TALLER DE HABILIDADES SOCIALES CON NIÑOS

Objetivos

Trabajaremos:

• La desinhibición. Buscamos que los niños pierdan el miedo al otro y vayan ganando
confianza en los demás y en sí mismos.
• La expresión corporal. Perseguimos que los niños se sientan cómodos con su cuerpo y
aprendan a expresarse con él.
• Conciencia y expresión emocional. Consideramos que es fundamental una adecuada
educación emocional para una buena Inteligencia Emocional, por ello en las actividades se
pretende que los niños aprendan a ver, sentir y expresar sus emociones.
• Autoestima. Queremos que los niños aprendan a respetarse y a valorarse. Con las
actividades propuestas ayudaremos a desarrollar y mejorar la autoestima de los niños.

Destinatarios

 Para niños con timidez, falta de confianza y dificultades para relacionarse. Ponemos un
público fijo, pero creemos que cualquier niño se puede beneficiar del taller y no excluimos a
nadie.
 NIÑOS de 5 a 7 años. .
 Niños de 8 a 10 años
 Niños de 10 a 12 años.
 Contenidos

 Presentación
• Normas
• “Adivinar personas. “Dinámica para ir conociéndose.

Ejercicios de calentamiento y desinhibición
Se llevarán a cabo diversas dinámicas para que los niños pierdan el miedo al otro, desarrollen
la confianza en el otro y se desinhiban.

ENUMERAR JUEGOS A REALIZAR

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Relajación.

Después de tanta actividad física relajamos el cuerpo de los niños para prepararles para las
siguientes actividades que requieren que los niños estén más centrados.
La relajación servirá para aumentar la conciencia corporal y prepararles para entrar en un
terreno emocional.

Juego de psicoteatro con emociones.

Se pondrán en práctica dinámicas para que los niños aprendan a ser conscientes de sus
emociones y las expresen.
• “Lazarillos”
Ayuda a desarrollar la confianza en el otro y en uno mismo.
• “Caras extrañas”
Sirve para identificar y expresar emociones.
• “El volumen del altavoz”
Ayudará a que tomen conciencia de su propia voz.
• “El fantasma”
Aumenta la conciencia emocional y favorece la aparición de recursos.

Dibujo terapéutico.
Una herramienta más para que los niños puedan expresar sus emociones. También a través
del dibujo trabajaremos la autoestima.
• Dibujo “cómo me siento”
• Dibujo “líneas emotivas”
• Dibujo “cómo me veo”
Focusing de despedida

Terminamos con un focusing de relajación y despedida. Será una mezcla de relajación e

interiorización de emociones para agradecer lo vivido y aprendido en el taller.

Metodología

El taller es puramente vivencial. Empezaremos con más actividad corporal para facilitar la
desinhibición y expresión corporal. Gradualmente iremos bajando el nivel de intensidad para
que los niños cada vez estén más conectados consigo mismos y sus emociones.

Lo ideal es que los grupos no tengan más de 10 niños para facilitar la desinhibición y un
espacio seguro.

Duración y horario

Se estima una duración aproximada de 1 hora y media , los días sábados con frecuencia
quincenal.

Total estimado 6 encuentros

Fechas

…a confirmar.…………………………………………………
Las habilidades sociales son la capacidad de gestionar nuestras
relaciones y de relacionarnos asertivamente con nuestro entorno, respetando y
haciéndonos respetar; comprendiendo a los demás y haciéndonos comprender.
Es de gran importancia para grandes y pequeños y puede aprenderse jugando.

Ejemplos de posibles actividades:

ABRAZOS MUSICALES
 Objetivos: pertenecer a un grupo y enriquecer las relaciones sociales.
 Materiales: instrumento musical o minicadena.
 Desarrollo: una música suena a la vez que los participantes danzan por la
habitación. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música
continúa, los participantes vuelven a bailar (si quieren, con su compañero). La
siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va
haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final. (En todo momento ningún/a niño/a
p uede quedar sin ser abrazad@).
2. LA GRAN TORTUGA
 Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a
resolver los problemas que surjan con los demás y pedir ayuda cuando lo necesite.
 Materiales: colchoneta.
 Desarrollo: este juego puede ser realizado en la sala de psicomotricidad. El
«caparazón» será una gran colchoneta de gimnasio. Según el tamaño de la
 colchoneta, se dividirá a l@s niñ@s en grupos de cuatro a diez. L@s niñ@s se
colocan a cuatro patas, cubiert@s por la «concha de tortuga». Sin agarrarla, tienen
que intentar moverla en una dirección o hacerla recorrer un itinerario
determinado. Si l@s niñ@s no se organizan y cada uno va a lo suyo, la tortuga
acabará en el suelo. Pronto se darán cuenta de que es necesario cooperar para
moverla con cierta soltura.

3. DIBUJOS EN EQUIPO
 Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones sociales, reconocer los
errores y pedir disculpas.
 Materiales: un lápiz por equipo, folios de papel.
 Desarrollo: se hacen equipos de aproximadamente 5 o 6 niñ@s. Estos equipos se
forman en fila, un equipo junto al otro, y el primero de cada fila tiene un lápiz.
Frente a cada equipo, a unos 7 o 10 metros, se coloca un folio de papel. El juego
comienza cuando el profesor/a nombra un tema, por ejemplo, «la ciudad», luego el
primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un lápiz en la mano y
comienza a dibujar sobre el tema nombrado. Después de unos 10 segundos, el
profesor/a gritará «¡Ya!» y los que estaban dibujando corren a entregar el lápiz al
segundo de su fila, que rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo.
Cuando todos hayan participado, se dará por terminado el juego y se procederá a
una votación realizada por los propios niños en donde elegirán el dibujo que más
les ha gustado (sin necesidad de que fuese el suyo).

4. EL DRAGÓN
 Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones, solicitar y ofrecer
ayuda, aprender a resolver los problemas que surjan con los demás, pedir ayuda
cuando lo necesite y reconocer los errores y pedir disculpas.
 Materiales: pañuelos.
 Desarrollo: se divide al grupo en subgrupos de 8 o 7 niñ@s. El primer niño hará
de dragón y el último de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura. La cabeza
intentará coger las colas de los demás dragones. Y la cola, ayudada por todo su
grupo, intentará no ser cogida. Cuando una sola cola es cogida (se consigue el
pañuelo), el dragón al que pertenece el pañuelo se unirá al que le ha cogido la cola,
 formando así un dragón más largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme
un único dragón.

5. EL INQUILINO
 Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los problemas
que surjan con los demás y pertenecer a un grupo.
 Materiales: no se necesitan.
 Desarrollo: se forman tríos de niñ@s, dos de ellos representan con los brazos el
techo de una casa y con el cuerpo la pared derecha e izquierda respectivamente y el
tercero se mete dentro de la casa convirtiéndose en el «inquilino». Cuando el
profesor/a grite «¡Inquilino!», estos deben salir de su casa y buscar una nueva. Por
el contrario, si el profesor/a dice «¡casa!», son éstas las que se mueven buscando
otro inquilino.
6. BAILES POR PAREJAS
 Objetivos: pertenecer a un grupo y enriquecer las relaciones sociales.
 Materiales: no se necesitan.
 Desarrollo: todos los participantes se reparten en parejas y se unen por la
espalada. Si hay un número impar de personas, la persona que sobra canta,
mientras todos se mueven alrededor de la habitación con las 9espaldas en contacto.
Cuando el canto cesa, cada personas busca una nueva pareja, y la persona libre
busca también la suya. La persona que queda desparejada ahora, es la que
comienza de nuevo con el canto.
7. EL ARO
 Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los problemas
que surjan con los demás, pedir ayuda cuando lo necesite y reconocer los errores y
pedir disculpas.
 Materiales: un aro por equipo.
 Desarrollo: el profesor/a invita a 5 o 6 jugadores a colocarse alrededor de cada
aro. Se colocan poniendo los brazos sobre los hombros de l@s compañer@s
formando un círculo alrededor del aro, y de forma que el aro quede sobre sus pies.
La idea es que han de subir el aro hasta la cabeza, sin ayudarse de las manos, y
meter tod@s la cabeza dentro de él.
Juegos para desarrollar la empatía.
Juegos para desarrollar la automotivación.
Juegos para desarrollar el autoconocimiento y la autoestima.
Juegos para desarrollar el autocontrol.

Algunos indicadores que nos ayudan a reconocer a un niño/a con déficit

de habilidades sociales serían los siguientes:
 No se acerca a otros de forma positiva
 Tiene problemas de relación con los profesores y/o los padres u otros
adultos
 No expresa sus deseos y preferencias de forma clara
 No sabe hacer valer sus derechos
 Es fácilmente intimidado por niños/as violentos o agresivos
 Expresa sus frustraciones discutiendo o agrediendo a otros
 Se muestra excesivamente tímido o inhibido
 No participa en los juegos, ni se gana el acceso a los grupos
 Tiene dificultades para tomar o respetar los turnos
 No muestra interés por otros, ni intercambia información apropiadamente
 No sabe negociar ni convencer a otros
 Trata de llamar la atención de forma poco apropiada
 Usualmente es abandonado, rechazado o ignorado
Afortunadamente, las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a
través del aprendizaje (por ejemplo, mediante la observación, la imitación,
el ensayo y la información) y por tanto pueden adquirirse y mejorarse a
través de un entrenamiento adecuado. Mediante un Taller de Habilidades
Sociales para niños y adolescentes, éstos pueden aprender cómo
relacionarse con los padres, profesores y amigos y aprender cuestiones tan
importantes como saber “decir no” y resolver conflictos, sentando bases
sólidas para el desarrollo de su autoestima.
La Terapia de la Conducta comienza a tener muchos avances al abandonar
el estudio de la conciencia y basarse en variables que pueden observarse y
medirse. Debido a este logro científico los terapistas conductuales emplean
las técnicas de condicionamiento clásico y operante que sirven para ayudar
a las personas a modificar sus conductas desadaptadas y disfuncionales.
Estos terapeutas argumentan que la conducta desadaptada es aprendida
por observación e imitación de modelos significativos para el sujeto; el
individuo es quien construye su conocimiento en función del mundo externo;
él interpreta la realidad y proyecta sobre ella los significados que va
construyendo. También los factores como el ambiente, la conducta, la
cognición y otros factores personales interactúan entre sí recíprocamente
como determinantes de la conducta, que en cierta forma influyen en las
personas, pero sus efectos sobre el ambiente pueden hacer que cambien
dichas expectativas.