Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Tesis Gestion Por Procesos y Calidad Educativa +
Tesis Gestion Por Procesos y Calidad Educativa +
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA
EN GESTION PUBLICA
AUTOR:
ASESORES:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
LIMA – PERU
2024
2
Dedicatoria
3
Agradecimiento:
4
académica
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN
GESTION PUBLICA
5
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN
GESTION PUBLICA
6
Índice de contenidos
Pág.
CARÁTULA
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR iv
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DEL AUTOR/ AUTORES v
ÍNDICE DE CONTENIDOS vi
ÍNDICES DE TABLAS vii
ÍNDICES DE FIGURAS viii
INDICE DE ABREVIATURAS ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEORICO 5
III. METODOLOGÍA 17
3.1 Tipo y diseño de investigación 17
3.2 Variables y operacionalización 18
3.3 Población, muestra, muestreo y unidad de análisis 21
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 21
3.5 Procedimientos 22
3.6 Método de análisis de datos 22
3.7 Aspectos éticos 23
IV. RESULTADOS 24
V. DISCUSIONES
VI. CONCLUSIONES
VII. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS 25
ANEXOS
7
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1 Gastos operativos proyecto investigación. 25
8
Índice de figuras
Pág.
Figura 1 Modelo EFQM.de gestión de calidad. 11
9
Índice de abreviaturas
10
I. INTRODUCCIÓN
11
estatal, donde los privados se ubican en el nivel 2 y los estatales se ubican en el
nivel 1. Por consiguiente, más del 50,0% de los estudiantes se ubican debajo del
nivel básico, estos resultados reflejan la dificultad que tienen nuestros estudiantes
para su acceso a un nivel de calidad de la educación.
12
tener información actualizada y relevante sobre el soporte teórico de las variables
y el impacto de la G.P.P. en la C.E., según Ramos (2018) y Ñaupas et al. (2018)
son bases conceptuales que servirá como fuente de consulta para los directivo y
futuras investigaciones similares para la mejora de la gestión de las institución y
la C.E. Asimismo, la justificación práctica, Hernandez et al. (2014) señalaron que
sirve para la solución de problemas reales, el cual permitirán contar con una
información relevante de las G.P.P. y C.E. permitirán identificar las fortalezas y
deficiencias de los procesos de gestión que vienen afectando la C.E. cuyos
resultados y recomendaciones son factibles de ser replicados en otras entidades
educativas. Finalmente, la justificación metodológica, radica en la relevancia de
los instrumentos, que se ha revisado en base a los antecedentes, adaptados
según el avance de la investigación, que están validados por juicio de expertos,
servirán como base de futuras investigaciones.
13
educativas públicas de Lima Metropolitana, 2023.
II. MARCO TEORICO.
14
donde la política educativa gira en tres grandes temas, entre ellas: la
escolarización, la dicotomía Estado e Iglesia y la C.E. La reforma de la educación
según el modelo de escuela comprensiva, una reforma pedagógica, basado en el
modelo de gestión empresarial, el cual se viene profundizando en el sistema
educativo español. Por su parte Sánchez-Tarazaga & Matarranz (2023) buscaron
identificar las normas más primordiales de la Unión Europea, para analizar el perfil
de la competencia del docente a nivel de la perspectiva supranacional de España.
Según la información bibliográfica se implementó tres programas estratégicos de
Educación y Formación de la UE: ET2010, ET2020 y ET2030. Donde se evidencia
que hay interés por el perfil del docente y su inclusión en las herramientas y guías
en el marco de competencias docente como eje transversal de la política
educativa.
15
elevación del nivel de C.E. de la institución. Por su parte Montoya (2021) en su
investigación buscó identificar la vinculación del planeamiento estratégico y la
gestión de calidad de una entidad educativa, una investigación cuantitativa
correlacional descriptivo. Se aplicó la prueba Tau-b de Kendall; que arroja una
correlación de 0.974 el grado de significancia de 0.01 inferior a 0.05. Como
conclusión se identifica que hay una correlación positiva entre la planificación
estratégica y la gestión de calidad.
16
usuario, sino también la calidad de las comunicaciones y relaciones entre el
personal (Aguado, 2022).
Peñaloza (2023) en sus estudios para UNESCO, indicó que los sistemas de
datos de la institución facilitan la G.P.P. donde la estadística se utilizó para el
análisis de fortalezas, dificultades y planteamiento de objetivos y metas; en la
misma línea, Darmaji et al. (2019) indicaron que la institución educativa debe
gestionar los procesos mediante la gestión de datos, donde el desarrollo la
digitalización, estamos en un trance de la sociedad 4.0 al 5.0, una etapa donde el
avance robótico tiene que insertarse en la curricular escolar, docentes y
estudiantes tienen que asumir las competencias digitales y estar al son de la
inteligencia artificial. La modernización del gobierno digital se acentuó durante la
pandemia, todo un reto para el sector público, para el cierre de la brecha digital y
contar con un personal con un buen desempeño de competencias digitales (Rey
et al. 2022; Trujillo et al., 2022; Salirrosas et al., 2022; Flores-Vivar & García-
Peñalvo, 2023; Mendoza et al., 2023; García et al., 2023).
Ishikawa & Luftus (1990), Camisón et al. (2006) y Carro & Gonzales (2012)
señalaron que la G.P.P. tiene sus orígenes en el enfoque de control de calidad
norteamericano de la post guerra, donde las empresas norteamericanas tienen
17
una demanda ilimitada, donde las compañías necesitaban mejorar los procesos
productivos para mejorar su calidad, destacan los gurú: Shewhart, Deming,
Crosby y Juran. Después surge el enfoque japonés de control de calidad total
(CCT) de todos los procesos de la empresa, introduciendo la tecnología y
métodos estadísticos para el control de calidad, siendo su máxima figura de
Ishikawa; asimismo, surge el modelo la Gestión de Calidad del Servicio y el
Enfoque Humano y con la afluencia europea (EFQM) surge en 1987 las normas
ISO 9001 para estandarizar y certificar los procesos de producción de bienes y
servicios de las compañías.
18
Nota. Modelo de excelencia de la EFQM. Fuente. Beltrán et al. (2009)
19
La G.P.P. según los estudios de Beltrán et al. (2019) y Tello (2022)
propusieron tres dimensiones, entre ellas: primera dimensión, los procesos
estratégicos, según Deming, W. (1989) son procesos donde se establecen
políticas de planeación, objetivos estratégicos y metas de organización, dirección
y control de acciones en forma transversal y ordenada en las diversas unidades,
órganos desconcentrados; donde prima la simplificación de los trámites
administrativos, para una mejor atención de los usuarios. Las metas y los
objetivos estratégicos tienen que sustentarse en indicadores y actividades
operativas, técnicos y reglamentos, factibles de medir y llevar un control, con la
finalidad de atender la necesidad de los usuarios, dirigido por un líder que
promueva la innovación y creatividad en el equipo de trabajo (Ishikawa, 1989; Boy
et al., 2022; Alemu, 2023).
Figura 3
Mapa de procesos de G.P.P.
20
entidad y sus órganos desconcentrados. donde utiliza las mejores prácticas y
procesos según los criterios planificados asegurando la generación de bienes y
servicios con estándares de calidad, mediante un flujo de secuencia de
interacción, desde el ingreso hasta la salida, especificando los procedimientos en
fichas y mapas de procesos. En esta etapa es importante revisar la cadena de
valor, mediante el control de calidad, revisando las normas operativas y
reglamentos, con una hábil formación del trabajador, mediante la gestión
adecuada del talento humano con reconocimientos e incentivos (Ishikawa, 1989;
Beltrán et al., 2019; Olivos et al. 2023).
21
Arteaga & Jara (2023) La C.E. se genera en el sistema escolar, cuando se
prioriza los aprendizajes significativos y la modernización de la infraestructura,
como referente de excelencia y equidad, sin limitarse a los "rankings" o el cuidado
del prestigio. La C.E. requiere una modernización de la gestión, la infraestructura,
la cobertura académica para formar estudiantes competentes según los
requerimientos de la actualidad; en el campo informática y telecomunicaciones.
Por el cual, la educación de calidad brinda la oportunidad a la ciudadanía para
aprender y desarrollar competencias, habilidades, experiencias, asumir valores.
La eficacia, la pertinencia y la eficiencia son los factores, que permitirá mejorar la
C.E. cuyos principios debemos incorporar en el sistema educativo (Vargas, 2022).
22
La segunda dimensión, la relevancia responde al propósito de la educación,
desde el enfoque de derechos, no solo se debe abordar la exclusión, sino
también cuestionar sobre los objetivos de la educación y si estos cumplen con
las expectativas de la ciudadanía en su conjunto, en lugar de ciertos grupos de
poder. Una E.C. fomenta competencias y habilidades fundamentales, para
enfrentar situaciones desafiantes de la actualidad, con un proyecto de vida en
común. La educación promueve el desarrollo integral del ser humano, será útil si
está enfocada en objetivos esenciales en un momento y contexto específico,
tanto en proyectos políticos como sociales (Blanco et al., 2007 y Sabaté, 2023).
23
al nivel de logro de los indicadores en una cronología determinada. La eficiencia
tiene que ver con una función fundamental de la acción pública, que es honrar el
presupuesto que el estado destina a la educación, con una visión de
sostenibilidad con el compromiso de la ciudadanía (Blanco et al., 2007 y Sabaté,
2023; albornoz et al. 2023).
III. METODOLOGIA
Figura 4
Diseño correlacional.
Dónde:
n = Muestra.
24
O1 = Gestión por procesos
O2 = Calidad Educativa.
r = Relación de las variables.
Nota. Diseño correlacional de la investigación, Fuente: Ñaupas et al.
(2018).
25
calidad, donde la entidad debe evaluar de manera permanente su rendimiento
y establecer una política de mejora continua, encaminado a la excelencia
Beltrán et al. (2009)
26
en esta oportunidad se trabajará con todos los docentes de las cuatro
instituciones.
27
cuestionario es un instrumento predilecto de la técnica de la encuesta, que
tiene una estructura lógica para recoger información pertinente sobre cada
variable de estudio (Marradi et al., 2007).
28
confiabilidad es el grado que posee el instrumento para generar resultados
coherentes y consistentes del estudio realizado.
29
correlación entre las variables de estudio.
30
IV. RESULTADOS
Tabla 2.
Niveles de la variable de G.P.P.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nivel Bajo 50 32.9 32.9 32.9
Nivel Medio 64 42.1 42.1 75.0
Nivel Alto 38 25.0 25.0 100.0
Total 152 100.0 100.0
Nota. Datos de la base de datos SPSS 29, extraídos por el investigador.
Figura 5.
Niveles porcentuales de la variable G.P.P.
41.4
45
40 30.9
27.6
35
30
25
20
15
10
5
0 Válido Nivel Bajo Válido Nivel Medio Válido Nivel Alto
31
Interpretación. En la tabla 2 y figura 5, se observó que el 32.9% de los docentes
se encuentran en el nivel bajo, el 42.1% se encuentran en el nivel medio y el 25%
se ubican en el nivel alto; por consiguiente, de los 152 docentes hay un 42.1%
que tienen una percepción regular sobre la variable G.P.P., seguido del nivel bajo
y en conjunto, tienen un porcentaje acumulado del 75%, con un menor número de
docentes en el nivel alto.
Tabla 3.
Niveles de la dimensión de la variable de G.P.P.
Figura 6
Niveles porcentuales de las dimensiones de la variable G.P.P.
70.0
61
60.0 58
51 53
49
50.0
42 40 41
40.0 38
35
30 32
30.0 28 27
20.0 18
10.0
0.0
Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
D. Procesos estrategicos D. Procesos Operativos D. Procesos de
Soporte
32
nivel intermedio, el 30.3% un nivel bajo y el 18,4% un nivel alto. Por lo tanto, de
los 152 docentes encuestados más del 50% tuvieron una percepción en un nivel
regular de la dimensión estratégica. En cuanto a la dimensión de procesos
operativos el 40.1% de los docentes indico un nivel bajo, el 32.2% un nivel medio
y el 27.6% un nivel alto. Lo cual indica que de los 152 docentes encuestados más
del 40% tuvieron una percepción baja de los procesos operativos. La dimensión
de procesos de soporte el 38.2% de los docentes indico un nivel intermedio, el
34.9% un nivel bajo y el 27.0% un nivel alto. Lo cual indica que de los 152
docentes encuestados más del 38% tuvieron una percepción intermedia de los
procesos operativos.
Tabla 4.
Niveles de la variable de C.E.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nivel Bajo 47 30.9 30.9 30.9
Nivel Medio 63 41.4 41.4 72.4
Nivel Alto 42 27.6 27.6 100.0
Total 152 100.0 100.0
Nota. Datos de la base de datos SPSS 29, extraídos por el investigador.
Figura 7.
Niveles porcentuales de la variable C.E.
33
calidad educati va
41.4
45
40 30.9 27.6
35
30
25
20
15
10
5
0 Válido Nivel Bajo Válido Nivel Medio Válido Nivel Alto
Tabla 5.
Niveles de la variable de C.E.
Total 152 100.0 152 100.0 152 100.0 152 100.0 152 100.0
Figura 8.
Niveles porcentuales de las dimensiones de la variable C.E.
34
Dimensiones de la variable C.E.
12
10
35
Análisis de normalidad.
Para la variable G.P.P.
Ho = Se cumple la normalidad para la variable G.P.P.
Ho = No se cumple la normalidad para la variable G.P.P.
Tabla 6.
Prueba de Normalidad de G.P.P. según Kolmogorov – Smirnov
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
GPP .075 152 .035 .973 152 .004
CE .087 152 .007 .972 152 .004
a. Corrección de significación de Lilliefors
Nota. Datos de la base de datos spss, extraídos por el investigador.
Análisis inferencial.
36
Tabla 7.
Correlación Rho de Spearman entre la G.P.P. y la C.E.
G.P.P. vs C.E.
Rho de Spearman .685**
Sig. (bilateral) . <.001
N 152
Nota. Datos de la base de datos extraídos por el investigador.
Tabla 8.
Correlación Rho de Spearman entre los Procesos estratégicos y la C.E.
Procesos estratégicos vs C.E.
Rho de Spearman .576**
Sig. (bilateral) . <.001
N 152
37
dimensión de los procesos estratégicos de G.P.P. y C.E.
Tabla 9.
Correlación Rho de Spearman entre los Procesos operativos y la C.E.
Procesos operativos vs C.E.
Rho de Spearman .725**
Sig. (bilateral) . <.001
N 152
Tabla 10.
Correlación Rho de Spearman entre los Procesos de soporte y la C.E.
Procesos de soporte vs C.E.
Rho de Spearman .550**
38
Sig. (bilateral) . <.001
N 152
Nota. Correlación de datos de la base de datos extraídos por el investigador.
V. DISCUSIÓN.
39
general, se determinó, que existe un alto valor de coeficiencia Rho de 0,685 y el p
valor es menor a 0.001; por el cual, se aceptó la hipótesis alterna,
evidenciándose, una correlación moderada fuerte y positiva entre la variable de
G.P.P. y la C.E. donde a medida que mejora la G.P.P. de la entidad, mejorará la
calidad educativa en instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana.
Estos resultados concuerdan con los hallazgos de Muñoz (2023) y Vargas (2023)
identificó un valor del coeficiente Rho >0,05 y la significancia del valor de p< 0,05.
Donde concluyeron que hay una alta correlación entre las variables, donde el
mejoramiento de la gestión escolar repercutirá en la elevación del nivel de C.E. de
la institución. Asimismo, Paulino (2023) encontró una relación moderadora
positiva (0,580) con una significancia menor 0,000 donde la G.P.P. influye en la
C.E.
Sin embargo, los estudios de Tello (2022), Reyes (2023) y Morón (2021)
difieren; donde determinaron rechazar la hipótesis alterna y aceptar la hipótesis
nula general, cuando el valor de la significancia fue mayor a 0,05, según
estadística no existía correlación entre las dos variables, ´por lo que no hay
correlación entre las variables, esta diferencia posiblemente este marcado por el
tamaño de la muestra de 70, 50 y 35 docentes respectivamente, siendo una
muestra limitada y poco significativa aplicada en una sola entidad; asimismo
según consta en sus limitaciones, el tema de la pandemia y la encuesta en línea
de alguna manera ha sesgado los resultados.
40
entre la planificación estratégica y la gestión de calidad.
41
que se provee, resaltando la importancia del control de calidad para que fluyan los
procesos con los estándares de calidad (Ishikawa, 1989; Beltrán et al., 2019).
VI. CONCLUSIÓN.
Primera. - Sobre el objetivo general, determinar el nivel de relación entre la G.P.P.
y la C.E. en instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana, 2023. La
investigación obtuvo como resultado un coeficiente de correlación Rho de
Spearman igual a 0,685 y el p valor es menor a 0.001; por el cual, se aceptó la
hipótesis alterna, evidenciándose, una correlación moderada fuerte y positiva
entre la variable de G.P.P. y la C.E. donde a medida que mejora la G.P.P. de la
entidad, mejorará la calidad educativa en instituciones educativas públicas de
Lima Metropolitana.
42
educativas públicas de Lima Metropolitana, 2023; estadísticamente se identificó
coeficiente Rho de 0,576 y el valor de significancia es menor a 0,001, lo que
indica una relación moderadamente positiva de las variables. Por lo que se aceptó
la hipótesis, por consiguiente, existe una correlación moderada positiva entre la
dimensión de los procesos estratégicos de G.P.P. y C.E.
Aceituno, C., Silva, R., & Cruz, R. (2020). Mitos y realidades de la investigación
científica. http://hdl.handle.net/20.500.12390/2179
Aguado, A. M., García, B., Malpartida, J. N., y Garivay, F. (2022). Gestión de
calidad en pequeñas y medianas empresas de Pasco, Perú. Revista
Venezolana de Gerencia, 27(Especial 7), 709-726.
https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.7.46
Albornoz, V. C., Contreras, C. D. Á., Álvarez, L. A. S., Bazán, M. V. M., &
Acevedo, V. E. R. (2023). Educational Governance: Sustainable
Development and Social Responsibility. Revista de Gestão Social e
Ambiental, 17(4), e03464-e03464. DOI: https://doi.org/10.24857/rgsa.v17n4-
011
Alemu, A. (2023). Assessing service quality in tertiary Education using adapted
SERVQUAL scale. Cogent Education, 10(2), 2259733.
https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2259733
Arias, J. (2021). Guía para elaborar el planteamiento del problema de una tesis: el
43
método del hexágono. Orinoco Pensamiento y Praxis, 09 (13)(2021), 58–69.
http://repositorio.concytec.gob.pe/bitstream/20.500.12390/2242/1/Guía_para
_elaborar_el_planteamiento_del_problema_de_una_tesis_el_método_del_h
exágono.pdf
Arteaga, C. M. M., & Jara, L. E. H. (2023). Políticas educativas y calidad de la
educación en básica secundaria: tendencias investigativas. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 4591-4602.
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.47844
Barrios-Hernández, K. D. C., Contreras-Salinas, J. A., & Olivero-Vega, E. (2019).
La gestión por procesos en las Pymes de Barranquilla: Factor Diferenciador
de la Competitividad Organizacional. Información tecnológica, 30(2), 103-
114. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642019000200103
Beltrán, J., Carmona, M., Carrasco, R., Rivas, M. y Tejedor, F. (2009). Guía para
una gestión basada en procesos. España: Edita Instituto Andaluz de
Tecnología.
https://www.euskadi.eus/web01s2ing/es/contenidos/informacion/bibl_digital/
es_documen/adjuntos/Guia%20para%20una%20gestion-basada-
procesos.pdf
Blanco, R., Astorga, A., Guadalupe César, H. R., Nieto, M., Robalino, M., & Rojas,
A., (2007). Quality education for all: a human rights issue. [Edition
unavailable]. UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000150585
Boy, A. M., Espinoza, A. B., Olmos, D., y Carlos, J. A. (2022). Percepción del
liderazgo en organizaciones públicas en Lima, Perú. Revista Venezolana de
Gerencia, 27(100), 1462-1473. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.100.11
Camisón, C., Cruz, S., & González, T. (2006). Gestión de la calidad. Madrid:
Pearson Educación.
https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/64db843c11c52aaf913a5322feafd
3d8.pdf
Capcha, Y. A. H. (2019). Gestión por procesos hacia la calidad educativa en el
Perú. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 4(8), 243-261. DOI:
http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v4i8.277
Carro, R., & González, D. A. (2012). Administración de la calidad total.
https://nulan.mdp.edu.ar/id/eprint/1614/1/09_administracion_calidad.pdf
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico (CEPLAN, 2021). Guía para el
seguimiento y evaluación de políticas nacionales y planes del Sinaplan.
Lima: Ceplan.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/4999791/CEPLAN%20-
%20Guia%20de%20seguimiento%20y%20evaluacion%2018082023.pdf?
v=1692376022
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2018). La Agenda
2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible Una oportunidad para América
Latina y el Caribe.
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.
pdf
Condor, Á. M. T., Enríquez, M. U., & Guambo, F. E. A. (2023). Metodología
Deming (PHVA) en el mejoramiento de procesos productivos en la Empresa¨
Inoxidables Élite¨ de la ciudad de Riobamba–Ecuador: LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(3), 943-953.
44
https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1124
Consejo Nacional de Educación (2020). Proyecto Educativo al 2036.
file:///C:/Users/Cliente/Downloads/Proyecto%20Educativo%20Nacional
%20PEN%202036.pdf
Darmaji, D., Mustiningsih, M., & Arifin, I. (2019, December). Quality management
education in the industrial revolution era 4.0 and society 5.0. In 5th
International Conference on Education and Technology (ICET 2019) (pp.
565-570). Atlantis Press. https://www.atlantis-press.com/proceedings/icet-
19/125926577
De Calidad, P. E. (2010). Modelo de gestión educativa estratégica. Secretaria de
Educación Pública. México DF.
https://salazarvirtual.sistemaeducativosalazar.mx/assets/biblioteca/
080a852de5d21f0df204c6cab1e2a30c-MODELO%20DE%20GESTI
%C3%93N%20EDUCATIVA.pdf
Deming, W. E., Medina, J. N., & Ballester, M. G. (1998). The New Economics for
Industry, Government, Education, Third Edition. Editorial Mit Press Ltd,
https://mitpress.mit.edu/9780262535939/the-new-economics-for-industry-
government-education/
Diaz, C., Suárez, G., & Flores, E. (2016). Guía de investigación en Educación.
https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/133219
Feria, V. D. (2023). Calidad educativa y desempeño docente en una escuela
policial de Lima, 2022. https://hdl.handle.net/20.500.12692/107915
Flores-Vivar, J. M., & García-Peñalvo, F. J. (2023). Reflections on the ethics,
potential, and challenges of artificial intelligence in the framework of quality
education (SDG4). Comunicar, 31(74), 37-47 http://eprints.rclis.org/43878/
Garay, J. P. P., Diaz, M. A. A., Calle, N. C. C., Calle, J. C. C., & Rodriguez-
Barboza, J. R. (2023). Building Inclusive Policies in Basic Level
Education. Revista de Gestão Social e Ambiental, 17(5), e03462-e03462.
DOI: https://doi.org/10.24857/rgsa.v17n5-011
García, G., Lescano, G. S., Quiñones, A. E., y Morales, W. (2022). Nuevas
tecnologías y organizaciones del sector público en Perú. Revista
Venezolana De Gerencia, 27(Especial 8), 806-818.
https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.8.5
García, J. R. R., Inga, C. V., Huertas, F. D. A., Medina, R. A. U., Rivadeneira,
R.O.A., & Rodríguez, M. A. M. (2023). Educación Y Sociedad En La Cultura
Latinoamericana. http://editorialmarcaribe.es/?page_id=1482
Hemthong, N., Thanasatchawat, N., & Savatsomboon, G. (2023). Higher
Education Quality Assurance in Thailand: A Help or Hindrance in Improving
Quality?. Higher Education Politics & Economics, 9(2). 86–90.
https://doi.org/10.32674/hepe.v9i2.54044
Hernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la
investigación (M. G. Hill. (ed.); 6th ed.).
https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. P. (2018). Metodologìa de la
Investigaciòn. Las rutas Cuantitativa Cualitativa y Mixta. In M. G. Hill (Ed.),
universidad tecnologica laja Bajio.
http://repositorio.uasb.edu.bo:8080/handle/54000/1292http://www.biblioteca.c
ij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/
MetodologiaInvestigacionNaupas.pdf
45
Huapaya, E. A.. (2019). Gestión por procesos hacia la calidad educativa en el
Perú. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía Vol. 4 Núm. 8 Pág. 243-
261. DOI: http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v4i8.277
Ishikawa K. & Loftus J. H. (1990). Introduction to quality control (3rd ed.). 3A
Corporation. https://www.worldcat.org/es/title/Introduction-to-quality-control/
oclc/613414288
Ishikawa, K. (1989). Introduction to quality control.
https://docs.google.com/file/d/0BzdlJYXzfekAdnY2WjZPSTJKcjg/edit?
resourcekey=0-gGK9F-4OmdmJiuJ9oMV6Hw
Ishikawa, K. (1997). Que es el control total de calidad. 11 ed.Editorial Norma.
https://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=MWGOXKteTQwC&oi=fnd&pg=PR9&dq=Deming+Principios+d
el+Control+Estad
%C3%ADstico+de+la+Calidad&ots=MLEQPqP9Eu&sig=UL0kVVZMnlqwVBx
zQ33WIzrCwj4#v=onepage&q=Deming%20Principios%20del%20Control
%20Estad%C3%ADstico%20de%20la%20Calidad&f=falsee
López-Motta,D. (2021). Efectos de la Jornada Escolar Completa sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Revista ConCiencia EPG, 6(2), 30-52.
https://revistaconcienciaepg.edu.pe/ojs/index.php/55551/article/view/149/114
Marradi, A., Archenti, N., Piovani, J.I. ( 2007). Metodología de la ciencias
sociales.1ra ed. Buenos Aires, Emecé Editores. file:///C:/GESTION
%20PUBLICA/dise%C3%B1o%20t%20trabajo%20investigacion/docemtes
%20ucv/2007%20marradi-archenti-y-piovani-metodologia-de-las-ciencias-
sociales-scan.pdf
Mendoza-Jimenez, H. R., Vértiz-Osores, R. I., Meza-Orue, L. A., & Mercado-
Marrufo, C. E. (2023). Educational Management in Times of Pandemic: A
Panoramic View in Latin America. Journal of Higher Education Theory and
Practice, 23(7), 14-24. file:///C:/Users/Cliente/Downloads/Educational-
Management-in-Times-of-Pandemic-A-Panoramic-View-in-Latin-
AmericaJournal-of-Higher-Education-Theory-and-Practice.pdf
Merchán, F. J. (2021). La política educativa de la democracia en España (1978-
2019): Escolarización, conflicto Iglesia-Estado y calidad de la educación.
Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(61).
https://doi.org/10.14507/epaa.29.5736
Ministerio de Educación (2021). Resolución de Secretaria General N°043-2021
MINEDU. Lima: file:///C:/GESTION%20PUBLICA/proyecto
%20investigacion/RSG_043-2021-MINEDU.pdf
Ministerio de Educación (2022). El Perú en PISA 2018. Informe nacional de
resultados. Lima: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2022/02/PISA-|2018-4feb.pdf
Ministerio de Educación (2023). Reporte Nacional de Evaluación Muestral 2022.
Lima: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2023/06/Reporte-Nacional-
EM-2022.pdf
46
Montoya, J. P. (2021). Planeamiento estratégico y gestión de la calidad en una
institución educativa del distrito de El Porvenir, 2021 [Tesis Maestría,
Universidad César Vallejo Lima-Perú].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/71880/
Montoya_%20CJP-(SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Morón, M. (2021). Gestión por procesos y calidad de servicios educativos en una
institución educativa pública de Villa El Salvador, Lima 2021 [Tesis Maestría,
Universidad César Vallejo Lima-Perú]. URI:
https://hdl.handle.net/20.500.12692/67349
Muñoz (2023). Gestión directiva y calidad de servicio educativo de una unidad del Cantón
Guaranda, 2022 [Tesis Maestría, Universidad César Vallejo Lima-Perú]. URL
https://hdl.handle.net/20.500.12692/119097
Ñaupas, H., Valdivia, M., Palacios, J., & Romero, H. (2018). Metodología de la
investigación Cualitativa - Cuantitativa y Redaccion de la Tesis. In E. de la U
(Ed.), Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. (Quinta
edi). https://es.scribd.com/book/436221920/Metodologia-de-la-Investigacion-
cuantitativa-cualitativa-y-redaccion-de-la-tesis
Olivos, L. M., Olivos, M. A., Cortez, F., y Campos, J. A. (2023). Perspectivas de la
gestión del talento humano en el sector público de Perú. Revista de Ciencias
Sociales (Ve), XXIX(1), 277-288.
https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/article/view/39752/44912
Paulino, P. R. (2023). Políticas públicas y calidad educativa en las instituciones
educativas de nivel secundaria de la Provincia de Huaylas, Ancash 2022.
[Tesis Maestría, Universidad César Vallejo Lima-Perú]. URI
https://hdl.handle.net/20.500.12692/112754
Peñaloza, A. K. (2023). Usos de los sistemas de información en el planeamiento y
gestión de políticas educativas en Perú. IIPE UNESCO. file:///C:/GESTION
%20PUBLICA/proyecto%20investigacion/politicas%20publicas%20en
%20educacion/2023%20UNESCO%20uso%20sistema%20inforamtiva
%20gestion%20educacion.pdf
Pisconte, S. K. G., Pisconte, G. G. G., Huaman, W. F. L., & Rivera, A. R. F.
(2023). Políticas públicas educativas en el desempeño docente: un enfoque
en el contexto peruano durante la COVID-19. Dilemas contemporáneos:
Educación, Política y Valores.
DOI: https://doi.org/10.46377/dilemas.v2i10.3497
Pomatanta, M. (2020). Modelo de gestión por procesos como propuesta de
mejora en la efectividad de la gestión de la UGEL Pacasmayo, 2020 [Tesis
Maestría, Universidad César Vallejo Lima-Perú].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/47341/Pomatan
%20ta_DMJ-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ramos, J. R. G. (2018). Cómo se construye el marco teórico de la
investigación. Cadernos de pesquisa, 48, 830-854.
https://www.scielo.br/j/cp/a/xpbhxtDHLrGHfLPthJHQNwK/?
format=html&lang=es
Rey, S. P., Garivay, F., Jacha, J. P., y Malpartida, J. N. (2022). Industria 4.0 y
gestión de calidad empresarial. Revista Venezolana de Gerencia, 27(97),
47
289-298. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.97.20
Reyes, L. (2021). Gestión Escolar y la calidad educativa de la Institución
Educativa de la Ugel 05 San Juan de Lurigancho, 2021 [Tesis Maestría,
Universidad César Vallejo Lima-Perú].
https://hdl.handle.net/20.500.12692/707466
Rodríguez, C.F. (2020). Hacia un modelo de calidad en el servicio en la
Universidad de la Sabana – 2020 [Tesis Maestría, Universidad de la Sabana,
Colombia].
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/42762/HACIA
%20UN%20MODELO%20DE%20CALIDAD%20EN%20EL%20SERVICIO
%20EN%20LA%20UNIVERSIDAD%20DE%20LA%20SABANA.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Sabaté, F. (2023). Marco conceptual sobre el monitoreo de la calidad educativa.
Documento encargado por la Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386857
Salirrosas, L. S., Guerra, A. M., Tuesta, J. A., y Álvarez, R. (2022). Gobierno
digital y modernización en entidades públicas peruanas: revisión sistemática
de literatura. Revista Venezolana De Gerencia, 27(100), 1376-1389.
https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.100.6
Sánchez, F. A. (2019). Fundamentos Epistémicos de la Investigación Cualitativa y
Cuantitativa: Consensos y Disensos. Revista Digital De Investigación En
Docencia Universitaria, 13(1), 101–122.
https://doi.org/10.19083/ridu.2019.644
Sánchez-Tarazaga, L., & Matarranz, M. (2023). El perfil competencial docente en
la política educativa de la Unión Europea. Revista de Educación, 399, 131-
157. file:///C:/Users/Director/Downloads/4317-919-PB.pdf
Secretaría de Gestión Pública de la Presidencia del Consejo de Ministros
(2013).D.S. N° 004-2013-pcm – política nacional de modernización de la
gestión pública.
http://sgp.pcm.gob.pe/wpcontent/uploads/2015/03/Metodologia_de_GxP.pdf
Secretaría General del Ministerio de Educación (2021). Metodología para la
gestión por procesos en el Ministerio de Educación”,.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/1736837-043-2021-
mineduu
Taday, A. (2021). Gestión por procesos y la mejora continua en las Instituciones
de Educación Superior de la provincia de Tungurahua – 2021 [Tesis
Maestría, Universidad Técnica de Ambato Ecuador].
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/32665/1/022%20ADE.pdf
Tello, E. R. (2022). Gestión por procesos y calidad educativa en una institución de
educación superior pública, Lima-2022. [Tesis Maestría, Universidad César
Vallejo Lima-Perú]. URI. https://hdl.handle.net/20.500.12692/102178
Trujillo, G., Rodríguez, L., Mejía, D., y López, R. (2022). Transformación digital en
América Latina: una revisión sistemática. Revista Venezolana de Gerencia,
27(100), 1519-1536. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.100.15
UNESCO (2020a) Global education monitoring report, 2020: Inclusion and
education: all means all. París, UNESCO.
48
https://doi.org/10.54676/JJNK6989
UNESCO (2020b). 2020 Latin America and the caribbean report - Inclusion and
Education: all means all. https://en.unesco.org/gem-report/LAC2020inclusion
UNESCO (2021) Resultados de logros de aprendizaje y factores asociados del
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)
(OREALC/UNESCO Santiago) file:///C:/GESTION%20PUBLICA/proyecto
%20investigacion/politicas%20publicas%20en%20educacion/ERCE
%202019%20LATINOMAERICA.pdf
United Nations (2018) The 2030 Agenda and the Sustainable Development Goals:
An opportunity for Latin America and the Caribbean (LC/G.2681-P/Rev.3),
Santiago, 2018
https://www.cepal.org/sites/default/files/events/files/2030_agenda_and_the_s
dgs_an_opportunity_for_latin_america_and_the_caribbean.pdf
United nations (2023),The Sustainable Development Goals Report 2023: Special
edition. https://unstats.un.org/sdgs/report/2023/
Vara, A. A. (2012). Desde la idea hasta sustentacion: 7 pasos para una tesis
exitosa. 451. http://www.administracion.usmp.edu.pe/investigacion/files/7-
PASOS-PARA-UNA-TESIS-EXITOSA-Desde-la-idea-inicial-hasta-la-
sustentación.pdf
Vargas, J. M. (2023). Gestión escolar y calidad educativa en los docentes de una
institución educativa pública, Ayacucho 2022. [Tesis Maestría, Universidad
César Vallejo Lima-Perú]. URI: https://hdl.handle.net/20.500.12692/1122366
Zavala, L. M. (2023). Políticas educativas para escuelas primarias multigrado en
México: relegadas por la educación graduada. Revista Iberoamericana de
Educación, 91(1), 99-113. DOI: https://doi.org/10.35362/rie91155822
ANEXOS
49
50
Anexo 1. Matriz de operacionalización de variables
Variable 1: Gestión por procesos.
Variable 2: Calidad educativa.
Titulo. Gestión por procesos y la calidad educativa de instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana, 2023.
Variable Definición Conceptual Sub variable Definición Operacional Indicadores Ítems Escala de
o dimensión medición
Gestión Deming (1989) Son procesos de Procesos Procesos que tienen vinculación directa con la Desarrollo del planeamiento 1 al 7 Ordinal tipo de
por planeación, organización, dirección estratégicos responsabilidad de los directivos de la entidad, institucional Likert. El
procesos y control de las actividades de quienes son asumen el encargo de la planificación Gestión de relaciones cuestionario
trabajo de manera transversal y estratégica de la organización; es la etapa donde se interinstitucionales y consta de 20
secuencial en las diversas unidades, establecen políticas, objetivos estratégicos y metas comunitarias reactivos de
órganos desconcentrados, con la para lograr resultados que busca la entidad (Beltrán et Evaluación de la gestión opción múltiple:
finalidad de contribuir a satisfacer al., 2009). (1) Nunca
las necesidades y expectativas de Procesos Etapa donde se transforma los bienes y servicios Desempeño docente 8 al 13 (2) Casi nunca
los ciudadanos. Es modelo basado operativos. planificados por la entidad, según el requerimiento de Gestión de aprendizajes (3) A veces
en los procesos de gestión de los usuarios, el cual requiere una secuencia de Gestión de la convivencia y (4) Casi siempre
calidad, donde la entidad debe interacción, desde el ingreso hasta la salida, mediante participación (5) Siempre
evaluar de manera permanente su una ficha y mapa de procesos (Beltrán et al., 2009).
rendimiento y establecer una política Procesos de Procesos de gestión de recursos necesarios para Administración de recursos y 14 al
de mejora continua, encaminado a soporte o producir los bienes que la entidad ha previsto, se materiales 20
la excelencia Beltrán et al. (2009) apoyo. requiere acciones de medición y seguimiento (Beltrán Administración de
et al., 2009). infraestructura y servicios
Calidad Blanco et al. (2007) y Sabaté (2023) Equidad Para lograr resultados de aprendizaje la educación Distribución de saberes. 1 al 6 Escala ordinal
educativa La calidad de la educación, como debe abordar de manera inclusivas, donde se incluyan Respeto a la cultura. tipo Likert. El
derecho fundamental, no solo debe a todos los niños y jóvenes de la comunidad, para Integración social. cuestionario
ser efectiva y eficiente, sino que satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos consta de 30
también debe respetar los derechos (Sabaté, 2023). reactivos de
de todas las personas, ser Relevancia Responde al propósito de la educación, desde la Importancia. 7 al 12 opción múltiple:
relevante, pertinente y equitativa. El perspectiva de los derechos, no solo se debe abordar Tiempos. (1) Nunca
Consejo Nacional de educación la exclusión, medir si los objetivos de la educación Aprendizajes. (2) Casi nunca
(2020) añade que, la calidad de los cumplen con las expectativas de la sociedad en su (3) A veces
sistemas educativos se da cuando conjunto, en lugar de solo de ciertos grupos de poder (4) Casi siempre
se combina un conjunto de criterios: (Sabaté, 2023). (5) Siempre
se brinda una educación que sea Se requiere una educación significativa para personas Interés social. 13 al
relevante para la vida de las Pertinencia de diferentes estratos sociales y culturales, con Proceso aprendizaje. 18
personas y su vida en comunidad, diferentes capacidades e intereses, para que puedan Resultados.
una educación que sea pertinente a apropiarse de los contenidos culturales y construirse
las condiciones y características de como sujetos, desarrollando su autonomía,
las personas y los entornos autogobierno e identidad personal (Sabaté, 2023).
socioculturales, es equitativa cuando Eficacia Mide el acceso y permanecen en la escuela, si son Metas. 19 al
es justo cuando garantiza el derecho atendidas sus necesidades educativas, si se logran los Objetivos. 24
universal a la educación aprendizajes correspondientes en cada nivel educativo Oportunidades.
(Sabaté, 2023)..
Mide si el gasto público del sistema educativo nacional Actividades de aprendizaje. 25 al
Eficiencia se relaciona con los niveles de logro de indicadores en Uso de materiales didácticos. 30
un período de tiempo determinado (Sabaté, 2023). Uso de recursos económicos.
Fuente: Tello (2022) para la dimensión de G.P.P. y Vargas (2023) para la dimensión de C.E. y adaptado por Roca (2023).
51
Anexo 2. Matriz de consistencia
Titulo. Gestión por procesos y la calidad educativa de instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana, 2023.
Problema Objetivos Hipótesis Dimensiones Indicadores Item Escala
s
¿Cuál es el nivel de relación Determinar el nivel de Existe relación entre la Procesos Desarrollo del 1 al Ordinal tipo de
entre la G.P.P. y la C.E. en relación entre la G.P.P. G.P.P. en la C.E. en estratégicos planeamiento institucional 7 Likert. El
instituciones educativas Gestión de relaciones cuestionario
en la C.E. en instituciones instituciones educativas interinstitucionales y consta de 20
públicas de Lima
educativas públicas de públicas de Lima comunitarias reactivos de
Metropolitana, 2023?. Evaluación de la gestión opción múltiple:
Problemas específicos Lima Metropolitana, 2023. Metropolitana, 2023.
Procesos Desempeño docente 8 al (1) Nunca
1.¿Cuál es el nivel de Objetivos específicos Hipótesis específicas operativos. Gestión de aprendizajes 13 (2) Casi nunca
relación entre la 1.Determinar el nivel de 1.Existe relación entre la Gestión de la convivencia y (3) A veces
dimensión de procesos relación entre la dimensión de procesos participación (4) Casi siempre
estratégicos de la G.P.P. dimensión de procesos estratégicos de la (5) Siempre
y la C.E. en instituciones G.P.P. y la C.E. en
estratégicos de la G.P.P. Procesos de Administración de recursos 14 al
educativas públicas de instituciones educativas
y la C.E. en instituciones públicas de Lima
soporte o y materiales 20
Lima Metropolitana, apoyo. Administración de
educativas públicas de Metropolitana, 2023.
2023?. infraestructura y servicios
2.¿Cuál es el nivel de Lima Metropolitana, 2023. Equidad Distribución de saberes. 1 al 6 Escala ordinal
relación entre la 2.Determinar el nivel de 2.Existe relación entre la Respeto a la cultura. tipo Likert. El
dimensión de procesos relación entre la dimensión de procesos Integración social. cuestionario
operativos de la G.P.P. dimensión de procesos operativos de la G.P.P. consta de 30
Relevancia Importancia. 7 al reactivos de
y la C.E. en instituciones y la C.E. en
operativos de la G.P.P. Tiempos. 12 opción múltiple:
educativas públicas de instituciones educativas Aprendizajes.
y la C.E. en instituciones públicas de Lima (1) Nunca
Lima Metropolitana, Interés social. 13 al (2) Casi nunca
educativas públicas de Metropolitana, 2023.
2023?. Pertinencia Proceso aprendizaje. 18 (3) A veces
3. ¿Determinar la relación Lima Metropolitana, 2023. Resultados. (4) Casi siempre
entre la dimensión de 3.Determinar el nivel 3. Existe relación entre la Eficacia Metas. 19 al (5) Siempre
proceso de soporte de la relación entre la dimensión de proceso Objetivos. 24
de soporte de la G.P.P. Oportunidades.
G.P.P. y la C.E. en dimensión de proceso de
y la C.E. en Actividades de 25 al
instituciones educativas soporte de la G.P.P. Eficiencia aprendizaje. 30
públicas de Lima instituciones educativas
y la C.E. en instituciones Uso de materiales
Metropolitana, 2023?. públicas de Lima didácticos.
educativas públicas de Metropolitana, 2023. Uso de recursos
Lima Metropolitana, 2023. económicos.
Nivel Diseño de investigación. Población y muestra Técnicas e instrumentos. Estadística a estudiar.
Diseño: no experimental Población censal: Variable 1: Gestión por procesos DESCRIPTIVA: Mediante la hoja de cálculo Excel. Para
Nivel: Correlacional 200 docentes de II.EE. SJL Variable 2: Calidad educativa el procesamiento de la data, se empleó el programa
Tipo: Básico Será un estudio censal Técnica: encuesta SPSS versión 22, para comparará las medias para
Método: hipotético deductivo Instrumento: Cuestionario determinar los resultados.
Enfoque: Cuantitativo Tipo de muestreo: no Autor: Fuente: Tello (2022) y Vargas (2023) INFERENCIAL: Para este análisis, se efectuó la
probabilística Adaptación: Roca (2023) descripción, predicción, comparación y generalización de
Ámbito de Aplicación: II.EE. Ugel 05 la población, a partir de los datos de la muestra,
Forma de Administración: Colectiva considerando la estadística del análisis descriptivo.
52
Fuente: Tello (2022) para la dimensión de G.P.P. y Vargas (2023) para la dimensión de C.E. y adaptado por Roca (2023).
53
TOTAL 100
Resultados 3.3% Se cuenta con criterios de evaluación para analizar los resultados 01 01 cerrada 01
de los aprendizajes.
54
3.3% Se analizan los resultados obtenidos en los aprendizajes de los 01 01 cerrada 01
estudiantes.
EFICACIA Metas. 3.3% La comunidad educativa está comprometida en el cumplimiento 01 01 cerrada 01
de sus logros y metas.
3.3% La comunidad educativa evalúa constantemente los avances y 01 01 cerrada 01
dificultades para lograr las metas.
Objetivos. 3.3% Se utilizan los medios disponibles para lograr los objetivos 01 01 cerrada 01
educacionales en los estudiantes.
3.3% Los objetivos institucionales, están relacionados con las 01 01 cerrada 01
actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Oportunidades 3.3% La comunidad educativa participa en concursos internos y 01 01 cerrada 01
. externos según lo planificado.
3.3% La institución está enfocada en brindar calidad educativa 01 01 cerrada 01
respondiendo a las expectativas de los estudiantes.
EFICIENCIA Actividades de 3.3% Considera que el nivel de logro de los aprendizajes es el que se 01 01 cerrada 01
aprendizaje. espera alcanzar.
3.3% El directivo promueve el uso de herramientas tecnológicas para la 01 01 cerrada 01
mejora de los aprendizajes.
Uso de 3.3% Se promueve el uso de diversos materiales educativos. 01 01 cerrada 01
materiales 3.3% Se monitorea el uso adecuado de los materiales didácticos que 01 01 cerrada 01
didácticos. cuenta la institución.
Uso de 3.3% El directivo socializa el plan de actividades económicas 01 01 cerrada 01
recursos priorizando las necesidades institucionales.
económicos 3.3% El directivo establece las prioridades del mantenimiento de 01 01 cerrada 01
infraestructura, según las metas establecidas.
TOTAL 100 30 30 30
55
ANEXO 4. Instrumentos de recolección de datos.
CUESTIONARIO SOBRE GESTION POR PROCESOS.
Estimado(a) docente: El presente cuestionario tiene por objetivo, conocer la Gestión por
procesos y la calidad educativa de instituciones educativas públicas de Lima
Metropolitana, 2023. motivo por el cual se le solicita su colaboración respondiendo las 20
preguntas con su opinión sincera, ya que es anónima y marcando con una (X) en la
alternativa que considere pertinente de acuerdo a la siguiente escala de valoración:
Siempre (5) Casi siempre (4) A veces (3) Casi nunca (2) Nunca (1)
1 VARIABLE GESTION POR PROCESOS ESCALA
N° ITEMS
DIMENSIÓN 1: Procesos estratégicos 1 2 3 4 5
01 Los instrumentos de gestión escolar, se formula de manera N CN AV CS S
participativa y democrática.
02 En el PEI, se plantean objetivos estratégicos y metas a partir N CN AV CS S
de la problemática de los compromisos de gestión.
03 En el PAT las metas desprenden de los objetivos N CN AV CS S
estratégicos del PEI.
04 Se cuenta con alianzas interinstitucionales y comunitarias N CN AV CS S
para alcanzar los objetivos de la IE.
05 Las alianzas interinstitucionales favorecen al logro de N CN AV CS S
objetivos y metas institucionales.
06 En las semanas de gestión se evalúan los avances y N CN AV CS S
dificultados de las metas e indicadores del PEI y el PAT
07 Se evalúan los resultados de los aprendizajes para elaborar N CN AV CS S
los planes de mejora y plan de reforzamiento.
DIMENSIÓN 2: Procesos operativos o clave 1 2 3 4 5
08 El monitoreo y acompañamiento al docente es continuo y N CN AV CS S
permanente.
09 Los directivos y docentes realizan el trabajo colegiado en N CN AV CS S
forma permanente.
10 En la institución se trabaja con proyectos, según el enfoque N CN AV CS S
de competencias del currículo nacional.
11 Se socializa los resultados de aprendizaje con los docentes, N CN AV CS S
estudiantes y padres de familia.
12 Las normas de se elaboran de manera participativa y N CN AV CS S
democrática.
13 Las normas de convivencia ayudan a resolver conflictos. N CN AV CS S
DIMENSIÓN 3: Procesos de soporte o apoyo 1 2 3 4 5
14 Se informa periódicamente sobre los ingresos y egresos de N CN AV CS S
los recursos propios.
15 Se gestiona la implementación de recursos tecnológicos para N CN AV CS S
promover la competencia digital en la IE.
16 Se monitorea el uso y mantenimiento de materiales N CN AV CS S
didácticos en la IE.
17 Se gestiona proyectos de modernización de infraestructura y N CN AV CS S
equipamiento
18 Se realiza acciones de mantenimiento preventivo de la N CN AV CS S
infraestructura.
19 Se mantiene la limpieza de las aulas y diferentes ambientes N CN AV CS S
20 Se adoptan medidas de ecoeficiencia, seguridad y gestión de N CN AV CS S
riesgos
Fuente: Tello (2022) y adaptado por Roca (2023).
2
CUESTIONARIO SOBRE CALIDAD EDUCATIVA.
Estimado(a) docente: El presente cuestionario tiene por objetivo, conocer la
Gestión por procesos y la calidad educativa de instituciones educativas públicas
de Lima Metropolitana, 2023, motivo por el cual se le solicita su colaboración
respondiendo las 30 preguntas con su opinión sincera, ya que es anónima y
marcando con una (X) en la alternativa que considere pertinente de acuerdo a la
siguiente escala de valoración: Siempre (5) Casi siempre (4) A veces (3) Casi
nunca (2) Nunca (1)
VARIABLE CALIDAD EDUCATIVA ESCALA
N° ITEMS
DIMENSIÓN 1: EQUIDAD 1 2 3 4 5
01 Se promueve la igualdad de oportunidades para todos los N CN AV CS S
estudiantes en sus aprendizajes.
02 Se garantiza el acceso equitativo, sin condiciones en el N CN AV CS S
proceso de la matrícula escolar
03 Se brindan los recursos necesarios a todos los N CN AV CS S
estudiantes, para estar en igualdad de condiciones.
04 Se promueve el respeto a la diversidad y los derechos sin N CN AV CS S
tener preferencias.
05 Se asegura la igualdad entre todos los actores de la N CN AV CS S
comunidad educativa, respetando sus diferencias.
06 Se propicia la oportunidad para todos sin distinción de su N CN AV CS S
estrato social o cultura.
DIMENSIÓN 2: RELEVANCIA 1 2 3 4 5
07 Se desarrollan aprendizajes por competencias, de modo N CN AV CS S
que les sirva para la vida.
08 Se promueven aprendizajes significativos acorde a las N CN AV CS S
exigencias sociales y de desarrollo personal.
09 Se informa oportunamente a los padres, los resultados de N CN AV CS S
los aprendizajes de los estudiantes.
10 La dirección brinda información oportuna sobre temas N CN AV CS S
relevantes.
11 Se brindan actividades retadoras para que el estudiante N CN AV CS S
desarrolle el pensamiento superior.
12 El currículo se contextualiza según las características y N CN AV CS S
necesidades de los estudiantes
DIMENSIÓN 3: PERTINENCIA 1 2 3 4 5
13 Se promueve una educación inclusiva, desarrollando N CN AV CS S
contenidos de la cultura local.
14 Se promueven aprendizajes que respondan a las N CN AV CS S
necesidades e intereses de los estudiantes.
15 Se desarrollan conocimientos y habilidades que sean de N CN AV CS S
utilidad para los estudiantes en su vida cotidiana.
16 La práctica pedagógica se centra en los estudiantes. N CN AV CS S
17 Se cuenta con criterios de evaluación para analizar los N CN AV CS S
resultados de los aprendizajes.
18 Se analizan los resultados obtenidos en los aprendizajes N CN AV CS S
de los estudiantes.
DIMENSIÓN 4: EFICACIA 1 2 3 4 5
3
19 La comunidad educativa está comprometida en el N CN AV CS S
cumplimiento de sus logros y metas.
20 La comunidad educativa evalúa constantemente los N CN AV CS S
avances y dificultades para lograr las metas.
21 Se utilizan los medios disponibles para lograr los N CN AV CS S
objetivos educacionales en los estudiantes.
22 Los objetivos institucionales, están relacionados con las N CN AV CS S
actividades de aprendizaje de los estudiantes.
23 La comunidad educativa participa en concursos internos N CN AV CS S
y externos según lo planificado.
24 La institución está enfocada en brindar calidad educativa N CN AV CS S
respondiendo a las expectativas de los estudiantes.
DIMENSIÓN 5: EFICIENCIA 1 2 3 4 5
25 Considera que el nivel de logro de los aprendizajes es el N CN AV CS S
que se espera alcanzar.
26 El directivo promueve el uso de herramientas N CN AV CS S
tecnológicas para la mejora de los aprendizajes.
27 Se promueve el uso de diversos materiales educativos. N CN AV CS S
28 Se monitorea el uso adecuado de los materiales N CN AV CS S
didácticos que cuenta la institución.
29 El directivo socializa el plan de actividades económicas N CN AV CS S
priorizando las necesidades institucionales.
30 El directivo establece las prioridades del mantenimiento N CN AV CS S
de infraestructura, según las metas establecidas.
Fuente: Vargas (2023) y adaptado por Roca (2023).
4
Anexo 5. Modelo de consentimiento informado.
5
Anexo 7. Matriz de evaluación por juicio de expertos.
6
7
Anexo 8. Resultados de similitud del programa turnitin.
8
9
10
11
Anexo 8. Resultados de similitud del programa turnitin.
12
ANEXO 9: BASE DE DATOS PRUEBA PILOTO
13
Anexo 10: Confiabilidad de los instrumentos.
14