INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA

SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

San Ramón-Chanchamayo

Unidad de Aprendizaje N°05

“FORTALECEMOS LA EMPATIA PARA EVITAR LA VIOLENCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : CHANCHAMAYO
1.2. I.E.I. : SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
1.3. DIRECTORA : Mg. Susana Cleofé CERRÓN ROMERO
1.4. SUB DIRECTORA : Lic. Rosa Rocío JIMÉNEZ FASABI
1.5. FECHA : Del 07 de agosto al 8 de setiembre
1.6. GRADO/SECCIONES/CICLO : 5° ABCD / VII
1.7. ÁREA : Comunicación
1.8. DOCENTE : Lic Hans Francessco Albujar Rojas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA – RETO

Los estudiantes del 5 grado de la I.E “Sagrado Corazón de Jesús” manifiestan cambios en la etapa de la adolescencia que se evidencian en actitudes
de intolerancia hacia el otro como agresiones físicas y verbales, discriminación, maltrato; por lo que se hace necesario que regulen los estados
emocionales que toda persona de su edad experimenta cuando se encuentran en pleno desarrollo; por lo que se hace necesario que regulen los estados
emocionales que toda persona de su edad experimenta cuando se encuentran en pleno desarrollo , es importante generar una convivencia sana y segura
que promueva el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, e inclusión para aceptar a diferentes personas respetando sus pensamientos, ideales y formas
de sentir, manteniendo una relación armoniosa basada en los valores y principios del convivir. Para esto, es necesario explorar, indagar, exponer,
discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos, para construir un clima positivo y seguro para el aprendizaje. En este contexto, se hace
necesario generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios seguros, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello
que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes y salvaguardar su integridad física y emocional ante cualquier tipo de situación de riesgo.
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Ante esta situación, en el área de comunicación, proponemos los siguientes retos ¿Qué conocemos sobre la convivencia y los factores que la afectan?
¿De qué manera la práctica de valores ayuda a mejorar la convivencia? ¿Cómo podemos promover acciones que contribuyan a una sana convivencia en la I.E. y
en nuestro hogar? ¿Qué acciones puedo realizar para regular mis emociones?

III. PROPÓSITO – PRODUCTO

Propósito de la unidad en relación con el Perfil de Egreso Producto o evidencia de logro

El propósito de esta unidad será que lo estudiantes de quinto año de El producto de esta unidad es un Artículo de opinión sobre la
secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” San importancia de la convivencia armoniosa.
Ramón puedan analizar la importancia de vivir en armonía.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ESTANDAR DE Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta
C1 la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contrargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y
en qué momento participa.
ESTANDAR DE Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
C2 contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas
y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
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ESTANDAR DE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
C3 de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS PRECISADOS

CAPACIDADES
Se comunica -Adecúa el texto oral a la mesa redonda, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
oralmente en su del género discursivo.
lengua materna - Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
-Adecúa, organiza socioculturales
y desarrolla las -Ordena y jerarquiza las ideas en torno en torno a la convivencia armoniosa y las desarrolla para ampliar o precisar la
ideas de forma información.
coherente y -Estructura estratégicamente una secuencia textual argumentativa de forma apropiada.
cohesionada.
-Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.

Lee diversos -Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre
tipos de textos otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.
escritos en -Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso
lengua materna de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto expositivo sobre la
importancia de la convivencia.
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-Obtiene
información del -Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
texto escrito. intención del autor.
-Infiere e -Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los
interpreta efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
información del texto y del autor.
texto escrito.
-Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del
texto escrito.

Escribe diversos -Adecúa el artículo de opinión a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
tipos de textos características del género discursivo, así como el formato y el soporte
en lengua -Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
materna. contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
-Adecúa el texto -Estructura estratégicamente una secuencia textual argumentativa de forma apropiada.
a la situación -Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos como el uso del punto y la coma que contribuyen al
comunicativa. sentido de su texto.
-Organiza y -Evalúa de manera permanente el artículo de opinión determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
desarrolla las contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y
ideas de forma referentes asegura la cohesión entre estas.
coherente y -Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos como el uso del punto y la coma que contribuyen al
cohesionada. sentido de su texto.
-Utiliza -Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
convenciones del
lenguaje escrito
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de forma
pertinente.
-Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del
texto escrito

COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRECISADOS

TRANSVERSAL
Se desenvuelve en -Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
entornos virtuales información.
generados por las
Criterio de evaluación:
tic.
 Adecua diferentes formas virtuales para la búsqueda de información de acuerdo con el propósito de la
experiencia.

Gestiona su -Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos.
aprendizaje de
Criterio de evaluación:
manera Autónoma
 Fija metas para lograr el propósito del aprendizaje.
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ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
AMBIENTAL -Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

-Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

-Los estudiantes plantean acciones para enfrentar los fenómenos naturales que afectan a su comunidad con el fin de
promover el bienestar y una mejor calidad de vida para los habitantes.

V. Secuencia de Sesiones/actividades /evidencia de aprendizaje

N° COMPETENCIA ACTIVIDAD / DESCRIPCIÓN CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INTRUMENTO
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/CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE
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Lee diversos “Analizamos de manera intertextual -Identifica información Cuadro Lista de
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01 tipos de textos sobre los acontecimientos climáticos que explícita, relevante y comparativo de los cotejo
escritos en su afectan a nuestro país” complementaria del texto textos analizados
lengua materna -Saludo, bienvenida a los estudiantes, expositivo.
-Obtiene oración -Deduce relaciones lógicas de
información del -Recursos a utilizar en el área. causa – efecto, al realizar
texto escrito -Acuerdos del aula. una lectura intertextual.
-Infiere e -Presentación de la situación significativa,
-Deduce relaciones lógicas de
interpreta dar a conocer el título, propósito de la
semejanza – diferencia al
información del sesión y criterios de evaluación.
realizar una lectura
texto. Antes de la lectura
intertextual.
-Invitamos a leer los textos:
-Reflexiona y
Precipitaciones en la costa y sierra
evalúa el contenido
-Antes de iniciar la lectura comprensiva,
y contexto del
los estudiantes realizan de manera breve
texto.
una inspección global del texto. Observan
el título, subtítulos, gráficos, cuadro y las
palabras resaltadas en negrita.
-Después de realizar una mirada rápida al
texto, responden en su ficha de aplicación
a las siguientes preguntas: ¿de qué
tratarán los textos? Se les aclara que
estas son ideas o hipótesis sobre el texto.
-Luego leemos la información sobre la
intertextualidad.
Durante la lectura
-El docente pide realizar una lectura
individual de los textos de manera
silenciosa
Después de la lectura
-Se presenta preguntas de intercambio para
los estudiantes puedan responderlas en
pares.
-Solicitar a los estudiantes que completen el
cuadro comparativo a partir de la lectura de
los textos utilizando su cuaderno
-Se acompaña a los estudiantes en la
realización de la actividad asignada y plantea
preguntas y/o absuelve dudas de los
estudiantes sobre las actividades propuestas.
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VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RÚBRICA
Criterios INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO OBSERVACIONES
C B A AD
Evalúa el artículo de El artículo de opinión El artículo de opinión El artículo de opinión El artículo de opinión
opinión de acuerdo a la sobre la importancia sobre la importancia sobre la importancia de sobre la importancia
situación comunicativa. de la convivencia de la convivencia la convivencia armoniosa de la convivencia
armoniosa se ajusta armoniosa se ajusta en se ajusta a la situación armoniosa se ajusta a
a la situación parte a la situación comunicativa y al la situación
comunicativa comunicativa sobre la propósito comunicativo comunicativa sobre La
propuesta, mas no al importancia de la (3) importancia y
propósito amistad (2) promover acciones que
comunicativo (1) contribuyan a una sana
convivencia (4)
Evalúa el artículo de Evalúa si las ideas se Evalúa si las ideas se Evalúa si las ideas se Evalúa
opinión, si posee ordenan en torno al ordenan en torno al ordenan en torno al permanentemente si
coherencia y cohesión. tema propuesto, tema propuesto y las tema propuesto, si los las ideas esta
pero no las desarrolla según la argumentos se ordenado en torno al
argumenta según la estructura. No presentan sin tema propuesto, si
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estructura. No establece relaciones digresiones. Asimismo, utiliza argumentos sin

establece relaciones lógicas entre las ideas. establece relaciones digresiones o vacíos.
lógicas entre las Utiliza algunos lógicas entre las ideas a Asimismo, establece
ideas ni utiliza conectores para darle través del uso de diversas relaciones
conectores cohesión y coherencia referentes y conectores lógicas entre las ideas
apropiados para dar a su texto (2) para darle cohesión y a través del uso
coherencia y coherencia a su texto preciso de referentes,
cohesión a su texto (3) conectores y otros
(1) marcadores textuales
para darle cohesión y
coherencia a su texto
(5)

Evalúa el uso adecuado Evalúa si existen Evalúa ocasionalmente Evalúa el texto Evalúa de manera
de los signos de vacíos que afectan la si el uso de determinando si el uso permanente si el uso
puntuación para dar coherencia entre las conectores, asegura la preciso de conectores, preciso de varios tipos
sentido a su texto. ideas. No determina cohesión entre ellas. referentes y sinos de de conectores,
la eficacia de los No logra determinar la puntuación asegura la referentes y signos de
recursos eficacia de los signos cohesión entre ellas. puntuación asegura la
ortográficos ni la de puntuación ni la Determina la eficacia de cohesión entre ellas.
pertinencia del pertinencia del los recursos Determina la eficacia
vocabulario para vocabulario para ortográficos utilizados, de los recursos
mejorar su texto (1 mejorar el texto y así como la pertinencia ortográficos
garantizar su sentido del vocabulario para utilizados, así como la
(2) mejorar el texto y pertinencia del
garantizar su sentido vocabulario para
(3) mejorar el texto y
garantizar su sentido
(5)

VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

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Ficha de trabajo. PPT Multimedia Televisor

Imágenes Laptop Plumones
PARA EL ESTUDIANTE: PARA EL DOCENTE:
Plumones video Sesión fichas de trabajo

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Lic. ROSA ROCÍO JIMÉNEZ FASABI Lic. MARÍA ELENA PÁUCAR SIU Lic. HANS FRANCESSCO ALBUJAR ROJAS
SUB DIRECCIÓN COORDINADORA PEDAGÓGICA DOCENTE
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