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Los directores y las trayectorias de los estudiantes Lic.

Estela Butel Pantazzis


Este texto fue elaborado, como instancia de evaluacin final, del ciclo de formacin profesional para equipos directivos realizado durante el ao 2008. Se abordan conceptos que permiten pensar la formacin docente como proceso de desarrollo individual y su atravesamiento por mltiples procesos sociales. Desde esta idea y otros conceptos (trayectoria, confianza en las relaciones pedaggicas) se esas trayectorias? analiza una situacin de la vida institucional y se reflexiona acerca de Cmo la institucin formadora se constituye como componente de

Desarrollo: Problematizar acerca de las trayectorias estudiantiles en el nivel superior requiere construir una mirada panormica, en la cual confluyen distintas variables que enmarcan esta situacin particular. Algunas dimensiones que recorto para esta instancia son: El Instituto Superior de Formacin Docente. El currculum como norma. El alumno del nivel superior. Variables contextuales.

Desde las mismas intentar problematizar la situacin elegida: Llego al Instituto, como siempre, a las 21:45 hs que es mi horario de clase. Mientras camino hacia el aula, escucho una voz que me dice Profe, Profe, cmo le va? Necesito hablar con usted, soy alumno del Profesorado de Historia, me dijeron que la hable por el mdulo de Fundamentos que yo debo. Qu tendra que hacer para recuperar la regularidad?... No puedo recursar por que estoy cursando las materias especficas de 4 ao que se dictan por ltima vez. Le propongo pasar al aula para explicarle que contenidos y actividades haba seleccionado para su elaboracin; al mismo tiempo le propongo una fecha tentativa para presentar el primer trabajo.

Transcurrido un tiempo y con los plazos vencidos, el alumno presenta la actividad, y solicita las siguientes, pero no contina con lo pautado. En algunas oportunidades nos encontramos en el pasillo, le pregunt cuando completara los trabajos, o l se acercaba para disculparse, solicitando una prrroga ya que manifestaba estar sobrecargado de tareas, le di otros plazos, pero no complet esta instancia. El alumno, es un joven de unos 22/ 23 aos, alumno del profesorado de Historia, ingres en el ao 2004 y como otros, debe resolver su situacin de alumno ante el cierre de matricula de la carrera dispuesto desde los responsables de la poltica educativa jurisdiccional. La formacin docente, en cuanto proceso de desarrollo individual, es una tarea compleja que se intensifica por el entrecruzamiento de mltiples variables: polticas, culturales, sociales, econmicas, institucionales, es decir, que tiene en s misma la complejidad propia del campo socioeducativo: atravesamiento de factores contextuales, dbil autonoma frente a los mismos. Se concreta en instituciones especficamente creadas para constituir sujetos enseantes segn los distintos niveles del sistema educativo. El Instituto de referencia fue creado como Profesorado Polivalente en Letras e Historia el 5 de diciembre de 1986 por ley N 4.837 de la Honorable Legislatura de la Provincia. A partir del ao 2006, por disposicin ministerial, se suspende en forma transitoria la inscripcin para 1 Ao del Profesorado de Historia y se inicia una nueva Carrera: el Profesorado de Ingls. Las disposiciones del Consejo Federal de Educacin, establecen un rgimen presencial de cursado para las carreras de formacin docente, por lo que ante la situacin referida, el alumno tuvo que definir una trayectoria quizs diferente a la que originariamente haba trazado o la que prev el proyecto formativo de esta institucin. Esto coloca al equipo de gestin ante la situacin de resolver cuestiones atinentes a garantizar la culminacin de la carrera de los alumnos, es decir a acordar con los docentes y alumnos implicados en el

proceso acciones formativas que permitan completar la formacin inicial de los alumnos cursantes, Se puede analizar aqu como desde una decisin poltica, suspender transitoriamente la matrcula de una carrera, a nivel institucional se debe dar respuestas que articulen las necesidades de los estudiantes y las posibilidades institucionales, contemplando la normativa vigente. Por ello se resuelve reglamentar, a travs de una resolucin interna, la transicin de los alumnos de la carrera suspendida acompaando la trayectoria de los mismos con algunas acciones formativas simultneas al cursado de las materias correspondientes al 4 ao. Dicha resolucin establece el tipo de actividades (trabajos prcticos por eje de la propuesta curricular de cada espacio curricular), la forma y plazos de presentacin de los mismos, la forma administrativa de seguimiento del trayecto recorrido por cada alumno. Es decir, cuestiones pedaggicas y administrativas que pueden leerse desde la idea de flexibilizacin de la normativa vigente ya que en la prctica signific considerar una semi presencialidad pautada que permitira al alumno cursar las materias del ltimo ao de la carrera y paralela y simultneamente regularizar espacios curriculares de aos anteriores, tal es el caso del alumno al que refiero en la situacin relatada al comienzo. El currculum en tanto proyecto, anticipa un sentido y define un trayecto deseado, acta como marco normativo para la actividad pedaggica, es instrumento para regular y legislar un campo de actividad educativa. As el diseo curricular del profesorado para EGB 3 Y Polimodal en Historia, construido desde un formato mixto, incluye materias y mdulos, en un total de 34 espacios curriculares, distribuidos en los diferentes campos de la formacin, fija patrones de relaciones, formas de comunicacin, grados de autonoma, un sistema de correlatividad explcito que marcan la trayectoria1 ideal a realizar y cumplir en cuatro aos.

Serie de posiciones sucesivamente ocupadas por un mismo agente (o un mismo grupo) en un espacio en movimiento y sometido a incesantes transformaciones. (Bourdieu, 1997)

Desde el concepto trayectoria de formacin, que analiza Estela Cols, como el recorrido que un estudiante o un grupo concreta al interior de una institucin formadora, con todas las particularidades que ello implica, rescato aqu esta idea: la trayectoria formativa no es una cuestin individual del alumno, no depende solamente de l, como institucin formadora debemos hacernos cargo, acompaarlo en este recorrido. Institucionalmente se intent acompaar y sostener a este estudiante en su trayectoria, diferente al ideal que plantea el diseo y quizs diferente a la que l hubiera trazado, sin embargo, conociendo la realidad del sujeto (alumno que trabaja, que dispone de poco tiempo) considero que en la prctica el rgimen de semipresencialidad pautada termin sobrecargndolos an ms. Esto se entiende, desde la especificidad del estudiante de nivel superior: jvenes y adultos que trabajan, tienen poco tiempo para el estudio, integran y/son responsables de un ncleo familiar y, desde ese lugar, se preparan para un desempeo. A nivel local, estas caractersticas adquieren matices particulares en articulacin con las motivaciones desde las cuales eligen la carrera docente por cuanto en muchos casos se la eleccin vocacional responde a factores externos que la condicionan, no pueden trasladarse a otro centro que le ofrezca otras posibilidades, o como estrategias de movilidad social, por lo que la misma es ajustada a estas variables. En esta institucin a las caractersticas antes mencionadas se agregan algunas dificultades en los hbitos de estudio y competencias esperadas para el nivel. En estas condiciones pautadas institucionalmente el alumno defini un itinerario propio, curs las materias de formacin orientada de 4 ao, pero estas quedan sujetas a la siguiente condicionalidad: aprobar los espacios anteriores. Al decir de Facundo Ortega (1996) la posibilidad de organizar un currculum personal en este caso, ayudado por la flexibilizacin de la norma, es un factor desescolarizante, construye la ilusin de avanzar en la carrera cuando en realidad logra una acumulacin de materias regularizadas y no rendidas.

En este punto cabe preguntarse por el proceso de aprendizaje que realiz el alumno, hasta que punto esta flexibilizacin contempl cuestiones fundamentales como son por ejemplo las articulaciones horizontales y verticales entre los espacios curriculares, el tiempo del alumno para construir significados acompaado u orientado por el docente y por sus pares. Tomo aqu el aporte de Sandra Nicastro, esta propuesta de volver a mirar la relacin pedaggica, entendindola como un espacio de encuentro entre sujetos diferentes, marcada por la asimetra y basada en la confianza mutua y desde estas ideas reflexiono acerca de si las condiciones generadas institucionalmente hicieron un lugar, crearon un espacio seguro y continente para este alumno, es decir, en que medida esta semi presencialidad pautada se constituy en condicin habilitadora, en encuadre favorable, en sostn de la trayectoria. O en palabras de Ferry (1997), si estos docentes implicados en la propuesta, las actividades diseadas, el seguimiento del recorrido en esta condicin especial funcionaron como mediaciones facilitadoras de ese acto. Para cerrar, rescato el valor de volver a mirar la prctica como ejercicio que permita desnaturalizar procesos y prcticas institucionalizados y avanzar en la construccin de significados. Bibliografa Cornu, L. (2002) La confianza en las relaciones pedaggicas en Frigerio, G., Poggi, M., Korinfeld, D. (Comps). Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas. Ferry, G. (1991) El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Mxico. Paids. Nicastro, S. (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Rosario. Ed. Homo Sapiens.