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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y LA DESERCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA ECONMICA DE LA UNA-PUNO, PERIODO 2009 Juan

Tonconi Quispe ecotonconi@hotmail.com RESUMEN La investigacin se basa en el anlisis de los factores del rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno; para la estimacin del modelo sobre el rendimiento acadmico, se utiliz informacin primaria mediante una evaluacin escrita, y para los factores determinantes se complement con la encuesta realizada a los estudiantes activos de la Facultad sobre los aspectos acadmicos, econmicos y sociales, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009. Los resultados se estimaron, a travs del modelo economtrico lineal mediante mnimos cuadrados ordinarios, el cul indica que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente en trminos marginales por las variables como el nmero de crditos matriculados (-0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), nivel de educacin secundario del jefe de hogar (0.97) y nivel de educacin superior del jefe de hogar (1.29). Asimismo, a travs del modelo economtrico prbit de mxima verosimilitud se estim que la variable desercin estudiantil de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno, cul es explicado significativamente por el ndice del desempeo acadmico (-0.12), nmero de crditos matriculados (-0.03), nivel de asistencia a clases del estudiante (-0.01), ingreso econmico mensual del estudiante (-0.15), sexo del jefe de hogar (-0.006) y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar (0.20). INTRODUCCIN El rendimiento acadmico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro pas se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas varan de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 menos es reprobatorio; por ello, en el sistema educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este indicador y existe la necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento acadmico de los estudiantes de parte de las instituciones educativas; al igual que la desercin se logren disear polticas educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el ms alto rendimiento acadmico y bajo nivel de desercin estudiantil. Por otro lado, la desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar, este problema en la actualidad ha generado preocupacin en los cuerpos directivos de las instituciones de educacin superior, por las implicaciones que tiene; por un lado, en el orden financiero de las universidades pblicas y privadas, al producirse inestabilidad en la fuente de sus ingresos y por otro, en cuanto al cuestionamiento de la eficiencia del sistema de la educacin superior, pues, solamente una mnima parte de los estudiantes que inician sus estudios de educacin superior en pregrado los culminan sin ningn tipo de dificultad. Considerando los aspectos mencionados anteriormente, es importante la profundizacin de las investigaciones que permitan comprender el fenmeno de la desercin estudiantil y del rendimiento acadmico, as como los factores que la afectan, para luego buscar estrategias que permitan mejorar. De esta manera, el presente trabajo pretende estudiar, tanto los determinantes como la magnitud de influencia del rendimiento acadmico y de la desercin estudiantil de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, usando informacin primaria, mediante una evaluacin escrita realizada a los estudiantes de la Facultad para cuantificar el ndice del rendimiento acadmico, complementado con la informacin proveniente de la encuesta realizada a los mismos estudiantes sobre los aspectos socioeconmicos y culturales para los factores determinantes, cual corresponde al I Semestre del Ao Acadmico 2009

Para cumplir con los objetivos planteados se ha seleccionado los siguientes factores como: el nmero de crditos matriculados, nmero horas dedicadas al estudio por da, nivel de asistencia de los estudiantes a clases, nmero de cursos que desaprobaron en los ciclos anteriores, ingreso econmico mensual del estudiante, si el alumno trabaja aparte de estudiar, tamao familiar, nivel de educacin del jefe de familia y el sexo del jefe de hogar, los mismos que determinan el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes. Mientras en la determinacin de los factores que influyen sobre la desercin estudiantil, se considera el nivel de desempeo estudiantil y los factores asociados a aspectos acadmicos y socioeconmicos. El presente estudio est organizado en seis secciones. La seccin uno muestra el planeamiento del problema, justificacin y los objetivos del presente trabajo, con el propsito de enmarcar las causas del problema y mostrar la importancia de la investigacin. La seccin dos muestra antecedentes relacionada con estudios del rendimiento acadmico y desercin de los estudiantes. La seccin tres est referida al anlisis de marco terico, donde se fundamenta los puntos de vista de los diferentes investigadores relacionados al tema de estudio y la base terica de las principales variables. La seccin cuatro ilustra la metodologa de anlisis para el desarrollo del presente estudio, donde muestra el modelo economtrico, poblacin y muestra, y los procedimientos seguidos en las diversas operaciones bsicas de la investigacin (obtencin, preparacin y anlisis de la informacin). La seccin cinco presenta la base de datos, informacin estadstica y fuentes utilizadas. La seccin seis muestra los resultados de las estimaciones economtricas, basado en principales determinantes del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil. Finalmente, en el ltima parte de la investigacin se ilustran las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de investigacin. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del Problema Uno de los problemas que enfrenta en la actualidad los estudiantes en diferentes Universidades y/o Institutos Superiores en el Per, es el bajo rendimiento acadmico, entonces buscar alternativas de solucin frente a este problema se ha convertido en uno de los objetivos centrales del actual ministro de educacin y del gobierno de turno. Segn la oficina de coordinacin acadmica de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno , en los dos primeros aos de estudio alrededor del 45% de los estudiantes tiene un bajo rendimiento acadmico por debajo 10 puntos de un total de 20 puntos, cul indica que aproximadamente uno de cada dos estudiantes no aprueba el ao acadmico, de esta forma provocando a los estudiantes a dejar abandonar sus estudios universitarios. Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que hayan afectado para dar lugar a este fenmeno en el transcurrir de los aos, el bajo nivel de rendimiento acadmico ha traspasado el mbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a educadores, economistas, polticos y a la sociedad en general. Los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico estaran relacionados con los aspectos acadmicos, econmicos y sociales de los estudiantes como los bajos niveles de: motivacin, inteligencia, ingresos econmicos, hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. En tal sentido, se afirma que en la actualidad el bajo nivel del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil de la educacin superior sigue siendo un problema por resolver, a pesar de la existencia de varias investigaciones tanto a nivel nacional como internacional, cuales tratan hacer conocer este problema, concretar sus causas e implementar estrategias de solucin, pero a la luz de los resultados, no han surtido mejores efectos, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Entonces cualquier investigacin que arroje luces sobre el problema del rendimiento acadmico es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin educacin. Por consiguiente, se hace necesario e indispensable analizar los factores que influyen en el bajo nivel del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, de esta forma el estudio se concreta formulando el siguiente enunciado del problema de investigacin:

Justificacin El rendimiento acadmico estudiantil es un problema, que a travs de los tiempos y en todos los niveles de la educacin, ha ocupado la atencin de quienes de una u otra forma, estn comprometidos en la difcil tarea de educar, sobre todo, en el subsistencia de educacin superior, por ser este un nivel terminal en la obtencin de un titulo universitario. As cualquier investigacin que arroje luces sobre l es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin. Actualmente, a pesar de la preocupacin y los estudios realizados en la bsqueda de soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Los programas de formacin universitaria en cualquier especialidad estn orientados a formar integralmente jvenes ponindolos en contacto directo con su contexto laboral y recibiendo adems una completa formacin terico-acadmica paralela a su capacitacin prctica. Para alcanzar esta ambiciosa meta las instituciones publicas y privadas de la Regin Puno que actan como centros de aplicacin de estos programas, ofrecen una serie de beneficios socioeconmicos a los participantes con mejor rendimiento acadmico con la intencin de estimular y mantener motivado. Es en tal sentido el presente trabajo de investigacin titulado Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, se constituye como un mecanismo para lograr determinados objetivos del rendimiento acadmico, ya que los estudiantes universitarios se ven afectados tanto negativa como positivamente por varios factores en el desempeo acadmico, estos factores estn relacionadas a los aspectos sociales, econmicos y educativos; con los cuales se busca conocer la importancia de tener familia, dinero, motivacin, entre otros, con ellos conocer que tanto afecta en el desempeo de los estudiantes Los resultados del presente estudio sobre el anlisis de los factores que determinan el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes, permiten identificar y proponer algunas alternativas de solucin para mejorar el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Asimismo el presente trabajo pretende ser un instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento acadmico y que contribuyan a la solucin de este problema. Objetivos. Objetivo General. Analizar los factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, Periodo acadmico 2009-I. Objetivos Especficos. Explicar los factores que determinan el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Analizar los factores que influyen la desercin de los estudiantes en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. 2. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. El tema del rendimiento acadmico de los estudiantes de la educacin superior, ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional, tenemos algunos estudios, cuales de una u otra forma guardan relacin con el presente trabajo de investigacin, que a continuacin se presenta:

Esquivel & Rojas, (2005), en su documento Motivos de los Estudiantes de Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educacin, indica la evidencia de las tendencias motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos el elemento central es la motivacin en funcin de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que est asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han intervenido en sus xitos o fracasos y estas percepciones seran atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes. Jadue, G. (2003), en su documento Transformaciones Familiares en Chile: Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educacin, indica que la implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Sin embargo, las familias de nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas maritales y familiares. Rytknen, K., Aunola, K. & Nurmi, J.E. (2005), en su documento Parents causal attributions concerning their childrens school achievement sostiene que las personas no se limitan nicamente a la comprensin de un fenmeno, sino que buscan darle un sentido de utilidad para otras situaciones. Por lo tanto, las atribuciones permiten entender los factores que controlan los eventos futuros agregando una nueva dimensin al anlisis causal. De esta manera, su modelo implica la interaccin de tres dimensiones: el locus de control, la estabilidad y el control. Ministerio de Educacin. (1997), en sus publicaciones sobre Reforma Educativa indica la percepcin de los directores y profesores sobre que factores que inciden en el rendimiento acadmico escolar en Bolivia. Los Directores concluyen que los factores que favorecen la calidad de la educacin son el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y la administracin eficaz; mientras los Directores opinan respecto a los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin son la situacin econmica de la familia, falta de materiales educativos, el salario de los profesores, el tiempo que ven televisin, aprendizaje en lengua no materna y las enfermedades de los estudiantes Por otro lado, los profesores sostienen que los factores que favorecen la calidad de la educacin, estn considerados como el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y administracin eficaz; mientras los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin estn relacionadas con la situacin econmica de la familia, tiempo que se dedican a mirar la televisin, el salario de los profesores, enfermedades de los estudiantes, formacin del profesor y aprendizaje en lengua no materna Finalmente, los directores como los profesores opinan que la situacin econmica de la familia es el factor que ms desfavorece la calidad de la educacin; las enfermedades es un tema priorizado por los profesores, quienes estn en contacto ms directo con los alumnos. Los directores perciben que la falta de material educativo afecta en mayor medida la calidad de la educacin. Por ltimo, tanto los directores como los profesores tambin destacan que el salario de los profesores afecta negativamente la calidad de la educacin, en mayor medida que otros factores, como el aprendizaje en lengua no materna. Por su parte, Abarca y Snchez (2005) en las investigaciones realizadas sobre los factores generales que inciden en el rendimiento acadmico, han encontrado segn lo expresado por los estudiantes que un obstculo clave en el bajo rendimiento acadmico son sus deficiencias en el perfil cognitivo, adems de conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos: 1. Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas disciplinas, y 2. El conocimiento de tcnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cmo revisar la bibliografa y comprenderla.

El trabajo de Giovagnoli (2002), utiliza modelos de duracin, cuya particularidad es que permiten calcular la probabilidad de que un estudiante deserte de la institucin, dado que se encuentra en un determinado semestre. Entre los resultados ms sobresalientes, vale la pena mencionar que, cuando un estudiante se vincula a la universidad inmediatamente despus de finalizada la secundaria, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin; por el contrario, el sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. Castao, E. (2004) en su investigacin sobre la desercin Desercin estudiantil Universitaria: Una Aplicacin de Modelos de Duracin en la Facultad de Ingenieras de la Universidad de Antioquia-Colombia, encuentra cuatro conjuntos de factores como determinantes de la desercin estudiantil. El primer factor es el individual, el cual rene las caractersticas demogrficas del estudiante. El segundo factor es el acadmico, el cual est asociado a variables que contemplan la educacin y la orientacin previa del estudiante, as como el desempeo acadmico dentro de la institucin. El tercer factor es el socioeconmico, que considera los aspectos laborales, tanto del estudiante como de la familia, as como la dependencia econmica; adems, incluye el crecimiento econmico, medido a travs del PIB, como indicador de la situacin econmica del pas. El cuarto factor es el institucional, que contempla las variables asociadas con la adaptacin del estudiante al ambiente universitario. Los resultados ms sobresalientes, en esta investigacin, se pueden resumir de la siguiente manera: los estudiantes jvenes, los hombres, los solteros o aquellos estudiantes que han sufrido alguna calamidad familiar, tienen un mayor riesgo de desertar. En trminos acadmicos, la falta de orientacin profesional, el haber egresado de un colegio privado, el tener un bajo rendimiento acadmico, el no tener experiencia en la educacin superior o el haber desertado de otra universidad, incrementan el riesgo de desercin. Pascarella y Terenzini (1980), en su articulo Predicting Freshman Persistente and Voluntary Dropout Decisions from a Theorical Model busca determinar si una medida multidimensional de integracin social y acadmica, basada en los elementos conceptuales del modelo de Tinto, podra discriminar, significativamente, entre los estudiantes de primer ao que persisten, y los que se retiran voluntariamente. Para el estudio, emplearon 1.447 encuestas aplicadas a los estudiantes que ingresaron al primer ao, a la Universidad de Siracusa. Las preguntas estaban diseadas de tal manera que capturaban informacin sobre las variables propuestas por Tinto. Mediante la utilizacin de mtodos de la estadstica multivariante, como el anlisis factorial y el anlisis discriminante, obtuvieron, como resultado, que el modelo terico propuesto por Tinto explica, de una manera adecuada, el fenmeno de la desercin. Singer y Willet (1991), en su articulo From whether to when: New methods for studying student dropout and teacher attrition se realizan una importante revisin sistemtica de varios trabajos empricos basados en estos modelos utilizando diferentes metodologas. Las investigaciones muestran que los alumnos que desertan, comparados con aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas acadmicas en promedio y padres con menor educacin e inferiores ingresos. Tambin se ha estimado que los estudiantes con un mayor nivel de interaccin con el claustro de profesores y con otros estudiantes tienen menor probabilidad de abandonar, pero es muy posible que tal interaccin sea una funcin de muchos de los factores que influyen en la probabilidad de desertar, asimismo se ha presentado que la desercin es mayor en el primer ao de la carrera universitaria. La identificacin de los grupos, desertores y graduados, y el clculo de la probabilidad de pertenecer a uno u otro conjunto, dadas ciertas caractersticas, permiten disear polticas de permanencia, maximizando as el uso de los recursos disponibles en las universidades y minimizando los costos sociales. Sin embargo, los trabajos anteriores abordan el problema de la desercin o graduacin bajo un marco esttico. Es decir, slo investigan si ocurre o no el suceso y de qu factores depende este hecho pero ignoran cuando ocurre. En otras palabras, estos estudios no permiten captar la evolucin del evento a lo largo del tiempo. Finalmente los autores indican que para determinar los factores que influyen en la desercin de los estudiantes, se trabaja con modelos dicotmicos sucesivos (por ejemplo un logit o un probit en distintos momentos del tiempo)

para comparar la probabilidad de abandonar (recibirse) en cada perodo o bien analizar los factores que explican el suceso empleando una regresin logstica para los aos acadmicos sucesivos. Este trabajo concluye indicando que la probabilidad de finalizar (o abandonar) no es constante a lo largo de la vida acadmica de un estudiante. Cerconi, L. y Ortiz de Guevara, E. (1999), en su articulo sobre Los estudios universitarios como determinantes del nivel de ingreso: Una aproximacin economtrica sostienen, mediante una encuesta realizada a un grupo de desertores de la Universidad Nacional del Sur estimaron un modelo logit para identificar las variables explicativas de la probabilidad de un desertor de pertenecer a los dos quintiles de ingresos ms altos. Tambin construyeron indicadores para determinar las posibilidades que tiene un alumno de graduarse. Un resultado es que las mayores oportunidades de graduacin se ubican entre aquellos estudiantes cuyas familias pertenecen a los estratos socioeconmicos elevados. De esta forma concluye que si bien las oportunidades de ingresar a la universidad pblica son irrestrictas, el peso relativo es sustancialmente mayor de los estudiantes de niveles de ingresos medios y altos frente a los estudiantes de ingresos ms bajos, que pone de manifiesto que los mecanismos redistributivos por medio del gasto social en educacin superior no logren de manera ptima transferir ingresos slo hacia los grupos econmicamente ms pobres. 3. MARCO TERICO Rendimiento Acadmico Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las Facultades humanas para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro, 1997). Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico. El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El rendimiento escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de inteligencia en relacin con el Rendimiento Escolar. Segn Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo

de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito escolar. Por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar en Amrica Latina y el Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Como hemos sealado tiende a existir una bastante ms controversia sobre el efecto especfico de otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo. En los ltimos 25 aos se han realizado alrededor de una centena de investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento escolar, en Amrica Latina y el Caribe. Sin embargo, los recientemente encontramos algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de produccin, los que proporcionan una base mas objetiva para el anlisis de los factores que inciden en la calidad del aprendizaje. Estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de habilidades cognitivas, independientemente de las caractersticas del medio familiar. Segn los investigadores Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993), destacan que la disponibilidad de textos y la provisin de infraestructura bsica tienen una alta correlacin con el rendimiento y confirman la importancia de la educacin inicial, primaria y secundaria en el rea de matemtica para que les permita el ingreso a una institucin superior. Otras relaciones positivas, incluyen; mtodos de enseanza mas personalizada y flexible, formacin docente, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa, participacin de los padres y la cobertura del currculo. Por otra parte, un factor que no muestra una correlacin consistente es el tamao de la clase Por su parte, la UNESCO realizo el Primer estudio comparativo de matemtica y lenguaje y los factores asociados. En el ao 2000, muestran los resultados para Per, donde lo ubican en forma general por debajo de la media regional (Amrica Latina). Entonces, para pases como el Per, que presentan rezagos en el rendimiento educativo a nivel de Amrica Latina (regin que compite en forma desventajaza a nivel internacional), mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles es un imperativo importante. Al interior del Per hay pocos estudios realizados en el tema de calidad en la educacin y los factores asociados a esta; uno de las investigaciones mas sobresalientes se realizaron en la revista CRECER, donde se evalu a una muestra representativa a escala nacional de estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de los centros educativos urbanos poli docentes completos. La muestra fue diseada para permitir desagregaciones a nivel departamental entre hombres y mujeres. En las pruebas de evaluacin de diferentes materias y/o cursos se utilizaron preguntas se opcin mltiple y de respuesta abierta extendida, las preguntas fueron diseadas para requerir diferentes operaciones mentales en su resolucin. Estadsticamente los resultados se presentan para el rea de matemtica, las diferencias en el puntaje entre los alumnos, se deben a los siguientes factores: a) La escolaridad del padre b) Incidencia en la desnutricin c) Incidencia de pobreza d) Lengua materna del alumno e) Alumnos que trabajan

f) Matricula en las escuelas estatales g) Formacin Universitaria del maestro. El departamento de Puno, mediante esta evaluacin, se ha ubicado en el treceavo lugar a nivel nacional, considerando las variables indicadas que determinan el rendimiento a nivel nacional. Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. En relacin a los factores que influyen en el rendimiento acadmico, algunas investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinmica del desempeo acadmico, Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresin mltiple y tomaron, como variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto perodo y, como variables explicatorias, varias caractersticas del estudiante y de su familia, encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento acadmico: el sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeo); la edad de ingreso (mejor desempeo de los ms jvenes); la educacin de los padres (mientras ms educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por parte del estudiante y el desempeo en la segundaria. Por otro lado, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), analizan los factores que inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, identificando de esta manera tanto factores asociados a los escolares y sus caractersticas familiares, como factores asociados a los colegios. Las variables que intervienen en el anlisis de factores asociados se agrupan en las siguientes Categoras: Variables individuales Caractersticas sociales Caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia Trabajo / Distancia de la escuela al centro educativo Actitudes Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno). Variables escolares Caractersticas sociales e institucionales del centro educativo Infraestructura del aula y del centro educativo Composicin socioeconmica del aula Clima institucional Caractersticas personales y profesionales de los docentes Recursos pedaggicos y cobertura curricular En cuanto a las variables individuales, cual es fundamental para el caso de presente trabajo de investigacin se puede conceptualizar de la siguiente forma:

Caractersticas sociales A nivel general y segn tipo de gestin del centro educativo existen diferencias significativas en el rendimiento segn gnero, siendo los varones los que obtienen en general un mayor rendimiento en las diferentes reas de economa. Caractersticas socioeconmicas y culturales de familia Como variables individuales, pero referidas al entorno familiar se analizan a continuacin algunas caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia a travs del indicador econmico, el nivel de educacin de los padres, el capital cultural (medido como el nmero de libros que poseen en la casa) y la expectativa que tienen los padres (o el alumno de llegar a cursar estudios superiores). El nivel educativo de los padres es tambin una variable que interviene en este modelo de anlisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el mximo nivel educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria superior. El capital cultural, medido a travs de la cantidad de libros que posee el hogar del alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en economa. Es decir, se evidencian diferencias significativas en los rendimientos de tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos. Trabajo Los estudiantes que trabajan muestran tener un rendimiento menor que los que no trabajan, Las diferencias en rendimientos son significativas a nivel local. Actitudes En secundaria, sin embargo, no se observa diferencias significativas entre los alumnos que dicen gustar de esta rea y los que no. Tan slo se evidencian estas diferencias en los alumnos de secundaria que estudian en centros educativos del sector no estatal. Historia educativa Otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en el rea de economa, a nivel local es el hecho de alguna vez haber repetido de grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio rendimientos significativamente ms altos que aquellos que han repetido el grado por lo menos alguna vez. Condiciones Socioeconmicas y Rendimiento Acadmico. A. El papel de las condiciones socioculturales materiales. La identificacin de las condiciones socioculturales materiales que intervienen en los desempeos y aprendizajes escolares, implica indagar en la capacidad de las familias para apoyar con recursos econmicos, materiales y culturales. En este caso estas variables son los que explican con precisin los logros escolares, no solo de las calificaciones obtenidas por los educandos, sino tambin de la inasistencia, la repeticin y la desercin escolar (Mella Orlando y Ortiz Ivn, 1999). Asimismo, se indica que el nivel de ingreso no es un factor determinante, pero si influye en el desempeo escolar, quizs una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado escolar, porque implicara una capacidad mayor a pagar una educacin en una institucin mejor, una infraestructura tal que

permitira condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentacin, un mejor transporte a la institucin educativa, etc. B. Instruccin del jefe de familia y su impacto en el rendimiento acadmico El jefe de hogar es el agente socializador fundamental y sin desmedro del creciente papel que cumplen los cnyuges en el proceso de crecimiento de los hijos. Asimismo, se puede considerar que la instruccin del jefe de hogares la medida cultural del que dispone la familia, entonces considerar el nivel de educacin del jefe de hogar como un factor determinante en el rendimiento acadmico de los estudiantes es fundamental. En mayora de investigaciones que se realizan al respecto como el caso de Mella Orlando y Ortiz Ivn (1999), el nivel de educacin del jefe de hogar tienen una enorme potencialidad explicativa, as menos aos de estudio del jefe de hogar se asocia con menor logro escolar, este efecto bastante notable en los primeros aos de instruccin educativos de los hijos. Motivacin y Rendimiento Acadmico. Nmerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son los ms empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no obstante, algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica, plantean la existencia de un tercer tipo, denominada motivacin inconsciente, hiptesis formulada por el psicoanlisis con respecto a la existencia de intenciones que no estn presentes en la conciencia, pero que se deberan admitir para explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relacin con intenciones conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos, por lo cual no ha sido considerado en la presente investigacin. Asmismo, McClelland (1.974), indica que la motivacin es un concepto genrico (constructo terico-hipottico) que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los estmulos externos, pero que influyen en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propsitos; en tal sentido, es el conjunto de factores innatos (biolgicos) y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la conducta. Toro lvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivacin es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en direccin de una meta y unos resultados especficos. Extendiendo esta afirmacin al campo acadmico, y laboral en particular, asegura Toro lvarez, que sta puede observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, especficamente, es el comportamiento en general y el desempeo ocupacional en particular, que deben ser entendidos como un efecto o condicin consecuente. En tal sentido, el comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones antecedentes y condiciones intervinientes: Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la accin, tales como la deprivacin, la saciedad y los estmulos o refuerzos positivos o negativos; en otras palabras, estas condiciones son las variables independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se agrupan en tres categoras:

Condiciones Sociales, Culturales y Demogrficas. Factores de la Personalidad. Condiciones o Caractersticas del Puesto de Trabajo. Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientacin laboral, expectativas y motivacin. En cuanto a las condiciones intervinientes, stas se subdividen en cuatro categoras: Conocimientos Habilidades Motivacin Oportunidad Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la determinacin de las acciones, conllevan a la conformacin y determinacin del comportamiento; un desempeo especfico, un comportamiento particular constituyen la condicin consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituye en algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es decir, se convierte en una nueva condicin antecedente que acta sobre las actitudes, percepciones, motivacin. De a partir de las teoras planteadas por diferentes investigadores citadas anteriormente, en este trabajo se analizar los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica, para lo cual se toma en cuenta los siguiente factores. Ingreso econmico del estudiante Nivel de educacin del padre Capital Cultural del Alumno Nivel de Motivacin Historia educativa del alumno Determinantes de la Desercin en la Educacin Superior. Bean (1982) elabora un modelo causal, a partir del cual pretende encontrar los determinantes de la desercin de los estudiantes de primeros aos en la universidad. El modelo incorpora, como variable dependiente, una variable dicotmica que toma el valor de uno si el estudiante es desertor, y de cero si no lo es. Para determinar los factores determinantes de la variable dependiente, considera las siguientes diez variables independientes: Intento de salirse, referido a la probabilidad estimada de desvincularse de la institucin. Valor prctico, referido a si el estudiante piensa que la educacin le va a servir para conseguir un buen trabajo. Certeza de escogencia, relacionado con el grado de seguridad de que la universidad escogida es la correcta. Grado, asociado al desempeo acadmico acumulado en la universidad.

Cursos, entendido como la oferta de cursos que le proporciona la universidad, y que son compatibles con los que el estudiante desea tomar. Lealtad, referida a la importancia que asigna el estudiante, al hecho de graduarse en la institucin, y no en otra. Meta educativa, relacionada con lo importante que es para el estudiante pueda finalizar los estudios. Certeza de un mejor empleo. Transferencia, referido a las posibilidades de transferirse a otra institucin, en el momento en que el estudiante lo desee. Aprobacin de la familia, variable asociada al respaldo que proporciona la familia, al estudiante. De acuerdo con los resultados encontrados por Bean, el impacto causado por las variables independientes relacionadas con la desercin, en orden descendente, fue: intento de irse; grados; oportunidad de transferencia; valor prctico; certeza de escogencia; lealtad; aprobacin de la familia; cursos; metas estudiantiles, y certeza de mejor empleo. El ajuste alcanzado por el modelo propuesto fue de alrededor del 40%. Asimismo, el autor considera como la desercin, no slo las transferencias, sino tambin a aquellos estudiantes que son retirados involuntariamente, por bajo rendimiento acadmico, pues, asume que el bajo rendimiento acadmico del estudiante puede ser reflejo de fallas en el proceso de integracin al sistema acadmico y social de la institucin, ms que resultado de deficiencias mentales. Por su parte, en los de Giovagnoli (2002), explica los factores determinantes en la educacin superior en el departamento de Economa de la Universidad Nacional de la Plata, Argentina, mediante el uso de modelos de duracin. Los resultados ms sobresalientes a lo que llega se citan a continuacin: El fuerte vnculo entre el estudiante y la universidad, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin. El sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. La edad incrementa el riesgo de abandonar los estudios. El hecho de estar trabajando cuando se inician los estudios, provoca un mayor riesgo de desercin, aunque este factor disminuye, cuando el estudiante se vincula al mercado laboral durante los ltimos semestres. Finalmente, los estudiantes, hijos de padres con un cargo directivo o de padres con nivel educativo alto, tienen menor riesgo de desertar. Un resultado importante, en este trabajo, es que el entorno familiar influye en la decisin del estudiante de culminar sus estudios, principalmente, el nivel educativo de los padres. A partir de la investigacin, Castao (2004), citada en el marco referencial indica que la desercin considerando el momento y el lugar en que se presenta, se clasifica en: 1) desercin precoz: la cual se presenta cuando el individuo ha sido aceptado por la universidad pero no se matricula; 2) desercin temprana: cuando el alumno abandona sus estudios en los cuatro primeros semestres de la carrera; 3) desercin tarda: si el estudiante abandona los estudios en los ltimos seis semestres, es decir, a partir del quinto semestre en adelante.

Por otro lado, la desercin, con respecto al lugar o espacio, se divide en: 1) desercin interna o del programa acadmico: se refiere al alumno que decide cambiar su programa acadmico, por otro que ofrece la misma institucin universitaria; 2) desercin institucional: caso en el cual el estudiante abandona la universidad; 3) desercin del sistema educativo: la cual se presenta cuando el estudiante nunca recibe un grado de cualquier institucin de educacin superior. Segn la revisin del marco referencial y la base terica del presente trabajo de investigacin sobre los determinantes del rendimiento y de la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Economa de la Universidad Nacional de Puno, se ha clasificado varios factores relacionadas a aspectos acadmicos, sociales y econmicos del estudiante como: el desempeo acadmico, nmero de crditos matriculados, asistencia a clases, cursos desaprobados, ingreso econmico, trabajo aparte de estudiar, tamao familiar, educacin del jefe de familia, sexo del jefe de hogar, forma de escoger la carrera, etc. De los cuales se toman en cuenta los factores que ms se ajustan a la realidad y con significancia estadstica. 4. METODOLOGA. Modelo Economtrico Modelo de Mnimos Cuadrados Ordinarios (MCO). El modelo economtrico de mnimos cuadrados ordinarios (MCO) se usa para alcanzar el primer objetivo del presente investigacin, cual consiste en el anlisis de los factores que influyen en el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, es el modelo lineal; el cul se ha adaptado del estudio sobre el rendimiento escolar en Bolivia ; para el caso nuestro, la variable que comprende el establecimiento de la relacin (causa-efecto) entre variables independientes o explicativas frente a la variable dependiente o explicada, que se constituye como paso previo para llegar a los objetivos del estudio, est planteada por la siguiente ecuacin: En esta ecuacin, se utiliza datos de informacin de seccin cruzada (corte transversal), donde empleamos el subndice i para denotar los valores de las variables correspondientes a la unidad econmica i-sima observacin, es decir que la variable dependiente (RAi) est en funcin de n variables independientes con i observaciones; el cul se puede presentar de la siguiente forma funcional economtrica. s son los vectores de parmetros, que reflejan el efecto que cada una de las variables independientes (contenidas en el vector Xs) tienen sobre la variable dependiente (RAi) el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Modelo Probit de Mxima Verosimilitud (MV). El modelo economtrico que se usa, para alcanzar el segundo objetivo del presente trabajo sobre el anlisis de los factores que influyen en la desercin estudiantil, es el modelo Probit; el cul se ha adaptado del estudio sobre los determinantes de la desercin estudiantil en Argentina ; para el caso nuestro, la variable dependiente dicotmica consiste en, si el estudiante alguna vez a desertado (DE = 1) o nunca desert (DE = 0). La especificacin emprica incluye las variables como el desempeo acadmico, el nmero de crditos matriculados, el nivel de asistencia a clases del estudiante, el ingreso econmico mensual del estudiante, la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar y el tamao familiar, que pueden explicar si el estudiante puede o no desertar, la especificacin funcional del modelo Probit es de la siguiente forma: es un vector de parmetros, que refleja el efecto que cada una de las variables (contenidas en el vector x) tiene sobre la probabilidad de que el estudiante es desertor. Para un vector x dado, se espera que: El modelo con variable dependiente dicotmica es un modelo de regresin, que se expresa de esta forma:

En este sentido, con fines de interpretacin, se utiliza los efectos de marginales del modelo Probit, el cul se expresa en la siguiente forma funcional: Donde f es la funcin de densidad relacionada con la funcin de distribucin F(.). Se debe anotar que la anterior derivada representa los efectos marginales. La funcin de densidad acumulada (FDA) que se utilizara para estimar el modelo es una FDA normal (Modelo probit) , con media cero y varianza unitaria dado el supuesto de normalidad, la probabilidad de que la variable dependiente DE tome el valor 1 vendr dada por la siguiente expresin: Universo y Muestra. Poblacin Segn el estudio, la poblacin se defini como el total de estudiantes matriculados en el I semestre acadmico del ao 2009, cuales llegan a 550 estudiantes matriculados. Muestra El tipo de muestra a utilizarse es probabilstica estratificado, considerando un nivel de significancia del 95% se obtiene una muestra ajustada de 120 estudiantes, cuales se distribuirn por niveles de estudio (de I a III ao de estudio), correspondiendo a 40 estudiantes por nivel, de esta manera haciendo un total de 120 estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera Econmica. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos En el presente trabajo, para obtener datos de informacin, se emple la tcnica de la encuesta y la investigacin documental. Para cuantificar la variable dependiente (el nivel de rendimiento acadmico) se realiz una evaluacin escrita, considerando cuatro cursos importantes para cada nivel de estudio como microeconoma, macroeconoma, econometra y el curso cuntica, que varan segn el nivel de estudio; los tems son extradas de los exmenes realizadas en las convocatorias del Banco Central de Reserva del Per (BCRP), Osinermin, Sunat, entre otros, cuales son validadas por los especialistas expertos en cada uno de las instituciones indicadas. Por otro lado, para cuantificar las variables independientes se realiz una encuesta, junto a la evaluacin escrita mencionada anteriormente, con cuestionarios relacionados a las variables que se consideran en las hiptesis del presente trabajo de investigacin. Asimismo, en relacin a los determinantes de la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, se complement con algunos tems a los cuestionarios de la encuesta realizada para evaluar los factores que influyen en el rendimiento acadmico. Adems, se utiliz la tcnica de recoleccin indirecta de los datos de informacin, mediante la revisin de documentos estadsticos, textos de la teora econmica y publicaciones relacionadas al tema de estudio. La preparacin de la informacin comprende varios aspectos como la recopilacin, clasificacin, sistematizacin u ordenamiento, tabulado y presentacin de la informacin referente a cada variable objeto de estudio; las tcnicas que se utilizaron en dichos aspectos son manuales y electrnicas; en el segundo caso se utiliz una computadora, en la cul se le asign carpetas, archivos y ventanas de acuerdo al orden lgico de las variables y que ello pueda facilitar su guardado, modificacin y recuperacin de los datos de informacin procesada, para su posterior anlisis ya sea individual o en conjunto. El procesamiento de los datos de informacin recopilada, se utiliz el paquete estadstico de Econometrics Stata (Intercooled Stata) versin 9.0 y Microsoft Excel. Finalmente, se indica que la determinacin e interpretacin de los coeficientes de los factores determinantes (variables independientes) del rendimiento acadmico (variable dependiente), se utiliza el modelo economtrico de mnimos cuadrados ordinarios, cual permite estimar los coeficientes de cada variable independiente para su

respectivo anlisis, con el cual se alcanz el primer objetivo, mientras para alcanzar el segundo objetivo se utiliz el modelo economtrico probit de mxima verosimilitud, considerando que la variable dependiente desercin escolar es discreta dicotmica dummy, que permite estimar los coeficientes de las variables independientes para su respectiva explicacin. La operacionalizacin de las variables para cada hiptesis del presente trabajo de investigacin, se muestra a continuacin: 5. DESCRIPCIN DE LOS DATOS Para alcanzar los objetivos planteados en el presente estudio, se utiliza datos de informacin de corte transversal, mediante una encuesta a los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009, en el Cuadro 01, se muestra la descripcin de las variables, unidad de medida y las estadsticas descriptivas como la media, desviacin estndar y los valores mnimos y mximos, cules se presentan a continuacin: Cuadro Nro 01: Resumen de Estadsticas Descriptivas de las Variables del Modelo Variables Definicin Obs Media Desviacin Estndar Mnimo Mximo RA Rendimiento Acadmico del Estudiante (Notas promedio de la prueba de evaluacin acadmico de 020 ptos.) 120 12.200 2.120726 8 17 CM Crditos Matriculados (en nmero). 120 23.600 2.664425 14 28 HE Horas dedicadas al estudio por da (nmero de horas). 120 10.075 2.504324 5 16 A Representa la asistencia del estudiante a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario). 120 0.650 0.478970 0 1 DC Cursos que a desaprobado (nmero de cursos) 120 0.168 0.283721 0 3 IE Ingreso Econmico Mensual del Estudiante (en nuevos soles $). 120 184.000 84.28040 40 400 T Trabaja el estudiante variable dicotmica (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). 120 0.425 0.496416 0 1 TF Tamao Familiar (personas) 120 5.600 1.600420 3 10 Sex Sexo del Jefe de Hogar variable dicotmica (1=Hombre; 0=Mujer). 120 0.600 0.491952 0 1 ESsec Educacin Secundaria alcanzado del Jefe de Hogar variable dicotmica, base educacin secundaria (1=educacin secundaria; 0=los dems casos). 120 0.475 0.501468 0 1 ESup Educacin Superior alcanzado del Jefe de Hogar variable dicotmica, base educacin superior (1=educacin superior; 0=los dems casos). 120 0.200 0.401677 0 1 DE Desercin Estudiantil variable dicotmica (1=Desertor; 0=No Desertor). 120 0.275 0.448387 0 1 EC Forma de Escoger la Carrera variable dicotmica (1=Voluntario; 0=No Voluntario). 120 0.875 0.332106 0 1

Fuente: Elaboracin en base a la encuesta sobre los determinantes del rendimiento acadmico y las caractersticas socioeconmicas de los hogares, realizada a estudiantes de la Facultad de Economa de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, I-2009. 6. RESULTADOS. Determinantes del Rendimiento Acadmico. En relacin al rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica, es necesario mencionar que el rendimiento acadmico mide el ndice general del aprendizaje de los estudiantes. En efecto; la distribucin del ndice de rendimiento acadmico no es homogneo, existiendo disparidad en la distribucin entre los estudiantes, los estudiantes con altos ndices de rendimiento acadmico cuentan con mayores posibilidades de culminar satisfactoriamente sus estudios de la carrera, mientras que por el otro lado, los estudiantes con menores ndices de rendimiento acadmico incurren a mayor nmero de veces de desaprobacin de las materias, cual provoca a incrementar el nivel de la desercin de los estudiantes. Para cuantificar la variable dependiente (ndice del rendimiento acadmico) se realiz una evaluacin escrita, que considera tanto la teora econmica como la cuntica de los cursos ms importantes en econmica como: macroeconoma, microeconoma, econometra, matemtica y cultura general, cual se realiz en los tres primeros niveles de estudio. Los tems preguntas de las evaluaciones han sido extrados de los exmenes tomadas en convocatorias de concursos realizados por el Banco Central de Reserva del Per (BCRP), Osinermin, Sunat, entre otros, cuales estn validadas por los especialistas de la formacin profesional superior. Por su parte, para definir los factores que explican el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, se tuvieron en cuenta diversos estudios revisados en la seccin de antecedentes bibliogrficos y marco terico del presente estudio, de acuerdo de los cuales no existe un conjunto definido de variables explicatorias, sino que stas dependen del contexto socioeconmico-cultural en el cual se lleve a cabo cada investigacin, y estas pueden variar tanto en los factores como en el nivel significancia. De esta manera, con fines del presente estudio se eligieron como factores determinantes aquellos que haban resultado significativos en otras investigaciones, complementndolos con otros de acuerdo al contexto propio del lugar de la investigacin. En el presente trabajo de investigacin, el primer objetivo es determinar y explicar la influencia no de los factores que determinan el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes; dichos factores son considerados como las variables explicativas independientes del modelo como son: el nmero de crditos matriculados, nmero horas dedicadas al estudio por da, nivel de asistencia de los estudiantes a clases, nmero de cursos que desaprobaron, ingreso econmico mensual del estudiante, si el alumno trabaja aparte de estudiar, tamao familiar, el nivel de educacin del jefe de familia y el sexo del jefe de hogar. Entonces, las variables mencionadas nos permiten ver la influencia directa o indirecta sobre la variable dependiente o explicada, en este caso sobre el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes. A continuacin se presenta el modelo lineal que ser el punto de estudio y anlisis respectivo. Donde, RA : Representa el ndice general del rendimiento acadmico del estudiante. CM : Representa el nmero de crditos matriculados del estudiante. HE : Representa el nmero de horas dedicadas al estudio por da. A : Representa variable dicotmica asistencia a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario).

DC : Representa el nmero de cursos que a desaprobado. IE : Representa el ingreso econmico mensual del estudiante en nuevos soles. Sex : Representa el sexo del jefe de hogar (1 si es hombre, 0 si es mujer). T : Representa variable dicotmica si trabaja el estudiante (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). TF : Representa el Tamao Familiar (personas). ESec : Representa una variable dicotmica el nivel de educacin del jefe de hogar (1 si el jefe de hogar tiene educacin secundaria, 0 en los dems casos). ESup : Representa una variable dicotmica el nivel de educacin del jefe de hogar (1 si el jefe de hogar tiene educacin superior, 0 en los dems casos). Ut : Representa la perturbacin estocstica asociada al rendimiento acadmico del estudiante. Para la estimacin del modelo, se utiliz informacin primaria, mediante una evaluacin escrita realizada a los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, para cuantificar el ndice del rendimiento acadmico, y para los factores determinantes se ha complementado con la informacin proveniente de la encuesta realizada a los estudiantes activos sobre los aspectos socioeconmicos y culturales. Los resultados, despus de validar los supuestos del modelo, fueron los siguientes: Anlisis de los Resultados del Modelo. Los resultados que se muestran en el Cuadro Nro 02, indican que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente por los factores como el nmero de crditos matriculados, nmero de horas dedicas a estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, nmero de cursos que desaprobaron, ingreso econmico mensual del estudiante, tamao familiar y el nivel de educacin del jefe de familia. Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por consiguiente, no contribuyen en la explicacin o interpretacin del rendimiento acadmico del estudiante, debido a que los niveles de error de significancia estn por encima de 10%. El coeficiente de ajuste del modelo (R2) es de 78.62%, cul indica que la variable dependiente rendimiento acadmico del estudiante est explicado por las variables explicativas consideradas en el modelo en un 78.62%, mientras el 31.38% lo explican las variables no contempladas en el modelo economtrico planteado. Finalmente, se puede afirmar que los resultados obtenidos se acercan a los estudios de Mizala y Romaguera (1999) sobre los factores que Inciden en el Rendimiento Escolar en Bolivia, en la medida en que el rendimiento acadmico es determinado positivamente por los elementos como el nmero de horas dedicas a estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, ingreso econmico mensual del estudiante y nivel de educacin del jefe de familia tienen relacin directa (positiva) frente a la variable dependiente (nivel de rendimiento acadmico del estudiante); mientras las variables independientes como el nmero de crditos matriculados, nmero de cursos que desaprobaron, si el alumno trabaja aparte de estudiar y el tamao familiar tienen relacin indirecta (negativa) frente a la variable dependiente (nivel de rendimiento acadmico del estudiante). Determinantes de la Desercin Estudiantil El diseo del modelo para determinar los factores que determinan la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA - Puno, tuvo en cuenta diferentes estudios existentes alrededor del tema. Dado que la variable dependiente o explicada es discreta dicotmica o dummy (desertor = 1; no desertor = 0), entonces se

utiliz el modelo probit para su estimacin, en el cul esta variable dependiente se expresa en funcin de las variables explicativas consideradas en el modelo como son: el ndice del desempeo acadmico, el nmero de crditos matriculados, el nivel de asistencia a clases del estudiante, el ingreso econmico mensual del estudiante, si trabaja el alumno aparte de estudiar, la forma de escoger la carrera y el tamao familiar. En consecuencia, las variables mencionadas nos permitirn ver la influencia directa o indirecta sobre la variable dependiente o explicada la desercin estudiantil. Donde, DE : Representa una variable dicotmica (1 si es desertor, 0 si no lo es). RA : Representa el desempeo acadmico del estudiante. CM : Representa el nmero de crditos matriculados del estudiante. A : Representa variable dicotmica asistencia a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario). IE : Representa el ingreso econmico mensual del estudiante en nuevos soles. Sex : Representa el sexo del jefe de hogar (1 si es hombre, 0 si es mujer). T : Representa variable dicotmica si trabaja el estudiante (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). Elec : Representa la forma de escoger la carrera (1 no voluntaria, 0 voluntaria). TF : Representa el Tamao Familiar (personas). Ut : Representa la perturbacin estocstica asociada a la desercin del estudiante. Anlisis de los Resultados del Modelo. De acuerdo a los resultados del cuadro Nro 03, se puede indicar, que la razn de verosimilitud de la regresin es alta (-48.08) y los resultados del modelo economtrico es estadsticamente significativa, lo cul significa, la variable desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, es explicado por el ndice del desempeo acadmico (RA), el nmero de crditos matriculados (CM), el nivel de asistencia a clases del estudiante (A), el ingreso econmico mensual del estudiante (IE) y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar (T); no obstante las variables explicativas como la forma de escoger la carrera (Elec) y el tamao familiar (TF) no son significativas estadsticamente, debido a que el p valor es mayor al 10%; por lo que estas variables no influyen en la desercin estudiantil. Por otro lado, en cuanto al signo esperado tericamente todas son consistentes, entonces los valores positivos (negativos) de los coeficientes de regresin economtrica estimados, indican que la variable incrementa (reduce) la probabilidad de que el estudiante abandone el estudio. Para determinar el efecto de cada una de las variables explicativas sobre la probabilidad de la desertar o no del estudiante, se calculan los efectos marginales de las variables independientes sobre la variable dependiente, tal como se muestra a continuacin. Una interpretacin ms precisa, en trminos de probabilidades, segn los resultados de los efectos marginales, se puede observar que la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) disminuye en 12% cuando el rendimiento acadmico se incrementa un punto porcentual, en 15.24% cuando el ingreso mensual econmico aumenta en 1%,

en 2.7% cuando el nmero de crditos matriculados aumenta en 1%, en 0.98% si el estudiante asiste a ms del 80% de sus clases, y en 0.65% si el sexo de jefe de familia es hombre. Por otro lado, las variables explicativas que afectan positivamente indican que la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja aparte de estudiar, y en 0.59% si el estudiante escoge la carrera voluntariamente (significativa solo al 10% de error). Los resultados obtenidos se acercan con otros estudios, Castao (2004) y Bean(1982), en la medida en que el rendimiento acadmico es un predictor importante para la desercin. Sin embargo, la variable tamao familiar, en el trabajo de Castao (2004) aparece como una variable explicatoria, en el presente estudio no result importante para explicar la desercin. La importancia del ingresos econmico coincide, con los factores considerados por Bean (1982). CONCLUSIONES. El nivel del rendimiento acadmico de los estudiante de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, es determinada significativamente en trminos marginales por los factores como el nmero de crditos matriculados (0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), jefe de hogar tiene un nivel de educacin secundario (0.97) y el jefe de hogar tiene un nivel de educacin superior (1.29). Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por tanto no influyen en la explicacin del rendimiento acadmico del estudiante. La importancia de los factores del nivel del rendimiento acadmico estn explicadas por el coeficiente de ajuste del modelo (R2) en un 78.62%, cul indica que el rendimiento acadmico del estudiante est explicado en un 78.62% por las variables como el nmero de crditos matriculados, nmero de horas dedicas al estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, nmero de cursos que desaprob, ingreso econmico mensual del estudiante, tamao familiar y nivel de educacin del jefe de hogar; mientras el 31.38% lo explican las variables que no estn contempladas en el modelo economtrico planteado. Los factores que influyen significativamente la desercin de los estudiantes en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno son el ndice del desempeo acadmico, nmero de crditos matriculados, nivel de asistencia a clases de parte del estudiante, ingreso econmico mensual del estudiante y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar; no obstante las variables explicativas como la forma de escoger la carrera, y el tamao familiar no son significativas estadsticamente, por lo que no influyen en la desercin estudiantil. La probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) disminuye en 12% cuando el desempeo acadmico se incrementa en 1%, en 15.24% cuando el ingreso mensual econmico aumenta en 1%, en 2.7% cuando el nmero de crditos matriculados aumenta en 1%, en 0.98% si el estudiante asiste a ms del 80% de sus clases, y en 0.65% si el sexo de jefe de familia es hombre. Sin embargo la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja aparte de estudiar, y en 0.59% si el estudiante escoge la carrera voluntariamente. RECOMENDACIONES. Segn los resultados del presente estudio, la variable ms importante y significativa sobre los determinantes del nivel de rendimiento acadmico en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA.-Puno es la cantidad de nmero de crditos matriculados por parte del estudiante, esto a su vez afecta en forma indirecta en la desercin estudiantil por medio del nivel de desempeo acadmico, por lo tanto se debe establecer en el reglamento acadmico de la Facultad matricular como mximo a estudiantes regulares con tres crditos ms respecto al promedio de 23 crditos, cual permitira mejorar el nivel del rendimiento acadmico de la Facultad. Los profesores deben mostrarle al estudiante las oportunidades que se presentan cuando la persona estudia, y fomentarles la lealtad hacia la institucin, creando una buena imagen a partir de un trabajo acadmico responsable. Asimismo, se debe incentivar a los estudiantes con altos puntajes en el promedio general, pero con limitaciones

econmicas, se hace necesario disear programas de becas conjuntas con el sector pblico y privado, para permitir a mejorar la calidad acadmica de los estudiantes. La Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, cada cinco aos va renovando su estructura curricular de acuerdo a las necesidades interinstitucionales y coyunturales de la regin y del pas, si bien es cierto estas estructuras vienen siendo diseado por tan solo con la participacin de los docentes de la Facultad, esta debera ser con la participacin de los estudiantes, as como de los profesionales de las instituciones, para una mejora en la toma de decisiones, debe servir, adems, para identificar los problemas comunes o individuales de aquellos estudiantes que tienen clara la meta educativa y poseen un alto nivel de compromiso con ella.

http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.htm

RELACIN ENTRE EL PUNTAJE DE INGRESO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL SEGUNDO AO DE LAS ALUMNAS DE ENFERMERA INGRESANTES ENTRE LOS AOS 1,994 1,997 EN UNA UNIVERSIDAD PERUANA Mg. Flor Yesenia Musayn Oblitas JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO La Universidad est interesada en acoger en sus aulas a los mejores alumnos, por lo que establece un proceso de seleccin riguroso, a fin de identificarlos e insertarlos en sus filas. Todas las universidades del pas han establecido un proceso de admisin, que permita seleccionar a aquellos que poseen las cualidades necesarias para un aprendizaje exitoso en la universidad, con la consiguiente, titulacin y desempeo profesional capaz, honesto y responsable. (Montes, 1,992). Sin embargo a pesar escoger a los mejores, se ha visto que un gran nmero de alumnos admitidos en las universidades no han podido responder a las exigencias que les hubieran conducido a logros satisfactorios, teniendo muchos casos de desercin y repitencias. En la Universidad Peruana Cayetano Heredia, enfermera es una de las carreras que ha experimentado en los ltimos aos una disminucin del nmero de postulantes. Slo en cinco aos se ha visto un descenso notable del 68% de postulantes a la carrera, es decir de 222 postulantes en el ao 1,993 se redujo a 69 en 1,999 (Archivo Departamento Acadmico de Enfermera - DAE). Esto podra ser originado por mltiples razones, entre ellas probablemente lo poco atractiva que pueda resultar la profesin y la existencia de sueldos bajos, sin dejar de lado la aparicin de profesiones ms verstiles y novedosas. Este fenmeno ha afectado grandemente el proceso de seleccin, dado que an cuando las postulantes son evaluadas, terminan siendo admitidas todas las que se presentan dado que ellas completan el nmero de vacantes ofrecidas. En muchos casos el puntaje en la prueba de seleccin resulta por debajo de la mitad del puntaje, es decir si este se convirtiera a una escala vigesimal, el 80% ingresa con una nota desaprobatoria a la carrera. Muchos docentes notan aparentemente una marcada disminucin ao tras ao en el rendimiento de las alumnas admitidas, sin lograr explicar los factores de su aparente bajo rendimiento acadmico Es posible que el proceso de seleccin est relacionado con el rendimiento acadmico de este grupo de estudiantes?. La presente investigacin tuvo por objetivo determinar la relacin entre el puntaje de ingreso y el rendimiento acadmico de las alumnas en el segundo ao acadmico de enfermera.

El estudio se realiza en el segundo ao acadmico de enfermera dado que es el primer ao de carrera, las alumnas van identificando las caractersticas y competencias de la profesin y es aqu en donde terminan identificndose definitivamente con la carrera o rechazando la misma. ANTECEDENTES La formacin profesional forma parte del inters social en todo pas, por varias razones, pues se necesita un nmero suficiente de profesionales competentes que ofrezcan sus servicios basados en altas normas ticas, que sean justos y honestos (Derek, 1992) Para una adecuada seleccin de candidatos, el Estatuto de la universidad establece el procedimiento de admisin y rgimen de matrcula al que pueden acogerse los estudiantes... (Art. 55- Ley Universitaria 23733). El objetivo es disponer de los mejores candidatos para que luego de una excelente formacin universitaria, se obtengan profesionales e investigadores de calidad. Estas pruebas de admisin incluyen una prueba de conocimientos y de aptitud acadmica las que son elaboradas personas con mritos profesionales y acadmicos reconocidos, en muy pocos casos estas personas son seleccionadas por su competencia en la elaboracin de los tems, construccin de pruebas, desarrollo de un proceso integral de admisin. (Montes, 1,992). As, se identifican habilidades presentes: el dominio de conocimiento obtenido desde la escuela, y; habilidades futuras: capacidad que tiene un individuo para utilizar elementos de su experiencia propia en la solucin de problemas nuevos. (Mouchard,1,985) Al respecto Crombach (1,968) menciona: Para juzgar la potencialidad de xito de un alumno en un curso de instruccin, se necesita informacin precisa respecto a las habilidades requeridas por la instruccin y de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores... la destreza para llevar a cabo las tareas de la escuela alejada de algo mas que el conocimiento, de los materiales escolares aprendidos anteriormente. El alumno debe comprender las palabras, pensar en trminos abstractos, ver rpidamente lo real, etc. Quien quiera que pueda hacer estas cosas mejor, tendr la certeza de estudiar casi cualquier material nuevo. Sin embargo se han identificado problemas en el proceso de admisin, entre ellos: problemas tcnicos en la construccin de los tems, confusiones a nivel conceptual, evaluacin meramente memorstica, nulidad de la evaluacin aptitudinal a pesar de que se elaboran items para ello, (probablemente porque son sumadas con la prueba de conocimientos), etc. Esto involucrara que probablemente las pruebas no estn evaluando lo que se supone deben evaluar; "El tipo de decisiones que resultan de la consideracin de las calificaciones obtenidas en las pruebas, posee, en ltimo anlisis, la naturaleza de la prediccin. Si tales predicciones no llegan a ser comprobadas posteriormente, mas all del simple azar, entonces, por una razn o por otra, las pruebas han fracasado en el logro de sus propsitos" (Adkins, 1,990) En ningn pas del mundo se puede llegar a una seleccin perfecta de postulantes. En Inglaterra, un fracaso nicamente del 10% de los ingresantes a la universidad en el transcurso de la carrera es visto como una inmensa preocupacin. (Montes, 1,992). En numerosos estudios realizados acerca de la validez predictiva de las distintas pruebas de admisin se ha observado una correlacin positiva con el rendimiento posterior de los alumnos, identificndolo as como uno de los mejores predictores del futuro rendimiento acadmico (Wong, 1,971) (Aguirre de Carcer, 1,984) (Espino, 1,987) (Cubero, 1,988) (Sigal, 1,992). Esto implicara pensar en un examen de admisin basado no solo en la evaluacin de la inteligencia general sino tambin en otras habilidades y aptitudes como aptitud verbal y numrica, comprensin lectora, habilidad analtica e incluso autoconcepto acadmico, reafirmando que no se puede admitir la unidimensionalidad de la valoracin predictiva del rendimiento acadmico (Snchez, 1,986).

Muchas universidades han intentado mejorar ao tras ao su proceso de seleccin, incluyendo algunas, indicadores nuevos para seleccionar a los candidatos. Reparaz (1,986) estudi una serie de variables como posibles predictores del rendimiento universitario, entre ellos incluy el rendimiento previo, aptitudes intelectuales, rasgos de personalidad e inters vocacional. El estudio, concluye que existen correlaciones significativas entre rendimientos previos y finales al igual que las aptitudes intelectuales y los rasgos de personalidad, mientras que los intereses vocacionales descienden en correlacin con el rendimiento. El usar el rendimiento previo, el proceso de seleccin, traduce tambin la disciplina en los estudios y la existencia y efectividad del mtodo de estudio empleado (Mouchard, 1,985). En la Universidad de Zaragoza se encontr que el mejor predictor del rendimiento en el primer ao de la Universidad es el rendimiento previo, medido a travs de notas o pruebas objetivas (Escudero, 1,981). Las universidades en el medio han incluido desde hace unos pocos aos atrs las notas obtenidas en secundaria en su proceso de admisin. Un predictor de suma importancia podra ser el perfil de entrada coherentemente articulado con los perfiles acadmicos y las exigencias profesionales propias de cada carrera (Escudero, 1,981) (Aguirre, 1,980). Existen pocos estudios que hayan puesto en evidencia una construccin de un perfil especfico para la seleccin y su redundancia en un buen rendimiento acadmico. No cabe duda que las universidades afrontan mltiples problemas en la seleccin de postulantes, con el nico objetivo de lograr un buen rendimiento acadmico. De igual modo una de las prinicpales preocupaciones de los docentes es la evaluacin del rendimiento del estudiante. Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico. Carpio (1,975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento acadmico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje; Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en funcin a diferentes objetivos escolares (1,998) y hay quienes homologan que rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio, expresado a travs de notas o calificativos. En el Per la desercin y repitencia en la universidad indican con claridad que el proceso de admisin no ha podido detectar a quienes realmente valan para los estudios universitarios; que por muy variados motivos; un nmero significativo de alumnos no ha sabido responder a las exigencias que le hubieran conducido a logros satisfactorios en la universidad. (Montes, 1,992). Pero, Cmo se realiza la evaluacin del rendimiento acadmico?. Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores, pero estas no tienen un cero absoluto, es decir no son escalas de razn. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes asignaturas, criterio usado para medir el rendimiento, no permite una comparacin vlida, ni del rendimiento de cada alumno en las distintas asignaturas, ni de los alumnos en la misma materia. Esto, debido a que las pruebas que se utilizan no estn estandarizadas, y la confiabilidad de las calificaciones es muy baja. Sin embargo dado que sera imposible estandarizar todas las evaluaciones usadas se toman las calificaciones como un parmetro de medicin que sugiere el rendimiento del alumno en determinada materia, por otro lado probablemente los sesgos se producirn de igual manera al hacer comparaciones de una asignatura a otra, e incluso en la misma materia. Una manera de contrarestar los sesgos en la evaluacin es no tomar las notas obtenidas tal y como se presentan sino reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada curso de tal manera que puedan obtenerse pesos ponderados por cada asignatura. Algunos estudios realizados para identificar el rendimiento acadmico manifiestan la importancia de usar los crditos de las asignaturas para asegurar la exactitud y precisin de la variables. Fournier (1,984) enfatiza que los crditos son de enorme utilidad no solo para labores de diagnstico, sino sobre todo a nivel de investigacin sobre rendimiento ya que posibilita un manejo mas exacto de esta variable, facilitando la comparacin de grupos de escuela a escuela.

En el presente estudio se ha tomado en consideracin adems para darle mayor objetividad a los calificativos, el coeficiente de eficiencia, el cual es obtenido al dividir los crditos aprobados entre los crditos exigidos por ao acadmico o cohorte estudiada. (Inst. de Inv. Educativas, 1,978). OBJETIVOS Objetivo General: Evaluar la relacin entre el puntaje de ingreso de las alumnas y su rendimiento acadmico en el segundo ao acadmico de enfermera Objetivos Especficos: Analizar y comparar los puntajes de ingreso de las alumnas del segundo ao acadmico de enfermera pertenecientes a las cohortes 1,994 1,997. Analizar y comparar el rendimiento acadmico de las alumnas en el segundo ao de enfermera pertenecientes a las cohortes 1,994 1,997. Analizar la relacin entre el puntaje de ingreso de las alumnas y su rendimiento acadmico en el segundo ao acadmico de enfermera. HIPTESIS Alterna: Las estudiantes de enfermera con un puntaje de ingreso mayor tendrn un mayor rendimiento acadmico en el segundo ao acadmico de enfermera Nula: Las estudiantes de enfermera con un puntaje de ingreso mayor tendrn rendimiento acadmico menor en el segundo ao acadmico de enfermera VARIABLES: Puntaje de Ingreso: Est referida al puntaje alcanzado (Escala: 0 1,000) en el examen de admisin o seleccin del centro preuniversitario de las ingresantes a la carrera de enfermera del ao 1,994 al 1,997. Dicho puntaje es otorgado por la Oficina de Admisin de la Universidad. Rendimiento Acadmico (RA): Promedio ponderado anual (PPA) obtenido por las alumnas del segundo ao acadmico de enfermera, afectado por un coeficiente de eficiencia (CE). RA = PPA * CE Promedio Ponderado Anual (PPA):Sumatoria de los productos de las calificaciones obtenidas por el creditaje respectivo de la asignatura estudiada, dividido entre el creditaje total anual. PPA = (Nota 1 x Cred. Asig 1)+(Nota 2 x Cred. Asig 2)+(Nota 3 x Cred.Asig 3) Creditaje Total Anual El coeficiente de eficiencia (CE) ser obtenido al dividir los crditos aprobados entre los crditos exigidos (Inst. de Inv. Educativas, 1,978). CE = Crditos Aprobados

Crditos exigidos Para la obtencin del promedio ponderado y de los crditos de cada asignatura se tom en cuenta el plan curricular diseado para cada cohorte. As tenemos: ASIGNATURAS Anatoma Fisiologa Microbiologa Parasitologa Nutricin Epidemiologa Ed. Para la Salud At. Enf. PERSONA At. Enf. FAMILIA At. Enf. GRUPOS At. Enf. P. HOSPIT. Iden. Profesional TOTAL 1,995 5 4 3 3 2 2 2 6 4 4 6 3 44 1,996 5 4 3 3 2 2 2 6 4 4 6 3 44 1,997 5 4 3 3 2 2 2 6 4 4 6 3 44 1,998 5 4 3 3 2 2 2 6* 5** 9 3 44

*Atencin de enfermera en la Comunidad I

**Atencin de enfermera en la Comunidad II

Para evaluar el rendimiento acadmico se tom en cuenta adems: Indice de Repitencia: N de repitentes N de matriculadas ndice de Desercin: N de desertoras N de matriculadas ndice de Desercin Acumulada: N de desertoras al 2do Ao x 100 x 100 x 100

N de alumnas ingresantes MATERIAL Y MTODO TIPO DE ESTUDIO: El presente estudio es de tipo descriptivo correlacional, retrospectivo y longitudinal. POBLACIN: Se estudi a la poblacin total de alumnas que cursaron el segundo ao acadmico - Cohortes 1,994-1,997-, segn registro. Los siguientes criterios de inclusin fueron: Alumnas que cursaron todas las asignaturas del segundo ao acadmico segn su Cohorte.

Alumnas que ingresaron por el proceso de Admisin regular a la Facultad. Criterios de exclusin: Alumnas admitidas en la institucin por traslado externo o interno El total de las alumnas que constituyeron la poblacin fueron: Segundo Ao Acadmico: 1,995 1,996 1,997 30 (Cohorte 1,996) 1,998 180 FUENTES DE INFORMACIN Planilla de promedios ponderados de las estudiantes: fue obtenida del archivo de la Direccin de Estudios Generales de la Facultad, y de ella se obtena, el puntaje anual de cada estudiante y el promedio ponderado aprobatorio, dado que en ella no se registran los promedios desaprobatorios. Informes anuales de jefes de cursos Generales: fueron obtenidos del Archivo de la Direccin de Estudios Generales y de ellos se obtuvo los promedios aprobatorios y desaprobatorios obtenidos por las alumnas en cada curso de estudios generales. Informes de Jefe de Curso de Enfermera: fueron obtenidos del archivo de la facultad, de ellos se obtuvo el promedio aprobatorio o desaprobatorio de la estudiante en el curso de Enfermera. Informes de Resultados de Admisin de la Oficina de Admisin de la Universidad: fueron obtenidos del archivo de la Facultad, de ellos se obtuvo el puntaje de ingreso de cada estudiante. TABULACIN Y ANLISIS DE DATOS: Los datos fueron tabulados segn cada Cohorte y ordenados decrecientemente del mximo puntaje de rendimiento hasta el mnimo puntaje de rendimiento. A cada puntaje de rendimiento se le aplic un coeficiente de eficiencia, obteniendo as un promedio final de rendimiento. Cada uno de estos datos fueron separados de acuerdo a la modalidad de ingreso: examen de admisin y centro pre-universitario. Se realiz un control de calidad de la informacin recolectada, usando el paquete estadstico SPSS, porteriormente se identificaron parmetros estadsticos, trabajando con un coeficiente de variacin por encima del 10% optando trabajar con las medianas de los rendimientos acadmicos en los casos que excedan este valor. En una hoja de clculo Excel, se le aplic el coeficiente de correlacin, obtenindose en el mismo los grficos de dispersin. Los datos fueron presentados utilizando tablas de doble entrada segn se crey conveniente, se aplic el Chicuadrado para identificar significancia estadstica de los datos agrupados para las variables desercin o repitencia y puntaje de ingreso. RESULTADOS Existe una correlacin de leve significado estadstico en la cohorte 1,994, para la modalidad de ingreso por examen de admisin y del Centro Preuniversitario (CEPU). En la cohorte 1,995 la correlacin es de despreciable 38 (Cohorte 1,997) 59 53 (Cohorte 1,994) (Cohorte 1,995)

significado estadstico en ambas modalidad. En la cohorte 1,996 existe una correlacin de despreciable significado estadstico para la modalidad de examen de admisin y para la modalidad CEPU la significancia estadstica es leve; y en la cohorte 1,997 la correlacin es de despreciable significado estadstico para ambas modalidades pero la modalidad CEPU tuvo adems una correlacin inversa. El puntaje de ingreso es un factor relacionado con la desercin de las estudiantes al segundo ao acadmico para las cohortes 1,994, 1,995 y 1,997 (p<0,05) mas no para la cohorte 1,997 (p=0.06). Los promedios ponderados van a pesar de presentarse como aprobatorios se presentan en un orden decreciente de cohorte a cohorte, ubicandose en las calificaciones mas bajas de 11 y 12 de nota. Tabla Nl: Medidas de Tendencia Central de los Puntajes de Ingreso segn Modalidad de Ingreso.Cohortes 1,994 - 1,997. FE/UPCH - 2,001 E.Descrip. Cohortes 1,994 1,995 1,996 Ingresantes 16 24 40 Promedio 522 463 499.46 Desviacin Estandar 73.3 54.8 76.22 EXAMEN Ingresantes 67 54 38 Promedio 496.22 457.3 411 Desviacin Estandar 107.09 84.59 67.99 Grfico N 1: Comparacin de Postulantes e Ingresantes por Modalidad de segn Cohorte 1,994 - 1,997. FE/UPCH - 2,001 CEPU 1,997 37 367 44.9 34 322.74 53.49 Ingreso a la Carrera de Enfermera

Grfico N 2: Promedio Ponderado Anual de las Estudiantes segn Cohorte a la que pertenecen.FE/UPCH - 2000 Tabla N 2: Promedios Ponderados Globales de las Estudiantes del Segundo Ao Acadmico por Modalidad de Ingreso segn Cohortes 1,994 - 1,997. FE/UPCH - 2,001 Cohortes Modalidad de Ingreso 1994 1995 1996 1997

Examen de Admisin Centro Pre-universitario

10.56 + 3.25 12.05 + 2.21

11.75 + 2.28 Me: 10.97 + 2.30 12.19 + 0.84 12.17 10.40 + 3.38 Me: 12.47 + 1.04 13.04 + 1.15 10.77

Tabla N 3: Alumnas Repitentes del Segundo Ao Acadmico de Enfermera segn ubicacin en el Tercio por Modalidad de Ingreso. Cohortes 1,994 - 1,997. FE/UPCH - 2,001 Tabla N 4: Alumnas Desertoras al Segundo Ao Acadmico de Enfermera segn ubicacin en el Tercio por Modalidad de Ingreso. Cohortes 1,994 - 1,997. FE/UPCH - 2,001 Exmen Admisin Indice Ao Terc Repit de Acad io entes Repit mico encia Supe rior 7 Med io 7 1,994 Infer 35.59 ior 7 TOT AL 21 Supe rior 3 Med io 6 1,995 Infer ior 5 TOT AL 14 Supe rior 0 Med io 0 1,996 Infer ior 0 TOT AL 0 Supe rior 4 Med io 5 1,997 Infer ior 2 TOT AL 11 Centro Pre-Universitario Exmen Admisin CEPU Indice Ao Ao Terc Repit de Terc Deser Acad Acad io entes Repit io toras mico mico encia Supe Supe rior 1 rior 8 Med Med io 1 io 8 1,994 Infer 6.78 1,994 Infer ior 2 ior 15 TOT AL 31 Supe rior 6 Med io 16 3.77* 1,995 Infer ior 16 TOT AL 42 Supe rior 5 Med io 4 1,996 Infer ior 11 Centro CEPU Chicuad p rado 0.04 Pre-Universitario

Ao ChiTerc Deser Acad cuad p io toras mico rado 0.58 1.07 no sign.

Supe rior 1 Med 6.34 io 1 signific ativo 1,994 Infer ior 0 Indice de Deser.: 46.27 TOT AL 2 Supe rior 0 0.0001 Med 17.76 io 1 signifi cativo 1,995 Infer ior 4 Indice de Deser.: 70.37 TOT AL 5 Supe rior 7 0.004 Med 10.87 io 8 signifi 1,996 Infer cativo ior 10 Indice de Deser.: 55.26 0.06 5.51 no sign. TOT AL 25 Supe rior 8 Med io 10 1,997 Infer ior 11 TOT AL 29

TOT AL 4 Supe rior 0 Med io 0 26.42 1,995 Infer ior 2 TOT AL 2 Supe rior 1 Med io 1 1,996 Infer ior 0

Indice de Deser.: 29.38 0.03 6.57 signi fica.

Indice de Deser.: 45.60 0.35 2.09 no sign. de

0.00

6.67

TOT AL 2 Supe rior 2 Med io 5 29.73 1,997 Infer ior 2 TOT AL 9

TOT AL 42 Supe rior 6 Med io 10 24.32 1,997 Infer ior 9 TOT AL 42

Indice Deser: 56.38

0.16 3.6 no sign.

Indice de Deser.: 73.53

Indice de Deser.: 75.95

* significativo

Correlacin entre Puntaje de Ingreso segn Modalidad y Rendimiento Acadmico de las Alumnas del Segundo Ao Acadmico de Enfermera - Cohorte 1,994 - 1,997. FE/UPCH - 2,001

r = 0.25 = 0.06 r = 0.02 r2 = 0.00 r = 0.33 r = 0.11 r = 0.25 r2 = 0.06


2

r2

r 0.02 r2 = 0.00 r = 0.02 r2 = 0.00

DISCUSIN

En la preparacin para el ejercicio de una profesin existen dos actores principales, el estudiante que requiere un servicio, a saber, ser adiestrado para desempear una determinada profesin, y; la universidad, institucin destinada a cubrir esa necesidad (Lerner, 1,998) En la universidad de estudio se han visto puntajes mas bajos en el examen de admisin a la carrera de Enfermera, es decir que, si este puntaje es convertido a una escala vigsimal, el 80% de las alumnas ingresan con una nota desaprobatoria a la universidad. As, siendo el mximo puntaje a obtener en la prueba de ingreso de 1,000, en las cohortes estudiadas, las ingresantes por la modalidad del CEPU de la cohorte 94 obtuvieron ligeramente un poco mas de la mitad del puntaje, mientras que las dems cohortes, incluso las que ingresaron por el examen de admisin, ingresaron con puntajes por debajo de la mitad de la prueba (ver Tabla N1). Por qu la universidad no establece puntajes mnimos para el ingreso? Esta sera una medida de asegurar que slo aquellas postulantes con puntajes mnimos aprobados podran ingresar. Ahora bien, el objetivo de una prueba de ingreso es identificar a aquellas postulantes que tienen las capacidades necesarias para afrontar los estudios superiores. Las estudiantes en este estudio pasan por el tamiz de la prueba de admisin pero no la aprueban, en otras palabras el examen las identifica con algunas dificultades para enfrentar la exigencia universitaria, pero terminan ingresando. Una de las explicaciones podra ser el nmero de vacantes?. En las tres ltimas cohortes estudiadas la diferencia entre postulantes e ingresantes es mnima, esto implica que solo quedaban fuera un mximo de 10 alumnas. Incluso en la ltima cohorte todas las postulantes ingresaron por examen de admisin. Segn la UNESCO (1,998): La Educacin superior deber ser accesible a todos en funcin del mrito. No puede aceptarse ninguna discriminacin, ni nadie debera quedar excluido de la educacin superior ni de sus mbitos de estudio, niveles de titulacin y diferentes tipos de establecimientos por razones fundadas en su raza, sexo, lengua, religin, ni tampoco por diferencias econmicas o sociales ni discapacidades fsicas Si bien es cierto que no puede haber discriminacin en los estudios, las postulantes en este caso no cumplan con el "merito" mnimo exigido por la prueba, eso involucrara que se les est identificando ya con algunas debilidades. Sin embargo aqu es necesario analizar otro aspecto muy importante y que es una realidad en algunas universidades, y es el aspecto econmico. Toda universidad de ao en ao ofrece a la sociedad en general un determinado nmero de vacantes, que presupuestalmente pueden atenderse; de hecho ese presupuestalmente tiene su propia realidad en una universidad estatal que en una particular. La universidad estatal recibe anualmente un presupuesto directo del estado, que si bien es cierto es muy nfimo, y no satisface la realidad educativa del pas, por lo menos se sabe que ser la base para la vida institucional. En cambio, en una universidad particular la parte mas importante de su ingreso econmico son las pensiones; esto implicara que si disminuyera de ao en ao el nmero de ingresantes su presupuesto econmico evidenciara un dficit que pondra en riesgo su vida institucional. Si se analiza esta realidad concreta en el caso estudiado podra verse que con todas las postulantes se han cubierto las vacantes y por lo tanto todas terminan ingresando, y con las pensiones que abonen cada una de ellas puede llevarse a cabo la realizacin de la apertura de un ao acadmico. Sin embargo el riesgo econmico permanecera vigente al admitir a todas las alumnas, sin poner un tope mnimo en el puntaje de ingreso, por dos razones sencillas: La primera, es que habindoseles identificado con alguna dificultad para hacer frente a los estudios superiores, tarde o temprano terminan desertando de la universidad con resultados estadsticamente significativos (ver Tabla 4), originando una disminucin del aporte econmico.

La segunda, es que an cuando algunas estudiantes pudieran terminar la carrera podran tener un desempeo profesional bajo tambin (hiptesis por probar), poniendo en riesgo el prestigio profesional, al resultar, de una manera pasiva una estrategia de marketing negativo, y pudiendo afectar la inclinacin de algunas postulantes para escoger la carrera y la institucin. Ahora bien, al admitir a todas las postulantes, se podra estar hablando de casi un ingreso irrestricto a la carrera. La investigacin realizada por la Universidad del Mar del Plata en Argentina encontr que un ingreso irrestricto ocasiona: degradacin del nivel acadmico. (Sigal, 1,992). Es necesario hablar en este punto de la validez predictiva de la prueba de ingreso y de otros factores que hayan podido ocasionar la presencia de este hecho. La Universidad de Costa Rica, en una investigacin realizada en el ao 1,988, encontr que el puntaje de admisin constituye el mejor criterio como elemento predictor del futuro rendimiento acadmico del estudiante. En el caso de estudio no resultara un "buen predictor", dado que estadsticamente existe una correlacin pobremente significativa. Si se analiza la situacin, sta prueba es construida por acadmicos de la misma universidad y sometida a evaluacin del grupo de trabajo, evaluando posteriormente a su aplicacin la capacidad de discriminacin y el ndice de dificultad de cada tem, pero no se realiza ninguna correccin en la prueba con los resultados obtenidos, dado que la prueba ya ha sido tomada, quedan las correcciones pero para futuros procesos de admisin. La informacin resultante es manejada por la comisin de ingreso de la universidad. (Castillo, 2,000). En cuanto al contenido, la prueba se basa en dos aspectos primordiales, la evaluacin de conocimientos, y la evaluacin de aptitudes. La primera identifica habilidades presentes y la segunda habilidades futuras, referidas a la capacidad que tiene el individuo para utilizar elementos de su experiencia propia en la solucin de problemas nuevos (Mouchard, 1,985). Estos dos tipos de prueba se complementan, dado que no evalan lo mismo, sin embargo en la prueba revisada en este estudio, los puntajes se distribuyen equitativamente entre todos los tems sea de uno u otro caso, es mas el puntaje final se adjudica por una sumatoria de los puntajes obtenidos, sin analizar individualmente los resultados de conocimiento, ni aptitud. Mouchard, (1,985) en un estudio realizado en la Universidad de Lima, encontr una correlacin directa baja y de escaso significado estadstico entre el examen de admisin basado en una prueba de conocimientos con el rendimiento acadmico, la investigadora concluye que la evaluacin de conocimiento no permite efectuar un pronstico adecuado con respecto al rendimiento acadmico de los alumnos. La misma autora encontr una relacin directa y de alto significado estadstico, con el rendimiento acadmico. La universidad aqu estudiada al sumar el puntaje de aptitud acadmica con el puntaje de la prueba de conocimiento corre el riesgo de perder su interpretacin por cada alumno, an cuando se asuman pesos distintos. Sera recomendable utilizar la evaluacin de aptitudes pero interpretarla independientemente, y tomar una decisin en funcin al resultado obtenido en ella. Otras universidades no solo en Per, sino tambin en Amrica Latina y Europa, en afn de lograr con mayor precisin una seleccin de estudiantes a la universidad, han realizado innovaciones en sus procesos de admisin incluyendo en sus evaluacin aspectos como habilidad analtica, redaccin de ensayo (UPC, 1,995), comentario de texto (COU, 1,995), y notas de educacin secundaria (PUCP, U de Chile, UNFV, UPC, UCM). Es muy probable que reconociendo los antecedentes escolares del postulante, se pronostique mejor el xito universitario, dado que ello podra traducir la motivacin por el estudio, responsabilidad para el cumplimiento de tareas escolares, estrategias y tcnicas eficientes de estudio.

En este estudio no se ha incluido a ninguna cohorte, con un proceso de admisin por "excelencia acadmica" (seleccin utilizando pomedios escolares altos), dado que las estudiantes evaluadas con ese criterio recin estn cursando el segundo ao acadmico. Sera necesario realizar un seguimiento a cohortes seleccionadas por esta modalidad a fin de comparar resultados e identificar su poder predictivo en el rendimiento de los estudiantes(Tratemberg, 1,997). Hay otro punto que es necesario discutir, y es el hecho de que si bien, es importante identificar aquellos alumnos potencialmente exitosos para los estudios universitarios, es necesario considerar lo que cada carrera exige para un desempeo de calidad, como Tratemberg menciona: no basta un buen resultado psicomtrico para ser arquitecto, o ingeniero, o para cumplir con las condiciones ticas para ser abogado o polica. As, el perfil de la enfermera rene ciertas competencias necesaria para desempear una profesin con calidad. Las enfermeras debern estar preparadas para trabajar en espacios diferentes: comunidades, casas, escuelas, fbricas, hospitales, entre otros, y enfocarn su trabajo a personas sanas o enfermas. Est prctica de enfermera debe mantener estndares rigurosos de calidad, y altas normas ticas, dentro de una prctica basada en evidencias (Manfredi 1,998). En la admisin, sera necesario evaluar adicionalmente ciertos rasgos bsicos e indispensables para realizar con xito las competencias que como enfermera se le exigirn. Estos pueden ser respeto a la diversidad cultural, religin, raza, entre otros, valores ticos, facilidad para la comunicacin y empata, responsabilidad, respeto a la vida y la salud, etc. No es el afn ser sumamente extremistas en la seleccin a la carrera de enfermera, de lo contrario luego del proceso quedaramos con tan pocos que ni econmicamente procedera su admisin, el afn es buscar la calidad sin dejar de ser realistas. Una pregunta clave sera y qu pasara con aquellas postulantes con capacidades en potencia?. La universidad trata digmoslo de alguna manera- dar una preparacin o nivelacin a travs de ciclo pre-universitario. En algunos aos de postulacin/cohortes aqu estudiadas, se ha visto que poco a poco se ha ido dando mayor nmero de vacantes a las estudiantes del Centro pre-universitario para un ingreso directo (ver Grfico N 1). Este ciclo de estudios pre-universitario, proporciona a los postulantes conocimientos sobre materias bsicas que se supone han llevado tambin en secundaria, y que para algunos es un refrescamiento, para otros es una profundizacin o afianzamiento y para otros podra ser una nivelacin dependiendo como hallan sido llevados a cabo los estudios previos. Es suma, sera importante que los alumnos con algunas dificultades para su aprendizaje o de ser posible todos los alumnos, ingresen al "ciclo cero" llamado por algunas universidades (PUCP, UPC). En no solo se fortalezcan asignaturas bsicas, sino que desarrollen habilidades metacognitivas, y as cuenten con herramientas necesarias para un aprendizaje posterior. El tipo de decisiones que resultan de la consideracin de las calificaciones obtenidas en las pruebas de ingreso, posee, en ltimo anlisis, la naturaleza de la prediccin. (Adkins, 1,990). La prediccin no es un fin sino una tcnica que ayuda a personalizar la educacin (Reparaz, 1,986), en este caso evaluado por el rendimientoa cadmico. En este punto es necesario analizar todas dimensiones del rendimiento acadmico. En la primera, relacionada con promedio ponderado anual, en donde puede verse que mas del 50 de estudiantes han aprobado el segundo ao acadmico, con notas estn entre 11 y 15, e incluso solo 2 estudiantes han obtenido la nota mxima, y conforme transcurren los aos se puede apreciar una aglomeracin de las estudiantes en las calificaciones aprobatorias pero bajas (ver Grfico N 2). Es decir hay un ligero ascenso de estudiantes aprobadas pero con notas bajas.

La segunda dimensin, es la relacionada con las repitencias. Se observa que en tres cohortes un 30, 40 y poco mas del 50% de estudiantes repiten cada ao (ver Grfico N 2). La nica cohorte en donde el porcentaje de repitencia es bajo es la de 1,996 y en donde se da un fenmeno peculiar. Es la nica cohorte que presenta porcentaje de repitencia bajos (6%), el promedio de puntaje de ingreso por modalidad CEPU altera la curva de descenso de las tres cohortes, dado que esta sube notoriamente (ver Tabla N 1), tiene la nota mas alta del segundo ao acadmico comparado con las otras tres cohortes, y es la cohorte con menor nmero de alumnas en el segundo ao acadmico. Definitivamente es una cohorte que tiene una notoria diferencia en relacin a las otras, an cuando sus condiciones de ingreso fueron similares. Probablemente su paso por el primer ao podra ser una explicacin al fenmeno observado, y es que es la nica cohorte que ha tenido una cantidad elevada de estudiantes que no han sido promovidas al segundo ao, el nmero de ingresantes ha sido similar en cada una de las cohortes pero en sta slo cursaron el segundo ao menos de la mitad de las que ingresaron. Es que el proceso de seleccin "natural" se ha presentado en el primer ao?, lo que mas bien para las otras cohortes se est dando en el segundo e incluso tercer ao. La tercera dimensin a analizar es la desercin de estudiantes, segn la Tabla N 4 puede notarse que los ndices de desercin son alarmantes. Este estudio encontr que aquellas alumnas que ingresaron con puntajes bajos en le examen de admisin son las que desertan mas, sin embargo el mismo resultado no se dio con las estudiantes que ingresaron por modalidad CEPU salvo en la cohorte 1,995. Sin embargo sera necesario para la institucin investigar otras variables que pudieran estar relacionadas con la desercin de estudiantes, entre ellas se podra estar, la motivacin, las expectativas al ingreso, factores econmicos, entre otras. Con todos estos resultados relacionados al rendimiento se originan muchas interrogantes Qu pas con las alumnas? Es la exigencia acadmica?, es que no renen las capacidades necesarias?, podra ser la metodologa?, es el reglamento? o son los criterios docentes utilizados para la evaluacin muy rgidos?, Qu tanto el examen de ingreso no seleccion adecuadamente a quienes rendan para enfermera con las exigencias y reglamentos que la misma institucin que las admite luego les exige?. Es mas incluso algunas alumnas repitentes de una cohorte han pasado a formar la poblacin de estudiantes del siguiente ao, y algunas de ellas han vuelto a salir desaprobadas, ocasionando el retiro de la universidad por incompetencia acadmica, de ellas tenemos unos 5 casos. Aqu nace una pregunta aparentemente sencilla, pero compleja para la bsqueda de su respuesta y es que cmo es que si una evaluacin inicial las identific con capacidades acadmicas, despus se les retira por incompetencia?. Al relacionar estadsticamente el puntaje de ingreso y el rendimiento acadmico, puede visualizarse que existe una baja correlacin, esto, con escaso significado estadstico, lo que implicara que no necesariamente el alumno seleccionado con un alto puntaje para la carrera de enfermera ha tenido un rendimiento alto. Sin embargo este fenmeno se produce tambin con aquellos postulantes que presentaron un puntaje bajo de ingreso en el proceso de admisin, dado que han presentado un rendimiento aceptable y no bajo como aparentemente pudo concluirse al conocer su puntaje de ingreso. En el ltimo ao de la cohorte 1,997 la correlacin fue inversa, aquel alumno con un puntaje bajo en el ingreso ha presentado un rendimiento aceptable o bueno en el segundo ao. En la cohorte 1,994 se cont con mas nmero de postulantes, para las vacantes presentadas, dndose entre ellas una competencia para ocupar una plaza. Sumado a ello est que adems la cohorte del 94 presenta el puntaje mnimo relativamente mas alto que las otras cohortes (440 en comparacin a 190, 211, 210). Podra decirse que aqu si se pudo cumplir mejor el proceso de seleccin, dado que hubo de donde seleccionar y las postulantes compitieron todas ellas por una plaza, en comparacin con otros aos. Ahora bien, al parecer el proceso de admisin no esta cumpliendo con el rol predictor que tericamente debe tener, por lo que se hace necesario encontrar alternativas de solucin, y estas probablemente debern ir desde el mismo proceso de admisin hasta el programa acadmico, que no solo busque otorgar a las estudiantes la

informacin relevante para el desarrollo de la carrera sino desarrollar en todas y cada una de las estudiantes habilidades necesarias para aprehender el conocimiento, explotarlo y producir el cambio en su quehacer y la sociedad. Otro aspecto a tener en cuenta en la formacin es el empleo de estrategias metodolgicas efectivas para el aprendizaje. Es bsico que cualquiera que sea la condicin del alumno, el eje fundamental de la educacin universitaria debe seguir siendo el dilogo entre el acadmico y el estudiantes en un proceso formativo centrado en el aprendizaje (Arellano, 1,998). Privilegiar en todos los casos la relacin docente y alumno, dado que las tcnicas mas avanzadas solo pueden servir de apoyo a esa relacin (transmisin, dilogo, y confrontacin) entre enseante y enseado. Lo importante es ofrecer lugares de aprendizaje y de descubrimiento, dar los instrumentos necesarios para pensar y preparar su porvenir, diversificar las trayectorias en funcin de sus capacidades, pero tambin asegurar que las perspectivas de futuro no se cierren y que siempre sea posible reparar los errores o corregir la trayectoria. CONCLUSIONES El puntaje de ingreso de las postulantes a la carrera de enfermera ha tenido una tendencia a disminuir ao a ao, evidenciado en aquellas que se presentaron por la modalidad de examen de admisin, mientras que las de modalidad CEPU la tendencia tambin es a disminuir salvo un ligero ascenso notorio es la cohorte 1,996. El rendimiento de las estudiantes ha ido disminuyendo ao a ao, an cuando en porcentajes puede notarse regular nmero de aprobadas por ao, la mayora de estas alumnas aprobadas han concentrado su nota en calificaciones aprobadas pero bajas: 11, 12 y 13. En cuanto a la desercin las estudiantes con puntajes de ingreso bajo son las que presentan mayor proporcin de desercin en una cohorte. No existe una correlacin significativa entre el puntaje de ingreso y el rendimiento acadmico, y en algunas cohortes en donde existe correlacin esta es muy pobre y escasamente significativa. As, el examen de admisin para el caso estudiado no est ejerciendo el rol predictor deseado, y por razones de nmero de vacantes son admitidas casi todas, sin tomar en cuenta la verdadera conclusin que este examen reporta. RECOMENDACIONES Se recomienda continuar con investigaciones en el rea, incluyendo otras variables presentes durante la admisin que puedan estar influyendo en un buen rendimiento acadmico Se recomienda realizar otras investigaciones evaluativas de manera interdisciplinaria, con aporte no solo de docentes de la especialidad sino tambin de pedagogos, investigadores en educacin, estadsticos, psiclogos, psicometristas entre otros. Se recomienda que la inclusin de algn componente nuevo en el proceso de admisin sea evaluado permanentemente a travs de investigaciones, de manera que pueda identificarse su utilidad predictiva en el proceso de admisin y futuro buen rendimiento acadmico. http://www.udual.org/CIDU/Revista/22/RelaEnfermeria.htm