trabajo en gran
Flashcards
crítico.  Expresión de su opinión sobre la canción utilizando los grupo
CCL - CP iPack
adjetivos de la lista.
CD
Aula
CB p.61
pronunciación de los sonidos  Audición y lectura de las palabras de la lista e
Trabajo en gran
de las terminaciones -ed: identificación de los sonidos.
grupo CCL - CP
/d/ climbed, lived  Audición y lectura de una rima practicando la
/t/ helped, worked pronunciación de los sonidos presentados.
Aula
/ɪd/ started, visited
Speaking. Aula
202

grupo ny diario de
Aula oral
cuaderno de
 Repasar el lenguaje de la  Audición de una conversación e identificación de los TG p.154 trabajo
situación de aprendizaje. regalos mencionados. Flashcards
 Desarrollar destrezas de Trabajo en gran CCL-CP
 Contestación a las preguntas según la audición. iPack Técnicas:
comunicación. grupo CD
 Descripción de la imagen. CD observación
Pequeño grupo CPSAA
 Lectura y compleción de unas oraciones. CB p.62 sistemática
Aula

Aula
203

trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
CCL - CP
Aula
el proyecto a realizar por los  Lectura del proyecto elaborado por el personaje un grupo
alumnos. informe sobre los trajes de neopreno. Pequeño grupo CCL - CP
Aula
TG p.156
personaje.
CB p.63
 Desarrollar la autonomía del  Lectura del consejo Learn to Learn sobre algunas frases Pequeño grupo
aprendizaje. útiles para hablar de ropa y localización de ejemplos en el CPSAA
texto anterior. Aula
CE
CPSAA
gramática.
 Escritura del proyecto: un informe sobre ropas hechas Aula
CCL - CP
con materiales especiales.
204

rúbricas
 Realización del test de la Situación de aprendizaje 5. CE Resource
Técnicas:
Aula Material
diario del
docente
205
All about our world 3 - A Roman town

trabajo
Aula
Técnicas:
 Repasar el vocabulario observación
 Repaso diciendo y escribiendo las palabras que conocen. grupo CCL-CP TG p.158
Flashcards
Aula iPack
CD
 Desarrollar habilidades de  Relación de las palabras con las imágenes. Trabajo en gran CB p.64
pensamiento.  Audición y reproducción del vocabulario, señalando en el grupo
CCL-CP
libro. Trabajo individual
STEM
 Exposición oral sobre lo que conocen acerca de los
lugares. Aula
 Desarrollar la comunicación. Pequeño grupo
 Intercambio comunicativo sobre el tema de la lección. CCL - CP
Aula
206

grupo n oral rúbrica
Producción
CD
la creatividad.  Creación del proyecto: un folleto sobre un lugar romano.
CE TG p.159
Aula
Flashcards
clase. Pequeño grupo CC CB p.65
Aula
 Reflexionar sobre su
Trabajo individual
aprendizaje.
 Evaluación del proyecto. CPSAA
Aula
207
Situación de aprendizaje 6 - At the summer camp

Aula Producción
oral Técnicas:
 Presentar y practicar el análisis de las
 Visionado de un vídeo en el que se presenta el
primer bloque de vocabulario: producciones
vocabulario contextualizado en el mundo real del
vacaciones (climb a
personaje principal del curso. Trabajo en gran
mountain, cook on the
 (Opcional) Presentación del vocabulario con las grupo
campfire, go caving, go CCL - CP
flashcards o iPack.
fishing, go kitesurfing, go to
 Escucha y repetición del vocabulario. Aula
the beach, play volleyball,
swim in the lake, take photos,
visit a castle).
del vocabulario.  Lectura de descripciones del vocabulario e identificación grupo TG p.161
CCL - CP
con la palabra correcta. Flashcards
Aula iPack
CD
 Practicar el vocabulario CB p.66
 Realización de un juego comunicativo utilizando la Pequeño grupo
nuevo de forma oral
estructura have to. CC
Aula
conocida.
tema de la situación de aprendizaje (Which activities do CCL - CP
you like doing on holiday?). Aula
CC
learner: Can you think of any other holiday activities?
Aula

Aula
208

trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
Trabajo en gran
 Audición y lectura de una carta personal del personaje grupo
del curso y respuesta a la pregunta de comprensión.
Aula
texto comunicativo.
 Presentar y practicar una TG p.162
estructura gramatical nueva: Flashcards
Trabajo en gran
Going to future: I’m / You’re /  Visionado de la animación y revisión de la tabla sobre la iPack
grupo
He’s / She’s / We’re / They’re nueva estructura gramatical. CD
Pequeño grupo CE
going to (go caving). I’m not /  Práctica controlada de expresión oral formando las CB p.67
You aren’t / He isn’t / She oraciones a partir de las frases y estructuras de la tabla.
Aula
isn’t / We aren’t / They aren’t
going to (climb a mountain).
siguiendo un modelo (The activities game).
Aula
Aula
Lesson 2 Reinforcement worksheet Trabajo individual Teacher’s
 Actividades de ampliación: CE Resource
Lesson 2 Extension worksheet Casa Material
209

Trabajo en gran Actividad de Instrumentos:
 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. CC
aprendizaje
Aula Producción
estructura gramatical: going  Escucha y práctica de las estructuras de la situación de grupo iPack sistemática
CCL-CP
to future: affirmative & aprendizaje. CD
negative. Aula CB p.68 análisis de las
Pequeño grupo producciones
 Desarrollar la comunicación  Intercambio comunicativo con un compañero practicando CC
oral. la estructura gramatical.
Aula
210

trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
Trabajo en gran
para obtener la información  Visionado de un vídeo sobre la vida costera en el Reino sistemática
grupo
general. Unido y en Egipto y respuesta a la pregunta de CCL - CP
Aula
CCEC TG p.165
de comprensión.
Aula Flashcards
iPack
 Comparar aspectos de otras  Reflexión sobre un lugar para visitar y la información CD
Trabajo individual
culturas con la suya propia. necesaria. CB p.69-70
CC
 Practicar la expresión escrita.  Escritura de notas personalizando las oraciones de
Aula
ejemplo con el vocabulario de lecciones anteriores.
 Escuchar una situación  Lectura de oraciones de ejemplo para pedir información
Trabajo en gran
comunicativa sobre el tema educadamente.
grupo
cultural de la situación de  Visionado de dos niños preguntando por información de
Pequeño grupo CCL - CP
aprendizaje. forma educada.
 Aprender frases útiles:  Intercambio de información personal en parejas sobre el
Aula
Excuse me, could you... tema de la lección.
la pregunta: What do you do at the seaside?
Aula
Teacher’s
aprendizaje. Culture & Communication worksheet. CE
Resource
Festivals worksheet. Casa
Material
211

trabajo
de humor.
Aula Reflexión
Técnicas:
vocabulario: restaurantes flashcards o iPack.
(barbecue, customer, main  Escucha de la historia Don't burn the fish! e identificación Aula CCL - CP análisis de las
course, menu, waiter, del vocabulario de la lista. producciones
waitress).  Escucha de descripciones del vocabulario e identificación
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de valorar los grupo TG p.167
CC
regalos meditados (All about values). Flashcards
Aula iPack
CD
CB p.71
de la historia.  Respuesta a preguntas sobre la historia. CCL - CP
Aula
CCL - CP
la historia. Aula
Aula
 Búsqueda de información en Internet sobre tipos de
digital. CD
restaurantes en su país.
Aula
Resource
Material
CCEC
212
Agrupamientos Competencias Productos Instrumentos y

y espacios clave evaluables técnicas
oral trabajo
 Identificación de la nueva  Visionado / lectura de la historia de la lección anterior
estructura gramatical como recordatorio. Técnicas:
Trabajo en gran
introducida en contexto en la  (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o observación
grupo
historia de la lección anterior. iPack. CCL - CP sistemática
 Repaso de estructuras  Lectura de frases extraídas de la historia y compleción
Aula
gramaticales conocidas con las palabras adecuadas. registro
relacionadas: el verbo to be.  Review: Repaso del verbo to be. anecdótico
Going to future: Are you /
we / they going to (have Trabajo en gran
 Visionado de la animación gramatical.
lunch here)? Yes, we / they grupo TG p.169
 Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical.
are. Yes, I am. No, we / they Pequeño grupo CE Flashcards
 Práctica controlada de expresión oral formando las
aren’t. No, I’m not. Is he / she iPack
going to (cook pizza)? Yes, Aula CD
he / she is. No, he / she isn’t, CB p.72
to be; Questions and shorts
answers.
 Intercambio oral en parejas sobre lo que van a hacer
después de clase utilizando la estructura aprendida.
Aula
aprendida de forma más CPSAA
actividad anterior.
libre. Aula
Aula
aprendizaje. situación de aprendizaje. Casa Material
213
214

escucha trabajo
Aula
Trabajo en gran
situación de aprendizaje a aprendizaje: Hey you! sistemática
grupo
comprensión.
Aula
TG p.170
CCL - CP
Aula CB p.73
sonidos /æ/ at, camp, have y grupo CCL - CP
/ɑː/ bath, castle, gardener,
half, past, plants. Aula
Speaking. Aula
215

grupo ny diario de
Aula oral
cuaderno de
 Audición de una conversación e identificación de las TG p.172
actividades mencionadas. Flashcards
 Contestación a las preguntas según la audición. iPack
 Descripción de la imagen. CD
 Lectura y compleción de un diálogo. CB p.74
Aula

Aula
216

Objetivos
 Iniciar la lección.  Escucha de la canción de la lección 7. Trabajo en gran CCL - CP TG p.174 Presentación Instrumentos:
grupo Flashcards del Proyecto cuaderno de
iPack trabajo
Aula CD Reflexión
CB p.75 Técnicas:
 Repasar el lenguaje de la  Lectura y audición de la preparación del personaje para Trabajo en gran CCL - CP diario del
situación de aprendizaje. elaborar su proyecto. grupo docente
Aula
 Proporcionar un modelo para  Lectura del proyecto elaborado por el personaje: un e- Trabajo en gran CCL - CP
el proyecto a realizar por los mail sobre sus planes para el verano. grupo
alumnos.  Escucha e identificación de 4 errores en el texto. Pequeño grupo
Aula
 Desarrollar la comprensión  Respuesta a las preguntas sobre el proyecto del Pequeño grupo CCL - CP
escrita. personaje.
 Practicar la mediación. Aula
 Desarrollar la autonomía del  Lectura del consejo Learn to Learn sobre algunas frases Pequeño grupo CPSAA
aprendizaje. en presente continuo y localización de ejemplos en el
texto anterior. Aula
 Desarrollar la creatividad y la  Recopilación y clasificación del vocabulario necesario. CE
proyecto personal.  Escritura de preguntas a realizar previamente y respuesta Pequeño grupo CPSAA
gramática.
 Escritura del proyecto: un e-mail sobre sus planes para Aula CCL - CP
el verano.
217

rúbricas
CE Resource
Aula Material
diario del
docente
218
Children of the world 3 - Going to school

trabajo
Aula
TG p.177 Técnicas:
iPack
dos situaciones de grupo sistemática
 Visionado de un video sobre un colegio de otro país. CCL-CP Flashcards
aprendizaje anteriores a
CB p.76
CD
 Reflexión y respuesta a las preguntas.
 Lectura del texto. CCEC
Trabajo individual
 Contestación a las preguntas. CCL-CP
 Comparación del colegio del texto con el suyo.
Aula
219

aprendizaje
Aula
Técnicas:
 Fomentar la investigación - Lead-in: exposición de la situación: Como preparar un Pequeño grupo
TG p.178
independiente. colegio para refugiados en poco tiempo. Trabajo individual
iPack
 Desarrollar la creatividad y la - Think: reflexión sobre lo necesario para la construcción CE
Flashcards
iniciativa. del colegio. Aula STEM
CB p.77
 Reflexionar y establecer - Research: elaboración de un mapa mental. CPSAA
CD
conexiones entre su - Collaborate and create: trabajo en grupo diseñando la
aprendizaje y los retos que clase.
encontrarán fuera del aula. - Share: exposición y explicación del trabajo para el resto
de la clase. Retroalimentación de los compañeros.
Aula
220
Festivals
Diwali - Lecciones 1-2 (90')

 Presentar la festividad. Trabajo en gran Actividad de Instrumentos:
 (Opcional) Reflexión sobre la nota cultural sobre la grupo escucha cuaderno de
CCEC
festividad en el Teacher’s Guide. trabajo
Aula Producción
TG p.180- oral Técnicas:
 Presentar y practicar el  Presentación del festival con el juego del iPack. observación
181
vocabulario relacionado con  Presentación del vocabulario. Trabajo en gran sistemática
Flashcards
la festividad: decorate,  Lectura y audición del texto. grupo CCL - CP
iPack
reworks light (lamps), sweets.  Contestación a las preguntas. CCEC
CD
 Intercambio comunicativo sobre la festividad. Aula
CB p.78
 Relación de las palabras con las imágenes.
 Repasar el vocabulario a Pequeño grupo
través de un juego.  Participación en un juego sobre la festividad. CCEC
Aula
 Extender el contenido de la Trabajo individual
 Actividades de refuerzo y ampliación:
situación de aprendizaje. CCEC TRM
- Diwali Festivals worksheet.
Aula
221
It's Christmas - Lecciones 1-2 (90')

CCEC
Aula Producción
 Presentar y practicar el  Presentación del festival con el juego del iPack. 183 observación
Trabajo en gran
vocabulario relacionado con  Presentación del vocabulario. Flashcards sistemática
grupo CCL - CP
la festividad: a carol,  Lectura y audición del texto. iPack
CCEC
Christmas lights, fancy dress,  Contestación a las preguntas. CD
Aula
market, pantomime, presents.  Audición y reproducción de la canción. CB p.79
Aula
- Christmas Festivals worksheet.
Aula
222
World Water Day - Lecciones 1-2 (90')

CCEC
Aula Producción
 Presentar y practicar el  Presentación del festival con el juego del iPack. 185 observación
Trabajo en gran
vocabulario relacionado con  Presentación del vocabulario. Flashcards sistemática
grupo CCL - CP
la festividad: fresh (water),  Lectura y audición del texto. iPack
STEM
garden, ocean, shower, turn  Contestación a las preguntas. CD
Aula
off.  Intercambio comunicativo sobre el tema de la lección. CB p.80
Aula
- World Water Day Festivals worksheet.
Aula
223
6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
En esta sección, incluimos una rúbrica para cada situación de aprendizaje que nos permite evaluar el grado de adquisición de los saberes básicos
en relación con las Competencias clave, indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la
rúbrica proponemos los instrumentos y las técnicas de evaluación que creemos más indicadas para la obtención de esos datos. El profesor podrá
modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos y/o técnicas que haya empleado.
Situación de aprendizaje 1 – My activities party
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
Alcanzado de forma muy destacada

Alcanzado de forma destacada
Alcanzado en grado medio
Logrado en grado bajo
No alcanzado
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2)
Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje. Instrumentos y

técnicas de
evaluación
224
1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así Read and listen. Find the words in the story. (pag.10, Instrumentos:
como palabras y frases específicas de textos orales, ex.2) cuaderno de
escritos y multimodales breves y sencillos sobre trabajo
Listen to Jack and his friends. What do you think
temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal
about the story? (pag.11, ex.4)
y ámbitos próximos a su experiencia, así como de Técnicas:
textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del Match. Ask and answer. (pag.12, ex.4) diario del
alumnado, expresando de forma comprensible, clara docente
y en lengua estándar a través de distintos soportes. Mediation – Draw a picture of a happy memory. Talk
about your picture. (pag.12, ex.5)
Read Jack´s article. Listen and find 3 mistakes.

(pag.15, ex.2)
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Read and listen. Find the words in the story. (pag.10, Instrumentos:
estrategias y conocimientos adecuados en ex.2) cuaderno de
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia trabajo
para el alumnado, con el fin de captar el sentido
global y procesar informaciones explícitas en textos Técnicas:
diversos. Match. Ask and answer. (pag.12, ex.4) Diario del
docente
Mediation – Draw a picture of a happy memory. Talk

(pag.15, ex.2)
Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4)
Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación
225
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Play The activities game (pag.7, ex.4) Instrumentos:
sencillas y breves, previamente preparadas, usando, rúbricas
de manera guiada, recursos básicos propios del Think about a sport you do and when you do it.
Write notes. (pag.9, ex.3)
lenguaje verbal y no verbal, así como estructuras Técnicas:
simples relacionadas con la lengua extranjera. Beat the clock. How many questions and answers análisis de
can you make in 2 minutes? (pag.12, ex.3) producciones
Watch. Discuss the sports you do. (pag.9, ex.4)

2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Write the sentences in order. (pag.11, ex.3) Instrumentos:
cortos y sencillos, tratando de ajustarse a la rúbricas
situación comunicativa, mediante el uso de Work in pairs. Complete your speaking cards. Play
(pag.13, ex.6)
herramientas simples tanto analógicas como Técnicas:
digitales, así como la ayuda de estructuras y léxico Do the role-play with your friend. (pag.14, ex.5) análisis de
básico sobre temas cotidianos adaptados a su producciones
experiencia más cercana. Mediation - Ask and answers in pairs. (pag.15, ex.3)
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Write the sentences in order. (pag.11, ex.3) Instrumentos:
conocimientos y estrategias para preparar y producir lista de control
textos adecuados a las intenciones comunicativas, Work in pairs. Complete your speaking cards. Play
(pag.13, ex.6)
las características contextuales y la tipología textual, Técnicas:
usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en Do the role-play with your friend. (pag.14, ex.5) observación
función de la tarea y las necesidades de cada sistemática
momento. Mediation - Ask and answers in pairs. (pag.15, ex.3)
Prepare and write your project. (pag.15, ex.4)

Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3)

técnicas de
evaluación
226
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen and say (pag. 6, ex.3) Instrumentos:
breves y sencillas sobre temas cercanos próximos a rúbricas
su experiencia, mediante diversos soportes, Listen and repeat (pag.6, ex.2)
reproduciendo patrones sonoros de repetición, con Técnicas:
Read and listen. What sports are Jack and Lewis
entonación y ritmo básicos y usando recursos messaging about? Where does Jack play rounders? análisis de
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la (pag.9, ex.2) producciones
capacidad de mostrar empatía y respeto por la
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las Read the song. What activities do the people in the
necesidades, ideas y motivaciones de los y las song do? Listen and check. (pag.13, ex.2)
interlocutores.
Sing. Do you like the song? Use these words.
(pag.13, ex.3)

3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Play The activities game (pag.7, ex.4) Instrumentos:
guiada y en situaciones cotidianas, estrategias rúbrica
elementales para saludar, despedirse y presentarse; Think about a sport you do and when you do it. Write
notes. (pag.9, ex.3)
formular y contestar preguntas sencillas y expresar Técnicas:
mensajes sencillos y contextualizados. Beat the clock. How many questions and answers observación
can you make in 2 minutes? (pag.12, ex.3) sistemática
Watch. Discuss the sports you do. (pag.9, ex.4)

Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1)

técnicas de
evaluación
227
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Write the sentences in order. (pag.11, ex.3) Instrumentos:
con la ayuda de diversos recursos y soportes, rúbrica
información esencial de textos orales breves y Work in pairs. Complete your speaking cards. Play
(pag.13, ex.6)
sencillos, en diferentes contextos en los que sea Técnicas:
necesario atender a la diversidad, valorando con Do the role-play with your friend. (pag.14, ex.5) observación
empatía y respeto a las y los interlocutores y sistemática
lenguas empleadas e interesándose por los Mediation - Ask and answers in pairs. (pag.15, ex.3)
problemas de entendimiento en su entorno más
cercano.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Read and listen. Find the words in the story. (pag.10, Instrumentos:
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar ex.2) rúbrica
la comprensión y producción de información y su
intención comunicativa, usando, con ayuda, algunos Técnicas:
recursos físicos o digitales adecuados a sus propias análisis de
necesidades en cada momento. Match. Ask and answer. (pag.12, ex.4) producciones


(pag.15, ex.2)
Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3)

técnicas de
evaluación
228
5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y Listen and say (pag. 6, ex.3) Instrumentos:
diferencias entre distintas lenguas reflexionando de cuaderno de
manera progresivamente autónoma sobre aspectos Listen and repeat (pag.6, ex.2) trabajo
muy básicos de su funcionamiento.
messaging about? Where does Jack play rounders? Técnicas:
(pag.9, ex.2) diario del
docente
Read the song. What activities do the people in the
song do? Listen and check. (pag.13, ex.2)

(pag.13, ex.3)
5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma Prepare and write your project. (pag.15, ex.4) Instrumentos:
los conocimientos y estrategias de mejora de su cuaderno de
capacidad de comunicar y de aprender la lengua trabajo
extranjera, con apoyo de otros participantes y de
soportes analógicos y digitales. Técnicas:
observación
sistemática
5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los Check your Project. (pag.15, ex.5) Instrumentos:
progresos y dificultades básicas en el proceso de diario de
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo aprendizaje
los aspectos que ayudan a mejorar y realizando
actividades de autoevaluación y coevaluación, como Técnicas:
las propuestas en el Portfolio Europeo de las diario del
Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. docente
Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1)

técnicas de
evaluación
229
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Read and listen. Find the words in the story. (pag.10, Instrumentos:
interculturales, construyendo vínculos entre las ex.2) rúbrica
diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo
ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y Técnicas:
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y observación
habituales. Match. Ask and answer. (pag.12, ex.4) sistemática


(pag.15, ex.2)
6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, Listen and say (pag. 6, ex.3) Instrumentos:
cultural y artística propia de países donde se habla cuaderno de
la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento Listen and repeat (pag.6, ex.2) trabajo
personal, mostrando interés por comprender
elementos culturales y lingüísticos elementales que messaging about? Where does Jack play rounders? Técnicas:
fomenten la sostenibilidad y la democracia. (pag.9, ex.2) observación
sistemática
Read the song. What activities do the people in the
song do? Listen and check. (pag.13, ex.2)

(pag.13, ex.3)
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Prepare and write your project. (pag.15, ex.4) Instrumentos:
estrategias básicas para entender y apreciar los rúbrica
aspectos significativos de la diversidad lingüística,
cultural y artística. Técnicas:
análisis de
producciones
230
Situación de aprendizaje 2 – At the safari park
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
231
textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del Read and say True or False. Say why (pag.24, ex.4) diario del
y en lengua estándar a través de distintos soportes. Mediation –Think about your family and tell your
friend. Who’s the oldest, the youngest, the tallest
and the shortest? (pag.24, ex.5)
Read Jack´s presentation. Listen and find 3

mistakes.(pag.27, ex.2)
diversos. Read and say True or False. Say why (pag.24, ex.4) Diario del
docente
Mediation –Think about your family and tell your


técnicas de
evaluación
232
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Play The wild animal game (pag.19, ex.4) Instrumentos:
de manera guiada, recursos básicos propios del Think about how you enjoy music. Write notes.
(pag.21, ex.3)
simples relacionadas con la lengua extranjera. Beat the clock. How many sentences can you say in análisis de
2 minutes? (pag.24, ex.3) producciones
Watch. Discuss what music you like. (pag.21, ex.4)

2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Choose the missing word to talk about the pictures Instrumentos:
cortos y sencillos, tratando de ajustarse a la in Activity 1. (pag.20, ex.2) rúbricas
situación comunicativa, mediante el uso de
Work in pairs. Complete your speaking cards. Play
(pag.25, ex.6)
digitales, así como la ayuda de estructuras y léxico análisis de
básico sobre temas cotidianos adaptados a su Do the role-play with your friend. (pag.26, ex.5) producciones
Mediation - Ask and answers in pairs. (pag.27, ex.3)
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Choose the missing word to talk about the pictures Instrumentos:
conocimientos y estrategias para preparar y producir in Activity 1. (pag.20, ex.2) lista de control
textos adecuados a las intenciones comunicativas,
(pag.25, ex.6)
usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en observación
función de la tarea y las necesidades de cada Do the role-play with your friend. (pag.26, ex.5) sistemática
momento.


técnicas de
evaluación
233
Read and listen. What kind of pet has Laura got? Is
entonación y ritmo básicos y usando recursos Laura’s sister older or younger than Laura? (pag.21, análisis de
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la ex.2) producciones
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las Read the song. What’s the tallest animal in the
necesidades, ideas y motivaciones de los y las song? Listen and check. (pag.25, ex.2)
interlocutores.
(pag.25, ex.3)
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Play The wild animal game (pag.19, ex.4) Instrumentos:
elementales para saludar, despedirse y presentarse; Think about how you enjoy music. Write notes.
(pag.21, ex.3)
mensajes sencillos y contextualizados. Beat the clock. How many sentences can you say in observación
2 minutes? (pag.24, ex.3) sistemática
Watch. Discuss what music you like. (pag.21, ex.4)


técnicas de
evaluación
234
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Choose the missing word to talk about the pictures Instrumentos:
con la ayuda de diversos recursos y soportes, in Activity 1. (pag.20, ex.2) rúbrica
información esencial de textos orales breves y
(pag.25, ex.6)
necesario atender a la diversidad, valorando con observación
empatía y respeto a las y los interlocutores y Do the role-play with your friend. (pag.26, ex.5) sistemática
lenguas empleadas e interesándose por los
problemas de entendimiento en su entorno más Mediation - Ask and answers in pairs. (pag.27, ex.3)
cercano.
necesidades en cada momento. Read and say True or False. Say why (pag.24, ex.4) producciones



técnicas de
evaluación
235
Laura’s sister older or younger than Laura? (pag.21, Técnicas:
ex.2) diario del
docente
Read the song. What’s the tallest animal in the
song? Listen and check. (pag.25, ex.2)

(pag.25, ex.3)
observación
sistemática

técnicas de
evaluación
236
habituales. Read and say True or False. Say why (pag.24, ex.4) sistemática


elementos culturales y lingüísticos elementales que Laura’s sister older or younger than Laura? (pag.21, Técnicas:
fomenten la sostenibilidad y la democracia. ex.2) observación
sistemática
Read the song. What’s the tallest animal in the
song? Listen and check. (pag.25, ex.2)

(pag.25, ex.3)
análisis de
producciones
237
Situación de aprendizaje – Children of the world 1 : Make a difference
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así Find and say. (pag. 28, ex.4) Instrumentos:
como palabras y frases específicas de textos orales, cuaderno de
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Find and say the answers. (pag.28, ex.4) trabajo
textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del diario del
y en lengua estándar a través de distintos soportes.
238
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Find and say. (pag. 28, ex.4) Instrumentos:
estrategias y conocimientos adecuados en cuaderno de
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia Find and say the answers. (pag.28, ex.4) trabajo
diversos. diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Watch (pag.28, ex.1) Instrumentos:

de manera guiada, recursos básicos propios del
simples relacionadas con la lengua extranjera. análisis de
producciones
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Find out about another climate activist. Answer the Instrumentos:
cortos y sencillos, tratando de ajustarse a la questions from Activity 1 (pag.29, ex.2) rúbricas
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Find out about another climate activist. Answer the Instrumentos:
conocimientos y estrategias para preparar y producir questions from Activity 1 (pag.29, ex.2) lista de control
Write a profile. Include pictures and interesting
facts. Check your profile (pag.29, ex.3)
momento.
239

técnicas de
evaluación
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen and read. What sports does Lesein play? (pag. Instrumentos:
breves y sencillas sobre temas cercanos próximos a 28, ex.2) rúbricas
su experiencia, mediante diversos soportes,
Find and say. (pag. 28, ex.4)
entonación y ritmo básicos y usando recursos Find and say the answers. (pag.28, ex.4) análisis de
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la producciones
capacidad de mostrar empatía y respeto por la Write a profile. Include pictures and interesting
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las facts. Check your profile (pag.29, ex.3)
necesidades, ideas y motivaciones de los y las
interlocutores.
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Watch (pag.28, ex.1) Instrumentos:

elementales para saludar, despedirse y presentarse;
mensajes sencillos y contextualizados. observación
sistemática

técnicas de
evaluación
240
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Find out about another climate activist. Answer the Instrumentos:
con la ayuda de diversos recursos y soportes, questions from Activity 1 (pag.29, ex.2) rúbrica
cercano.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Find and say. (pag. 28, ex.4) Instrumentos:
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar rúbrica
la comprensión y producción de información y su Find and say the answers. (pag.28, ex.4)
necesidades en cada momento. producciones

técnicas de
evaluación
5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y Listen and read. What sports does Lesein play? (pag. Instrumentos:
diferencias entre distintas lenguas reflexionando de 28, ex.2) cuaderno de
manera progresivamente autónoma sobre aspectos trabajo
Técnicas:
diario del
docente
241
5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma Write a profile. Include pictures and interesting Instrumentos:
los conocimientos y estrategias de mejora de su facts. Check your profile (pag.29, ex.3) cuaderno de
observación
sistemática
5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los Swap your profile with another group. Check and Instrumentos:
progresos y dificultades básicas en el proceso de give a comment. (pag.29, ex. 4) diario de
Rate your own project.
(pag.29, ex.5)

técnicas de
evaluación
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Find and say. (pag. 28, ex.4) Instrumentos:
interculturales, construyendo vínculos entre las rúbrica
diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo Find and say the answers. (pag.28, ex.4)
habituales. sistemática
6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, Listen and read. What sports does Lesein play? (pag. Instrumentos:
cultural y artística propia de países donde se habla 28, ex.2) cuaderno de
la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento trabajo
elementos culturales y lingüísticos elementales que Técnicas:
fomenten la sostenibilidad y la democracia. observación
sistemática
242
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Write a profile. Include pictures and interesting Instrumentos:
estrategias básicas para entender y apreciar los facts. Check your profile (pag.29, ex.3) rúbrica
análisis de
producciones
243
Situación de aprendizaje 3 – Getting around town
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
244
1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así Read and listen. Find the adjectives in the story. Instrumentos:
como palabras y frases específicas de textos orales, (pag.34, ex.2) cuaderno de
textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del Look, read and say sentences about yesterday diario del
alumnado, expresando de forma comprensible, clara using was, wasn’t, were or weren’t. (pag.36, ex.4) docente
Mediation –Think of a time when you were happy,
bored, scared, excited or worried. Tell a friend where
you were (pag.36, ex.5)
Read Jack´s report. Listen and find 3 mistakes.

(pag.39, ex.2)
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Read and listen. Find the adjectives in the story. Instrumentos:
estrategias y conocimientos adecuados en (pag.34, ex.2) cuaderno de
diversos. Look, read and say sentences about yesterday Diario del
using was, wasn’t, were or weren’t. (pag.36, ex.4) docente


(pag.39, ex.2)

técnicas de
evaluación
245
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Play The 1964 game (pag.31, ex.4) Instrumentos:
de manera guiada, recursos básicos propios del Think about how to get to places
in your town or city from your school. Write notes.
(pag.33, ex.3)
Beat the clock. How many sentences can you say in producciones
2 minutes? (pag.36, ex.3)
Watch. Discuss how to get somewhere. (pag.33,

ex.4)
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Write True or False. Correct the false sentences Instrumentos:
cortos y sencillos, tratando de ajustarse a la (pag.35, ex.3) rúbricas
(pag.37, ex.6)
básico sobre temas cotidianos adaptados a su Do the role-play with your friend. (pag.38, ex.5) producciones
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Write True or False. Correct the false sentences Instrumentos:
conocimientos y estrategias para preparar y producir (pag.35, ex.3) lista de control
(pag.37, ex.6)
función de la tarea y las necesidades de cada Do the role-play with your friend. (pag.38, ex.5) sistemática
momento.

246

técnicas de
evaluación
Read and listen. Which
entonación y ritmo básicos y usando recursos places are Jack and Emma messaging análisis de
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la about? Why wasn’t Jack at school last producciones
capacidad de mostrar empatía y respeto por la week? (pag.33, ex.2)
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las
necesidades, ideas y motivaciones de los y las Read the song. How do they feel about visiting
interlocutores. London? Listen and check. (pag.37, ex.2)

(pag.37, ex.3)
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Play The 1964 game (pag.31, ex.4) Instrumentos:
elementales para saludar, despedirse y presentarse; Think about how to get to places
in your town or city from your school. Write notes.
(pag.33, ex.3)
Beat the clock. How many sentences can you say in sistemática
2 minutes? (pag.36, ex.3)
Watch. Discuss how to get somewhere. (pag.33, ex.4)

técnicas de
evaluación
247
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Write True or False. Correct the false sentences Instrumentos:
con la ayuda de diversos recursos y soportes, (pag.35, ex.3) rúbrica
(pag.37, ex.6)
empatía y respeto a las y los interlocutores y Do the role-play with your friend. (pag.38, ex.5) sistemática
problemas de entendimiento en su entorno más Mediation - Ask and answers in pairs. (pag.39, ex.3)
cercano.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Read and listen. Find the adjectives in the story. Instrumentos:
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar (pag.34, ex.2) rúbrica
necesidades en cada momento. Look, read and say sentences about yesterday using producciones
was, wasn’t, were or weren’t. (pag.36, ex.4)

bored,
scared, excited or worried. Tell a friend where you
were (pag.36, ex.5)

(pag.39, ex.2)

técnicas de
evaluación
248
places are Jack and Emma messaging Técnicas:
about? Why wasn’t Jack at school last diario del
week? (pag.33, ex.2) docente
Read the song. How do they feel about visiting

London? Listen and check. (pag.37, ex.2)

(pag.37, ex.3)
observación
sistemática

técnicas de
evaluación
249
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Read and listen. Find the adjectives in the story. Instrumentos:
interculturales, construyendo vínculos entre las (pag.34, ex.2) rúbrica
habituales. Look, read and say sentences about yesterday using sistemática
was, wasn’t, were or weren’t. (pag.36, ex.4)


(pag.39, ex.2)
elementos culturales y lingüísticos elementales que places are Jack and Emma messaging Técnicas:
fomenten la sostenibilidad y la democracia. about? Why wasn’t Jack at school last observación
week? (pag.33, ex.2) sistemática
Read the song. How do they feel about visiting

London? Listen and check. (pag.37, ex.2)

(pag.37, ex.3)
análisis de
producciones
250
251
Situación de aprendizaje 4 – At the job fair
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así Read and listen. Find the words in the biography. Instrumentos:
como palabras y frases específicas de textos orales, (pag.46, ex.2) cuaderno de
textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del Read and say in the past. (pag.48, ex.4) diario del
y en lengua estándar a través de distintos soportes. Mediation – Tell a friend about your family. (pag.48,
ex.5)
Read Jack´s biography. Listen and find 3 mistakes.

(pag.51, ex.2)
252
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Read and listen. Find the words in the biography. Instrumentos:
estrategias y conocimientos adecuados en (pag.46, ex.2) cuaderno de
diversos. Read and say in the past. (pag.48, ex.4) Diario del
docente
Mediation – Tell a friend about your family. (pag.48,
ex.5)

(pag.51, ex.2)

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Play Who was it? (pag.43, ex.4) Instrumentos:
de manera guiada, recursos básicos propios del Think about someone famous from your region.
Make notes. (pag.45, ex.3)
simples relacionadas con la lengua extranjera. Beat the clock. How many sentences can you say in análisis de
2 minutes? (pag.48, ex.3) producciones
Watch. Discuss what people are famous for. (pag.45,

ex.4)
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Correct the sentences. (pag.47, ex.3) Instrumentos:
(pag.49, ex.6)
253
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Correct the sentences. (pag.47, ex.3) Instrumentos:
(pag.49, ex.6)


técnicas de
evaluación
Read and listen. What’s the
entonación y ritmo básicos y usando recursos name of the bridge that Jack visited? análisis de
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la Who designed it? (pag.45, ex.2) producciones
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las Read the song. . What do Jack and Lisa want to do?
necesidades, ideas y motivaciones de los y las Listen and check. (pag.49, ex.2)
interlocutores.
(pag.49, ex.3)
254
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Play Who was it? (pag.43, ex.4) Instrumentos:
elementales para saludar, despedirse y presentarse; Think about someone famous
from your region. Make notes. (pag.45, ex.3)
mensajes sencillos y contextualizados. Beat the clock. How many sentences can you say in observación
2 minutes? (pag.48, ex.3) sistemática
Watch. Discuss what people are famous for. (pag.45,

ex.4)

técnicas de
evaluación
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Correct the sentences. (pag.47, ex.3) Instrumentos:
(pag.49, ex.6)
cercano.
255
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Read and listen. Find the words in the biography. Instrumentos:
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar (pag.46, ex.2) rúbrica
necesidades en cada momento. Read and say in the past. (pag.48, ex.4) producciones

ex.5)

(pag.51, ex.2)

técnicas de
evaluación
name of the bridge that Jack visited? Técnicas:
Who designed it? (pag.45, ex.2) diario del
docente
Read the song. . What do Jack and Lisa want to do?
Listen and check. (pag.49, ex.2)

(pag.49, ex.3)
256
observación
sistemática

técnicas de
evaluación
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Read and listen. Find the words in the biography. Instrumentos:
interculturales, construyendo vínculos entre las (pag.46, ex.2) rúbrica
habituales. Read and say in the past. (pag.48, ex.4) sistemática

ex.5)

(pag.51, ex.2)
257
elementos culturales y lingüísticos elementales que name of the bridge that Jack visited? Técnicas:
fomenten la sostenibilidad y la democracia. Who designed it? (pag.45, ex.2) observación
sistemática
Read the song. . What do Jack and Lisa want to do?
Listen and check. (pag.49, ex.2)

(pag.49, ex.3)
análisis de
producciones
258
Situación de aprendizaje – Children of the world 2 : Helping others
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así Find and say. (pag. 52, ex.3) Instrumentos:
como palabras y frases específicas de textos orales, cuaderno de
escritos y multimodales breves y sencillos sobre Correct the sentences. (pag.52, ex.4) trabajo
259
estrategias y conocimientos adecuados en cuaderno de
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia Correct the sentences. (pag.52, ex.4) trabajo
diversos. diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Watch (pag.52, ex.1) Instrumentos:

producciones
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Find and say. (pag. 52, ex.3) Instrumentos:
situación comunicativa, mediante el uso de Correct the sentences. (pag.52, ex.4)
textos adecuados a las intenciones comunicativas, Correct the sentences. (pag.52, ex.4)
Write a presentation. Include pictures. Try to answer
usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en the questions.(pag.53, ex.3) observación
momento.
260

técnicas de
evaluación
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen and read. What does Katie do with the Instrumentos:
breves y sencillas sobre temas cercanos próximos a vegetables from her garden? (pag. 52, ex.2) rúbricas
Find and say. (pag. 52, ex.3)
entonación y ritmo básicos y usando recursos Correct the sentences. (pag.52, ex.4) análisis de
capacidad de mostrar empatía y respeto por la Write a presentation. Include pictures. Try to answer
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las the questions.(pag.53, ex.3)
interlocutores.
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Watch (pag.52, ex.1) Instrumentos:

sistemática

técnicas de
evaluación
261
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Find and say. (pag. 52, ex.3) Instrumentos:
información esencial de textos orales breves y Correct the sentences. (pag.52, ex.4)
Work in groups. Answer the questions about Katie.
(pag.53, ex.1)
lenguas empleadas e interesándose por los Find out about a young person who helped other
problemas de entendimiento en su entorno más people. Make notes. (pag.53, ex.2)
cercano.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Find and say. (pag. 52, ex.3) Instrumentos:
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar rúbrica
la comprensión y producción de información y su Correct the sentences. (pag.52, ex.4)

técnicas de
evaluación
5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y Listen and read. What does Katie do with the Instrumentos:
diferencias entre distintas lenguas reflexionando de vegetables from her garden? (pag. 52, ex.2) cuaderno de
Técnicas:
diario del
docente
262
5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma Write a presentation. Include pictures. Try to answer Instrumentos:
los conocimientos y estrategias de mejora de su the questions.(pag.53, ex.3) cuaderno de
observación
sistemática
5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los Make your presentation. Listen to the other Instrumentos:
progresos y dificultades básicas en el proceso de presentations and check. Give feedback (pag.53, ex. diario de
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo 4) aprendizaje
Rate your own project.(pag.53, ex.5)

técnicas de
evaluación
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Find and say. (pag. 52, ex.3) Instrumentos:
interculturales, construyendo vínculos entre las rúbrica
diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo Correct the sentences. (pag.52, ex.4)
6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, Listen and read. What does Katie do with the Instrumentos:
cultural y artística propia de países donde se habla vegetables from her garden? (pag. 52, ex.2) cuaderno de
sistemática
263
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Write a presentation. Include pictures. Try to answer Instrumentos:
estrategias básicas para entender y apreciar los the questions.(pag.53, ex.3) rúbrica
análisis de
producciones
264
Situación de aprendizaje 5 – At the department store
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del Ask and answer. (pag.60, ex.4) diario del
y en lengua estándar a través de distintos soportes. Mediation – Ask a friend what they did on their last
holiday. (pag.60, ex.5)

(pag.63, ex.2)
265
diversos. Ask and answer. (pag.60, ex.4) diario del
docente
Mediation – Ask a friend what they did on
their last holiday. (pag.60, ex.5)

(pag.63, ex.2)

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Play The things to do game (pag.55, ex.4) Instrumentos:
de manera guiada, recursos básicos propios del Play The I can see… game. (pag.54, ex.5)
Think about the clothes you can wear. Write notes.
simples relacionadas con la lengua extranjera. (pag.57, ex.3) análisis de
producciones
Beat the clock. How many questions and answers
can you make in 2 minutes? (pag.60, ex.3)
Watch. Discuss what clothes

you can wear for different things. (pag.57, ex.4)
266
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Read and answer (pag.59, ex.3) Instrumentos:
(pag.61, ex.6)
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Read and answer (pag.59, ex.3) Instrumentos:
(pag.61, ex.6)


técnicas de
evaluación
267
Read and listen. Does Alfie have
entonación y ritmo básicos y usando recursos to wear a skirt to school every day? What did Lisa análisis de
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la wear? (pag.57, ex.2) producciones
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las Read the song. What was the singer wearing around
necesidades, ideas y motivaciones de los y las his head? Listen and check. (pag.61, ex.2)
interlocutores.
(pag.61, ex.3)

3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Play The things to do game (pag.55, ex.4) Instrumentos:
elementales para saludar, despedirse y presentarse; Play The I can see… game. (pag.54, ex.5)
Think about the clothes you can wear. Write notes.
mensajes sencillos y contextualizados. (pag.57, ex.3) observación
sistemática
Beat the clock. How many questions and answers
can you make in 2 minutes? (pag.60, ex.3)
Watch. Discuss what clothes

you can wear for different things. (pag.57, ex.4)

técnicas de
evaluación
268
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Read and answer (pag.59, ex.3) Instrumentos:
(pag.61, ex.6)
cercano.
necesidades en cada momento. Ask and answer. (pag.60, ex.4) producciones
Mediation – Ask a friend what they did on their last


(pag.63, ex.2)

técnicas de
evaluación
269
Read and listen. Does Alfie have to wear a skirt to
school every day? What did Lisa wear? (pag.57, ex.2) Técnicas:
diario del
Read the song. What was the singer wearing around docente
his head? Listen and check. (pag.61, ex.2)

(pag.61, ex.3)
observación
sistemática

técnicas de
evaluación
270
habituales. Ask and answer. (pag.60, ex.4) sistemática
Mediation – Ask a friend what they did on their last


(pag.63, ex.2)
Read and listen. Does Alfie have
elementos culturales y lingüísticos elementales que to wear a skirt to school every day? What did Lisa Técnicas:
fomenten la sostenibilidad y la democracia. wear? (pag.57, ex.2) observación
sistemática
Read the song. What was the singer wearing around
his head? Listen and check. (pag.61, ex.2)

(pag.61, ex.3)
análisis de
producciones
271
Situación de aprendizaje 6 – At the summer camp
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
Listen to Jack and his friends. What did you think
textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del Ask and answer. (pag.72, ex.4) diario del
y en lengua estándar a través de distintos soportes. Mediation – Ask your friend what he or she is going
to do after school. (pag.72, ex.5)
Read Jack´s email. Listen and find 4 mistakes.

(pag.75, ex.2)
272
diversos. Ask and answer. (pag.72, ex.4) Diario del
docente
Mediation – Ask your friend what he or she
is going to do after school. (pag.72, ex.5)

(pag.75, ex.2)

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Play The activities game (pag.67, ex.4) Instrumentos:
de manera guiada, recursos básicos propios del Think about a place to visit and the information you
need. Write notes. (pag.69, ex.3)
simples relacionadas con la lengua extranjera. Beat the clock. How many questions and answers análisis de
can you say in 2 minutes? (pag.72, ex.3) producciones
Watch. Discuss the information you need to visit a

place. (pag.69, ex.4)
273
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Read and answer. (pag.71, ex.3) Instrumentos:
situación comunicativa, mediante el uso de Work in pairs. Complete your speaking cards.
Interview your friend (pag.73, ex.6)
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Read and answer. (pag.71, ex.3) Instrumentos:
textos adecuados a las intenciones comunicativas, Work in pairs. Complete your speaking cards.
Prepare your project. Then write your project.

(pag.75, ex.4)

técnicas de
evaluación
274
Read and listen. What activities are Jack and Omar
entonación y ritmo básicos y usando recursos going to do when Omar visits?? (pag.69, ex.2) análisis de
capacidad de mostrar empatía y respeto por la Read the song. Where’s Lisa going to go swimming?
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las (pag.73, ex.2)
interlocutores. Sing. Do you like the song? Use these words.
(pag.73, ex.3)
Prepare your project. Then write your project.

(pag.75, ex.4)
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Play The activities game (pag.67, ex.4) Instrumentos:
elementales para saludar, despedirse y presentarse; Think about a place to visit and the information you
need. Write notes. (pag.69, ex.3)
mensajes sencillos y contextualizados. Beat the clock. How many questions and answers observación
can you say in 2 minutes? (pag.72, ex.3) sistemática
Watch. Discuss the information you need to visit a

place. (pag.69, ex.4)

técnicas de
evaluación
275
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Read and answer. (pag.71, ex.3) Instrumentos:
información esencial de textos orales breves y Work in pairs. Complete your speaking cards.
cercano.
necesidades en cada momento. Ask and answer. (pag.72, ex.4) producciones
Mediation – Ask your friend what he or she

is going to do after school. (pag.72, ex.5)

(pag.75, ex.2)

técnicas de
evaluación
276
going to do when Omar visits?? (pag.69, ex.2) Técnicas:
diario del
Read the song. Where’s Lisa going to go swimming? docente
(pag.73, ex.2)

(pag.73, ex.3)
5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma Prepare your project. Then write your project. Instrumentos:
los conocimientos y estrategias de mejora de su (pag.75, ex.4) cuaderno de
observación
sistemática

técnicas de
evaluación
277
habituales. Ask and answer. (pag.72, ex.4) sistemática
Mediation – Ask your friend what he or she is going

to do after school. (pag.72, ex.5)

(pag.75, ex.2)
elementos culturales y lingüísticos elementales que going to do when Omar visits?? (pag.69, ex.2) Técnicas:
Read the song. Where’s Lisa going to go swimming? sistemática
(pag.73, ex.2)

(pag.73, ex.3)
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Prepare your project. Then write your project. Instrumentos:
estrategias básicas para entender y apreciar los (pag.75, ex.4) rúbrica
análisis de
producciones
278
Situación de aprendizaje – Children of the world 3 : Going to school
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así How is Uboko Primary School different from yours? Instrumentos:
como palabras y frases específicas de textos orales, Compare. (pag.76, ex.4) cuaderno de
279
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, How is Uboko Primary School different from yours? Instrumentos:
estrategias y conocimientos adecuados en Compare. (pag.76, ex.4) cuaderno de
diversos. Diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones Watch. Does Maliymungu Gift like going to school? Instrumentos:
sencillas y breves, previamente preparadas, usando, (pag.76, ex.1) rúbricas
producciones
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos Think of ideas in your group. What do you need? Instrumentos:
cortos y sencillos, tratando de ajustarse a la (pag.77, ex.1) rúbricas
Make a mind map. (pag.77, ex.2)
280
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Think of ideas in your group. What do you need? Instrumentos:
conocimientos y estrategias para preparar y producir (pag.77, ex.1) lista de control
usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en Draw a design for your classroom. Label (pag.77, observación
función de la tarea y las necesidades de cada ex.3) sistemática
momento.
Show your design to another group. Compare.
(pag.77, ex.4)

técnicas de
evaluación
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Do you like going to school? Why / Why not? (pag. Instrumentos:
breves y sencillas sobre temas cercanos próximos a 76, ex.2) rúbricas
Read. What is the problem with the tents? (pag.76,
ex.3)
entonación y ritmo básicos y usando recursos análisis de
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la How is Uboko Primary School different from yours? producciones
capacidad de mostrar empatía y respeto por la Compare. (pag.76, ex.4)
cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las
necesidades, ideas y motivaciones de los y las Draw a design for your classroom. Label (pag.77,
interlocutores. ex.3)

(pag.77, ex.4)
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma Watch. Does Maliymungu Gift like going to school? Instrumentos:
guiada y en situaciones cotidianas, estrategias (pag.76, ex.1) rúbrica
sistemática
281

técnicas de
evaluación
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Think of ideas in your group. What do you need? Instrumentos:
con la ayuda de diversos recursos y soportes, (pag.77, ex.1) rúbrica
cercano.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, How is Uboko Primary School different from yours? Instrumentos:
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar Compare. (pag.76, ex.4) rúbrica

técnicas de
evaluación
282
5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y Do you like going to school? Why / Why not? (pag. Instrumentos:
diferencias entre distintas lenguas reflexionando de 76, ex.2) cuaderno de
ex.3)
Técnicas:
diario del
docente
5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma Draw a design for your classroom. Label (pag.77, Instrumentos:
los conocimientos y estrategias de mejora de su ex.3) cuaderno de
(pag.77, ex.4)
observación
sistemática
5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los Rate your own project.(pag.77, ex.5) Instrumentos:

técnicas de
evaluación
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones How is Uboko Primary School different from yours? Instrumentos:
interculturales, construyendo vínculos entre las Compare. (pag.76, ex.4) rúbrica
283
6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, Do you like going to school? Why / Why not? (pag. Instrumentos:
cultural y artística propia de países donde se habla 76, ex.2) cuaderno de
ex.3)
sistemática
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Draw a design for your classroom. Label (pag.77, Instrumentos:
estrategias básicas para entender y apreciar los ex.3) rúbrica
(pag.77, ex.4)
análisis de
producciones
284
Valoración de lo aprendido
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS RÚBRICAS
EVALUACIÓN DE
INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
OBSERVACIÓN
1.1.a. Reconocer e Actividades del No es capaz de Reconoce e Reconoce e Reconoce e Reconoce e

interpretar el sentido libro del alumno. reconocer ni interpreta el interpreta el interpreta siempre interpreta siempre
global, así como palabras interpretar el sentido global de sentido global, así adecuadamente el adecuadamente y
y frases específicas de sentido global, así textos orales, como palabras y sentido global, así con seguridad el
textos orales, escritos y como palabras y escritos y frases específicas como palabras y sentido global, así
multimodales breves y frases específicas multimodales de textos orales, frases específicas como palabras y
sencillos sobre temas de textos orales, breves y sencillos escritos y de textos orales, frases específicas
frecuentes y cotidianos de escritos y sobre temas multimodales escritos y de textos orales,
relevancia personal y multimodales frecuentes y breves y sencillos multimodales escritos y
ámbitos próximos a su breves y sencillos cotidianos. sobre temas breves y sencillos multimodales breves
experiencia, así como de sobre temas frecuentes y sobre temas y sencillos sobre
textos literarios frecuentes y cotidianos. frecuentes y temas frecuentes y
adecuados al nivel de cotidianos. cotidianos. cotidianos.
desarrollo del alumnado,
expresando de forma
comprensible, clara y en
lengua estándar a través
de distintos soportes.
1.2.a. Seleccionar y Actividades del No es capaz de Selecciona y Selecciona y Selecciona y Selecciona y aplica,
aplicar, de forma guiada, libro del alumno. seleccionar ni aplica, de forma aplica, de forma aplica, de forma de forma autónoma,
estrategias y aplicar, aun de guiada, alguna de guiada, las progresivamente las estrategias y
conocimientos adecuados forma guiada, las estrategias y estrategias y autónoma, las conocimientos
en situaciones estrategias y conocimientos conocimientos estrategias y adecuados en
comunicativas cotidianas conocimientos adecuados en adecuados en conocimientos situaciones
y de relevancia para el adecuados en situaciones situaciones adecuados en comunicativas
285
alumnado, con el fin de situaciones comunicativas comunicativas situaciones cotidianas y de

captar el sentido global y comunicativas cotidianas y de cotidianas y de comunicativas relevancia para el
procesar informaciones cotidianas y de relevancia para el relevancia para el cotidianas y de alumnado para
explícitas en textos relevancia para el alumnado para alumnado para relevancia para el captar el sentido
diversos. alumnado para captar el sentido captar el sentido alumnado para global y procesar
captar el sentido global y procesar global y procesar captar el sentido informaciones
global y procesar informaciones informaciones global y procesar explícitas en textos
informaciones explícitas en textos explícitas en textos informaciones diversos.
explícitas en textos diversos. diversos. explícitas en textos
diversos. diversos.
2.1.a. Participar Conversaciones. No participa Participa Participa Participa Participa oralmente
oralmente en Grabaciones. oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en con mucha
conversaciones sencillas Vídeos. conversaciones conversaciones conversaciones conversaciones seguirdad en
y breves, previamente sencillas y breves, sencillas y breves, sencillas y breves, sencillas y breves conversaciones
preparadas, usando, de previamente previamente previamente usando, de sencillas y breves
manera guiada, recursos preparadas. preparadas, preparadas, manera usando, de manera
básicos propios del usando, de usando, de progresivamente progresivamente
lenguaje verbal y no manera guiada, manera autónoma, autónoma, recursos
verbal, así como recursos básicos progresivamente recursos básicos básicos propios del
estructuras simples propios del autónoma, propios del lenguaje verbal y no
relacionadas con la lenguaje verbal y recursos básicos lenguaje verbal y verbal, así como
lengua extranjera. no verbal, así propios del no verbal, así estructuras simples
como estructuras lenguaje verbal y como estructuras relacionadas con la
simples no verbal, así simples lengua extranjera.
relacionadas con como estructuras relacionadas con
la lengua simples la lengua
extranjera. relacionadas con extranjera.
la lengua
extranjera.
2.2.a. Iniciarse, con Actividades del No es capaz de Se inicia, con Se inicia, de forma Se inicia, sin Se inicia, sin ayuda,
ayuda, en la redacción de libro del alumno. iniciarse, con ayuda, en la progresivamente apenas ayuda, en en la redacción de
textos cortos y sencillos, ayuda, en la redacción de autónoma, en la la redacción de textos cortos y
tratando de ajustarse a la redacción de textos cortos y redacción de textos cortos y sencillos, tratando
situación comunicativa, textos cortos y sencillos, tratando textos cortos y sencillos, tratando de ajustarse a la
mediante el uso de sencillos, tratando de ajustarse a la sencillos, tratando de ajustarse a la situación
herramientas simples de ajustarse a la situación de ajustarse a la situación comunicativa,
tanto analógicas como situación comunicativa, situación comunicativa, mediante el uso de
286
digitales, así como la comunicativa, mediante el uso de comunicativa, mediante el uso de herramientas
ayuda de estructuras y mediante el uso de herramientas mediante el uso de herramientas simples tanto
léxico básico sobre temas herramientas simples tanto herramientas simples tanto analógicas como
cotidianos adaptados a su simples tanto analógicas como simples tanto analógicas como digitales, así como la
experiencia más cercana. analógicas como digitales, así como analógicas como digitales, así como ayuda de estructuras
digitales, así como la ayuda de digitales, así como la ayuda de y léxico básico sobre
la ayuda de estructuras y la ayuda de estructuras y temas cotidianos
estructuras y léxico básico sobre estructuras y léxico básico sobre adaptados a su
léxico básico sobre temas cotidianos léxico básico sobre temas cotidianos experiencia más
temas cotidianos adaptados a su temas cotidianos adaptados a su cercana.
adaptados a su experiencia más adaptados a su experiencia más
experiencia más cercana. experiencia más cercana.
cercana. cercana.
conocimientos y aplicar, aun de guiada, algunos guiada, progresivamente conocimientos y
estrategias para preparar forma guiada, conocimientos y conocimientos y autónoma, estrategias para
y producir textos conocimientos y alguna de las estrategias para conocimientos y preparar y producir
adecuados a las estrategias para estrategias para preparar y producir estrategias para textos adecuados a
intenciones preparar y producir preparar y producir textos adecuados preparar y producir las intenciones
comunicativas, las textos adecuados textos adecuados a las intenciones textos adecuados comunicativas, las
características a las intenciones a las intenciones comunicativas, las a las intenciones características
contextuales y la tipología comunicativas, las comunicativas, las características comunicativas, las contextuales y la
textual, usando, con características características contextuales y la características tipología textual,
ayuda, recursos físicos o contextuales y la contextuales y la tipología textual, contextuales y la usando, con ayuda,
digitales en función de la tipología textual. tipología textual, usando, con tipología textual, recursos físicos o
tarea y las necesidades usando, con ayuda, recursos usando, con digitales en función
de cada momento. mucha ayuda, físicos o digitales ayuda, recursos de la tarea y las
recursos físicos o en función de la físicos o digitales necesidades de
digitales en tarea y las en función de la cada momento.
función de la tarea necesidades de tarea y las
y las necesidades cada momento. necesidades de
de cada momento. cada momento.
3.1.a. Participar en Diálogos. No es capaz de Participa Participa en Participa Participa muy
diálogos y Juegos. participar en tímidamente en diálogos y activamente en activamente y con
conversaciones breves y Intercambio de diálogos y diálogos y conversaciones diálogos y seguridad en
sencillas sobre temas preguntas y conversaciones conversaciones breves y sencillas conversaciones diálogos y
287
cercanos próximos a su respuestas. breves y sencillas breves y sencillas sobre temas breves y sencillas conversaciones
experiencia, mediante sobre temas sobre temas cercanos próximos sobre temas breves y sencillas
diversos soportes, cercanos próximos cercanos próximos a su experiencia, cercanos próximos sobre temas
reproduciendo patrones a su experiencia, a su experiencia, mediante diversos a su experiencia, cercanos próximos a
sonoros de repetición, mediante diversos mediante diversos soportes, mediante diversos su experiencia,
con entonación y ritmo soportes, soportes, reproduciendo soportes, mediante diversos
básicos y usando reproduciendo reproduciendo patrones sonoros reproduciendo soportes,
recursos propios del patrones sonoros patrones sonoros de repetición, con patrones sonoros reproduciendo
lenguaje no verbal, de repetición, con de repetición, con entonación y ritmo de repetición, con patrones sonoros de
favoreciendo la capacidad entonación y ritmo entonación y ritmo básicos y usando entonación y ritmo repetición, con
de mostrar empatía y básicos y usando básicos y usando recursos propios básicos y usando entonación y ritmo
respeto por la cortesía recursos propios recursos propios del lenguaje no recursos propios básicos y usando
lingüística y etiqueta del lenguaje no del lenguaje no verbal, del lenguaje no recursos propios del
digital y valorando las verbal, verbal, favoreciendo la verbal, lenguaje no verbal,
necesidades, ideas y favoreciendo la favoreciendo la capacidad de favoreciendo la favoreciendo la
motivaciones de los y las capacidad de capacidad de mostrar empatía y capacidad de capacidad de
interlocutores. mostrar empatía y mostrar empatía y respeto por la mostrar empatía y mostrar empatía y
respeto por la respeto por la cortesía lingüística respeto por la respeto por la
cortesía lingüística cortesía lingüística y etiqueta digital y cortesía lingüística cortesía lingüística y
y etiqueta digital y y etiqueta digital y valorando las y etiqueta digital y etiqueta digital y
valorando las valorando las necesidades, valorando las valorando las
necesidades, necesidades, ideas y necesidades, necesidades, ideas y
ideas y ideas y motivaciones de ideas y motivaciones de los
motivaciones de motivaciones de los y las motivaciones de y las interlocutores.
los y las los y las interlocutores. los y las
interlocutores. interlocutores. interlocutores.
3.2.a. Seleccionar, Interacciones en No es capaz de Selecciona y Selecciona y Selecciona y Selecciona y utiliza,
organizar y utilizar, de clase. seleccionar ni utiliza, de forma utiliza, de forma utiliza, de forma de forma autónoma
forma guiada y en utilizar, aun de guiada y en guiada y en progresivamente y en situaciones
situaciones cotidianas, forma guiada y en situaciones situaciones autónoma y en cotidianas,
estrategias elementales situaciones cotidianas, alguna cotidianas, situaciones estrategias
para saludar, despedirse cotidianas, de las estrategias estrategias cotidianas, elementales para
y presentarse; formular y estrategias elementales para elementales para estrategias saludar, despedirse
contestar preguntas elementales para saludar, saludar, elementales para y presentarse;
sencillas y expresar saludar, despedirse y despedirse y saludar, formular y contestar
mensajes sencillos y despedirse y presentarse; presentarse; despedirse y preguntas sencillas y
contextualizados. presentarse; formular y formular y presentarse; expresar mensajes
formular y contestar contestar formular y sencillos y
288
contestar preguntas preguntas contestar contextualizados.

preguntas sencillas y sencillas y preguntas
sencillas y expresar mensajes expresar mensajes sencillas y
expresar mensajes sencillos y sencillos y expresar mensajes
sencillos y contextualizados. contextualizados. sencillos y
contextualizados. contextualizados.
4.1.a. Comprender y Actividades del No es capaz de Comprende y Comprende y Comprende y Comprende y
transmitir, de manera libro del alumno. comprender ni transmite, de transmite, de transmite, de transmite, de
guiada, y con la ayuda de transmitir, de manera muy manera guiada, y manera manera autónoma, y
diversos recursos y manera guiada, y guiada, y con la con la ayuda de progresivamente con la ayuda de
soportes, información con la ayuda de ayuda de diversos diversos recursos autónoma, y con la diversos recursos y
esencial de textos orales diversos recursos recursos y y soportes, ayuda de diversos soportes,
breves y sencillos, en y soportes, soportes, información recursos y información esencial
diferentes contextos en información información esencial de textos soportes, de textos orales
los que sea necesario esencial de textos esencial de textos orales breves y información breves y sencillos,
atender a la diversidad, orales breves y orales breves y sencillos, en esencial de textos en diferentes
valorando con empatía y sencillos, en sencillos, en diferentes orales breves y contextos en los que
respeto a las y los diferentes diferentes contextos en los sencillos, en sea necesario
interlocutores y lenguas contextos en los contextos en los que sea necesario diferentes atender a la
empleadas e que sea necesario que sea necesario atender a la contextos en los diversidad,
interesándose por los atender a la atender a la diversidad, que sea necesario valorando con
problemas de diversidad, diversidad, valorando con atender a la empatía y respeto a
entendimiento en su valorando con valorando con empatía y respeto diversidad, las y los
entorno más cercano. empatía y respeto empatía y respeto a las y los valorando con interlocutores y
a las y los a las y los interlocutores y empatía y respeto lenguas empleadas
interlocutores y interlocutores y lenguas a las y los e interesándose por
lenguas lenguas empleadas e interlocutores y los problemas de
empleadas e empleadas e interesándose por lenguas entendimiento en su
interesándose por interesándose por los problemas de empleadas e entorno más
los problemas de los problemas de entendimiento en interesándose por cercano.
entendimiento en entendimiento en su entorno más los problemas de
su entorno más su entorno más cercano. entendimiento en
cercano. cercano. su entorno más
cercano.
4.2.a. Identificar y Actividades del No es capaz de Identifica y Identifica y Identifica y Identifica y distingue,
distinguir, de manera libro del alumno. identificar y distingue, de distingue, de distingue, de de manera
guiada, estrategias distinguir, de manera guiada, manera guiada, manera autónoma,
289
básicas y sencillas con el manera guiada, algunas estrategias progresivamente estrategias básicas y
fin de facilitar la estrategias estrategias básicas y sencillas autónoma, sencillas con el fin
comprensión y producción básicas y sencillas básicas y sencillas con el fin de estrategias de facilitar la
de información y su con el fin de con el fin de facilitar la básicas y sencillas comprensión y
intención comunicativa, facilitar la facilitar la comprensión y con el fin de producción de
usando, con ayuda, comprensión y comprensión y producción de facilitar la información y su
algunos recursos físicos o producción de producción de información y su comprensión y intención
digitales adecuados a sus información y su información y su intención producción de comunicativa,
propias necesidades en intención intención comunicativa, información y su usando, con ayuda,
cada momento. comunicativa, comunicativa, usando, con intención algunos recursos
usando, con usando, con ayuda, algunos comunicativa, físicos o digitales
ayuda, algunos ayuda, algunos recursos físicos o usando, con adecuados a sus
recursos físicos o recursos físicos o digitales ayuda, algunos propias necesidades
digitales digitales adecuados a sus recursos físicos o en cada momento.
adecuados a sus adecuados a sus propias digitales
propias propias necesidades en adecuados a sus
necesidades en necesidades en cada momento. propias
cada momento. cada momento. necesidades en
cada momento.
5.1.a. Comparar y Actividades del No es capaz de Compara y Compara y Compara y Compara y contrasta
contrastar las similitudes libro del alumno. comparar ni contrasta las contrasta las contrasta siempre
y diferencias entre contrastar las similitudes y similitudes y adecuadamente adecuadamente las
distintas lenguas similitudes o diferencias entre diferencias entre las similitudes y similitudes y
reflexionando de manera diferencias entre distintas lenguas distintas lenguas diferencias entre diferencias entre
progresivamente distintas lenguas, reflexionando de reflexionando de distintas lenguas distintas lenguas
autónoma sobre aspectos no reflexionando manera guiada manera reflexionando de reflexionando de
muy básicos de su sobre aspectos sobre aspectos progresivamente manera manera
funcionamiento. las de su las de su autónoma sobre progresivamente progresivamente
funcionamiento. funcionamiento. aspectos las de autónoma sobre autónoma sobre
su funcionamiento. aspectos básicos aspectos básicos de
de su su funcionamiento.
funcionamiento.
5.2.a. Utilizar de forma Presentaciones. Muestra muchas Utiliza de forma Utiliza de forma Utiliza de forma Utiliza de forma
progresivamente dificultades a la guiada los progresivamente autónoma los completamente
autónoma los hora de utilizar los conocimientos y autónoma los conocimientos y autónoma los
conocimientos y conocimientos y estrategias de conocimientos y estrategias de conocimientos y
estrategias de mejora de estrategias de mejora de su estrategias de mejora de su estrategias de
290
su capacidad de mejora de su capacidad de mejora de su capacidad de mejora de su

comunicar y de aprender capacidad de comunicar y de capacidad de comunicar y de capacidad de
la lengua extranjera, con comunicar y de aprender la lengua comunicar y de aprender la lengua comunicar y de
apoyo de otros aprender la lengua extranjera, con aprender la lengua extranjera, con aprender la lengua
participantes y de extranjera, aunque apoyo de otros extranjera, con apoyo de otros extranjera, con
soportes analógicos y reciba el apoyo de participantes y de apoyo de otros participantes y de apoyo de otros
digitales. otros participantes soportes participantes y de soportes participantes y de
y de soportes analógicos y soportes analógicos y soportes analógicos
analógicos y digitales. analógicos y digitales. y digitales.
digitales. digitales.
5.3.a. Registrar y utilizar, Autoevaluación. No es capaz de Registra y utiliza, Registra y utiliza, Registra y utiliza, Registra y utiliza, de
de manera guiada, los registrar ni utilizar, de manera guiada, de manera de manera manera
progresos y dificultades aun de manera los progresos y progresivamente autónoma, los completamente
básicas en el proceso de guiada, los dificultades en el autónoma, los progresos y autónoma, los
aprendizaje de la lengua progresos y proceso de progresos y dificultades en el progresos y
extranjera, reconociendo dificultades en el aprendizaje de la dificultades en el proceso de dificultades en el
los aspectos que ayudan proceso de lengua extranjera, proceso de aprendizaje de la proceso de
a mejorar y realizando aprendizaje de la reconociendo aprendizaje de la lengua extranjera, aprendizaje de la
actividades de lengua extranjera, alguno de los lengua extranjera, reconociendo los lengua extranjera,
autoevaluación y no reconociendo aspectos que reconociendo los aspectos que reconociendo los
coevaluación, como las los aspectos que ayudan a mejorar aspectos que ayudan a mejorar aspectos que
propuestas en el Portfolio ayudan a mejorar y realizando ayudan a mejorar y realizando ayudan a mejorar y
Europeo de las Lenguas ni realizando actividades de y realizando actividades de realizando
(PEL) o en un diario de actividades de autoevaluación y actividades de autoevaluación y actividades de
aprendizaje. autoevaluación y coevaluación. autoevaluación y coevaluación. autoevaluación y
coevaluación. coevaluación. coevaluación.
6.1.a. Actuar con respeto Actividades del No es capaz de Actúa con respeto Actúa con respeto Siempre actúa con Siempre actúa con
en situaciones libro del alumno. actuar con respeto en situaciones en situaciones mucho respeto en mucho respeto en
interculturales, en situaciones interculturales, interculturales, situaciones situaciones
construyendo vínculos interculturales, por construyendo construyendo interculturales, interculturales,
entre las diferentes lo que no algún vínculo entre vínculos entre las construyendo construyendo
lenguas y culturas, y construye vínculos las diferentes diferentes lenguas vínculos entre las vínculos entre las
mostrando rechazo ante entre las diferentes lenguas y culturas, y culturas, y diferentes lenguas diferentes lenguas y
cualquier tipo de lenguas y culturas, y mostrando mostrando y culturas, y culturas, y
discriminación, prejuicio y y no muestra rechazo ante rechazo ante mostrando total mostrando siempre
estereotipo en contextos rechazo ante cualquier tipo de cualquier tipo de rechazo ante total rechazo ante
comunicativos cotidianos cualquier tipo de discriminación, discriminación, cualquier tipo de cualquier tipo de
291
y habituales. discriminación, prejuicio y prejuicio y discriminación, discriminación,

prejuicio y estereotipo en estereotipo en prejuicio y prejuicio y
estereotipo en contextos contextos estereotipo en estereotipo en
contextos comunicativos comunicativos contextos contextos
comunicativos cotidianos y cotidianos y comunicativos comunicativos
cotidianos y habituales. habituales. cotidianos y cotidianos y
habituales. habituales. habituales.
6.2.a. Aceptar y respetar Actividades del No es capaz de Acepta y respeta Habitualmente Siempre acepta y Siempre acepta y
la diversidad lingüística, libro del alumno. aceptar ni respetar la diversidad acepta y respeta la respeta la respeta
cultural y artística propia la diversidad lingüística, cultural diversidad diversidad completamente la
de países donde se habla lingüística, cultural y artística propia lingüística, cultural lingüística, cultural diversidad
la lengua extranjera como y artística propia de países donde y artística propia y artística propia lingüística, cultural y
fuente de enriquecimiento de países donde se habla la lengua de países donde de países donde artística propia de
personal, mostrando se habla la lengua extranjera como se habla la lengua se habla la lengua países donde se
interés por comprender extranjera como fuente de extranjera como extranjera como habla la lengua
elementos culturales y fuente de enriquecimiento fuente de fuente de extranjera como
lingüísticos elementales enriquecimiento personal, enriquecimiento enriquecimiento fuente de
que fomenten la personal, por lo mostrando algún personal, personal, enriquecimiento
sostenibilidad y la que no muestra interés por mostrando cierto mostrando mucho personal, mostrando
democracia. interés por comprender interés por interés por muchísimo interés
comprender elementos comprender comprender por comprender
elementos culturales y elementos elementos elementos culturales
culturales y lingüísticos muy culturales y culturales y y lingüísticos
lingüísticos elementales que lingüísticos lingüísticos elementales que
elementales que fomenten la elementales que elementales que fomenten la
fomenten la sostenibilidad y la fomenten la fomenten la sostenibilidad y la
sostenibilidad y la democracia. sostenibilidad y la sostenibilidad y la democracia.
democracia. democracia. democracia.
estrategias básicas para aplicar, aun de guiada, estrategias guiada, estrategias progresivamente estrategias básicas
entender y apreciar los forma guiada, muy básicas para básicas para autónoma, para entender y
aspectos significativos de estrategias entender y entender y estrategias apreciar la
la diversidad lingüística, básicas para apreciar la apreciar la básicas para diversidad
cultural y artística. entender y diversidad diversidad entender y lingüística, cultural y
apreciar la lingüística, cultural lingüística, cultural apreciar la artística.
diversidad y artística. y artística. diversidad
292
lingüística, cultural lingüística, cultural

y artística. y artística.
293
Evaluación de la práctica docente
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Planificación Tengo un plan detallado para el año que está estrechamente
alineado con los criterios de evaluación.
Desarrollo estrategias y enfoques basados en lo que aprendí a
partir de experiencias e investigaciones.
Me mantengo al día con los nuevos conocimientos y
tecnología.
Utilizo estrategias para la identificación e intervención de
alumnos con necesidades educativas.
Diseño lecciones relevantes y motivadoras para involucrar a
los alumnos en el aprendizaje activo.
Realización Diseño cada lección con objetivos claros, medibles y
alcanzables estrechamente alineados con los criterios y con
las competencias.
Hago preguntas que animan al alumno a la reflexión.
Creo actividades variadas para acomodar diferentes estilos de
aprendizaje y habilidades de los estudiantes.
Utilizo una combinación efectiva de tecnología y materiales de
aprendizaje multiculturales de alta calidad.
Doy instrucciones efectivas.
Evaluación Utilizo evaluaciones de diagnóstico, formativas y sumativas
para monitorear el aprendizaje de los estudiantes.
Analizo datos para monitorear el progreso y el aprendizaje de
los estudiantes, y para planificar, diferenciar y modificar la
instrucción.
Colaboro y comunico el progreso de los estudiantes con los
294
estudiantes.
Involucro a los alumnos en la autoevaluación y el
establecimiento de objetivos para abordar las brechas entre el
rendimiento y el potencial.
295
7. Anexo I: Rúbrica de evaluación
Competencia específica 1
Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar,
haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para
responder a necesidades comunicativas cotidianas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Grados de adquisición
Criterios de evaluación Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) Sobresaliente (SB)
Del 1 al 4 Del 5 al 6 Entre el 6 y el 7 Entre el 7 y el 8 Entre el 9 y el 10
1.1.a. Reconocer e interpretar el No es capaz de Reconoce e Reconoce e Reconoce e Reconoce e interpreta
sentido global, así como palabras y reconocer ni interpreta el sentido interpreta el sentido interpreta siempre siempre
frases específicas de textos orales, interpretar el sentido global de textos global, así como adecuadamente el adecuadamente y con
escritos y multimodales breves y global, así como orales, escritos y palabras y frases sentido global, así seguridad el sentido
sencillos sobre temas frecuentes y palabras y frases multimodales breves específicas de como palabras y global, así como
cotidianos de relevancia personal y específicas de textos y sencillos sobre textos orales, frases específicas palabras y frases
ámbitos próximos a su experiencia, orales, escritos y temas frecuentes y escritos y de textos orales, específicas de textos
así como de textos literarios multimodales breves cotidianos. multimodales escritos y orales, escritos y
adecuados al nivel de desarrollo del y sencillos sobre breves y sencillos multimodales multimodales breves y
alumnado, expresando de forma temas frecuentes y sobre temas breves y sencillos sencillos sobre temas
comprensible, clara y en lengua cotidianos. frecuentes y sobre temas frecuentes y cotidianos.
estándar a través de distintos cotidianos. frecuentes y
soportes. cotidianos.
296
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma No es capaz de Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, de
guiada, estrategias y conocimientos seleccionar ni aplicar, de forma guiada, de forma guiada, las de forma forma autónoma, las
adecuados en situaciones aun de forma guiada, alguna de las estrategias y progresivamente estrategias y
comunicativas cotidianas y de estrategias y estrategias y conocimientos autónoma, las conocimientos
relevancia para el alumnado, con el conocimientos conocimientos adecuados en estrategias y adecuados en
fin de captar el sentido global y adecuados en adecuados en situaciones conocimientos situaciones
procesar informaciones explícitas en situaciones situaciones comunicativas adecuados en comunicativas
textos diversos. comunicativas comunicativas cotidianas y de situaciones cotidianas y de
cotidianas y de cotidianas y de relevancia para el comunicativas relevancia para el
relevancia para el relevancia para el alumnado para cotidianas y de alumnado para captar
alumnado para alumnado para captar el sentido relevancia para el el sentido global y
captar el sentido captar el sentido global y procesar alumnado para procesar informaciones
global y procesar global y procesar informaciones captar el sentido explícitas en textos
informaciones informaciones explícitas en textos global y procesar diversos.
explícitas en textos explícitas en textos diversos. informaciones
diversos. diversos. explícitas en textos
diversos.
297
Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
2.1.a. Participar oralmente en No participa oralmente Participa oralmente Participa oralmente Participa oralmente en Participa oralmente
conversaciones sencillas y en conversaciones en conversaciones en conversaciones conversaciones con mucha seguirdad
breves, previamente preparadas, sencillas y breves, sencillas y breves, sencillas y breves, sencillas y breves en conversaciones
usando, de manera guiada, previamente previamente previamente usando, de manera sencillas y breves
recursos básicos propios del preparadas. preparadas, usando, preparadas, usando, progresivamente usando, de manera
lenguaje verbal y no verbal, así de manera guiada, de manera autónoma, recursos progresivamente
como estructuras simples recursos básicos progresivamente básicos propios del autónoma, recursos
relacionadas con la lengua propios del lenguaje autónoma, recursos lenguaje verbal y no básicos propios del
extranjera. verbal y no verbal, básicos propios del verbal, así como lenguaje verbal y no
así como lenguaje verbal y no estructuras simples verbal, así como
estructuras simples verbal, así como relacionadas con la estructuras simples
relacionadas con la estructuras simples lengua extranjera. relacionadas con la
lengua extranjera. relacionadas con la lengua extranjera.
lengua extranjera.
298
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la No es capaz de Se inicia, con ayuda, Se inicia, de forma Se inicia, sin apenas Se inicia, sin ayuda, en
redacción de textos cortos y iniciarse, con ayuda, en la redacción de progresivamente ayuda, en la redacción la redacción de textos
sencillos, tratando de ajustarse a en la redacción de textos cortos y autónoma, en la de textos cortos y cortos y sencillos,
la situación comunicativa, textos cortos y sencillos, tratando redacción de textos sencillos, tratando de tratando de ajustarse a
mediante el uso de herramientas sencillos, tratando de de ajustarse a la cortos y sencillos, ajustarse a la situación la situación
simples tanto analógicas como ajustarse a la situación situación tratando de comunicativa, comunicativa,
digitales, así como la ayuda de comunicativa, comunicativa, ajustarse a la mediante el uso de mediante el uso de
estructuras y léxico básico sobre mediante el uso de mediante el uso de situación herramientas simples herramientas simples
temas cotidianos adaptados a su herramientas simples herramientas comunicativa, tanto analógicas como tanto analógicas como
experiencia más cercana. tanto analógicas como simples tanto mediante el uso de digitales, así como la digitales, así como la
digitales, así como la analógicas como herramientas ayuda de estructuras y ayuda de estructuras y
ayuda de estructuras y digitales, así como simples tanto léxico básico sobre léxico básico sobre
léxico básico sobre la ayuda de analógicas como temas cotidianos temas cotidianos
temas cotidianos estructuras y léxico digitales, así como adaptados a su adaptados a su
adaptados a su básico sobre temas la ayuda de experiencia más experiencia más
experiencia más cotidianos estructuras y léxico cercana. cercana.
cercana. adaptados a su básico sobre temas
experiencia más cotidianos
cercana. adaptados a su
experiencia más
cercana.
299
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de No es capaz de Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, de Selecciona y aplica, de
forma guiada, conocimientos y seleccionar ni aplicar, de forma guiada, de forma guiada, forma progresivamente forma autónoma,
estrategias para preparar y aun de forma guiada, algunos conocimientos y autónoma, conocimientos y
producir textos adecuados a las conocimientos y conocimientos y estrategias para conocimientos y estrategias para
intenciones comunicativas, las estrategias para alguna de las preparar y producir estrategias para preparar y producir
características contextuales y la preparar y producir estrategias para textos adecuados a preparar y producir textos adecuados a las
tipología textual, usando, con textos adecuados a las preparar y producir las intenciones textos adecuados a las intenciones
ayuda, recursos físicos o digitales intenciones textos adecuados a comunicativas, las intenciones comunicativas, las
en función de la tarea y las comunicativas, las las intenciones características comunicativas, las características
necesidades de cada momento. características comunicativas, las contextuales y la características contextuales y la
contextuales y la características tipología textual, contextuales y la tipología textual,
tipología textual. contextuales y la usando, con ayuda, tipología textual, usando, con ayuda,
tipología textual, recursos físicos o usando, con ayuda, recursos físicos o
usando, con mucha digitales en función recursos físicos o digitales en función de
ayuda, recursos de la tarea y las digitales en función de la tarea y las
físicos o digitales en necesidades de la tarea y las necesidades de cada
función de la tarea y cada momento. necesidades de cada momento.
las necesidades de momento.
cada momento.
300
Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
301
3.1.a. Participar en No es capaz de Participa tímidamente Participa en diálogos y Participa activamente en Participa muy
diálogos y participar en diálogos en diálogos y conversaciones breves diálogos y activamente y con
conversaciones breves y y conversaciones conversaciones breves y sencillas sobre temas conversaciones breves y seguridad en diálogos y
sencillas sobre temas breves y sencillas y sencillas sobre temas cercanos próximos a su sencillas sobre temas conversaciones breves y
cercanos próximos a su sobre temas cercanos cercanos próximos a su experiencia, mediante cercanos próximos a su sencillas sobre temas
experiencia, mediante próximos a su experiencia, mediante diversos soportes, experiencia, mediante cercanos próximos a su
diversos soportes, experiencia, mediante diversos soportes, reproduciendo patrones diversos soportes, experiencia, mediante
reproduciendo patrones diversos soportes, reproduciendo patrones sonoros de repetición, reproduciendo patrones diversos soportes,
sonoros de repetición, reproduciendo sonoros de repetición, con entonación y ritmo sonoros de repetición, reproduciendo patrones
con entonación y ritmo patrones sonoros de con entonación y ritmo básicos y usando con entonación y ritmo sonoros de repetición,
básicos y usando repetición, con básicos y usando recursos propios del básicos y usando con entonación y ritmo
recursos propios del entonación y ritmo recursos propios del lenguaje no verbal, recursos propios del básicos y usando
lenguaje no verbal, básicos y usando lenguaje no verbal, favoreciendo la lenguaje no verbal, recursos propios del
favoreciendo la recursos propios del favoreciendo la capacidad de mostrar favoreciendo la lenguaje no verbal,
capacidad de mostrar lenguaje no verbal, capacidad de mostrar empatía y respeto por capacidad de mostrar favoreciendo la
empatía y respeto por la favoreciendo la empatía y respeto por la cortesía lingüística y empatía y respeto por la capacidad de mostrar
cortesía lingüística y capacidad de mostrar la cortesía lingüística y etiqueta digital y cortesía lingüística y empatía y respeto por la
etiqueta digital y empatía y respeto por etiqueta digital y valorando las etiqueta digital y cortesía lingüística y
valorando las la cortesía lingüística valorando las necesidades, ideas y valorando las etiqueta digital y
necesidades, ideas y y etiqueta digital y necesidades, ideas y motivaciones de los y necesidades, ideas y valorando las
motivaciones de los y las valorando las motivaciones de los y las interlocutores. motivaciones de los y las necesidades, ideas y
interlocutores. necesidades, ideas y las interlocutores. interlocutores. motivaciones de los y las
motivaciones de los y interlocutores.
las interlocutores.
302
3.2.a. Seleccionar, No es capaz de Selecciona y utiliza, de Selecciona y utiliza, de Selecciona y utiliza, de Selecciona y utiliza, de
organizar y utilizar, de seleccionar ni utilizar, forma guiada y en forma guiada y en forma progresivamente forma autónoma y en
forma guiada y en aun de forma guiada y situaciones cotidianas, situaciones cotidianas, autónoma y en situaciones cotidianas,
situaciones cotidianas, en situaciones alguna de las estrategias elementales situaciones cotidianas, estrategias elementales
estrategias elementales cotidianas, estrategias estrategias elementales para saludar, estrategias elementales para saludar, despedirse
para saludar, despedirse elementales para para saludar, despedirse y para saludar, despedirse y presentarse; formular
y presentarse; formular y saludar, despedirse y despedirse y presentarse; formular y y presentarse; formular y contestar preguntas
contestar preguntas presentarse; formular presentarse; formular y contestar preguntas y contestar preguntas sencillas y expresar
sencillas y expresar y contestar preguntas contestar preguntas sencillas y expresar sencillas y expresar mensajes sencillos y
mensajes sencillos y sencillas y expresar sencillas y expresar mensajes sencillos y mensajes sencillos y contextualizados.
contextualizados. mensajes sencillos y mensajes sencillos y contextualizados. contextualizados.
contextualizados. contextualizados.
303
Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
4.1.a. Comprender y No es capaz de Comprende y Comprende y Comprende y Comprende y transmite,
transmitir, de manera comprender ni transmite, de manera transmite, de manera transmite, de manera de manera autónoma, y
guiada, y con la ayuda de transmitir, de manera muy guiada, y con la guiada, y con la ayuda progresivamente con la ayuda de
diversos recursos y guiada, y con la ayuda ayuda de diversos de diversos recursos y autónoma, y con la diversos recursos y
soportes, información de diversos recursos y recursos y soportes, soportes, información ayuda de diversos soportes, información
esencial de textos orales soportes, información información esencial esencial de textos recursos y soportes, esencial de textos
breves y sencillos, en esencial de textos de textos orales orales breves y información esencial orales breves y
diferentes contextos en los orales breves y breves y sencillos, en sencillos, en diferentes de textos orales sencillos, en diferentes
que sea necesario atender sencillos, en diferentes diferentes contextos contextos en los que breves y sencillos, en contextos en los que
a la diversidad, valorando contextos en los que en los que sea sea necesario atender diferentes contextos sea necesario atender a
con empatía y respeto a las sea necesario atender a necesario atender a la a la diversidad, en los que sea la diversidad, valorando
y los interlocutores y la diversidad, valorando diversidad, valorando valorando con empatía necesario atender a la con empatía y respeto a
lenguas empleadas e con empatía y respeto a con empatía y respeto y respeto a las y los diversidad, valorando las y los interlocutores y
interesándose por los las y los interlocutores y a las y los interlocutores y con empatía y respeto lenguas empleadas e
problemas de entendimiento lenguas empleadas e interlocutores y lenguas empleadas e a las y los interesándose por los
en su entorno más cercano. interesándose por los lenguas empleadas e interesándose por los interlocutores y problemas de
problemas de interesándose por los problemas de lenguas empleadas e entendimiento en su
entendimiento en su problemas de entendimiento en su interesándose por los entorno más cercano.
entorno más cercano. entendimiento en su entorno más cercano. problemas de
entorno más cercano. entendimiento en su
entorno más cercano.
304
4.2.a. Identificar y distinguir, No es capaz de Identifica y distingue, Identifica y distingue, Identifica y distingue, Identifica y distingue, de
de manera guiada, identificar y distinguir, de manera guiada, de manera guiada, de manera manera autónoma,
estrategias básicas y de manera guiada, algunas estrategias estrategias básicas y progresivamente estrategias básicas y
sencillas con el fin de estrategias básicas y básicas y sencillas con sencillas con el fin de autónoma, estrategias sencillas con el fin de
facilitar la comprensión y sencillas con el fin de el fin de facilitar la facilitar la comprensión básicas y sencillas con facilitar la comprensión
producción de información y facilitar la comprensión comprensión y y producción de el fin de facilitar la y producción de
su intención comunicativa, y producción de producción de información y su comprensión y información y su
usando, con ayuda, algunos información y su información y su intención producción de intención comunicativa,
recursos físicos o digitales intención comunicativa, intención comunicativa, usando, información y su usando, con ayuda,
adecuados a sus propias usando, con ayuda, comunicativa, usando, con ayuda, algunos intención algunos recursos físicos
necesidades en cada algunos recursos físicos con ayuda, algunos recursos físicos o comunicativa, usando, o digitales adecuados a
momento. o digitales adecuados a recursos físicos o digitales adecuados a con ayuda, algunos sus propias
sus propias digitales adecuados a sus propias recursos físicos o necesidades en cada
necesidades en cada sus propias necesidades en cada digitales adecuados a momento.
momento. necesidades en cada momento. sus propias
momento. necesidades en cada
momento.
305
Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
5.1.a. Comparar y contrastar No es capaz de Compara y contrasta Compara y contrasta Compara y contrasta Compara y contrasta
las similitudes y diferencias comparar ni contrastar las similitudes y las similitudes y adecuadamente las siempre
entre distintas lenguas las similitudes o diferencias entre diferencias entre similitudes y adecuadamente las
reflexionando de manera diferencias entre distintas lenguas distintas lenguas diferencias entre similitudes y
progresivamente autónoma distintas lenguas, no reflexionando de reflexionando de distintas lenguas diferencias entre
sobre aspectos muy básicos reflexionando sobre manera guiada sobre manera reflexionando de distintas lenguas
de su funcionamiento. aspectos las de su aspectos las de su progresivamente manera reflexionando de
funcionamiento. funcionamiento. autónoma sobre progresivamente manera
aspectos las de su autónoma sobre progresivamente
funcionamiento. aspectos básicos de autónoma sobre
su funcionamiento. aspectos básicos de
su funcionamiento.
306
5.2.a. Utilizar de forma Muestra muchas Utiliza de forma guiada Utiliza de forma Utiliza de forma Utiliza de forma
progresivamente autónoma dificultades a la hora de los conocimientos y progresivamente autónoma los completamente
los conocimientos y utilizar los estrategias de mejora autónoma los conocimientos y autónoma los
estrategias de mejora de su conocimientos y de su capacidad de conocimientos y estrategias de mejora conocimientos y
capacidad de comunicar y de estrategias de mejora comunicar y de estrategias de de su capacidad de estrategias de mejora
aprender la lengua extranjera, de su capacidad de aprender la lengua mejora de su comunicar y de de su capacidad de
con apoyo de otros comunicar y de extranjera, con apoyo capacidad de aprender la lengua comunicar y de
participantes y de soportes aprender la lengua de otros participantes y comunicar y de extranjera, con apoyo aprender la lengua
analógicos y digitales. extranjera, aunque de soportes analógicos aprender la lengua de otros participantes extranjera, con apoyo
reciba el apoyo de otros y digitales. extranjera, con y de soportes de otros participantes
participantes y de apoyo de otros analógicos y digitales. y de soportes
soportes analógicos y participantes y de analógicos y digitales.
digitales. soportes analógicos
y digitales.
5.3.a. Registrar y utilizar, de No es capaz de Registra y utiliza, de Registra y utiliza, de Registra y utiliza, de Registra y utiliza, de
manera guiada, los progresos registrar ni utilizar, aun manera guiada, los manera manera autónoma, manera
y dificultades básicas en el de manera guiada, los progresos y dificultades progresivamente los progresos y completamente
proceso de aprendizaje de la progresos y dificultades en el proceso de autónoma, los dificultades en el autónoma, los
lengua extranjera, en el proceso de aprendizaje de la progresos y proceso de progresos y
reconociendo los aspectos aprendizaje de la lengua extranjera, dificultades en el aprendizaje de la dificultades en el
que ayudan a mejorar y lengua extranjera, no reconociendo alguno de proceso de lengua extranjera, proceso de
realizando actividades de reconociendo los los aspectos que aprendizaje de la reconociendo los aprendizaje de la
autoevaluación y aspectos que ayudan a ayudan a mejorar y lengua extranjera, aspectos que ayudan lengua extranjera,
coevaluación, como las mejorar ni realizando realizando actividades reconociendo los a mejorar y reconociendo los
propuestas en el Portfolio actividades de de autoevaluación y aspectos que ayudan realizando aspectos que ayudan
Europeo de las Lenguas (PEL) autoevaluación y coevaluación. a mejorar y actividades de a mejorar y realizando
o en un diario de aprendizaje. coevaluación. realizando autoevaluación y actividades de
actividades de coevaluación. autoevaluación y
autoevaluación y coevaluación.
coevaluación.
307
Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre
lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
6.1.a. Actuar con respeto en No es capaz de actuar Actúa con respeto en Actúa con respeto en Siempre actúa con Siempre actúa con
situaciones interculturales, con respeto en situaciones situaciones mucho respeto en mucho respeto en
construyendo vínculos entre situaciones interculturales, interculturales, situaciones situaciones
las diferentes lenguas y interculturales, por lo construyendo algún construyendo vínculos interculturales, interculturales,
culturas, y mostrando que no construye vínculo entre las entre las diferentes construyendo vínculos construyendo vínculos
rechazo ante cualquier tipo vínculos entre las diferentes lenguas y lenguas y culturas, y entre las diferentes entre las diferentes
de discriminación, prejuicio y diferentes lenguas y culturas, y mostrando mostrando rechazo lenguas y culturas, y lenguas y culturas, y
estereotipo en contextos culturas, y no muestra rechazo ante cualquier ante cualquier tipo de mostrando total mostrando siempre total
comunicativos cotidianos y rechazo ante cualquier tipo de discriminación, discriminación, rechazo ante rechazo ante cualquier
habituales. tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo prejuicio y estereotipo cualquier tipo de tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en contextos en contextos discriminación, prejuicio y estereotipo
en contextos comunicativos comunicativos prejuicio y estereotipo en contextos
comunicativos cotidianos y cotidianos y en contextos comunicativos
cotidianos y habituales. habituales. habituales. comunicativos cotidianos y habituales.
cotidianos y
habituales.
308
6.2.a. Aceptar y respetar la No es capaz de aceptar Acepta y respeta la Habitualmente acepta Siempre acepta y Siempre acepta y
diversidad lingüística, ni respetar la diversidad diversidad lingüística, y respeta la diversidad respeta la diversidad respeta completamente
cultural y artística propia de lingüística, cultural y cultural y artística lingüística, cultural y lingüística, cultural y la diversidad lingüística,
países donde se habla la artística propia de propia de países artística propia de artística propia de cultural y artística propia
lengua extranjera como países donde se habla donde se habla la países donde se habla países donde se habla de países donde se
fuente de enriquecimiento la lengua extranjera lengua extranjera la lengua extranjera la lengua extranjera habla la lengua
personal, mostrando interés como fuente de como fuente de como fuente de como fuente de extranjera como fuente
por comprender elementos enriquecimiento enriquecimiento enriquecimiento enriquecimiento de enriquecimiento
culturales y lingüísticos personal, por lo que no personal, mostrando personal, mostrando personal, mostrando personal, mostrando
elementales que fomenten la muestra interés por algún interés por cierto interés por mucho interés por muchísimo interés por
sostenibilidad y la comprender elementos comprender comprender comprender comprender elementos
democracia. culturales y lingüísticos elementos culturales y elementos culturales y elementos culturales y culturales y lingüísticos
elementales que lingüísticos muy lingüísticos lingüísticos elementales que
fomenten la elementales que elementales que elementales que fomenten la
sostenibilidad y la fomenten la fomenten la fomenten la sostenibilidad y la
democracia. sostenibilidad y la sostenibilidad y la sostenibilidad y la democracia.
democracia. democracia. democracia.
6.3.a. Seleccionar y aplicar, No es capaz de Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, Selecciona y aplica, de
de forma guiada, estrategias seleccionar ni aplicar, de forma guiada, de forma guiada, de forma forma autónoma,
básicas para entender y aun de forma guiada, estrategias muy estrategias básicas progresivamente estrategias básicas para
apreciar los aspectos estrategias básicas básicas para entender para entender y autónoma, estrategias entender y apreciar la
significativos de la para entender y y apreciar la apreciar la diversidad básicas para entender diversidad lingüística,
diversidad lingüística, apreciar la diversidad diversidad lingüística, lingüística, cultural y y apreciar la cultural y artística.
cultural y artística. lingüística, cultural y cultural y artística. artística. diversidad lingüística,
artística. cultural y artística.
309
8. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – MCER
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) es una descripción

de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de
nuestro proyecto se corresponden aproximadamente con los niveles A1-A2. Los indicadores
se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación
a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más
bajos del MCER.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos
en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las
mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del
aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las
experiencias escogidas.
En los recursos del profesor, se puede encontrar material fotocopiable y fichas de

evaluación para cada situación de aprendizaje necesarias para que los alumnos completen
una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del
libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará
para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los
310
indicadores MCER y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos
generales.
311
8.2. Evaluación global
Nombre: Fecha:
Nacionalidad: Lengua materna:
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz
(x) para cada nivel A1, A2 o B1 según la descripción de cada destreza.
A1 A2 B1
Comprensión oral
Comprensión escrita
Conversación
Expresión oral
Expresión escrita
Mediación
A1 A2 B1
Comprensión Es capaz de identificar Es capaz de comprender frases y Es capaz de comprender las ideas
oral palabras de uso habitual y el vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso es
frases muy básicas sobre sí temas de interés personal (como claro y normal y se tratan asuntos
mismo, su familia y su entorno información personal y familiar cotidianos que tienen lugar en el
inmediato cuando se le habla muy básica, compras, lugar de trabajo, en la escuela, durante el
despacio y con claridad. residencia, empleo). Puede captar tiempo de ocio, etc. Es capaz de
la idea principal de mensajes y comprender la idea principal de
anuncios sencillos, breves y muchos programas de radio o
claros. televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta
y clara.
Comprensión Es capaz de entender Es capaz de leer textos muy Es capaz de comprender textos
escrita nombres conocidos, palabras breves y sencillos. Puede redactados en una lengua de uso
y frases muy sencillas, como encontrar información específica y habitual y cotidiano o relacionada
por ejemplo, en anuncios y predecible en escritos cotidianos con el trabajo. Es capaz de
posters o en catálogos. sencillos como anuncios, comprender la descripción de
prospectos, menús y horarios y acontecimientos, sentimientos y
comprende cartas personales deseos en cartas personales.
breves y sencillas.
Conversación Es capaz de interaccionar de Es capaz de comunicarse en Es capaz de desenvolverse en
(interacción forma sencilla si la otra tareas sencillas y habituales que casi todas las situaciones que se
oral) persona está dispuesta a requieren un intercambio de le presentan cuando viaja donde
repetir o reformular lo que ha información sencillo y directo se habla esa lengua. Puede
dicho más despacio y le sobre temas cotidianos y participar espontáneamente en
ayuda a formular lo que está actividades. Puede realizar una conversación que trate temas
intentando decir. Sabe intercambios sociales muy breves, cotidianos de interés personal o
formular y responder a pesar de que normalmente no que sean pertinentes para la vida
preguntas sencillas sobre pueda comprender lo suficiente diaria (por ejemplo, familia,
temas de necesidad como para mantener la aficiones, trabajo, viajes y
inmediata o sobre temas muy conversación por sí mismo. acontecimientos actuales).
cotidianos.
Expresión oral Es capaz de utilizar Es capaz de emplear una serie de Es capaz de enlazar frases de
expresiones y frases sencillas expresiones y frases para describir forma sencilla con el fin de
para describir el lugar donde con términos sencillos a su familia describir experiencias y hechos,
vive y las personas que y a otras personas, sus sus sueños, esperanzas y
conoce. condiciones de vida, su formación ambiciones.
y su trabajo actual o más reciente. Es capaz de explicar y justificar
brevemente sus opiniones y
proyectos. Sabe narrar una
historia o relato, la trama de un
libro o película y puede describir
sus reacciones.
312
Expresión Es capaz de escribir postales Es capaz de escribir notas y Es capaz de escribir textos
escrita breves y sencillas, por mensajes sencillos y breves sencillos y bien enlazados sobre
ejemplo, para enviar relativos a temas de inmediata temas que le son conocidos o de
felicitaciones. Sabe rellenar necesidad. Puede escribir una interés personal. Puede escribir
formularios con datos carta personal muy sencilla, por cartas personales que describen
personales, como por ejemplo ejemplo agradeciendo algo a experiencias e impresiones.
su nombre, nacionalidad y alguien.
dirección en el formulario de
un hotel.
Mediación Es capaz de utilizar palabras Es capaz de utilizar palabras Es capaz de presentar a personas
sencillas y señales no sencillas para pedir a alguien que de distinta procedencia, siendo
verbales para mostrar interés le explique algo. Es capaz de consciente de que algunas
por una idea. Es capaz de reconocer las dificultades que cuestiones pueden ser percibidas
transmitir información sencilla surgen e indicar con un lenguaje de forma diferente, e invitar a otras
y predecible de interés sencillo la naturaleza aparente de personas a que aporten sus
inmediato que se presenta en un problema. Es capaz de conocimientos y experiencia, sus
letreros y avisos breves y transmitir los puntos principales de puntos de vista. Es capaz de
sencillos, carteles y conversaciones o textos breves y transmitir la información que se le
programas. sencillos sobre temas cotidianos da en textos informativos claros y
de interés inmediato, siempre que bien estructurados sobre temas
se expresen con claridad y en un que le son familiares o de interés
lenguaje sencillo. personal o actual, aunque sus
limitaciones de léxico le dificulten
Es capaz de desempeñar un papel a veces la formulación.
de apoyo en la interacción,
siempre que los demás Es capaz de colaborar con
participantes hablen despacio y personas de otros orígenes,
que uno o varios de ellos le mostrando interés y empatía al
ayuden a contribuir y a expresar hacer y responder a preguntas
sus sugerencias. Es capaz de sencillas, formular y responder a
transmitir información relevante sugerencias, preguntar si se está
contenida en textos informativos de acuerdo y proponer enfoques
breves y sencillos, claramente alternativos. Es capaz de
estructurados, siempre que los transmitir los puntos principales de
textos se refieran a temas textos extensos expresados en un
concretos y conocidos y estén lenguaje sencillo sobre temas de
formulados en un lenguaje sencillo interés personal, siempre que
y cotidiano. pueda comprobar el significado de
algunas expresiones.
313
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
A1 A2 B1
Listening I can recognise familiar words I can understand phrases and the I can understand the main points of
and very basic phrases highest frequency vocabulary clear standard speech on familiar
concerning myself, my family related to areas of most immediate matters regularly encountered in
and immediate concrete personal relevance (e.g. very basic work, school, leisure, etc. I can
surroundings when people personal and family information, understand the main point of many
speak slowly and clearly. shopping, local area, employment). radio or TV programmes on current
I can catch the main point in short, affairs or topics of personal or
clear, simple messages and professional interest when the
announcements. delivery is relatively slow and clear.
Reading I can understand familiar I can read very short, simple texts. I I can understand texts that consist
names, words and very can find specific, predictable mainly of high frequency every day
simple sentences, for information in simple everyday or job-related language. I can
example on notices and material such as advertisements, understand the description of
posters or in catalogues. prospectuses, menus and events, feelings and wishes in
timetables and I can understand personal letters.
short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and I can deal with most situations likely
(Oral provided the other person is routine tasks requiring a simple and to arise while travelling in an area
interaction) prepared to repeat or direct exchange of information on where the language is spoken. I
rephrase things at a slower familiar topics and activities. I can can enter unprepared into
rate of speech and help me handle very short social exchanges, conversation on topics that are
formulate what I’m trying to even though I can’t usually familiar, of personal interest or
say. I can ask and answer understand enough to keep the pertinent to everyday life (e.g.
simple questions in areas of conversation going myself. family, hobbies, work, travel and
immediate need or on very current events).
familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and I can connect phrases in a simple
(Oral sentences to describe where I sentences to describe in simple way in order to describe
production) live and people I know. terms my family and other people, experiences and events, my
living conditions, my educational dreams, hopes and ambitions. I can
background and my present or briefly give reasons and
most recent job. explanations for opinions and plans.
I can narrate a story or relate the
plot of a book or film and describe
my reactions.
Writing I can write a short, simple I can write short, simple notes and I can write simple connected text on
postcard, for example sending messages relating to matters in topics which are familiar or of
holiday greetings. I can fill in areas of immediate need. I can personal interest. I can write
forms with personal details, write a very simple personal letter, personal letters describing
for example entering my for example thanking someone for experiences and impressions.
name, nationality and address something.
on a hotel registration form.
314
Mediation I can use simple words and I can use simple words to ask I can introduce people from
non-verbal signals to show someone to explain something. I different backgrounds, showing
interest in an idea. I can can recognise when difficulties awareness that some questions
convey simple, predictable occur and indicate in simple may be perceived differently, and
information of immediate language the apparent nature of a invite other people to contribute
interest given in short, simple problem. I can convey the main their expertise and experience, their
signs and notices, posters point(s) involved in short, simple views. I can convey information
and programmes. conversations or texts on everyday given in clear, well-structured
subjects of immediate interest informational texts on subjects that
provided these are expressed are familiar or of personal or current
clearly in simple language. interest, although his/her lexical
limitations cause difficulty with
I can play a supportive role in formulation at times.
interaction, provided that other
participants speak slowly and that I can collaborate with people from
one or more of them helps him/her other backgrounds, showing
to contribute and to express his/her interest and empathy by asking and
suggestions. I can convey relevant answering simple questions,
information contained in clearly formulating and responding to
structured, short, simple, suggestions, asking whether people
informational texts, provided that agree, and proposing alternative
the texts concern concrete, familiar approaches. I can convey the main
subjects and are formulated in points made in long texts expressed
simple everyday language. in uncomplicated language on
topics of personal interest, provided
that he/she can check the meaning
of certain expressions.
315

AAUN 5primaria LOMLOE Andalucía 2023

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All About Us Now 5

Situación de aprendizaje 3: Getting around town...............................................................73

7. Anexo I: Rúbrica de evaluación....................................................................................290

8. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – MCER...........................................302

8.2. Evaluación global.......................................................................................................303

1.1. Justificación de la programación

1.2. Las competencias clave integradas

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

2.1. Contexto particular del centro

5º Curso de Educación Primaria – Inglés

Características del alumnado

 De los distintos grupos:

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Libros recomendados - Lectura graduada

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Características generales Grupo:

2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:

Necesidades específicas individuales Grupo:

b) Respecto al equipo docente del centro:

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del profesorado:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.8. Actividades complementarias

El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

A continuación, se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización,

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas,

m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la

ñ) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.

o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

3.3. Competencias clave y perfil competencial

El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

- Competencia en comunicación lingüística.

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

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