Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento “ESCALA DE

MOTIVACIÓN ACADÉMICA (EMA)”. La evaluación del instrumento es de gran relevancia
para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados
eficientemente; aportando tanto al área investigativa como a sus aplicaciones. Agradecemos su
valiosa colaboración.

1. DATOS GENERALES DEL JUEZ

Nombre del juez:

Grado profesional: Maestría ( )

Doctor ( )
Área de Formación
académica:

Áreas de experiencia
profesional:
Institución donde labora:
Tiempo de experiencia 2 a 4 años ( )
profesional en el área: Más de 5 años ( )
Experiencia en Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados
Psicométrica: Título del estudio realizado.

2. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

a. Validar el contenido de instrumento, por juicio de expertos.

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 3. DATOS DE LA ESCALA DE MOTIVACIÓN ACADÉMICA

Nombre de la Prueba: Escala de Motivación Académica (EMA)

Autores: Vallerand, Blais, Briere y Palletier (1989)
Procedencia: Francia
Administración: Individual
Tiempo de aplicación: Entre 10 minutos a 15 minutos
Ámbito de aplicación: Adolescentes y adultos
Significación: Esta escala está compuesta por 28 ítems que reflejan diferentes
razones por las cuales los jóvenes asisten a la universidad. Las
respuestas valoran el grado de correspondencia de cada una de
las razones con la opinión del alumno sobre “porque asisten a
la universidad”, sobre una escala de siete puntos tipo Lickert.

4. SOPORTE TEÓRICO
DESCRIBIR EN FUNCIÓN AL MODELO TEÓRICO

Escala/AREA Sub escala Definición

(dimensiones)
Es entendida como un signo de competencia y
autodeterminación (Deci, Vallerand, Pelletier & Ryan, 1991)
La motivación intrínseca hacia el conocimiento se ha
relacionado con conceptos como curiosidad o motivación
para aprender, la motivación intrínseca hacia la realización
Motivación puede definirse como el compromiso en una actividad por el
Intrínseca placer que se experimentan cuando se intenta superar o
alcanzar una nueva habilidad finalmente, la motivación
intrínseca hacia las experiencias estimulantes tiene lugar
cuando alguien se involucra en una actividad para
experimentar sensaciones estimulantes derivadas de la propia
actividad,
Escala de Hace referencia a la participación en una actividad con fines
Motivación instrumentales. La regulación externa es el tipo más
Académica representativo de motivación extrínseca y se refiere a
(EMA) participar en una actividad para conseguir recompensas
siendo la conducta totalmente instrumental. En la
introyección, aunque la conducta esta regulada por exigencias
Motivación o demandas externas, el individuo comienza a internalizar las
Extrínseca razones de su acción, por último, la identificación es el tipo
de motivación extrínseca mas autodeterminada ya que el
individuo valora su conducta y cree que es importante; el
compromiso ante una actividad es percibido como una
elección del propio individuo, aunque se sigue considerando
motivación extrínseca porque la conducta sigue siendo
instrumental.
Se refiere a la falta de intencionalidad y a la ausencia de
Desmotivación motivación (Koester, Losier, Vallerand & Carducci, 1996).

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 5. PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:

A continuación, a usted le presento el cuestionario de Motivación Académica De acuerdo con

los siguientes indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.

Categoría Calificación Indicador

CLARIDAD 1. No cumple con el El ítem no es claro.
El ítem se comprende criterio
fácilmente, es decir, su 2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o una
sintáctica y semántica modificación muy grande en el uso de las
son adecuadas. palabras de acuerdo con su significado o por la
ordenación de las mismas.
3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de
algunos de los términos del ítem.
4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis
adecuada.
COHERENCIA 1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
El ítem tiene relación desacuerdo (no
lógica con la cumple con el
dimensión o indicador criterio)
que está midiendo. 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial /lejana con
nivel de acuerdo) la dimensión.
3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la
(moderado nivel) dimensión que se está midiendo.
4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado con la
Acuerdo (alto nivel) dimensión que está midiendo.

RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
El ítem es esencial o criterio afectada la medición de la dimensión.
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.
3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como solicitamos
brinde sus observaciones que considere pertinente

1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel

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 DIMENSIONES DEL INSTRUMENTO: Primera dimensión: Motivación Intrínseca

 Objetivos de la Dimensión: Mide el grado de interés, curiosidad y satisfacción que el

estudiante desarrolla en actividades que demandan superación, llegando más allá de los
requerimientos formales.
INDICADORES Observaciones
/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendacio
nes
1. Porque siento satisfacción y
placer mientras aprendo cosas
nuevas.
2. Porque me gusta venir mucho a
Motivación la universidad.
Intrínseca para
3. Por el placer que siento cuando
conocer
me auto supero en los estudios.
4. Por el placer que siento cuando
descubro cosas nuevas que nunca
había visto o conocido antes.
5. Porque para mí la universidad es
un placer.
6. Por el placer que siento cuando
me auto supero en mis
Motivación realizaciones personales.
Intrínseca para
7. Por el placer que tengo por
rendir o realizar
ampliar mi conocimiento respecto a
cosas
temas que me atraen.
8. Por el placer que tengo cuando
me involucro en debate con
profesores interesantes.
Motivación 9. Por la satisfacción que siento
Intrínseca para cuando estoy en el proceso de
experimentar realización de actividades
estimulación académicas difíciles.
10. Porque mis estudios permiten
que continúe aprendiendo respecto
a muchas cosas que me interesan.
11. Por la eufonía que siento cuando
leo respecto a varios temas
interesantes.
12. Porque la universidad me
permite sentir una satisfacción
personal en mi búsqueda de la

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 excelencia en la formación.

 Segunda dimensión: Motivación Extrínseca

 Objetivos de la Dimensión: Mide el grado de participación del estudiante actividades
académicas por influencia del entorno familiar y escolar y está orientado a conseguir
reconocimiento, aprobación y recompensas.

Observaciones/
INICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia Recomendacion
es
13. Porque necesito el Diploma, al
menos, a fin de conseguir un
trabajo bien remunerado en el
futuro.

14. Porque creo que la formación

universitaria me ayuda a
Regulación Externa prepararme mejor en la carrera
que elegí.

15. Para probarme a mí mismo que

soy capaz de terminar la carrera.

16. Para obtener un empleo de

prestigio en el futuro.

17. Porque la carrera me

capacitará para entrar finalmente
al mercado de trabajo de un área
que me gusta.

18. Por el hecho de sentirme

importante cuando tengo éxito en
Regulación Interna la universidad.
(introyección)
19. Por qué quiero llevar una
buena vida en el futuro.

20. Porque eso me ayudará a

escoger mejor mi orientación
profesional.

21. Para demostrarme que soy una

persona inteligente.

22. A fin de tener una buena

remuneración en el futuro.

23. Porque creo que la formación

Identificación
universitaria aumentará mi
competencia como profesional.

24. Porque quiero demostrarme

que puedo tener éxito en mis
estudios.

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 Tercera dimensión: Desmotivación
 Objetivos de la Dimensión: Mide la apatía, desinterés y falta de intencionalidad hacia la
vida académica-

Observaciones/
INDICADORES Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones

25. Honestamente no sé; creo que

estoy perdiendo mi tiempo en la
universidad.

26. Ya tuve buenas razones para eso,

mientras tanto ahora me pregunto si
Ausencia de debo continuar.
motivaciones
27. No atino (percibo) por qué vengo a
la universidad, y realmente eso no me
preocupa.

28. No sé; no entiendo lo que estoy

haciendo en la universidad.

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Firma del evaluador