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Resolucin de Problemas

Hay una diferencia bsica entre el concepto "problema" y "ejercicio". No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma ms o menos mecnica, evitando las dificultades que introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas, y otra, resolver un problema, dar una explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. La respuesta suele ser nica, pero la estrategia resolutoria est determinada por factores madurativos o de otro tipo. La estrategia de resolucin de problemas es mucho ms rica que la aplicacin mecnica de un algoritmo, pues implica crear un contexto donde los datos guarden una cierta coherencia. Desde este anlisis se han de establecer jerarquas: ver qu datos son prioritarios, rechazar los elementos distorsionadores, escoger las operaciones que los relacionan, estimar el rango de la respuesta, etc. Una parte importante de los errores en la resolucin de problemas son las dificultades de comprensin lectora. La tendencia de operar todos los datos presentados, venga o no a cuento, certifica esta falta de comprensin global. Por otra parte, los alumnos resuelven mejor los problemas si alguien se los lee que si los lee el mismo. Ello constituye un error pedaggico muy frecuente, porque cuanto ms facilitemos los adultos el aprendizaje, menor ser el esfuerzo del nio por aprender y por tanto menor ser el aprendizaje. No todos los alumnos llegan a comprender los contenidos matemticos fijados en los curriculums oficiales de la enseanza obligatoria: unos no pueden y a otros no les interesan lo ms mnimo..., pero a todos les ser necesario un cierto dominio en la comprensin de rdenes escritas y una cierta fluidez en la utilizacin de conceptos bsicos tan necesarios para su futura ocupacin laboral como para su vida. El nio dedica muy poco tiempo a la resolucin de un problema. La dificultad no conlleva significativamente ms tiempo de dedicacin a resolverlo. En parte ello es consecuencia de la falta de hbitos en esforzarse por conseguir las propias metas. Es una obviedad, no slo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino, que no estan dispuestos a "malgastar" el tiempo pensando. Sera conveniente intentar romper este crculo vicioso y hacerles disfrutar de los resultados logrados a travs del esfuerzo y dedicacin. El aprovechamiento de la actividad mental como elemento dinamizador de la prctica docente ha de tomar cuerpo a medida que el sistema educativo se generaliza a todos. Lo que serva en la secundaria pre-LOGSE: el BUP, voluntario y selectivo, deja de ser vlido cuando en las aulas coexisten una disparidad de niveles acadmicos tal, que la mayora de las veces imposibilitan la magistralidad del profesor. Dicha prctica ha de ser utilizada con menos frecuencia y ha de dar paso a otras formas de organizacin del aula, complementarias y alternativas a las existentes. Ya son unos cuantos aos los que, en la medida de nuestras posibilidades, llevamos poniendo en prctica estas reflexiones sobre la enseanza de las matemticas, tanto

desde la faceta de profesor como desde la faceta de padre. El material que se ha ido construyendo poco a poco, por ensayo error, a lo largo de ms de una dcada, con depuraciones sucesivas, puede ser ojeado.