Aprendizaje significativo

"…los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes significativos, según él (Ausubel), es preciso reunir las siguientes condiciones: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena organización de los contenidos, es precisa además una adecuada presentación por parte del docente, que favorezca la atribución de significado a los mismos por el alumno. B) …es preciso además que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo. C) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender." (T. Sánchez Iniesta. La construcción del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Río de la Plata. 1995.pag 23) "El aprendizaje asociativo, por su carácter repetitivo, produce una generalización más limitada, en general, que el aprenndizaje constructivo, que permite dar significado a lo aprendido." (Aprendices y maestros. José Ignacio Pozo. Pag. 81)

1. Definiendo el aprendizaje 2. Clasificando los aprendizajes
Más que simple adición Asimilación y acomodación Transferencia Aprendizaje significativo Conflicto cognitivo Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.Promoviendo aprendizajes significativos
Motivar Problematizar Construir conocimientos Transferir Evaluar

El aprendizaje (Pag. principal)
QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CUÁL ES SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA?

Por: Paulino Murillo Magíster en Matemática Educativa. Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, es decir sus experiencias representan un factor de mucha importancia, es por ello que el docente debe enfocar su labor facilitadora y enseñar a consecuencia de lo que descubra sobre lo que el alumno ya conoce. Para la matemática este tipo de aprendizaje representa un modo eficaz para lograr que los conocimientos sean aprendidos significativamente en base a las experiencias del alumno, ello significa que antes de el aprendizaje de un concepto matemático el docente debe explorar lo que el alumno conoce sobre el tema, solo así determinará si los conocimientos previos le permitirán construir con mayor facilidad los nuevos conocimientos e integrarlos a sus estructuras cognitivas. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje , llevándolo hacia la autonomía al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender. Debe todo docente de matemática promover que el alumno trabaje y construya sus propios aprendizajes , que caminen a ser autónomos que integren sus experiencias a otras ya conocidas , que elijan lo que desean aprender y no buscar el desarrollo de la memoria y la repetición como alternativa de aprendizaje . El aprendizaje significativo busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo memorístico que busca y desarrolla la memoria y la repetición, el aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso para él de allí vendrá el interés por el trabajo y las experiencias en el aula. Es por todos conocidos que si el aprendizaje se logra de modo memorístico y mediante la repetición al poco tiempo se olvidará más en matemática, ya que los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y éste realiza un esfuerzo muy grande para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos es por esto que el alumno no concede valor a los contenidos presentados por el profesor y solo estudian para el momento. Por su parte el aprendizaje significativo como se construye en base a lo que el alumno conoce es una actividad en donde el alumno puede desarrollar habilidades y recordar con facilidad de manera activa tal actividad de aprendizaje. Podemos caracterizar a este aprendizaje por lo siguiente:

Los nuevos conocimientos se cognitivas del alumno.

fijan más

fácilmente en las estructuras

ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados y que exista la posibilidad de que el alumno conecte el componente de disposiciones conocimiento presentado con los conocimientos previos. este tipo de aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información. pues se construye en base a las acciones y las actividades de aprendizaje de los propios alumno. La nueva información sobe los conceptos matemáticas . Debe el docente tener presente que el material presentado debe tener una estructura interna organizada. ya incluidos en su estructura cognitiva y también que existe una motivación. necesidades y realidades del alumno. de su realidad. de su interés. es por ello su interés por aprenderlo porque lo considera valioso. Toma en cuenta los intereses. emocionales y actitudinales. Las ventajas del aprendizaje significativo para la enseñanza de la matemática son: • • El alumno tiene una retención más duradera del concepto matemático. en el que el maestro sólo puede influir a través de la . Es personal. de sus necesidades. • • • Para lograr un aprendizaje significativo en una clase de matemática debemos tener presente y recordar a todo momento que en este tipo de aprendizaje no se debe forzar la experiencia de aprendizaje y el trabajo del alumno a lo que nosotros queremos . pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno.• • relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el alumno. se conserva y no se olvida fácilmente pues. sino a sus necesidades e intereses es por ello que las experiencias y conocimientos previos deben ser nuestro punto de partida en este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que tiene el alumno es importante. Es un aprendizaje activo. ha sido de interés para el alumno. El alumno puede adquirir nuevos conocimientos de la matemática con mayor facilidad relacionando los ya aprendidos con los nuevos en forma significativa. pues no podemos pretender que construya un aprendizaje si previamente no ha adquirido conocimientos previos del tema para relacionarlos con los nuevos.

En la actualidad son más relevantes los procesos intelectuales a través de los cuales se logra el aprendizaje. Trillas. exponemos a continuación un resumen de las ideas básicas implicadas en el aprendizaje y la intervención docente. 1992. tal como se presentan en los planes de estudio solamente destacan -por lo general. Maracaibo. 1985. 1989. de las actividades realizadas . “Aprendizaje Significativo como Linea de Investigación”. Interamericana.”Psicología Cognoscitiva”. Joseph y Hanesian. Gagne. Novak. En este sentido. lo que se aprende depende de lo que se hace. Editorial Universo. Helen. en torno al aprendizaje significativo son: El aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. entonces. Mexico. Trillas. Robert. Las más importantes conclusiones. con relación a los contenidos del curriculum académico.”Psicología Educativa”. que los contenidos. El aprendizaje significativo requiere un nuevo marco conceptual en el docente.”Introducción a la Investigación Pedagógica”.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ary. Mexico. lo que quiere decir. Donald y otros. Acorde con el nuevo paradigma señalado en artículos anteriores. 1990. es decir. que le permita generar las actitudes y aptitudes para la construcción del conocimiento orientado a compartir significados. mediante las cuales. siempre en el contexto de un clima de clase que promueva en el estudiante el ejercicio del pensamiento crítico. Luis B. Mata Guevara. Mexico.”Las Condiciones del Aprendizaje”. el profesor y el alumno lleguen a participar de parcelas progresivamente más amplias de significados. de tal manera que la enseñanza sea un conjunto de actividades. Neisser. Ausubel. Mexico. 1994. Interamericana. la toma de decisiones y otras competencias necesarias para desempeñarse en un mundo globalizado y complejo.niveles bajos de la capacidad cognitiva del alumno. David. Ulric.

ideas y esquemas que ha ido almacenando a lo largo de sus experiencias anteriores que utiliza como guías para leer e interpretar los nuevos aprendizajes. en términos piagetianos. Esta construcción personal es idiosincrásica y pone de manifiesto las diferencias individuales en el aprendizaje. tendrá un aprendizaje repetitivo. enriquecer. es decir. es imposible realizar un aprendizaje significativo por lo que habrá que recurrir a algún tipo de organizador previo. Lo que el alumno construye son significados. es decir. Mediante el aprendizaje significativo el sujeto construye la realidad atribuyéndole sentidos y significados. se asimilan a la estructura cognitiva del sujeto. revisar. se produce un aprendizaje significativo. Las actividades que el estudiante realiza tiene como finalidad construir el conocimiento. estructuras cognitivas organizadas y relacionadas.las estructuras cognitivas organizadas existentes. lo que importa es que se aprenda significativamente. conceptos. lo que parece claro es que el alumno aprende a partir de los conocimientos. se produce un aprendizaje memorístico. El aprendizaje es un proceso constructivo. repetitivo. El aprendizaje es un proceso significativo. según el estudiante repita. Aprender significativamente supone pues modificar los esquemas de conocimiento del sujeto -reestructurar. Si la naturaleza . Si el sujeto no tiene conocimiento con los que relacionar los conocimientos que recibe. Estos cambios se producen. Para que tenga lugar el aprendizaje significativo es necesario tener en cuenta el conocimiento previo del sujeto. De esta forma pierde sentido la polémica de aprender contenidos o procedimientos (procesos) porque se aprenda una cosa u otra. si se relacionan de manera arbitraria o no se relacionan. se trata de una construcción personal de la realidad por la que el sujeto estructura los contenidos informativos que recibe en el contexto de la instrucción. ampliar. De cualquier manera. reproduzca o relacione los conocimientos. reproductivo o significativo. a través de un proceso de equilibrio-desequilibrio -reequilibrio personal. se construyen significados cuando se relaciona sustancialmente con los conocimientos ya presentes en el sujeto.al aprender. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se rompe el equilibrio inicial de los esquemas existentes con relación al nuevo contenido informativo.

y si se exagera el pensamiento crítico puede conducir al solipsismo. En segundo lugar. Si el material informativo no tiene una estructura significativa (significatividad lógica) no es posible producir un aprendizaje significativo. es decir. procedimentales (conocer cómo) y críticos deben ser ofrecidos en una equilibrada proporción. depende también de la capacidad adquirida por el sujeto a lo largo del desarrollo. y si resulta excesivamente simple tampoco tendrá lugar el aprendizaje apreciable. .de la tarea o del aprendizaje resulta excesivamente alejada respecto a las estructuras del sujeto. que el alumno tenga una disposición favorable a aprender significativamente. que el contenido del aprendizaje sea potencialmente significativo y que el alumno tenga voluntad de aprender significativamente. Los contenidos del aprendizaje pueden ser declarativos (conocer qué).y el nivel de desarrollo potencial lo que puede hacer y aprender con la ayuda de otras personas. graduar adecuadamente el desfase entre lo ya aprendido y lo que se va a aprender. El reequilibrio se produce mediante la modificación de los esquemas previos del sujeto o la construcción de otros nuevos. del nivel alcanzando por sus estructuras mentales que le permiten poner en marcha una determinada capacidad de pensar y aprender. si se exageran los procedimientos pueden conducir al robotismo. suministrando motivaciones adecuadas que canalicen y favorezcan ese desequilibrio. el aprendizaje resulta imposible. En el aprendizaje conviene distinguir entre lo que el sujeto hace por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de los adultos. es lo que Vigotsky ha dado en llamar la Zona de Desarrollo Próximo que marca la distancia entre el nivel de desarrollo real del sujeto -lo que puede hacer ahora el sujeto. es necesario. La ruptura del equilibrio supone pues. o sea. Estos esquemas almacenados en la memoria guiarán el nuevo aprendizaje que volver a modificar y ensanchar los esquemas pre-existentes. El aprendizaje. Si se acentúan exageradamente los declarativos pueden llevar al verbalismo. El aprendizaje significativo (Ausubel) exige en primer lugar. de relacionar lo nuevo con lo almacenado en su memoria. además de estar determinado por el conocimiento previo.

si bien la construcción de un aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en el contexto de la interacción profesor-alumno y alumno-alumno. intencionales que el estudiante puede adquirir de forma estratégica o a través de la instrucción escolar. Estos son los verdaderos pilares del aprendizaje significativo. Las estrategias cognitivas y metacognitivas. el alumno puede adquirir procesos que son la verdadera actividad interna del aprendizaje. permitiéndole organizar y elaborar el material informativo que recibe. debe actuar en función inversa a la competencia del alumno. regular y evaluar la propia actividad del aprendizaje. al aprendizaje auto-regulado. es decir. es decir. así como planificar. porque permiten relacionar lo que se va a aprender y lo ya aprendido. al aprendizaje autónomo. cuanto mayor deberá ser el nivel de directividad y de ayuda de las interacciones externas. primero a nivel social y luego en el nivel individual. así como los mecanismos que subyacen al propio proceso de construcción del conocimiento. primero entre personas y luego en el interior del propio niño. El aprendizaje así concebido. de manera que este proceso se vea favorecido y no estorbado por la intervención educativa. Estos procesos se desarrollan mediante la puesta en marcha de estrategias o conjunto de actividades planificadas. apoyar y promocionar (andamiar. que diría Bruner) las actividades y los logros del alumno.Además de los contenidos. La intervención educativa se convierte de esta manera en . para favorecer la construcción del conocimiento. Aquí es donde radica el interés de lo que puede llamarse la ayuda educativa o interacción educativa como estímulo de la capacidad estructuradora del alumno en el aprendizaje. una vez aprendidas. Si la intervención del profesor tiene como objetivo sostener. constituyen un verdadero aprender a aprender. conduce al sujeto a una autonomía personal. La relación interpersonal es necesaria ya que como señala Vigotsky en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces. Los procesos hacen referencia a los sucesos internos que iniciados por el alumno o sugeridos por el profesor hacen posible el acto de aprender y señalan la verdadera calidad del aprendizaje escolar. quedan incorporadas en la estructura cognitiva del sujeto. Pero esto exige conocer los criterios de eficacia de las pautas interactivas. a menor competencia del alumno.

Así la construcción del conocimiento es una construcción claramente orientada a compartir significados y la enseñanza es un conjunto de actividades mediante las cuales el . de manera que el introvertido estable tiende hacia el estilo profundo. Una misma tarea de aprendizaje. el extrovertido camina hacia el estilo elaborativo y el neurótico hacia el estilo superficial. La construcción de significados implica al alumno en su totalidad. la importancia de los errores y el conocimiento y control del proceso de aprendizaje (estrategias cognitivas y metacognitivas). la motivación de logro está asociada con el estilo superficial y el miedo al fracaso se asocia con el estilo estratégico.una acción contingente a las dificultades que encuentran los alumnos en la realización de la tarea. es decir. a rentabilizar el esfuerzo personal y el tiempo invertido. dar lugar a la adopción de enfoques de aprendizaje distintos según que la intención de éstos se dirija a establecer relaciones. Se han señalado tres estilos de aprendizaje: profundo. El estilo de aprendizaje está relacionado con el tipo de motivación. de manera que la motivación intrínseca (interés por el contenido) suele ir asociada al estilo profundo. presentada de forma idéntica a un grupo de alumnos. Aplicando la teoría y aprendiendo de la realidad Los mecanismos que subyacen al proceso de construcción. También se relaciona el estilo de aprendizaje con la personalidad. Los mecanismos que subyacen al proceso de ayuda pedagógica están relacionados con los criterios de ajuste de la cantidad y calidad de ayuda del profesor a las necesidades experimentales por el alumno en la realización de sus aprendizajes. superficial y estratégico. la confrontación de puntos de vista diferentes. El aprendizaje significativo está fuertemente impregnado por las formas culturales y tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. a memorizar. modificación y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento están relacionados con el establecimiento del conflicto. tiene en cuenta la manera típica que tiene cada alumno de enfocar el aprendizaje.

afectivas. que muchas veces no sabemos si lo que les está aconteciendo es normal que ocurra. dentro de esta estructura del individuo existen ciertos conocimientos previos sobre la nueva información que llega de modo que la nueva información interactúa con estos conocimientos existentes. resulta imprescindible al momento de juzgar actitudes y conductas y de exigir el logro de determinadas tareas. Por otro lado el alumno debe manifestar una disposición a relacionar el nuevo material de manera sustancial y no arbitraria con su estructura cognoscitiva. En lo interpersonal su actitud ante las tareas a desarrollar y su interés por ellas. Instrumentos como el lenguaje oral y escrito. habilidades como subrayar. Hemos enfatizado ya. leer un texto de manera comprensiva. Ximena Piera Hernández Fabiola Ruiz Ormazábal. ya sea físicas. resumir. razonamiento y memoria que le permiten un grado de comprensión y realización de una tarea. el alumno cuenta con capacidades cognitivas generales a nivel de inteligencia.profesor y el alumno llegan a compartir parcelas progresivamente más amplias de significados respecto a los contenidos del curriculum escolar. El alumno utiliza su capacidad motriz de equilibrio personal y de relación interpersonal. en lo personal deben tener un equilibrio en cuanto a su autoestima. habilidades y estrategias generales que son capaces de utilizar para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Pero también lo es para nosotros. su autoimagen. tomar apuntes. sus experiencias anteriores de aprendizaje. lo esencial que resulta que los profesores conozcamos cabalmente a nuestros alumnos. Albert Vilo Pinto Idea general en torno al concepto de aprendizaje significativo A modo general se puede señalar que el aprendizaje significativo es un proceso en el cual una información se relaciona con el aspecto relevante de la estructura cognoscitiva del individuo. La adolescencia es un período especialmente crítico para todos nuestros alumnos. A la vez el alumno dispone de instrumentos. El conocimiento de las características más esenciales de su proceso natural de desarrollo. intelectuales o morales.icarito. estrategias y habilidades que adquiere a través de su desarrollo. .cl INCIDENCIA DEL PROYECTO ENLACES PARA LA CONSECUCIÓN DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Roberto Bernar. representaciones gráficas y numéricas. El alumno además cuenta con instrumentos. Fuente: www. su expectativa en cuanto a su profesor y sus compañeros.

El proyecto enfatiza y prioriza la capacitación y el trabajo con docentes de diversas disciplinas en cada escuela y liceo. consejos educativos constituyendo un grupo reflexivo. Rol Cultural y Comunicacional: Se tiene acceso a información y participación en proyecto de redes educativas. Importante es tener en cuenta que la integración de la tecnología debe ser un proceso gradual que comienza con la aceptación de la tecnología. sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Rol Social y Profesional: referente a la formación de vínculos personales e intercambio de experiencias. Modernización Administrativa: la tecnología permite que el trabajo docente sea más eficiente y profesional. Rol de Apoyo Administrativo:importante apoyo a la gestión educativa y a la modernización de numerosos procesos administrativos. adaptación y finalmente la innovación y los usos más creativos. Profesionalización: los profesores comparten con otros colegas experiencias. Modernización de Práctica Docente: la disponibilidad de software educativos como material didáctico modifica las prácticas pedagógicas. • • Beneficios de la Red Enlaces Equidad : integración de escuelas a una comunidad escolar nacional independiente del lugar geográfico y de características socio culturales Descentralización: el apoyo de las tecnologías facilita el aprendizaje de los alumnos y el de otras comunidades educativas. La Red Enlaces El Proyecto Enlaces es el componente de informática educativa del Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación (MECE) y colabora con la Reforma Educacional en Chile. Las nuevas tecnologías computacionales y de telecomunicaciones permiten asignar diversos roles a los computadores y los software en los establecimientos. Fundamentos de la Red Enlaces • • • • La utilización de la informática como medio simple de utilizar por los profesores. interregionales e internacionales. La Red de Asistencia Técnica Educativa (RATE): Tiene como misión central brindar a través de los respectivos centros zonales y unidades ejecutoras capacitación y asistencia técnica a profesores . elemento motivador. trabajos. sociabilizador.Los conocimientos previos se refieren a los conocimientos que los alumnos ya poseen respecto al contenido que se propone aprender. estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. para los profesores es apoyo para mejora la calidad del aprendizaje de sus alumnos. los conocimientos previos abarcan tanto conocimientos o informaciones que de manera directa e indirecta se relacionan con la nueva información El aprendizaje es más significativo cuanto más relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce. entregando elementos de apoyo a los procesos de aprendizaje para que los alumnos adquieran las competencias necesarias para enfrentar adecuadamente el próximo siglo. Rol Pedagógico: herramienta de apoyo y material didáctico del docente y los estudiantes. lo importante es que sean los profesores quienes desde sus perspectivas y realidades con el apoyo de los integrantes del proyecto investiguen y definan las mejores formas de integración de tecnología a la vida escolar. Motivación de los Estudiantes: el trabajar con computadores significa aprender de manera distinta y creativa. potenciador de habilidades.

5 54. fracaso y abstenciones. entretención. los establecimientos incorporados a Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrónico y listas de interés a través del software La Plaza. que recogió información en diversas escuelas y liceos de la comuna de Concepción se logro un análisis en cuanto a la manera en que incide el Proyecto Enlaces para obtener un aprendizaje de manera significativa. La Reforma corresponde a un cambio desde el énfasis de la enseñanza al énfasis en el aprendizaje. el interés que suscita dentro de los grupos de alumnos. el diseño estratégico de la reforma esta centrado en desatar dinámicas de cambio en la base del sistema en las escuelas y aulas. Programa MECE en Santiago.5 Lo esperado en cuanto a la información recogida en terreno señala que los alumnos coinciden en que el computador es un modificador de conducta para poder asumir el proceso de aprendizaje de mejor manera.5 Abstención % 10 25 30 28. Estado Actual de la Red Enlaces: Hasta la fecha más de 2160 escuelas y 950 liceos conforman esta gran comunidad educativa. Variable Motivación para estudiar Facilidad para aprender Permanencia en el tiempo de lo aprendido Vinculación del computador en las asignaturas. Se manejaron diferentes variables para ver la conducta de los alumnos en cuanto al uso de los computadores. facilita el proceso educativo tanto para el alumno como para el profesor. El alumno es el gran actor dentro del aula. el ser facilitador de aprendizaje significa que el computador provoca en el alumno una conducta de acercamiento a las materias producido por variados estímulos: motivación. esto porque es el alumno el gran actor del aula o del laboratorio. El corazón de la reforma es la renovación del curriculum y de la pedagogía. A través de la red los alumnos y profesores han podido comunicarse con sus pares de otros establecimientos en otras regiones del país. así se realiza la construcción del propio conocimiento de forma espontanea y didáctica. Reforzamiento del conocimiento previo Éxito % 83. De ésta manera el aprendizaje se torna interesante pues en la medida en que el uso del material (software y hardware) va siendo continuo apoya la generación de conocimiento dentro del . la motivación que se va generando al poder operar éste instrumento va constituyendo que el aprendizaje se vaya dando de manera mas fluída y con mayor consistencia para la consecusión de los logros por parte de los alumnos.5 61 Fracaso % 6. Esta red esta constituida por universidades de todo el país y se articula a través de una Coordinación Nacional radicada en el Ministerio de Educación.5 60.5 11. El proceso de vinculación y de acceso a la información de otras localidades nos ayuda a la descentralización del país y principalmente a desarrollar una identidad local.1 28. A continuación se señalaran las variables con los porcentajes de éxito. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN TERRENO Mediante la aplicación de un instrumento. La incorporación del computador y todo lo que este implica.7 12 15 10 17 12.5 27 27. si estas se cumplen o no en los alumnos. Una de las respuestas más recurrentes de los alumnos dentro del instrumento que se aplico fue la mención de "aprendo jugando" demostrando la estrecha relación que existe entre el aprendizaje y la entretención.5 63 55 61. atención. El Fondo de la Reforma Educacional: La Reforma Educacional es un proceso de construcción social y político que requiere de tiempo. autoconstruye conocimiento. Un aprendizaje integrando la localidad Capacidad para construir aprendizaje. Por otro lado la modernización que significa la incorporación de computadores.de escuelas y liceos que se integren gradualmente a la red.

Los alumnos se interesan por las formas más simples para aprender y mediante el uso de la Red Enlaces esto se cumple. Los resultados arrojados por la investigación señalan que a poco andar ya se ven frutos en los alumnos pues ellos poseen conocimientos previos sobre el uso del computador y de los materiales. .individuo. _____________________________________________________________ Tesis de grado para optar a la Licenciatura en Educación con Mención en Historia y Geografía Profesor guía Nibaldo Gatica Zapata 1999 Para empezar: Comenzaremos por numerar los factores que inciden en el Aprendizaje así: 1 para las ACTITUDES 2 para las APTITUDES 3 para los CONTENIDOS Siempre se pensó que si una persona tenia los métodos y contenidos y quería saber podía aprender. de razonamiento y memoria. la práctica en cierta medida los ayuda mucho y ellos utilizan sus capacidades cognoscitivas. Sin embargo es importante seguir fomentando recursos necesarios para que en un futuro el 100% de las escuelas y liceos de Chile puedan contar con la Red y todo lo que ella implica generando nuevas formas para el mejor aprendizaje de los alumnos. Por otro lado si el Proyecto Enlaces incide de cierta manera para la consecución de un aprendizaje significativo quiere decir que se están dando los pasos adecuados para lograr de mejor manera el desarrollo del proceso de aprendizaje. estos conocimientos tendrán carácter de previo siempre que haya una nueva información pertinente que se relaciona con la ya existente. pero en 1952 Piaget empezó a hablar del desarrollo de los procesos de pensamiento. canalizar el interès e inducir la motivación del alumno para ganar su atención y facilitar los procesos de comprensión y participación ¨Todo lo que uno oye se olvida. De allí surgió la idea que la capacidad intelectiva influye en el aprendizaje además de los factores anteriores y del contexto. Motivar! El maestro debe generar expectativas. lo que uno vé se recuerda y lo que hace se aprende¨. si esto ocurre de esta manera se va generando aprendizaje que será de manera significativa.

Veamos ahora con detalle Cuáles son los factores que influyen en el Aprendizaje INTELECTIVAS para • • • • • • Expectativas Interéses Motivación Atención Comprensión Participación pensar PROCEDIMENTALES para actuar • • • • Métodos Técnicas de Estudio Procesos Estrategias Hábitos • Habilidades y Destrezas Calidad de desempeños Temas • • • • • Currículum Plan de Estudios Areas Asignaturas Núcleos Temáticos Estructura Mental Capacidad Intelectiva Procesos de Pensamiento Funciones Cognitivas Competencias Nociones CONCEPTOS Operaciones Evaluación Formativa Evaluación por Competencias Evaluación por Desempeños Evaluación Conceptual Evaluación Integral del Aprendizaje Si análizamos las diferentes situaciones de cómo se relacionan estos 3 factores de acuerdo a el énfasis .

La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. cuando el contenido es intrínsecamente organizado. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. en términos de esta teoría. Prof. claros y verosímiles. Los conocimientos previos más generales permiten "anclar" los nuevos y más particulares. es decir. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual. los objetivos obtener 6 permutaciones interesantes: a lograr y lo que se descuidó podemos recuerda que: 1 son las ACTITUDES.que tuvo cada escuela de aprendizaje. Los conceptos previos que presentan . hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. El aprendizaje con sentido es el mecanismo más indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones de que dispone cada disciplina del conocimiento. aprendido de memoria o mecánicamente. En los procesos educativos y en la interacción social se negocian las comprensiones y lo idiosincrásico del sentido lógico se hace genérico y puede lograrse una comunidad de sentido y mejorar el entendimiento en las relaciones ínter psicológicas. se puede incluir nuevos conocimientos que sean específicos o subordinables a los anteriores. Aprender. Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Por esta razón para Bruner el sentido psicológico es siempre idiosincrásico (mi sentido y significado) y prevalece sobre el sentido lógico que es de significación más universal. a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos. El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios. Gonzalo Maldonado EL aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido. es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico. 2 las APTITUDES y 3 los CONTENIDOS PERMUTACIONES Énfasis que hizo Objetivos a la escuela de Lo que descuidó Escuelas lograr Aprendizaje Pedagogía 1850 a 3 1 2 1900 1901 a 1950 1950 a 2000 3 1 1 2 2 2 2 3 1 3 1 3 2 3 1 Instruccional Pedagogía Activa Pedagogía Conceptual El aprendizaje significativo de David Ausubel. evidente y lógico. de carácter más genérico. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo.

el cual denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se puede permitir que el alumno descubra e integre lo que ha de ser asimilado. por lo menos las siguientes condiciones: 1) El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico. desde el punto de vista del método. por su organización y estructuración. mediante su anclaje en los conceptos previos. el papel del docente es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada. puede presentar dos posibilidades. es necesario que se presenten. organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados. es decir. 2) El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del aprendiz. Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y acabada. Giovanni Iafrancesco Villegas . Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. de manera simultánea. generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. Desde el punto de vista didáctico. según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. ser potencialmente significativo. Lineamientos para la propuesta de un modelo pedagógico desde la perspectiva del Aprendizaje Significativo Basado en el análisis del Dr. voluntad de saber. que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. 3) El estudiante debe tener deseos de aprender. La enseñanza.un nivel superior de abstracción. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. es decir. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información.

9. para explicar este capítulo tan importante.Quien? Hola. RECOMENDACIÓN INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista. Tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Para Qué? El objetivo de esta ayuda es enriquecer el conocimiento que se tiene del Aprendizaje Significativo. CONCLUSIÓN 10. 7. Mediante el conocimiento de la evolución y cambio del proceso de Aprendizaje tratado por algunas escuelas pedagògicas y varios autores 2. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativo. Analizando la problematica actual con base en el criterio histórico y el estilo educativo Lasallista. Cómo? • • • 1. cómo ha evolucionado y cómo nos beneficia a todos los interesados en Enseñar-Aprender. 3. un modelo que se ajuste a las necesidades pedagògicas institucionales. 6. Estrategias para el Aprendizaje Significativo. 8. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. Señalando entre sí la función . iremos paso a paso a través de la historia del Aprendizaje y conoceremos o repasaremos algunos conceptos necesarios. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. Estrategias para el Aprendizaje Significativo. 3. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. mi nombre es Lapicito. Comprensión y Composición de Texto. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INDICE 1. 4. 2. 5. Estrategias de Enseñanza para la Promoción de Aprendizaje Significativos. Proponiendo un Modelo (opcional) adecuado al PEUL (Proyecto Educativo Universitario Lasallista) En Qué nos beneficia? Al final de la lectura de este capítulo podremos plantear en forma sencilla y a través del uso de ciertos factores.

así como con relación a su propia práctica docente. Serán de gran vitalidad al docente. Es decir estimula la voluntad de aprender. el de animador. Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluación Constructivista. e incluso el de investigador educativo. de seguro permite inducir en una reflexión sobre su forma de pensar el acto educativo. La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos. así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico. 2. asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad. la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. La motivación y sus efectos en el Aprendizaje. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. La postura constructivista en el aprendizaje significativo. sino una construcción de ser humano. reflexivos y práctico. El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. La motivación escolar no es una técnica . Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales. 3. El ofrecimiento de algunas fases teóricas y principios de aplicación sustentado a lo largo de la investigación realizados y cubiertos en esta obra.Mediadora del docente. El maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. 1. Desde diferentes perspectivas pedagógicas. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica.

ejemplo: no hay fracasos. perspectivas asumida. aprenden más. expectativa de logro. Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. la solidaridad. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. La forma de presentar y estructurar la tarea. los sentimientos de obligación y ayuda. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. En situaciones escolares competitivas. la búsqueda de recompensa. les agrada la escuela. sus metas son independientes entre sí. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).o método de enseñanza particular. atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados. Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son: a. ya que se incrementa el respeto. sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. b. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: . 4. depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros. el número de recompensas (calificaciones. d. así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables. Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino castigado. Modo de realizar la actividad. halagos y privilegios) que obtengan un estudiante. c. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico. ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos. se sienten más motivados. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos. Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social. la autovaloración de su desempeño. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

5. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Estructurar la cooperación intergrupo. 13. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. Proporcionar un cierre a la lección. etc.1. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas. Especificar objetivos de enseñanza. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. 17. · Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Preparar o condicionar el aula. 12. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a máquina). Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 2. Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: 1. coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. . Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 14. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal. 3. 2. Decidir el tamaño del grupo. Monitorear la efectividad de los grupos. discusiones. No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. 8. 9. divisionismo. 11. Estructurar la valoración individual. Valorar el funcionamiento del grupo. Monitorear la conducta de los estudiantes. explicación. Su frase "Todos para uno y uno para todos". 2. Un elevado grado de igualdad. 6. 4. 18. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son: · Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo. Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder. Un grado de mutualidad variable. segregación del grupo. 15. que no puede hacerlo sólo. Explicar los criterios del éxito. 4. 3. 16. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Planear los materiales de enseñanza. Especificar las conductas deseadas. Asignar estudiantes a los grupos. · Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa. 10. Explicar las tareas académicas. 7.

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista. Combinación de cooperación y enseñanza individualizada. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una Aplicación. · Planeación Cooperativa. Existe un alto grado de colaboración. bien un fin de excusas. El equipo se prepara sus presentaciones.co . Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. por parte de los alumnos. Aquí el alumno toma control de aprender. · Utilización de habilidades interpersonales. · Responsabilidad Individual. · Análisis y síntesis de lo trabajado. Análisis. eso indica que les gusta la escuela. Investigación en grupo con pasos como: · Selección de la tarea. Aprendiendo juntos con frases como: · Selección de la actitud . Se redujo la inasistencia. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la enseñanza individualizada. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. que los grupos son numerosos. dando autonomía a sus alumnos es lógico que podría lograr éxito en el aprendizaje. TAI (Team Assisted Individuation). Aprendizaje en equipo. A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más aplicables son: 1. Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje . incremento de su autoestima. · Introducción cara a cara. 5. 3.op . 2. La técnica co . Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. que también hay que colaborar unos a otros.op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios.Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos. · Evaluación. los contenidos no se prestan las presiones familiares. · Presentación del producto final. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características: · Interdependencia positiva. · Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor. · Procesamiento grupal.5. el alumno más tímido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden. Son solidarios.

integradora. Podemos incluir en ella a las de representación visoespacial. Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes. delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones. entre esta están los objetivos (que establece condiciones. resúmenes. etc. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética. Podemos citar los organizadores previos y las analogías. Permite valorar su propio aprendizaje. El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas . hace el aprendizaje más significativo de los alumnos. redes semánticas y analogías. cubren funciones como: detección de la información principal. Algunas estrategias son: preguntas insertadas. mapas o redes semántica y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos. el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas.Significativo. se recomienda resolver al inicio de clases. tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria. Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes. tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa). Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. mapas conceptuales. conceptualización de contenidos. de las tareas que deberán realizar los alumnos. mapas conceptuales.

Ejemplo: · Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención. a través de mapas conceptuales. de su finalidad.características de los aprendices. ¿Qué significa Aprender a Aprender? Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos. 6. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. del tipo de aprendizaje que favorecen. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. Puede ser simple o complejas. se hace un recuerdo de lo aprendido. Estrategia para el Aprendizaje Significativo. Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio". agrupar o clasificar la información. redes semánticas. capaces de aprender a aprender. es un aprendizaje memorístico. así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. etc. · Las Estrategias de Organización de la Información. · Bases de conocimiento: se refiere a hechos. · Las Estrategias de Recirculación de la información. . permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. · Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". · Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican. · Las Estrategias de Recuperación. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen técnicos. permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria. operaciones o actividades. etc. independientes y autorreguladores. almacenaje. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Es posible organizar. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal. · Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos. percepción.).

La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. Algunas estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas. Para ellos tenemos: · Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter constructivo. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre. cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo. · Estrategias después de la lectura. tomar notas o elaborar conceptos. formulación y contestación de preguntas. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes. subrayar. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la composición.7. al llevar a cabo todo proceso. · Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Estrategia para el Aprendizaje Significativo. Estrategias que pueden aplicarse antes. . La persona que redacta un escrito tiene que decir qué va a contar. La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. identificar las ideas principal. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. estrategias de apoyo al repaso. La composición escrita se organiza con base en un tema determinado. 8. Una de las actividades autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto. en el que interaccionar características del lector. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa. La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa. ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre un enseñante y los aprendices. del texto y de un contexto determinado. el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje. durante o después del proceso lector. Comprensión y Composición de Texto.

no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje. · El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. pero involucra otros factores que va ella en que lo define.Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica. · El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas. 3. · El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada. ilustraciones logrando el interés y participación del grupo). · La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. las prácticas de Evaluación y la Normativa. RECOMENDACIONES. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. Estrategias para el Aprendizaje Significativo. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. 4. · Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza. Después de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo. 2. CONCLUSIONES Después de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos: · El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos. Sus temas principales son: La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativo. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos. sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos. Hacemos las siguientes recomendaciones: 1. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. . Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa. El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

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