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DATOS GENERALES: Nombre del autor: CESAR ALEJANDRO FERNNDEZ CRDENAS Direccin: cesarnitro1@hotmail.

l.com Ttulo de la ponencia: Los cuentos como prevencin de la violencia escolar Tema y Subtema de la Convocatoria para el cual se propone la ponencia. 7.- La Corresponsabilidad social para una educacin de calidad. 7.1 Quines y cmo debemos educar a nias, nios y jvenes? Escuela: primaria Mariano Matamoros Zona escolar: 56 Sector: 12 Delegacin D-I-56

Resumen.

Las

transformaciones

aceleradas

de

la

sociedad

hacen

necesario

un

replanteamiento de muchos aspectos. Por lo que se refiere a la escuela conviene poner una mirada especial sobre las relaciones entre las personas y la mejora de la convivencia.

Las relaciones entre iguales tienen un papel relevante en la socializacin y los aprendizajes. Estas influencias generalmente son positivas, pero no siempre es as: en ocasiones se configuran bajo un esquema de dominio-sumisin que puede llevar a procesos de victimizacin.

Un

Plan de Convivencia en las escuelas nos puede ayudar a mejorar las

relaciones personales en el marco general de la escuela. En lneas generales se puede concretar en una gestin democrtica de la escuela, la implementacin de sistemas de resolucin pacfica de conflictos, una metodologa de enseanzaaprendizaje que favorezca la cooperacin entre el profesorado y entre los alumnos e introducir la educacin socioemocional dentro del currculum de una forma estructurada y consciente.

Entendemos que la mejora de las relaciones entre los alumnos conlleva necesariamente una reduccin significativa de la conflictividad, a un aumento del xito escolar y, en definitiva, a una mejora de la calidad de vida de todas las personas que conviven en los centros.

Los cuentos como prevencin de la violencia escolar

1.- Introduccin Cuando una persona agrede a otra de manera repetitiva y con la clara intencin de daarle o molestarle, se le llama maltrato; cuando ocurre en la escuela se denomina school bullying. El bullying escolar comenz a estudiarse en Espaa diez aos ms tarde que en el resto de Europa. Las primeras investigaciones sealaban que el problema que se pensaba exclusivo de otros pases, tambin se daba en nuestras aulas, el 20% del alumnado deca estar implicado en problemas de violencia (Ortega, Mora- Merchan & Lera, 1999). En los aos 90, Rosario Ortega aborda el estudio del bullying de manera multidimensional; incluyendo su conceptualizacin, medida, evaluacin e

intervencin (Ortega, 1998; Ortega & Lera, 2000). Los resultados obtenidos volvan a confirmar la necesidad de formar al profesorado sobre el bullying escolar, qu era y cmo abordarlo. Ciertamente en las escuelas de Mxico el bullying es un trmino nuevo, y cada vez ms utilizado.

Sensibilizacin, formacin y accin (SFA)

Al desarrollar un mtodo educativo competente primeramente hay que empesar por la sensibilizacin del profesorado en el tema de la convivencia y el bullying escolar, pero que al mismo tiempo proponer un cambio significativo en las concepciones que tienen los maestros acerca del problema.ese es el objetivo primordial. Para llevar a cabo la propuesta hemos tomado las lejanas aportaciones

de Pestalozzi en el 1800; este gran educador dedic toda su vida a crear y experimentar un mtodo educativo que resolviese la paradoja expuesta por Rousseau, y que integrase la formacin acadmica con el desarrollo personal del nio. Su propuesta fue la necesidad de integrar las manos, la cabeza y el corazn en el acto educativo. Esta teora fue retomada y ampliada por Herbart, quin defiende que es el inters la llave que permite iniciar este acto educativo (Herbart, 1805). Una vez se siente inters, se inicia el proceso de anlisis sntesis de la realidad: se analiza el objeto de conocimiento en todos sus elementos y todas las relaciones que se dan entre ellos; se continua con la sntesis de lo aprendido, que permite reestructurar los nuevos conceptos, para poderlos utilizar en el anlisis de otras realidades (Herbart, 1805).

Aportaciones ms recientes sealan la importancia de que el cambio transcienda al propio individuo, que el acto educativo genere acciones que tengan una implicacin social; que tenga repercusin en el grupo y en la cultura, para fomentar el cambio y desarrollo de la sociedad. (Freire, 1985).

Sobre estas posiciones tericas hemos desarrollado

el

mtodo

de

la

Sensibilizacin-Formacin-Accin, aplicado al mbito de la convivencia y el bullying escolar, con el objetivo de llevar a cabo acciones que tengan una dimensin social, y de lugar a cambios significativos en el grupo aula.

La aplicacin de este mtodo se hace en dos fases: la primera de formacin del profesorado, y la segunda de intervencin en el aula. Enseguida exponemos los

contenidos que hemos desarrollado en ambas fases, y por ultimo comparamos resultados obtenidos al aplicar el mtodo en dos centros escolares de la misma zona, en los que este modelo se ha aplicado, y a los cuales que se les ha hecho un seguimiento.

FASE 1: Formacin del profesorado

La formacin de profesorado se llevara a cabo en 6 centros de trabajo, los resultados de dos de estos centros sern aqu presentados. Los grupos de

profesores tendrn uan medida en promedio de 10 segn la cantidad de matestros en cada centro de trabajo. Esta fase se desarrolla en una sesin, si es posible en dos.

Sensibilizacin: la importancia de la convivencia escolar

Para crear inters por el tema, este mdulo se inicia preguntas que invitan a la reflexin como para qu vienen los estudiantes a la escuela?, cul es el objetivo final del sistema educativo?, para qu educamos?, qu se aprende realmente en la escuela?. Estas preguntas son comentadas, hasta llegar a tomar de conciencia del importante papel que tiene la escuela en la sociedad.

Una vez centrada la atencin en la escuela como contexto educativo, se toma conciencia de los procesos y relaciones que all tienen lugar, especialmente el papel de las relaciones entre iguales en el desarrollo social y emocional del

alumnado. Tras una explicacin de la importancia de las relaciones entre compaeros y de amistad en la infancia y adolescencia, se plantea qu pasa cuando en la escuela las relaciones son negativas, y las amistades son ms enemigos que amigos. De esta manera se introduce el tema del bullying escolar.

Formacin: Qu es el bullying?

Se analiza la diferencia entre problemas de convivencia y problemas de violencia. En los problemas de convivencia hay respuestas agresivas, pero no se dan de manera repetitiva, por lo que no produce la victimizacin del contrario. Por el contrario, el bullying incluye dentro de su definicin que sea repetitivo e intencional. A partir de aqu se hace un desarrollo completo sobre el fenmeno del bullying, todos sus elementos, implicados, posibles causas y consecuencias (Besag, 1989), y las relaciones que hay entre ellos (Salmivalli et al. 1997).

Una vez analizado el bullying escolar se buscan situaciones a las que se pueda transferir el modelo terico explicado, as se facilita la sntesis de lo aprendido. Se elige para ello un tema de inters general y compartido, y la poltica exterior que estamos viviendo en estos momentos, nos ofrece un ejemplo muy oportuno. En los ltimos aos, la poltica desarrollada por la administracin Bush en la guerra de Irak, es un ejemplo digno de analizar.

Siguiendo el marco terico del bullying escolar, se identifican los pases agresores, victimizados, los espectadores y los defensores; el anlisis se hace ms interesante cuando se identifican a su vez los presidentes concretos que representan los roles dentro del grupo de agresores, es decir, el lder, sus ayudantes, y sus animadores; se continua el anlisis hacia las relaciones que tienen entre ellos y las consecuencias de esta violencia en todos los implicados.

Los resultados de este anlisis pone de manifiesto la necesidad de educar para mejorar la convivencia. La comparacin entre la situacin poltica y la escolar plantea la incoherencia en la que nos vemos envueltos quienes rechazamos la violencia como mtodo de resolucin de conflictos, y a su vez, estamos inmersos en un sistema poltico que la defiende y la utiliza, de manera intencional y repetitiva; incoherencia que tampoco pasa desapercibida por el alumnado. La situacin poltica actual no nos ofrece precisamente ni el mejor marco conceptual ni los mejores modelos a seguir para resolver los problemas de convivencia.

Accin: Analizando nuestras aulas

Una vez el profesorado dispone de mayor conocimiento sobre el bullying, la respuesta inmediata es solicitar recursos que les permitan analizar lo que ocurre en su aula. Este es el inicio de la accin. Para llevar a cabo esta actividad se les proporcionaban dos instrumentos: (1) un cuestionario sobre la convivencia en su centro y (2) un cuestionario de nominaciones. A travs del cuestionario se les

pregunta al alumnado sobre sus problemas en el centro, y si ha sido agredido o ha agredido a alguien ltimamente. El cuestionario de nominaciones consiste en preguntarles quien en su clase destaca por aspectos positivos (deportes, lder, ayuda a los dems...), o por aspectos negativos (agrede a los dems o es agredido repetidamente).

Resultados

Se realizar el seguimiento en los seis centros. Los datos de estos centros sern recogidos con el cuestionario sobre convivencia escolar, completado por todos los nios y nias principalmente de los grados de tercero a sexto. Entre otras cuestiones se les preguntara si han agredido a alguien, si han sido agredidos ltimamente, o ambas cosas a las vez; tambin se les pedir que describiesen qu ocurri. Los datos se capturaran en una tabla por escuela para su futuro anlisis de cada pregunta.

La segunda medida tomada para analizar los problemas de relaciones ser el cuestionario de nominaciones. Se pide al estudiante que diga qu nios de la clase son buenos en los deportes, quines pegan, insultan, molestan de manera habitual, y a quienes les agreden. Se analizara de igual manera con alumnos de tercero a sexto. Las puntuaciones sern analizadas por los profesores y se pretende que descubran vctimas o agresores de los que no tenan la menor idea que lo fueran.

Tambin se pretende descubrir si hay nios o nias que nadie nominaba, ni para lo positivo ni para lo negativo, llamados los ignorados.

Se busca que con los resultados encontrados en ambos cuestionarios se ocasione una manera diferente de ver el aula y por lo tanto se produzca un cambio en el clima del aula. El profesorado comenzara a percibir de manera ms especial a aquellos nios o nias rechazados y con problemas en sus relaciones sociales, al mismo tiempo que preste atencin individual a estos casos, perciba el aula como grupo, conociendo las relaciones que se dan entre ellos; as se organizaron cambios a alumnos o alumnas de la escuela.

FASE II: Intervencin en las aulas

El objetivo de esta fase es doble, por un lado sensibilizar y formar al alumnado sobre los problemas de convivencia y de violencia entre iguales, y por otro conseguir que el profesorado repita el proceso de SFA en el aula.

Para llevar a cabo la SFA, las actividades de sensibilizacin quiz sean las ms importantes. Su objetivo es despertar inters, o concienciar ante una situacin, y pueden ser muchas y diversas. Para crear inters en el alumnado, Herbart recomendaba la utilizacin de textos de contenido cultural, y a ser posible narrativos; su ejemplo personal era el texto clsico de la Odisea de Homero

(Herbart, 1806). Esta perspectiva est siendo nuevamente retomada, y el uso de materiales culturales y artsticos son cada vez ms defendidos (Bruner, 1990).

Los materiales que aportamos para trabajar con este modelo, tienen una estructura narrativa, que permite seguir una historia, y son especialmente atractivos. Se utilizaran historias, ilustradas, con personajes, que captan la atencin de los nios, y que son recordadas posteriormente, lo que les proporciona un marco para que el aprendizaje tenga sentido.

Para sensibilizar ante los problemas de convivencia se ha utilizado la pelcula La Bella y la Bestia para los alumnos de tercero y cuarto, y el vdeo Un da mas para los alumnos de quinto y sexto.

Intervencin en Educacin Primaria, tercero y cuarto grados Sensibilizacin: La Bella y la Bestia

La famosa pelcula de Walt Disney fue seleccionada por el grupo de profesores para trabajar la convivencia en el aula. Esta pelcula nos narra la historia conocida por todos, de una Bella y una Bestia que tras superar obstculos, se enamoran y la Bestia se convierte en prncipe. Pero la pelcula ofrece un buen ejemplo de problemas de violencia, con un agresor lder en el poblado, que intentaba repetidamente humillar a los dems y conseguir sus deseos por encima de todo.

En el papel de Gastn, se reflejan las caractersticas bsicas del agresor, como es su prepotencia, autoritarismo, violencia fsica, verbal y social, liderazgo en el grupo, y sumisin de los dems. Por su parte, la Bella nos ofrece un perfil de defensora, la persona que de manera independiente consigue no casarse con Gastn, ser una gran lectora y conocedora, ayudar a su padre, y no rendirse ante las demandas del agresor.

La Bestia ofrece un papel interesante, por una parte es un agresor, pero tambin se le conoce su faceta de vctima. Se unen en el personaje el dolor y la violencia por no aceptar su fsico de bestia. La ambivalencia de este personaje le hace especial, sobretodo porque ofrece un modelo que cambia, y sigue siendo aceptado, por lo que abre la posibilidad de cambiar al estudiante y de comportarse mejor.

Formacin: Las consecuencias de nuestros actos

Tras la visualizacin de la pelcula se plantea un ejercicio de anlisis de las relaciones entre los protagonistas principales, y cules eran las consecuencias de estas relaciones. Las relaciones se clasifican en positivas, es decir de ayuda, agrado, felicidad, dar, caridad, compasin..., o negativas, es decir, de ira, violencia, miedo, agresividad, terror, etc.. Poco a poco y en grupos los nios y nias van analizando los personajes, qu relaciones tenan entre ellos y cules eran las consecuencias. Esto lleva a un perfil de quien ayuda (la Bella y el Padre), quien agrede (Gastn y la Bestia), y quien cambia (la Bestia).

El anlisis trasciende a la pelcula, y se lleva al aula, y cuestionamos al grupo quien se comporta ms como Gastn, quin como la Bestia, y quin como Bella. Este ejercicio ayuda a sintetizar los contenidos ms relevantes de los problemas de violencia y de convivencia. Esto da pie a una discusin y planteamiento de los problemas de relaciones entre iguales que hay en el aula. Se analizan las acciones de los nios y nias, y sus consecuencias y se pregunta qu se puede hacer para mejorarlo. Es importante, desde un punto de vista educativo, que en el aula queden productos que recuerden la actividad desarrollada, de modo de un cartel, un mural, una nota, un dibujo, que recoja la sntesis de lo aprendido con la actividad.

Accin: resultados Las aportaciones del alumnado, sern recogidas y comentadas. En base a algunos resultados se espera que los alumnos mencionen que los principales conflictos se presentan en el recreo, como lugar donde se crean los problemas.

Al reconocer el porcentaje de problemas se plantean algunas formas de trabajo para solucionarlos. Solucin para el recreo: organizar el espacio fsico del recreo. La organizaron por zonas de diferente actividad, con lugares que faciliten el

descanso y el juego tranquilo (se diseara el rincn de lectura para fomentar la lectura, se pintaron tableros en el suelo para jugar a las damas o a las canicas) y otras que permitan un juego ms activo (acondicionar las canchas de bsquet bol

y vley bol, cuerdas, ligas elsticas, la rayuela, etc.). Cada aula participaba en la responsabilidad, cuidado y distribucin de los recursos para el recreo, a travs de su responsable.

Intervencin en Educacin Primaria, quinto y sexto grados Sensibilizacin: Sensibilizacin: la victimizacin Un da ms

En esta etapa educativa se utilizara un cortometraje realizado en un centro de secundaria por el alumnado, llamado Un da ms. Este vdeo relata y muestra la historia de un nio que tiene miedo a ir al colegio, all, una pandilla de amigos le esperan todos los das para meterse con l. El vdeo estimula a la reflexin y el debate planteando preguntas del tipo, porque se llama as el vdeo, como se siente la vctima, porque actan as los agresores, etc.

Formacin : qu es el bullying? Este vdeo prepara al alumnado para percibir el punto de vista de las vctimas del bullying. A partir de aqu se inicia un proceso de formacin sobre este fenmeno, explicando su concepto, sus implicados y sus consecuencias. Al final de este proceso se analiza la situacin en el aula. El conocimiento previo del grupo que tiene el profesorado, le permite enfrentarse a este anlisis con cierta seguridad, ya que conoce previamente quin es percibido como agresor o vctima en el grupo aula. Se cuestiona si aparecen ese tipo de problemas en el aula o en el centro, as como posibles propuestas para mejorar la situacin.

Accin: Resultados El alumnado de estos grados debe ser sensibilizado y formado en este tema del bullying. se deben tratar en el aula, para su posible anlisis, explicar en

profundidad si es posible ejemplificar con algunso alumnos sin que ellos se molesten, tambin es necesario e interesante estudiar las relaciones entre el profesorado y el alumnado.

En el video solamente se trabajaba la percepcin de la vctima. Sera necesario en un tiempo determinado participar en la creacin de una historia sobre un agresor, inspirado en la figura de Hitler, y en el cuento Bully for you (Gofe, 1991) dando lugar al cmic Conoces a alguien como Adolfo?. Donde se tratara de presentar en la historia la imagen de un agresor, con actitudes prepotentes, que amenaza, pega, e insulta, a otros nios. Este agresor se busca una banda o pandilla de chicos que le ayudan y le siguen en sus peticiones. La historia contina indagando en las razones que le llevan a Adolfo a actuar de esta manera, presenta aspectos de su infancia, los modelos educativos que ha tenido, sus sentimientos y emociones; finaliza pidiendo ayuda para el agresor, quin tambin necesita ser odo, y quiz entre todos se pueda encontrar una solucin. Tambin se trtara que estos alumnos se integren en los juegos mencionados en las actividades anteriores en el patio de la escuela con la debida supervisin de los maestros.

Referencias bibliograficas Besag, V. (1989). Bullies and victims in schools. Buckingham: Open University Press. Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Trad. J.C. Crespo y J. Linaza: Actos de significado.Madrid: Alianza editorial, 1991. Freire, P. (1985). The politics of education, culture, power and liberation. Massachusetts: Bergin & Garvey. Trad. Horantz, S.: La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin.Barcelona; Paidos & Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990. Gofe, T. (1991). Bully for you . Swindon: Child's Play International Ltd Herbart, J. F. (1806). Pedagogia general derivada del fin de la educacin. Barcelona: Editorial Humanitas, 1983. Lera, M.-J. (2002). El ftbol y las casitas. Porqu los nios y las nias son como son. Sevilla: Guadalmena. Lera, M.-J., Ganaza, I., Gutirrez, M., & Garca, S. (2000). A jugar... que de todo aprenders. Sevilla: Consejera de Educacin. Junta de Andaluca e Instituto Andaluz de la Mujer. Olweus, D. (1993). Bullying at school. What we know and what we can do. Oxford: Blackwell. Ortega, R. (1998). La convivencia escolar. Qu es y cmo abordarla. Sevilla: Junta de Andaluca. Ortega, R., & Lera, M.-J. (2000). The Seville anti bullying in school project. Aggresive behavior, 26, 113-123. Ortega, R., & Mora-Merchn, J. (1997). Agresividad y violencia. El problema de victimizacin entre escolares. Revista de Educacin, 313, 7-27. Ortega, R., Mora-Merchan, J., & Lera, M.-J. (1999). Los problemas de