RECONSIDERACION DE LA GEOMETRIA José Luis Lopez Salas En las recientes Jornacas para Protesores de Bachillerato, celebradas en Gijén, ef tema de la Geometria fue tratado al menos por los Profesores de Dibujo y los de Matematica. Estos dltimos, en varias de sus comunicaciones, parecen estar de ‘acuerdo en que la desaparicién de le Geometria a partir de 1.960 ha conseguido que Jas alumnos salgan peor preparados, menos actualizados y por sypuesto con menos rigor 0 menos capaces para el rigor. A pesar de que en 1.956, fa UNESCO y le Oficina Internacional de Educacién elevaron @ los Ministerios correspondientes de los paises adheridos unas re- comendaciones sobre la enseflanza de las Matématicas en que se inclu‘an la en- sefianza de la Geometria usual y representaciones gedmetricas y que en 1.973 la misma UNESCO, en ei capitulo 3 de su publicacién “Nuevas tendencias de la enseftanze de la matemstica”, reincide y particulariza en los objetivos y métodos de a ensefianze de la Geometr'a, con, eso si, una nueva vision modernista de Ia misma, la verdad es que la Geometria sintética clésice, proveniente de los elementos de Euclides, con las renovaciones y aportaciones (elementos de proyectiva) de co- mienzos de! XVIII, la Trigonometria plana y la Geometria analftica va a sufrir las consecuencias de Jos estudios superiores de matématicas. Trabajos de. Bolzone fy 4 {paradojas del infinito} 1883, 0 4 2 Bc Da Bois Reymond fel continue bene, infinitario) 1873, 'a aparicién de ‘geometrias no euclidess en el si- ‘glo XIX de Gauss (1815), Loba- ‘chesvki (1826) y Bolyai (1832) ponen de manifiesto las de- ficiencias de sistema axiomético de los elementos de Euclides. 7 ‘Manifestaciones de personalidades como Chebichev “la ciencia contemporénea no ‘2 interesa por esas cuestiones” rehusando leer el libro de Fedorov “introduccién al estudio de figuras”, 0 de Kelin que rechaza o! abuso de la Geometrfa del wiénguloelas escuelas y de (a “enseftanza a la Euclides” o les gritos de Dieudonne “abajo Euclides” y “muerte al wriéngulo” (fig. 1) 0 consideraciones como la de te escuela de Bourbaki “la Geometria es una rama de la ciencia muerta por no ofrecer pro- blemas”, “la Geometria elomental es una parte de! Algebra lineal”, san los pilares en los cuales se basa la reforma de los citados affos 60 con fa consecuencia de la préctica deseparicién de la Geometria en los programas escolares de varios pafses. ‘Sin embargo desde Platén, “nadie entre aqul si no es gedmetra”, hasta la reforma de las Hamadas Mateméticas Modernas, nadie ponfa en duda ‘a necesidad del estudio de la Geometria, Afirma Platén en la Reptblica que la ensellanza de la Geometria es conveniente a fa aristocracia que gobierna el Estado, Jovellanos, en lena Wlustraci6n, opina lo mismo respecto a le clase dirigida. El problema esté en que la Bourbaki y Dieudonne, por ejemplo, no se dedican @ [a enseffanza primaria ni secunderia, No obstante el mismo Dieudonne en suv intervencién en la mesa redonda que se celebré en Berkeley bajo ef titulo de “la ‘muerte de la Geometria en el nivel postsecundario” afirmé: “¢Podemos decir que Ja Geometria ha perdido su identidad?. Al contrario, pienso que saliendo de las estrechas fronteras tradicionales ha reveledo sus ocultas potenclas y su extreordi- rnaria versatilided y adeptabilidad y asi ha legado a ser una de las més universates y ‘tiles herramientas en todas las partes de 1a Matemética. Y si alguien habla de la muerte de la Geometria simplemente testtica el hecho de que esté enteramente ‘ignorante de! 90% de lo que hacen hoy los mateméticos.” La verdad es que los conocimientos geométricos son imprescindibles para en- tender el mundo que nos rodea, indenendientemente de si estos conocimientos son Ja abstraccién del espacio 0 un simple modelo. Pedagogicamente, la Geametria es conveniente para introducir y actarar otras Inociones y teorfas mateméticas, incluso les ramas modernas como ef Algebra linea! ¥ la woria de grupos. Respecto a los Profesores de Dibujo, se legs a la conclusién de que éste, el Dibujo, “debe circunscribirse al émbito de la comunicacién y por tanto debe consi- derarse como un lenguaje, el cual 6s imprescindible para la formacién integral del individuo, particularmente en Ia cultura actual”, Personalmente opino que, efectivamente, el dibujo es unlenguaje, expresién grética o lengua de la visién. Todo lo que vemos, miramos, observamos, percibimos ¥ asimilamos podemos, mediante el aprendizaje de unas técnicas, expresarlo gr’ ficamente, incluyendo los medios audivisuales, puesto que todo cuanto se foto- gratia, filma o televisa, es suceptible de componer y der color cual si de un cuadro se wratara, Expuesto el tema de la Geometria es normal se sucite el clésico dilema de dibujo-artistico dibujo-téenico (0 geométrico). Se ha llegado en esta ocasién alacuerdo general de que dicho planteamiento mo esté bien enfocado, que ambos di- bujos son variantes expresivas y si se polarizan las tendencias se atiende més a los contenidos que a los fines, y que todo tipo de dibujo, tanto los mencionados como ef dibujo analitico, cientifico, etc., son lo mismo: representacién de imagenes, reales, naturales, artficiales, abstractas 0 concrete. ‘No obstante en todo lenguaje existe un alfebeto 0 abecedario, uns gramética, con todas sus partes: fondtica, Iéxico, sintaxis y estilo. La fonética podria consistir en la tonalided. El alfabeto podiria estar constitu/do por la Geome tria més elemental, Los poliedros y demés cuerpos geométricos, podrian constituir et Iéxico, Et equivalente a la sintaxis seria la composicién. El estilo vendria dado por la utilizacién determinada de todos estos elementos. En cuanto al arte ya sea literario 0 pléstico es algo que afiora con la préctice, 8 perfecciona con la técnica pero no se puede ensefiar. Pues bien, siendo el dibujo forma y color, la primera es mera geometria 0 recurrimos 2 la simplificacién geométrica para empezar a entenderia y poderle reproducit. Para los mateméticos que estudian las Mateméticas superiores ya hemos ‘mencionade que la Geometria carece de atractivos por no presentar problemas nuevos que es el aliciente de esta materia, Sin embargo, a nivel primario y se- cundario se parece estar de acuerdo en que la Geometria sigue presténdonos servicio como técnica instrumental y no solamente para las mencionades asignaturas de Ma teméticas y Dibujo, sino también para las Ciencias Naturales, Fisica y Filosofia. Pero para el Dibujo es totalmente esencial, Todo el mundo artificial que nos redea esté basado on la Geometria Euclidea, regida por las coordenadas ho- rizontal-vertical, Es curioso observar la natural repulsién o aversién que sentimos hacia lo curvo, cilindrico 0 esférico, los mareos 0 vértigos que sentimos al girar violentamente, af ascender 0 descender por una escalere de caracol, répidamente;’0 lo incémodo que ‘nos resultaria caminar por una superficie curva, onduleds o estérica, y es curios porque tanto nuestro brgano visual, el globo ocular, como el planeta que habitamos 0 la béveda celeste, son o los consideramos curvos o esféricos. Como decfamos todo esté concebido para ser horizontal o vertical, y las formas tienden a ser rectengulares, empezando por el mismo papel, en que escri- ‘bimos estas Iinees, libros, paredes, mobiliario etc. As! mismo cuando tratamos de reproducir el natural tendemos a “encajar” las formas en formas poligonales desde las més simples, y esto es una constante a través dela Histor El hombre del Paleolitico decora sus herramientas imitando los rasguttos accidentales, pero lo hace ordendndolos en formas requlares simétricas, con loque tenemos les primeras manifestaciones de la Geometna y la decoracién. aEl arte primitivo y ef infantil oscilen entre dos temperamentos extremos, el tipo sensorial que dibuja 0 pina la sensacién, de expresién objetiva y el tipo intelectual de expresién més absiracta.£! arte rupestre cantébrico naturalista de Altamira y el esquemético ibérico. La figuaracién objetiva y el abstractismo geomé- rico. En las primeras civlizaciones podemos observar el tremendo auge que tomé la Geometria . El arte egipcio geometriza los motives naturales en Ia decoracién de su arqui- tectura 0 realize, en lugar de la perspectiva objetiva, la proyeccién abstracta de un estanque, por ejemplo en el papiro “Nahrt y su esposs Tuyu en adoracién ante Osiris y Moat”, Dinastia XVIII Pero ex en las pirdmides donde la Geometrizacién alcanza su grado méximo. Matile G. Ghyca recopila algunas de las conclusiones a las que $2 ha llegado acerca de las pirdmides, La de Keops, de base cuadrada, se encuentra orientade de Norte 9 Sur con un error de 4°35", precisién rara vez obtenida actualmente, El ‘meriadiono de la Gran Pirémide es el que atraviesa més continentes y menos mares ¥ divide en dos partes iguales las vierras de la superficie del globo. ‘Si multipticames su altura por un millén nos encontramos con Ia citra de la distancia de la Tierra al Sol, con un error de 70.000 kms. despreciable en tan ‘enorme distancia. La razén del lado de ls base (2a) /dlas del afto (365°242) es igual 2 0'637 m., ‘metro piramidal de PiazziSmyth, Multiplicando esta longitud por un millén se ‘btiene la cifra 6, 374, sensiblemente igual a radio del esferoide trrestre 6, 371. ‘Segin el mismo Piazzi Smyth, las medidas de los elementos especiticos de la Pirémide bastan para caracterizar su forma geométrica: Altura (H) 148,208; lado del cuadrado de la base (2a) 232'805 m.; semitado (a) 116,402 m., alfa (éngulo ‘medido por el General Howard Wyse) 51° 50°. El semilado de! cuadrado (a) divide a (a altura {h) dando de producto el ‘mimero 1,272 que elevado al cuadrado nos da como resultado el nimero de oro 1618. E} niimero de oro 0 seccién atirea es una constante de la composicion estética. La participacién simétrica, que, a veces, es necesaria, esteticamente es nefesta. El nimero de particiones asimétriess es infinito, pero la seccinatme se impone por reunir ef triple efecto de la equiparticipacién, sucesién y proporcién continua. (fig.4) Pitégoras habia observado que todo hecho goométrico se corresconde con una ley aritmética paralela y que toda armonia tiene su correspondencia con una roporcién dependiente de una relacién numérica, Jay Hambidge, empezendo por estudiar los vasos griegos del Museo de Boston, Mega a la conclusién que todo el arte griego de la gran époce (siglos Vi al I! antes de 92LC) esté fundamentade en fos recténgulos dindmicos, en los que as diagonales os. pro- Dorcionan el crecimiento armé- nico de sy lado mayor, especr ficamene el de méuio'5, que llama "The rectangle of the whirling squares” (el recténgulo de los cuxdrados giratoros] ¥ ave no es otro que ei médulo $ (nd- ‘moro de oro). Estos dos rectén- gulos estén emparentados entre sf paV54"/, (fig.2) 1 arte romano adopta so- Juciones ectéptcas, columns, dint! arquitrabe griegos, be ved de cafén etrusca, cipule aqveménide. Es una arquitecture ingenieri! que produjo. voli tenes sinceros que s@ corres pponden con au funcién. £1 rménico introduce ta modulaciin del expacio en elementos geométricos, ct: findros, semicilindros, prismas actogonales, casquetes extricos de pechinas wriangulares 1 gbtico sesbryade proporciones en un crecimiento armonioso,orgénico. £1 araue6togo Lund, on su estudio de las catedrales gbticas europeas, encontré «que las directrices oblicuasformaban con le horizontal 6 26" que es igual a! éngulo ormado por la diagonal del rectingulo 2/1 doble cusdredoNb,y que le constrs- ceidnpormite obtener con un par de movimientos de compés el nimero de oro ds En ol diagrama contra! gStico se combinan el pentégono, el cvedrado y el triéngulo tquilétero, Y no solamente existe una rlacin lézica entre fa fachada, altura total ¥ @! plano horizontal, longitud del reténgulo base, como por eiemplo en la de Colo- nia, sino también en las subdivciones de fas redes rectangular que determinan los tlamentosestructurales del volumen y de la superficie. ‘Los humonistas de! Renacimiento redescubren al mismo tiempo la arquitecture sgriga y la romana y la filosofi dela geometria de Platén. ACoAct AG? | Aoniae 4 93La Geometria pasa a ser fundamento de a enseflanza, no solo de los arquitectos, también de los pintores, resultando que casi todos Jos grandes de este época son también arquitectos —y_reciprocamente. incluso puede decirse que todos los hombres instruidos de esta época son gedmetras, Las proporciones de! cuerpo humano, ‘en particular Ia seccién atrea, son empleados ‘con entero conocimiento por Miguel Angel, Vignote y Palladio en e! barroco, prodigio de fantasiay virtuosismo matemético. En el Neoclasicismo, el gusto por la antigvedad persite, aunque se reemplaza la simesis creadora por Ia reconstitucién ana- Iitica y el espiritu de la geometria se rompe. Hacia 1900, esta desconexién produce 1no ya decadencia sino casi la desaparicién de Ja arquitectura como creacién viva, Sin embargo, en todos los movimientos arqui: tecténicos posteriores, la geometria sigue presente. En el constructivismo, que tiene ‘su je en ef “Manifesto Realista” 1920, formulacién matemética de formas di ess, siguiendo las regla légicas del espacio y tiempo; en el tucionalismo, simpli: cided formal, estructuracién claramente geométrica y abstracts; en el organicismo, predominio de las estructuras. En cuanto a la pintura, cuando queremos estudiar sus elementos compositivos, empezamos por reducirla a esquemas geométricos; e! sélido equilibrio de le eamposicén en triéngulo del Renacimiemto; los cfrculos y Gvalos méviles del barroco y rococé. En el dibujo en general comenzamos por encajar las figuras que vamos a reproducir grificamente, encerrando las formas en “cajas” poligonales sencilla, riéngulos, recténgulos, cuadrados, circulos,elipses, ete. ‘La perspectiva conica, que tanto contribuyé desde e/ Renacimiento a la re- presentacién realista, es pura geometria. Consiste en una técnica por le cual con- vertimos la Goometrfa euctides, de formas regulares y dimensiones exactas, en Iss formas irreguleres que nosotros normalmente percibimos, y que nuestro cerebro ‘debe reconvertir para reconocerlas, por medio de le Geometria proyectiva, que es la que se ocupa de las formas en el espacio, de su pasicién. La Geometria contribuye al reconacimiento de! mundo natural y sobre todo el artificial, ya que este titimo recurre a las formas geométricas més claras y sencillas por su facilidad de comprensién, entendimiento y reproduccién, Facilita la comu- n> ty 904rricacién al ser un lenguaje simple y, no obstante, la acumulacién de elementas simples, '@ combinacién de médulos, permite la compasicién de estructuras més ‘complejas, més ricas, con més funciones y més esteticas. ‘Si para los matematicos le Geometria euctidee no tiene un valor creativo af no plenteer ya problemas, para el artista pléstico, pare el diseflador, representa une fuente inagotable de creativided por ser sus combinaciones infinitas y aprovechables para diversos tipos de representacién gréfica, La forma es inseparable de a pléstice ¥ [a forma es pura geometria. El arte pléstico més informalista puede encerrarse 0 simpliticarse esquematicamente recurriendo a fa Geometria. Podemos llegar @ la conclusién de que ls Geometria constituye para los mate- méticos una técnica instrumental de apoyatura para la comprensién de 10s ele- rentos fundementales ce b matersitca;y, tanto pera éstos como para fos fisicos, Ftbsofos, ‘para las ciencias naturales, como para los artistes y tado el mundo en general, un ‘medio para el reconocimiento del medio fisico que nos rodea; de ahi la caveniencia de su permanencia en las programaciones de la £.6.B. y estudios posteriores; y, si ‘bien casi todo el mundo esté de acuerdo en que hasta después de bos 14 afios, ‘aproximadamente, actualmente edad 2 la que acaban nuestros alumnos ia E.G.B., lun estudiante no esté en condiciones de entender los razonamientos de las construcciones geométricas, no es menos cierto que los futuros maestros si deben testar enterados de los razonamientos constructivos, pare asi mejor asimilarios ellos: Jncluso estimo deberian y iniciar, en los ultimos afios de la E.G.B., @ sus alumnos en dichos razonamientos, sobre todo si se tiende 2 una ensofanza individualized donde se dard con frecuencia el caso del individuo més dotado que demands expli- ‘caciones de los trazados que se le prewntan; es més, concibo la Geometria como una técnica para el razonamiento del mundo fisico y como un instrumento para preci- samente hacer razonar a individuo, con datos tangibles no ideas abastractas, pare hacerle utilizar su inteligencia acrecenténdola y fortaleciéndola, mediante el ejerci- cio 0 gimnasia mental, con la ventaja de que los resultados obtenides son compro ables por el propio ejecutante; su presentacién final, cuanto mejor acabade y mas festoticamente realizeda, constituye una satisfeccién tangible, un premio en si misma, El campo cerebral que se ocupa de las formas, en el plano y en el espacio, ¥ Tas técnicas intelectuales a utilizar, intuyo, deben ser distintos de los usados en otras imaterias y puede constinuir una riqueza indudable el desarrollo de los mismos. 'Al mismo tiempo la Geometria es orden y medida. Ambss cualidades son tiles en fa Sociedad industrial que nos encontramos. Desde que el hombre es consciente de si mismo y alin antes intuitivemente, lucha contra el caos que re presenta lo naturaleza salvaje. Toda las realizaciones humanas requieren orden y medida. La caza precisa de un conocimiento previo del animal, de sus costumbres, de un arma, una tramps, de un ordenamiento de estos conocimientos y actos que 95ltevan a la consecucién de unos fines pricticos, la capture y aprovechamiznto de la pieza.La construceién de lasherramientas primeras, el fuego, fa pintura, la cerémica, etc, igualmente necesitan de un orden de conocimientos y de medidas. La medics ‘nos permite fabricar la lanza con unas dimensiones adecuades a su funcién, Por otra parte la ejecucién de las trazados geométricos implica la préctice de tuna autodisciplins. EI dibujo técnico, necesario para estos wrazades, exige una pre- sentacién limpia, ordenada, perfecta de ejecucién, sin fallos, que acostumbra al individuo a ser un perfeccionista, a hacer 1a obra bien hecha. Es el antidoto de le “chapuza” Otro elemento indispensable de la Geometria es fa proporeién. La proporcién, 10 proporcionado, es une constante an el arte, en Ia estética y contribuye a 19 calidad de vide, mejorando las relaciones humanas; “tener sentido de las pro- orciones" nos lleva 8 saber “medir les distancias”, @ no “desmesurar les cosas y las cuestiones”, “saber ocupar nuestro lugar”. “Tener sentido de las proporciones” es saber componer las formas de tal manera que nos seen lo més gratas posibles. Por tiltimo se me ocurre serfa interesante hacer un somero repaso de la Geome- tris que se utiliza en Dibujo y algunas relaciones con otras asignaturas, La Geometria métrica, determinaci6n de segments, én ‘gulos superticies 0 volimenes y sus relaciones, tiene refaciones con las Matemsticas, Fisica y Di- bujo. En este ultimo caso er teo- ema de Thales, la secci6n atrea (0 niimero de oro, y los rectin. guios estiticos y dindmicos tienen una importancia capital en fa composici6n plastica, asi como l@ cuaterna arménica, (fig.3) caso especial de la razén de cuatro puntos alineadas se aplica para la resolucién de tan- gencias, problema de Apolonio. or? 0¢.00 La resolucién de problemas de tangencias es fundamental para el Disefto industrial, E1 triéngulo egipcio 3-45, es tune fécil aplicacién del teorema de Pitégoras. Las construcciones del pentégano, por ejemplo, y del decégono, estén fundamentadss en la seccién atree; ésta a su vez esté ‘elecionads con la potencia de un punto. El teorema de Thales es fundamental en ‘as construcciones gréficas basadas en la proporcionalided entre segments. Para la obtencién de la media proporcional se utiliza el teorems de le cuerde y la semi- 96cuerda o el de la alture y del cateto, El teorema de Thales se utiliza también para la construcci6n gréfica de escalas préximas a la unidad. La potencio de un punto especto a [a circunferencia, el eje radical, relacionadas con los haces de circun- ferencias coaxiales, y en centro radical, se utilize para la resolucién de casos de rangencias. El tema de ejesy simetriasinteresaen Dibujo y Cioncias Naturales, eristalografia. Dentro de la Geomerria plana, evando nos ocupamas de fa representacién de figuras del espacio representades en el plano, el sistema de plano acotados por ejemplo, es un tema que interesa también a las Ciencias Naturales, Geologie, y 2 la Geogratla-Historia, planos, cartogratia En la Geometria Descriptiva, sistemas de representacién, Ia axonometria ayu- da a ta comprensién de la posicién de un vector en el espacio.En Mateméticas se deberia tratar de los vectores después de ver en Dibujo la Axonometria o viceversa. EI conacimiento de los sistemas de representacién, ecotado, diédrico axono- ibtrico y cénico, son esenciales para cualquier trazado de dibujo en volumen que se quiera realizar, y una técnica imprescindible pare el Profesor, de Fisica, Me- teméticas, Ciencias naturales, Historia, sobpe tado el Arte.etc. La Geometria proyectiva, que se ocupa de las formas de los cuerpos en el ‘espacio, es esoncial para la comprension de la deformacién perspective que las formas ofrecen a [a vista, segin la posicién del observador. ‘Dentro de la Geometria hay temas que verdederamente son interdsciplinarios, por ejemplo las cénicas: més coneretamente la pardbola en Dibujo la explicariamos tomo la seccién de un cono; en Geometria descriptiva seocionarfamos un cono por ‘plano peralelo 2 una generatriz, abatiriomos el plano, para obtener la verdedere ‘magnitud de le curva y después procederiamos a analizar sus propiedades para 8 ‘continvacién realizar la construcci6n especttica, dados dos datos de los tres ne- cesarios,vértice, foco y directriz. Proviameme el Profesor de Historia, mejor también si fo es de Historie de! ‘Ante, nos puede hablar de cuindo se descubre el trazado de 1a parébole, lo que “upto su descubirmiento para el perfeccionamiento de los disparos de la incipiente ‘rtiler’a del Renacimiento y Ia utilizacién de la curva en el arte,ta arquitectura y !a ingenierfa. EI Profesor de Fisica con un sencillo aparato que suele haber en los labo- ratorios, pequelia plateforma inclinads, a la manera de un reposa libros, donde se ‘oloca un papel en blanco y encima un papel de calco sobre los que se hace rodar lung pesade bola de acero lanzada desde una plevine-plataforma, nos permite ver la ‘huella dejada en su rodada que es una semiperébole. ‘Sobre el experimento anterior so pusde realizar la comprobacién del trazado geométrico y aritmbtico, El Profesor de Mateméticas por ditimo desarrottaré 'a formula de su construccién matemética, 9798 Por dltimo para agotar el tema podria hablemos el Profesor de Lengua de la etimologia de la palabra y el de Religién de su significado religioso. = Comunicaciones de los Profesores de Matematicas en las I! JORNADAS DE PRO- FESORES DE BACHILLERATO. ~ Mavila C. Ghyka, “Estética de las Proporciones en la natureleza y en las Artes”. = René Huyghe, “El arte y el hombre”.