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  • Teorias Del Aprendizaje

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    PAZ RIOS CORAZONES Gonzalez
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    gomez perez angel

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    teorias del aprendizaje

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    Lot precasos e enseianz-sorendzale a Las teorias psicolégicas pretenden, explicar los hechos: la teoria y la prdctica ecveatvas se proponen acemds debatr las intenciones, propener. Sxperimentar y avalvar Térmulas e trarstormacién de to real dentro dol fmeito de Io posible; provocar la constniceién de nuova realidad respetanco an ol proceso os prinsipios qua realizan ios valores debates y propuestos El andlsis de los valores asi como. de los procedimiantos para’ su discusion ¥ acoptacién democraticas no. puede ser responsabiicad exclusna do une feoria psicalégiea, requiere inevitablemente fa. aporacion de otras campos del saber En cuslauier ca80, parece evidente que as teoras que 32 sumexgen en st interior de la caja negra, con la intencisn 30 claicar las astuctures y los Srocesos internos que tienen lugar en todo aprendizaje. paricularmente an fos niveles superiores, poseen una mayor potenciaidad didactica, Solo = pari de dlcha claniicacton gueda vislumorarsa io que sgniica is ache Gad inteligenta del hombre y a conguista oe la autonomia reiava que co Srqansme nteligonte. manifesta con reepecto a ia0 caractenstcas re Siones del entomo. El dasarolla y paraccionamiento inteisclus -sbjeiive de la practi civactca manviesta caro graco Je indepencenca able") co ss0acead 22 mano 3 tlemeo 6) A modo de conclusisn provisional ge est ‘tue las teorias de! aprendizaje suminisiran a in Sufieiante, para organizar ia teoris y ia practica sciplina cientitica te6rice-practica incumbe 1a organizacita diclones extanas del aprendizaje y a1 control dal modo da intaraccion 32 Estas con las condiciones internas del sujeto, una vaz identi todos los procesos que jaionan 21 agrendizaja, con 2bj asultados determinados que supcngan al desarrollo y part las propias condiciones snternas (estructura cognitiva atectva y de com ‘sucta del sujsto). Debera ponerse. pcr ailo. espacial atencién a ia interac dn en los procesos 4 facian, atencion, asimiacién. o-gani2aci uparacién y ‘ransterencia. Ahora bien. tales nrocesos no se desartoilan an ‘2 durbuja de la entidad individual llamaca alumnola, sino 29 compleias ¢e aes de intercambio social, Sentra fuara del aula, dantro y fuera dal recinto ascolar, de modo que las vanaales contingencias sulturales, sociales y ma- ferales del medio son da extraordinaria importancia para comprenger ‘rientar los srocesos da aprencizaje y desarrollo. Se poco sive comprender Solamenie la secuencia de actwidades iaternas. si se ignora al contaniao smantico Ge los intercamwios. 51 $2 Jesconsidera el significado, las -edes imereses. necesidades 2 ‘mensions qua comoonen {a cultura del mecio tai del alumaoia Conviene tener presente qu: l25 condiciones como jas gracesos oman parte ge un sistema y 2 0 para producir unos resultados supone la maaificacion. en sigur mocs de as mismas conciciones ; aroce: 50 imternos que han intervenico ‘misma forma, sabe sonsiderar que todo intercambic wunicacion y que las condiciones ax lamas que incigen sn la comunieacion 3@ siluyen an simensionas sintacvcas Y semanticas de significaiva iniluancia y

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