Matemticas y su enseanza en el contexto de la reforma integral de la educacin bsica

Manuel L. Alemn Rodrguez. Unidad Jefaturas de Enseanza de secundarias Tcnicas. Zonas Escolares II y VI Ensenada, Baja California.

Principales aportes de los programas de matemticas 2006 con respecto a los de 1993.
La organizacin de los contenidos en tres ejes

temticos. La integracin de contenidos de los tres ejes en cada bloque. Las orientaciones didcticas para cada aspecto que se estudia. Los aprendizajes esperados de cada bloque. nfasis en el desarrollo de competencias.

La organizacin de los contenidos en tres ejes temticos

Programa 1993 5 reas. Programa 2006 Tres grupos de contenidos: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de la informacin.

Caracterstica de articulacin en Educacin Bsica.

Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico

Estudio de la Aritmtica y el Algebra: o Modelizacin matemtica. o Propiedades aritmticas lenguaje algebraico o Representar y efectuar clculos.

Eje: Forma, Espacio y Medida

Estudio de la Geometra y Medicin: o Caractersticas y propiedades de las figuras. o Pensamiento deductivo. o Ubicacin espacial y el clculo geomtrico.

Eje: Manejo de la Informacin.

Estudio de la informacin de distintas fuentes: o Recabar, organizar, analizar, interpretar y

presentar informacin. o Principios bsicos de la aleatoriedad. o Uso de herramientas para la bsqueda y el anlisis de la informacin.

. La integracin de contenidos de los tres ejes en cada bloque.

Programa 2006: Organizacin Conceptual. Organizacin Temporal (5 bloques)

- Vinculacin de contenidos unos con otros.

. Las orientaciones didcticas para cada aspecto que se estudia.

Programa 1993 lista de contenidos y

orientaciones generales. Programa 2006 Seccin de orientaciones didcticas: v Importancia del contenido. v Ejemplos del tipo de problemas que se pueden plantear. vVinculacin con otros contenidos. vAlgunos casos el uso de las TICs.

Los aprendizajes esperados de cada bloque

Dado que los contenidos de los programas implican procesos de estudio en los que se favorece el uso de procedimientos personales, trminos coloquiales y representaciones provisionales, resulta necesario explicitar, para cada bloque, cules son los saberes que todos los alumnos deberan tener disponibles, como resultado de haber estudiado dicho bloque. Son referente para alumnos, profesores, padres de familia y sociedad en general sepan lo que se debera aprender en un ciclo escolar. As mismo para las evaluaciones externas.

nfasis en el desarrollo de competencias

La manera en que el profesor ayuda a sus

alumnos a estudiar matemticas. a) El planteamiento hecho desde 1993 sigue vigente en el 2006, en el sentido de que el aprendizaje de las matemticas se produce al resolver problemas. b) El trmino competencia, no es explicito y abierto en 1993, pero si se hace referencia algunas habilidades como la argumentacin, la comunicacin y la generalizacin.

Metodologa didctica que se sugiere en los programas 2006 para estudiar matemticas

Aportes

sobre la posibilidad que tienen los profesores de entender de qu se trata, pero sobre todo de poner en prctica una manera ms placentera e interesante de estudiar y aprender matemticas.

Cul es la prctica de ensear matemticas que estamos impulsando en la educacin bsica?

Aprender a ensear matemticas en la escuela

secundaria (Keith Jones). En el tema de la planificacin, se hace referencia a dos lecciones tpicas y sus caracterizaciones: E.E.U.U y JAPN.

Leccin Tpica Estadounidense

EL PROFESOR REVISA EL CONCEPTO DE PERMETRO. EL PROFESOR EXPLICA EL REA DEL RECTNGULO: LOS ALUMNOS PRACTICAN CON ALGUNOS EJEMPLOS.

Tiempo

Leccin Tpica Japonesa

EL PROFESOR PRESENTA UN PROBLEMA COMPLEJO.

Tiempo

LOS ALUMNOS TRATAN DE RESOLVER EL PROBLEMA INDIVIDUALMENTE O EN EQUIPOS. LOS ALUMNOS PRESENTAN Y DISCUTEN COLECTIVAMENTE LAS SOLUCIONES DEL PROBLEMA, JUNTO CON EXPLICACIONES DEL PROFESOR, CON MIRAS A UNA SOLUCIN GENERAL. LOS ALUMNOS PRACTICAN CON ALGUNOS PROBLEMAS.

15

EL PROFESOR EXPLICA EL REA DE LOS TRINGULOS; LOS ALUMNOS PRACTICAN CON ALGUNOS EJEMPLOS.

25

21

LOS ALUMNOS TRABAJAN INDIVIDUALMENTE SOBRE UN EJERCICIO.

11

Comentario a las caracterizaciones:

Aunque la estructura de la leccin no es lo nico

que influye en el nivel de logro de los alumnos, es notorio que, en un estudio internacional a gran escala, sobre el nivel de logro en matemticas, los alumnos japoneses estuvieron entre los primeros lugares en el mundo, mientras que Estados Unidos, Escocia, Inglaterra y Gales obtuvieron puntajes considerablemente menores. En estudios internacionales recientes (TIMSS, PISA) Japn ha estado entre los primeros lugares.

Cul es la prctica de ensear matemticas que estamos impulsando en la educacin bsica en Baja California?

Enfoque didctico: El conocimiento matemtico se construye cuando

los alumnos resuelven problemas, echando mano de sus conocimientos previos, mediante las interacciones que se generan entre los propios alumnos y con ayuda del maestro

Teora de las Situaciones Didcticas

(Guy Brousseau)

Inicia su estudio a principios de los 70. Permite

comprender las interacciones sociales que se producen entre los alumnos, el profesor y los saberes matemticos que se dan en una clase, estas interacciones condicionan lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden.

Impulso del enfoque de la TSD

Planificacin de situaciones matemticas:

Aquellas que provocan una actividad matemtica en el alumno sin intervencin del profesor
Tres aspectos para mejorar la prctica de Ensear

Matemticas: 1 Cul es el desafo intelectual que les vamos a plantear. 2 Qu recursos esperamos que los alumnos movilicen ante tal desafo. 3 Qu se puede prever para que la gestin de la clase por parte del profesor resulte ms provechosa.

Preguntas que representan un gran reto para los docentes:

-Qu problemas son potentes para que los alumnos estudien y

comprendan el funcionamiento de las cuestiones involucradas, por ejemplo, en la proporcionalidad? -Cul es el nivel de complejidad de los problemas, desde la perspectiva del alumno? -Hasta qu nivel de profundidad se quiere llegar? -Con qu estrategias podrn abordar los alumnos los problemas que se les propondrn? -Qu aspectos quedan a cargo del alumno y cules es necesario explicar para que los alumnos puedan trabajar en el tema que se est estudiando? -Es posible comparar el funcionamiento de este tema con el de otros que los alumnos han estudiado?

Por qu es necesario apoyar a los profesores con secuencias didcticas que les permitan desarrollar los programas?

a). Cambio del modelo de enseanza en un giro de 180 grados con respecto de la idea tradicional que consiste en dar la clase. b). Disear problemas potentes requiere: Trabajo colectivo. Debate de alternativas. Conocimiento didctico. Tiempo.

Las secuencias didcticas que se proporcionan a los profesores restringen lo que pueden hacer por s mismos y limitan su creatividad?

No, porque: vAnaliza planes y pueden producir cambios en

ellos. vSu desafo est en la gestin de la clase. vDebe utilizar sus competencias docentes para apoyar a sus alumnos. vAprende permanentemente. vEstudia y reflexiona sobre su propia prctica. vDisea actividades.

Por qu se valoran tanto las secuencias didcticas? Porque:

Su elaboracin y anlisis se sustentan en el hacer

cotidiano en el aula. Han sido tiles para mejorar la prctica. Es complejo disear una buena secuencia didctica. Su diseo requiere estudiar y aprender con profundidad la teora didctica.

Cmo contribuye el libro de texto para impulsar el modelo de la TSD entre los profesores de Baja California?

Que tenga problemas potentes y niveles de

complejidad. Ayuda a la tarea de planificar: - Seleccionar el problema. - Analizarlo colectivamente. - Formular expectativas de la clase. - Seleccionar para prcticar o como trabajo individual. Fuente de informacin para el alumno.

 Hay que estar conscientes de que los cambios de

actitud no se dan de un da para otro, ni entre los profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere obtener mejores logros en los aprendizajes, desarrollar competencias y revalorar el trabajo docente, conviene probar y darse la oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolucin de un problema est en sus manos.

es todo, por su

atencin

gracias!
hasta pronto.