INDICE.

1. Fundamentos teóricos del curriculum…………………………………….. 1.1 Fundamentos del curriculum ………………………………………. 1.2 Enfoques del currículum ……………………………………………. 1.3 Teorías del currículum ………………………………………………. 2. Elementos nucleares del currículum……………………………………….

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2.1 Objetivos ……………………………………………………………… 2.2 Contenidos …………………………………………………………… 2.3 Estrategias metodológicas…………………………………………. 2.4 Medios y recursos …………………………………………………… 2.5 Organización …………………………………………………………. 2.6 Evaluación …………………………………………………………….
3. Funciones del docente………………………………………………………. 4. Bibliografía …………………………………………………………………..

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1. Fundamentos teóricos del curriculum.

El currículum es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Como concepto aparece con la industrialización y la necesidad de la sociedad de estructurar los conocimientos y los estudios, pero podemos encontrar referencias al currículum desde la Antigua Grecia, desde entonces la educación se ha estructurado en diferentes estudios e intereses y ha jerarquizado lo que se debía aprender o no. Existen diferentes fundamentos, enfoques y teorías que dan una explicación al curriculum, tanto a sus orígenes como a su desarrollo, hasta nuestros días. Estos aportan una visión del curriculum teórica y justifican científicamente las decisiones que se toman a nivel teórico y práctico.

1.1 Fundamentos: Se clasifican en fundamentos históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos, estos nos sitúan en los orígenes del mismo y nos dan una explicación acerca de por qué y cómo ha ido evolucionando el concepto de curriculum en la escuela. Fundamentos históricos: Como se ha dicho anteriormente, desde Grecia la educación ha tenido un papel fundamental en la sociedad, o bien para formar a soldados y ciudadanos leales o bien para especializarse en diferentes estudios y/o conocimientos. Los romanos también tenían en su curriculum el estudio de diferentes ámbitos o especialidades. Durante el Renacimiento, con la mejora de la sociedad, la educación toma un papel fundamental, se tiene que enseñar a leer y escribir a la población. Centran el curriculum en el estudio del hombre. Más tarde en los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que tendrán su influencia en otros lugares. La educación gratuita acerca la educación al pueblo. Desde los comienzos de la educación en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base importante para el currículo. En ocasiones, el currículo en todos los niveles se ha centrado en el libro de texto.

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Fundamentos filosóficos: El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta se ve inmerso en diferentes visiones filosóficas. Unas enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?. Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular, estas son la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad. La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. La axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Las principales escuelas filosóficas representativas de estas ideas son: Idealismo: El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja

la verdad que fue progresivamente desvelada en el curso de la historia. El alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo guía en el análisis de las ideas. El currículo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currículo son la historia y la literatura. Se presta atención especial a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educación liberal y vocacional.

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Realismo: El realismo percibe como objetivos de la educación ayudar al alumno a

ingresar en el ámbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre las cuales posee muy poco o ningún control. Además debe facilitarle la adaptación al orden natural desarrollando los conceptos necesarios para lograr una vida buena o el estado de armonía con el universo. El alumno debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El currículo realista está integrado esencialmente por las ciencias físicas y ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las matemáticas, las cuales se consideran un lenguaje simbólico necesario para una descripción adecuada del universo. Al elaborar el currículo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en diferentes áreas de contenido. La biología, la química, la física, la geología, la astronomía y sus combinaciones y divisiones son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida.

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Pragmatismo: tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de

cambio permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. El pragmático concibe la educación como un proceso que consiste de un conjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio de recrear, controlar y dirigir la experiencia. El objetivo de la educación es el de ayudar al aprendiz a resolver sus problemas. La educación es una parte integrante de la vida. La base del currículo pragmatista lo constituyen más los intereses de los aprendices que la organización de los contenidos. Las divisiones del currículo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan sólo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El currículo debe otorgar más importancia a los procesos útiles para la búsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.

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Existencialismo: Es una búsqueda de la verdad personal. El existencialismo

concibe al hombre como un proceso de ser y, por lo tanto, potencialmente en crisis. La educación existencialista exalta el individualismo. Se concibe la misma como el proceso por el cual el hombre se convierte en un ser auténtico. El verdadero fin de la educación existencial es el desarrollo del hombre auténtico. La escuela y la universidad deben asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a sí mismos y que sean totalmente responsables de sus existencias. El existencialismo rechaza la concepción del profesor como mero agente de transmisor de conocimiento.

Fundamentos Psicológicos: Los psicólogos han estudiado los periodos de desarrollo del ser humano desde la infancia hasta la edad adulta. Jean Piaget identificó cuatro niveles principales de desarrollo, que se producen de forma gradual y continua. Además de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial y procede desde lo menos maduro a lo más maduro, evolución en ciclos. Gagné se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Para las asociacionistas el criterio de la práctica reforzada evidenciada por el comportamiento observable es el máximo sostén de su visión del aprendizaje. Estas teorías enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a través de un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. Los asociacionistas enfocan el

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diseño y organización del currículo dividiendo el currículo en sus componentes más simples y organizándolos en tal forma que los aprendices adquieran gradualmente las unidades más simples hasta que todas las relacionadas con un comportamiento complejo se hayan logrado. Existen otras teorías denominadas de campo que se conocen como cognitivas, organísmicas o gestálticas. Para éstas el aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que se presume existan entre los eventos físicos, psicológicos, y biológicos. El aprendizaje ocurre como resultado de la introspección, pero para que éste ocurra, todos los elementos necesarios de la situación a aprenderse deben ser visibles. El énfasis de los gestálticos en la organización, el significado y la percepción ha influenciado considerablemente en la organización del currículo en la forma que se estructuran los ambientes educativos. Consideran el currículo desde los temas más generales, los conceptos, las ideas y los problemas. Las preguntas heurísticas son claves para organizar el currículo. Los elementos básicos del currículo se organizan de tal forma que el aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organización. La motivación se basa en recompensas intrínsecas contrario al asociacionista que se basa en recompensas externas. Una de las últimas teorías que ha influenciado el desarrollo y elaboración del currículum, ha sido la Psicología ambientalista, según esta corriente el ambiente influencia al individuo. Da importancia a la percepción humana, al pensamiento, la motivación, el aprendizaje y a los sentimientos en las interacciones del ambiente humano. De todas estas teorías surgen unos principios que pueden servir de guía a la hora de elaborar el currículo. Algunos de ellos son los siguientes: 1. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje. 2. La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje. 3. Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos. 4. La dirección excesiva del maestro puede resultar en conformidad apática o en desafío a la misma. 5. Lo que se aprende se recordará con más facilidad si es aprendido en una situación similar a aquella en que va a ser usada y procediendo inmediatamente al tiempo cuando se necesita. 6. La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o conducta.

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lo que requiere ajustes y re-estructuración del currículo para atender las demandas de la misma. Por otro lado. 3) Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. el contacto de la comunidad con las escuelas. hasta la concepción que tenemos hoy en día sobre el término currículum. a pretender un sistema de enunciados que den cuenta de cuáles son las decisiones que hay que tomar. objetivos. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. teorizar sobre la naturaleza y el papel de la enseñanza. y el inmediato y el más práctico. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición 2) Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales. la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo.Fundamentos sociológicos: La sociedad. contenidos. sino de una preocupación social y política por tratar de resolver necesidades y problemas educativos de un país. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura también influyen en la acción curricular. en el que define el curriculum como el conjunto de habilidades que permitirán a los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad. para pasar a ser un campo dependiente de la investigación de la que derivan las normas de aplicación. Es con el boom industrial cuando la sociedad empieza a no estar contenta con lo que se enseña en la escuela y pide que los programas escolares se ajusten más a las necesidades e intereses de la época. La cultura es compleja y está en un estado de constante cambio. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. The Currículum. se ha ido pasando de una profundización y justificación de carácter filosófico donde se pretendía reflexionar. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto. La sociedad es dinámica. Esto ha dado lugar también a que. Desde que Bobbitt en 1918 publicará su libro. como conjunto de competencias básicas. el origen del currículum como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico. 6 . cómo hay que tomarlas y cuál constituye su fundamento empírico y normativo. la teoría del curriculum haya dejado de ser un campo de teorización autónomo. a partir de un determinado momento. pero significativo de la influencia de la sociedad en general.

El currículo como estructura organizada de conocimientos. El currículo es concebido como un curso de estudio. El currículo como sistema tecnológico de producción. aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. Se concibe el currículo como un proyecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. - La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas: Schwab. Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones: El esencialismo y perennialismo (Hutching. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite sistemáticamente en la escuela. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela. conceptos y métodos. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los contenidos. El currículo como solución de problemas.1. Gimeno (1983) agrupa las diversas concepciones del currículo en cinco grandes grupos. como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. El currículo como estructura organizada de conocimientos. Bestor).2 Enfoques. El currículo es algo más que la 7 . Phenix. El currículo como plan de instrucción. resaltan la dimensión estática del conocimiento. Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currículo. Bagley. Schwab. Ford y Pugno. Desarrollan un movimiento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. entre ellos poseen una relativa homogeneidad a la hora de enfrentar el problema del currículo.

Un representante significativo puede ser Gagné. El currículo entonces prescribe los resultados de la instrucción pero no los medios de instrucción. define el currículo como: Planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos: 1. El currículo como plan de instrucción. y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. 8 . aprender es aprender a pensar. La base de este modelo es conductual. Requiere entonces una teoría de la instrucción. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos. 3. aunque no fueron explicados previamente. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento.trasmisión de información. Taba (1974). 2. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. hace referencia a las instrucciones pero no a los medios ni a las estrategias. definidos en aprendizajes específicos. que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos. el que entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerárquica. El currículo como sistema tecnológico de producción. que se producen en la escuela y que. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas. Es una planificación racional de la intervención didáctica. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje. Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. actividades y estrategias de evaluación. Para Dewey. la selección y ordenación del contenido. contenidos. Se parte de una concepción tecnológica de la educación. La elección de experiencias de aprendizaje. En este enfoque el currículo es un documento de planificación del aprendizaje.

que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos. el cómo y el cuándo de la práctica escolar. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. 1. situados en un espacio y tiempo determinados y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible. Teorías que expresan una visión crítica del currículum. evaluar y justificar el proyecto educativo. El currículo como solución de problemas.3 Teorías: Las principales teorías del curriculum son: Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza. surge el enfoque que considera el currículo centrado. Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. Tanner. Se incluirían experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. - Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza.ejercen una influencia decisiva en el alumno. el qué. principalmente en la práctica curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. A comienzo de los 70. 9 . El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. Los re-conceptualistas. Coll.. (Stenhouse. Los problemas escolares son situacionales y concretos.. Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas. Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. Se convierte así en un proyecto flexible. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planificar. Eisner.

Tiene por objeto capacitar para aprender cualquier cosa. no imponer un programa en el que ellos no han decidido su contenido. Se basan en una tecnología para aplicar a la construcción de programas. Según esta corriente. Es el dominio de las disciplinas de conocimiento lo que permite el desarrollo intelectual. - Desarrollo de procesos cognitivos: El curriculum debe desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que se puedan aplicar a cualquier problema intelectual. la enseñanza debe conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos que conforman la cultura occidental. Las principales teorías en este terreno son: Racionalismo académico: Esta tendencia recoge la tradición primera sobre el currículum. Se valora las experiencias en sí del aprendizaje. Para ellos los alumnos deben centrar sus estudios en los problemas y los dilemas de la sociedad y cómo superarlos para crear una sociedad más justa e igualitaria. Paso a primer plano la búsqueda de los procedimientos más eficaces para enseñar. el valor humano de las relaciones personales que se establecen. Las disciplinas tienen un valor instrumental y el aprendizaje de las capacidades cognitivas sería transferible a otras áreas distintas de donde se aprendieron. Los orígenes: 10 . - Crítica y cambio social: Centra el interés en el papel de la educación y del currículum en el marco de la sociedad. aprender a aprender. más que en desarrollar un tipo de programas. el encuentro entre profesor y alumno a la búsqueda de sí mismos y el interés de los alumnos.Estas teorías defienden cuál debe ser el contenido de la práctica instructiva y pretenden la racionalización de programas. Esta línea se basa en el cómo enseñar. Para ello debe transmitir las ideas y las obras que constituyen las distintas disciplinas intelectuales y artísticas. El currículum se centra en la sociedad e usa las disciplinas para apoyarse a la hora de resolver los problemas sociales. Se defiende que la escuela debe servir como agente para el cambio social. se pueden diferenciar tres momentos históricamente sucesivos. En esta corriente aun compartiendo una misma concepción del currículum. - El currículum como auto-realización: Esta perspectiva se centro en el niño. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado.

Paso 6: organización de las actividades de aprendizaje. ¿Cómo puede determinarse si se han logrado esos objetivos? En este mismo periodo. En esto también se basan las teorías del conductismo.” ”Esto sólo requiere que uno vaya al mundo de los acontecimientos y descubra las particularidades de que constan esos acontecimientos. En esta fase se potencia el dividir los problemas en unidades mínimas y darles un tratamiento diferenciado a cada una de ellas. aunque variada. apreciaciones y formas de conocimientos que los hombres necesitan. hábitos. Paso 2: Formulación de los objetivos. Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje. actitudes. Este autor elaboró una serie de preguntas que se deberían contestar a la hora de desarrollar un currículum: 1. El currículum consistirá entonces en esa serie de experiencias que los niños deben tener como medio de alcanzar aquellos objetivos. …. anteriormente mencionada. ¿Qué objetivos educativos debe pretender lograr la escuela? 2.” Los seguidores: El sucesor de las ideas de Bobbitt que más repercusión ha tenido ha sido Tyler. Este autor piensa que “La vida human. La educación que prepara la vida es la que prepara definitiva y adecuadamente para estas actividades específicas. Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. Paso 3: Selección de contenidos. En concreto Gagné define el currículum como “Una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal modo que el aprendizaje de cada unidad se puede lograr como un 11 . se encuentra Taba (1974).En este momentos es donde se encuadra la obra de Bobbitt. consiste en la realización de actividades específicas. Sería el siguiente: Paso 1: Diagnóstico de las necesidades. - La fase tecnológica. ¿Qué experiencias educativas deben realizarse para lograr los objetivos? 3. esta autora plantea seguir un orden para adoptar las decisiones oportunas a la hora de elaborar un currículum. Estos mostrarán las destrezas. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. Paso 4: Organización del contenido. Estos serán los objetivos del currículum.

Este movimiento pretende describir y explicar los fenómenos curriculares tal y como ocurren en la realidad. Crítica tanto la práctica curricular imperante en las escuelas. Este grupo de teorías rechaza la teoría a la hora de explicar el currículum. Aunque pretende ser un movimiento emancipador. sino mediante la práctica. no da ninguna respuesta práctica sólo la crítica. apoyado por las capacidades descritas en las unidades previas (de la secuencia) que ya domina el alumno” Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. sino que esto se aprende a través de las situaciones y experiencias concretas. como las tendencias teóricas que dan justificación y construyen esos currículos. Surge como reacción crítica a la tendencia tecnológica dominante en el currículum. las teorías no pueden enseñarnos qué y cómo enseñar. es que asumen posiciones de valor desde las que deciden lo que es o no significativo para el estudio del currículum. Teorías que expresan una visión crítica del currículum. Abogan por el valor de la experiencia total y en la necesidad de analizar el influjo del currículum en la vida global de los individuos. Schawb defiende que el modo adecuado de tratar el currículum no es mediante el uso de las teorías. El problema de estas teorías que dejan a otros la aplicación de las ideas a la práctica. así como las repercusiones y significados sociales y políticos que tales prácticas tienen. 12 . Según esta corriente. Donde normalmente se han centrado estos estudios ha sido en el análisis de los procesos de cambio curricular y en las consecuencias de las distintas estrategias de desarrollo del currículum.acto singular. Los re-conceptualistas. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. posiciones que siempre tienen consecuencias normativas.

En comparación sobre las preguntar que Tyler proponía para elaborar el currículum. Stenhouse sugiere las siguientes: ¿Qué propósitos educativos debe intentar alcanzar la escuela? ¿Cómo podemos traducir propósitos en normas y cómo comprobar luego hasta qué punto y por qué la práctica no ha cumplido nuestras esperanzas? Dada una aspiración. ¿Cómo hemos de actuar para intentar realizarla? ¿Qué margen de elección de aspiraciones se nos ofrece? La definición que da Stenhouse sobre currículum es la siguiente. Afirman que la construcción del currículum debe contar con la consideración de cuatro tópicos: el alumno. Este autor plantea que lo que define el currículum es la distancia que media entre las intenciones y la realidad. “El currículum es el medio a través del cual el profesor aprende porque le permite probar las ideas mediante la práctica y por tanto confiar en su juicio en vez de en el de otros”. Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. la deliberación. Stenhouse es el máximo representante de estas teorías. Es un procedimiento transaccional que pretende averiguar cuáles son los problemas y cuál la solución que cabe darles en función de los deseos y valores de los implicados en esos problemas. el profesor. 13 . Es la intención de reducir esa distancia lo que da sentido a la teorización y a la investigación sobre el currículum. el entorno y la materia que se enseña.Proponen como modelo práctico para resolver los problemas del currículum.

Ralph Tyler 1949 El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término.A continuación se muestra un cuadro con las aportaciones de autores al concepto de currículum: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE CURRICULUM. implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple. Robert Gagné 1967 14 . como el rango total de experiencias. indica alguna selección y organización del contenido. y la otra. siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. AUTOR/FECHA CONCEPTO Franklin Bobbit 1918 Dos maneras: una. dirigidas o no. Glatthorn El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas. El currículum está compuesto de ciertos elementos. Usualmente contiene una Hilda Taba 1962 declaración de metas y de objetivos específicos. comprometido en desarrollar habilidades del individuo.

progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes. integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad. y la actualización de esos planes en la clase. Stenhouse 1975 Glazman y de Ibarrola 1978 Figueroa y DíazBarriga 1981 Arnaz 1981 El currículum es un proyecto global. El currículum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político- Otmara González educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar. etc. valores.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. de sentir. Alicia de Alba 1991 costumbres. valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. para ser traducido en la práctica concreta instruccional. que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende. según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores. así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum. y al sistema educativo en particular. 15 . Fátima Addine condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social. propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos. El curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social. que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social.usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad. en general. Se refirieron al currículum como plan de estudios. El curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos. creencias. El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso.

1 Los objetivos. A continuación. por lo que tiene que responder a las siguientes preguntas ¿Qué enseñar?.2. vamos a ver con más detalle. también se pueden definir como. En un currículum abierto y flexible. establecen las capacidades generales que se espera que los alumnos adquieran. podemos decir. Elementos nucleares del currículum. cuáles son y las características que deben reunir cada uno de ellos: Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Medios y recursos Organización Evaluación 2. El objetivo principal del currículo es la concepción del conocimiento en el estudiante. está realizada de forma que permita su aplicación y adecuación a distintos contextos y distintas personas. Cómo y Cuándo evaluar? En el campo de la educación. de estas metas. la formulación de estas intenciones generales. Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse explícitamente. son las líneas generales que orientan el trabajo del docente. que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. como consecuencia de la intervención escolar. ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué. Por lo que los objetivos se diferenciarán en: - Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso. al finalizar cada uno de los tramos educativos 16 . proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados. Los objetivos generales. ¿Cómo enseñar?. las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Al mismo tiempo. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos. El currículum de centro es un documento que recoge con amplitud la propuesta educativa de un centro docente incluyendo diversos elementos.

qué se quiere conseguir. Los objetivos se diseñan comenzando por los generales. de equilibrio personal o afectivas. las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y el criterio de evaluación. matizaciones o priorizando unos sobre otros. El diseño de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje.a los que se refiera el documento. de relación interpersonal. 17 . Los equipos docentes han de asumir. su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren y describen una acción. El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el curso. deben estar bien diseñados y ser precisos. si las metas no están claramente definidas. El mayor grado de concreción lo constituyen los objetivos operativos en los que se requiere explicitar los comportamientos observables esperados. Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. motrices. el contenido. el resultado puede crear confusión a los alumnos. En el enunciado del objetivo. y a partir de estos se desciende de forma coherente hacia metas más concretas. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales. de forma razonada. Cuando las metas son demasiado remotas. - Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. Realizar una prueba (o evaluación de diagnóstico) al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formación. Esto convierte a los objetivos generales en el referente principal de los profesores a la hora de planificar su práctica en el aula. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza. Los objetivos generales deben referirse como mínimo a cinco grandes tipos de capacidades humanas. y de actuación o inserción social. Al diseñar los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente. pues. se dificulta el trabajo. es decir. la importante tarea de analizarlos y contrastarlos con su propia realidad debiendo realizar. - Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. cognitivas o intelectuales. pero también al profesor. porque son las metas de aprendizaje.

ampliación y de refuerzo. los objetivos señalan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen dos funciones básicas: Servir de guía al proceso. - Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los objetivos es su adecuación a la diversidad del alumnado. para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades. En conclusión. Ámbito del contenido al que pertenece: conceptos. en un campo de conocimientos determinado y en un tiempo preestablecido. Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. en el marco ordinario. 18 . Proporcionar criterios para su control. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad didáctica. se establezcan algunos que se podrían denominar básicos y. procedimientos y actitudes. comunes para todos. en el momento de formulación de los objetivos. junto a otros de profundización. por tanto. Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. En la educación se deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos en una tarea común. en la medida de lo posible. Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: Claridad en el planteamiento.Un objetivo es la expresión clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar por medio de la acción educativa. Este hecho requiere que. para atender al conjunto del alumnado.

y cada profesor elegirá posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su programación. habilidades. En el currículo se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. Eje: el nombre del primer astronauta que pisó la luna.2. precisas.1 Contenidos conceptuales. psicopedagógicos y sociológicos. Ejemplo: La Guerra Mundial. los datos y los conceptos. secuenciándolos.2 Contenidos Se define un contenido como el conjunto de conocimientos científicos. También se define como agrupaciones de contenidos en los que se presenta al profesor la información relativa de lo que se debería trabajar durante una etapa. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. - Datos: Son informaciones concisas. fundamentalmente y de manera interactiva. destrezas. sin ambages. 2.2. - Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia. los criterios epistemológicos o de la disciplina. actitudes y valores que deben aprender los educandos. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se señala en ellos lo que se consideran más adecuado para desarrollar las capacidades indicadas anteriormente en los objetivos. procedimentales y actitudinales. 19 . Esta selección y estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. Su estructura responde a lo que se quiere que el profesor tenga en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones. El equipo docente de un centro decidirá cómo distribuirlos en los ciclos.

) Estrategia: procesos mentales complejos (descubrir regularidades.2.- Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse. se define como el conjunto de destrezas y estrategias para dar solución a situaciones problemáticas (Sevilla. comparar. es necesaria una reflexión del educando acerca de cómo se esta realización la acción y por último una evaluación de los pasos dados y de los resultados obtenidos 2. Este conocimiento está compuesto.). puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación. estrategias y habilidades. aplicar en diferente contextos. repetir varias veces la acción. 2. parámetros del sonido. 1995). el de los procedimientos. clasificar.).). distinguir entre variables dependientes e independientes. Para aprender un contenido procedimental es necesario seguir unos pasos: Ejecutar la acción de manera ordenada. el ciclo del agua.2. Destreza: aptitud. 1994. Habilidades: conjunto de destrezas y estrategias que permiten dar solución a problemas prácticos. pericia o habilidad para desempeñar una acción individual específica (observar. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. Duggan y Gott. cuenca hidrográfica. como hemos dicho anteriormente por destrezas. etc. etc. y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa.2 Contenidos procedimentales: El segundo tipo de contenidos. emitir hipótesis razonables. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción.3 Contenidos actitudinales: 20 . etc. etc.

Son ejemplos: cooperar con el grupo. nos referimos a una secuencia ordenada potencialmente consciente del profesional de la educación. las finalidades que persigue y los recursos disponibles. la veracidad. Son valores por ejemplo: la solidaridad. Metodología equivale a intervención y cuando intervenimos nos ayudamos de estrategias que nos conducen hacía nuestros objetivos. valoración de la higiene y el cuidado corporal. - Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera.Por contenidos actitudinales entendemos los valores. los valores y las normas. 1992). Cuando hablamos de estrategias metodológicas. etc. No existe. Son ejemplos de estos contenidos la tolerancia y respeto por las diferencias individuales. el nivel de madurez de los sujetos. A corto plazo. encaminada hacía la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rajadell. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. así como tampoco hay un sólo método. como la lógica interna de la materia. La metodología es aquella opción que toma el docente o el formador para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. guiada por uno o más principios de la Didáctica. estos son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante. preservar el medio ambiente. estos contenidos se describen de la siguiente manera: - Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Y la metodología 21 . las asambleas de clase. etc. 2. la observación.3 Estrategias Metodológicas. mejora de la autoestima. - Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. como a veces se ha pretendido. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer incluyen las actitudes. la responsabilidad. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. ayudar a los necesitados. las reuniones. etc. la normativa institucional. la libertad. actitudes y normas. teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha actuación. la imitación.

deberemos atender como tal. que comportan varias actividades didácticas. los alumnos. objetivos… de cada uno. clase magistral. Para ello nos preocuparemos lo primero. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). se intenta conseguir que lo aprendido pueda ser utilizado en contextos diferentes a aquellos en que se aprendizaje. necesidades e intereses cognitivos. etc. centros de interés. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. simulaciones. para así con estos datos adaptar las actividades. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmediato a lo remoto. los objetivos o el contexto. todas sus particularidades y necesidades. trabajo de campo. Si consideramos que cada niño es único y diferente de los demás. Principio de socialización Consideremos al niño no sólo como individualidad diferente. proyectos. Recogeremos toda la información que se pueda obtener por todas las vías y en un sentido amplio. produzco el 22 . aprendizaje. por lo que la educación debe proponer variedad de actividades que respondan a los distintos ritmos de aprendizaje. Globalizar. enriqueciendo y diversificando sus esquemas de conocimiento. Existen unos principios que toda metodología o estrategia deben seguir: Principio de globalización. del conocimiento más amplio posible de nuestros alumnos. Supone adaptar la educación a las posibilidades. solución de problemas. supone que la persona que está aprendiendo incorpore los nuevos aprendizajes a su estructura cognitiva.puede variar según la materia. Principio de socialización. elaboración de fichas. afectivo-sociales y psicomotores de cada alumno. el profesor. Se debe potenciar la organización de secuencias didácticas que favorezcan la construcción del conocimiento por parte del alumnado. En la relación pedagógica. De este modo. Principio de globalización. Principio de individualización. si no además como un ser social. y no sólo en la Escuela. Se debe cuidar minuciosamente el carácter global de cómo el niño debe conocer la realidad. enseñanza programada. integrado en un mundo de interacciones y relaciones sociales. Principio de individualización.

Dentro de estas. pasando por una serie de abstracciones (conceptos o ideas). comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos específicos.3. en un contexto totalmente controlado. el predominio directivo del docente y la expresión oral.1. Estrategias centradas en el alumno. Estrategias centradas en el medio.sino también fuera de ella.1 Clasificación de las estrategias: Las estrategias que se utilizan en educación se pueden clasificar de la siguiente manera: Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos. 23 . para lograr conjuntos conceptuales más complejos (principios o leyes). Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades. Supone promover situaciones de aprendizaje en las cuales de forma gradual la acción individual vaya integrándose en la grupal. Estrategias centradas en el formador: Estrategias expositivas: la persona que ejerce la función de formador o docente. 2. desde el punto de vista de espacio como de tiempo. encontramos: Estrategias centradas en el formador.2 Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos: Facilitan la adquisición o la ampliación de conocimientos. desde aquellas realidades concretas y específicas más simples (objetos o fenómenos).3. Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores 2. Se simplifica básicamente en una escena en la que el formador expone oralmente y los alumnos escuchan y toman apuntes. Sus principales características son.

La ventaja más destacable es la adaptabilidad a partir de los conocimientos previos. Estrategias centradas en el alumno: En este grupo el alumno es el protagonista.aprendizaje. - Elaboración de proyectos: se caracteriza por la realización de un proyecto de forma grupal. Su objetivo consiste en recopilar una serie de ideas que puedan servir de orientación a la solución del problema. El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje. pasa de un rol pasivo para tomar parte activa en su proceso de aprendizaje. para adquirir unos conocimientos. sea por similitud. El rol del formador pasa a ser de inductor o consejero alejándose de la posición de instructor. surgido de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos. Se trata de exposiciones o descripciones modélicas o de hechos reales en los que predomina una problemática principal a la que hay que encontrar una o más soluciones. oposición o afinidad. Solución de problemas: se origina a partir de la identificación de una situación conflictiva para llegar a su resolución. Se trata de colaborar con los alumnos para comprender el problema y buscar el mejor camino para resolverlo y con ello mejorar su proceso de aprendizaje. - Torbellino de ideas o Brainstorming: se trata de una estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas. de las capacidades y de los intereses de cada uno de los alumnos. 24 . Se explicitan las circunstancias que concurren y los detalles suficientes para poder tomar decisiones. Estrategias centradas en el medio: - Estudio de caso: corresponde paralelamente a una estrategia de investigación y a una estrategia de enseñanza.- Interrogación didáctica: el formador introduce los contenidos de un tema a partir de la formulación de preguntas a los alumnos.

por parte del alumno. • Estrategias para enseñar habilidades cognitivas: Habilidades de aplicación: consisten en convertir la comprensión en aplicación. 2. ya sea mediante videos. sin ayuda del profesor. valiéndonos de ellos.3 Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades: Serie de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de procedimientos o la adquisición de determinadas habilidades o destrezas. establecer conclusiones. que quieren estudiarse y aprender para obtener el máximo éxito en el momento que realmente sea vivenciado. evocación y utilización y estrategias de soporte al procesamiento de la información. bajo la utilización de recursos variados. decidiendo qué información debe ser recuperada. para transmitir información al alumno. Se pueden clasificar en estrategias de adquisición o codificación. - Estrategias de aprendizaje: estas estrategias dirigen la atención.- Documento audiovisual: cada vez. Tanto para estimular la lectura como el análisis y opinión. conlleva un cambio de actitudes y valores además de una forma operativa de enseñar estrategias.3. el establecimiento de relaciones en factores relevantes y la selección y aplicación de reglas. - Error didáctico: un planteamiento didáctico de los errores. los alumnos utilizan estos medios. estrategias de retención o almacenamiento. a través de la interpretación de situaciones. estrategias de recuperación. síntesis y valoración: el alumno aprende a descubrir por sí mismo. tanto para estudiar. películas o simplemente imágenes. • Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales: Estrategia de simulación: reproduce aspectos de la realidad. Habilidades de análisis. por lo que hay que introducirlos en la escuela. • Estrategias para enseñar habilidades psicomotoras: 25 . como para entretenerse. seleccionado modelos del registro sensorial. para por último.1. - Prensa escrita: este medio facilita la adquisición y desarrollo de conocimientos.

son una dimensión compleja. - Actividades manuales: desarrollan multitud de conocimientos procedimentales. al mismo tiempo que inculcan valores.- Entrenamiento sistemático o la ejercitación: consiste en la práctica reiterada hasta conseguir una automatización correcta. 2. Podemos encontrar las siguientes estrategias: • Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales: Enseñanza personalizada: consiste en la adaptación de los procesos de enseñanzaaprendizaje al alumno. además los resultados son visibles a largo plazo. - Talleres: espacio o actividad donde desarrollar ciertas habilidades.1. como la observación. 26 . Los valores y actitudes. desarrollo de la creatividad y la faceta musical y plástica.4 Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores. Enseñanza creativa: el ser humano es creativo por naturaleza. desarrollar o mantener una habilidad específica. la experimentación o la representación. La ejercitación consiste en hacer trabajar de una manera concreta y6 adecuada a una persona con la finalidad de adquirir. como el mental. - Actividades lúdicas: desarrollan multitud de habilidades. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales: - Simulación social: se trata de una representación de la realidad cuando no al tenemos delante para vivenciarla. Pretende desarrollar una adaptación del proceso educativo a las características personales del alumno. pues se encuentran en continua evolución y son difíciles de evaluar.3. - Actividades de dramatización: desarrollo tanto de la comunicación verbal como no verbal. Sirven tanto para desarrollar el aspecto psicomotor. por ello la creatividad se encuentra en la base de la adaptación al cambio. y consecuentemente en la base del progreso del hombre.

Todo docente a la hora de enfrentarse a la clase. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: - Proporcionar información. la participación de los alumnos. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica).4. 27 .4 Medios y recursos Se define el medio como el canal a través del cual se comunican los contenidos y por recurso el material utilizado que posibilita la comunicación de mensajes específicos. 2. la posibilidad de investigación y creatividad. la ampliación de conocimientos. etc. Es primordial elegir adecuadamente los mismos por que constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración.1 Funciones de los materiales y medios didácticos: Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.. Es una estrategia alternativa a las estrategias actitudinales y motivacionales - Team teaching: trabajo compartido. el desarrollo de las explicaciones. su experiencia y sus reflexiones al respecto. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores profesionales: - Trabajo cooperativo: consiste en organizar. el gusto estético. en el trabajo al que se somete al propio colectivo. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. el desarrollo del placer. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. vídeos.aprendizaje de los alumnos. Por ello. estructurarse y evaluar continuamente. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. cuando programamos las actividades que se han de llevar a cabo en el aula.- Trabajo en equipo: la enseñanza en grupo es una estrategia formativa basada en la participación. debe seleccionar los recursos y materiales que tiene pensado utilizar. además. que se basa en que cada uno ofrece sus aportaciones.).. programas informáticos. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que.

entrenar. franelograma. Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen... Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.4. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. fotocopias.. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo..2 Tipologías de medios didácticos: A) Materiales convencionales: Impresos (textos): libros. juegos de sobremesa… Materiales de laboratorio. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. - B) Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas.Proporcionar entornos para la expresión y creación. a relacionar conocimientos. - Ejercitar habilidades. películas.. cartulinas. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... programas de televisión.- Guiar los aprendizajes de los estudiantes. Juegos: arquitecturas.. programas de radio. . Ayudan a organizar la información. vídeos.Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) . discos. C) Nuevas tecnologías: 28 .. Tableros didácticos: pizarra.. Materiales manipulativos: recortables. que ayuda a entender cómo se pilota un avión.. exploración y la experimentación.. Por ejemplo un simulador de vuelo informático.. instruir. Motivar. despertar y mantener el interés. periódicos... 2. documentos. Materiales sonoros (audio): casetes. fotografías..

) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. los recursos educativos que se pueden emplear. no basta con que se trate de un "buen material". curricular. . autor. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos. animaciones y - Servicios telemáticos: páginas web. chats. presentaciones multimedia.Los objetivos educativos que pretendemos lograr.Los contenidos que se van a tratar utilizando el material.. . webquest. unidades didácticas y cursos on-line. ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. enciclopedias. que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. del tesoro. weblogs.. por bueno que éste sea. por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente. tours virtuales..Las características del contexto (físico.- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos. además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes. correo electrónico. actividades de aprendizaje. conocimientos previos.. tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. intereses..Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. foros. lo importante es que cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material...Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades. la metodología asociada a cada una.. el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes. estilos cognitivos. . lenguajes de simulaciones interactivas. etc. experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. . que tenemos que tener presente en cada actividad que llevemos a cabo: . Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. actividades. 29 . cazas TV y vídeo interactivos.

esto tiene su expresión en las condiciones del aula.1 Organización del aula. la distribución del tiempo. tiene especial importancia. el ambiente es un agente educativo de primer orden. todas las situaciones de aprendizaje y todos los estudiantes. disciplina del trabajo incluso en la preparación del maestro. la distribución en filas es apreciable cuando el docente quiere inhibir la interacción entre estudiantes (durante una conferencia. especialmente las ecológicas (Uri Bromfembrenner y Crouter en 1983) han puesto de manifiesto. no hay una distribución de asientos que sea ideal para todas las clases. 2. planificar con intencionalidad y no dejar a la improvisación la organización de espacios y tiempos dentro del proyecto educativo de cualquier escuela. pues. Ya que el niño o la niña se desarrollan en un proceso continuo de interacción con el medio. considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. del trabajo y del aula. promueven. pero no es la mejor cuando el 30 . El ambiente nunca es neutro. 2. Como la psicología ambiental y todas las teorías constructivistas del desarrollo. Entre los elementos organizativos. Es necesaria la creación de un ambiente para aprender.5 Organización. decoración. Como se sabe. El medio y el tiempo en el que el niño se desenvuelve. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. La organización espacio-temporal corresponde a una de las decisiones fundamentales del Proyecto Curricular de Centro. Es necesario.Así. la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta. concretamente en lo que se refiere a las estrategias metodológicas que han de utilizarse en función de los objetivos a conseguir. es necesario que la escuela organice éste de forma que le ayude a desarrollarse y crecer.5. anulando a otras y condiciona un cierto tipo de relación o intercambio. facilitan o potencian determinadas conductas o actividades. por ejemplo). una demostración o un examen. Por ejemplo.

Otro punto a tratar es la organización del mobiliario dentro del aula. entre otros. - Seguridad e higiene: La higiene no es únicamente responsabilidad del personal de servicio. La seguridad atiende tanto al carácter endógeno como exógeno de la institución. La distribución de los asientos en el aula necesita facilitar la consecución de las metas pedagógicas del docente. La estética debe estar acorde. a los efectos de facilitar las diferentes acciones que se puedan llegar a desarrollar en el aula. La distribución de los asientos tiene que ser compatible con el tipo de actividad y las necesidades de los estudiantes. semipermanentes. La efectiva utilización de los recursos se vincula con el uso de los espacios. puesto que la actividad prácticamente se concentra en ésta. como así también a las necesidades didácticas de cada materia o área de estudio. y esto depende del clima organizacional. sus objetivos con respecto al comportamiento de los alumnos. La organización del aula en hileras supone la ubicación de la mesa del docente en una zona preferente. los colores con que se pinta una construcción repercuten directamente en la higiene fisiológica y psicológica de la población que la utiliza. Los docentes. y dependiendo cual escojamos. Existen variables que condicionan la organización del espacio: - Edad: La edad del estudiante condiciona el espacio a utilizar.proyecto es de tipo cooperativo. entonces. - Flexibilidad y funcionalidad: La adaptación de los espacios al número de grupos. sino que su mantenimiento involucra a toda la población de la escuela. pueden elegir "formaciones originarias" (es decir. es un diseño de aula apropiado para situaciones de enseñanza en gran grupo 31 . Es fundamental que el espacio no haya sido concebido de forma rígida. La edad es una variable inversamente proporcional a la amplitud del espacio necesario. existen diferentes tipos de organización. - Estética y orden: Estos ítems deben involucrar a todos los actores. - Necesidades metodológicas: el espacio debe marcar la pauta para una metodología adecuada. dependiendo del tipo de relaciones que se establezcan entre educadores y educandos y de estos entre sí. estaremos potencian un aprendizaje u otro. pues a menor edad hay una necesidad de mayor espacio del aula. El orden estimula y adviene psicológicamente al comportamiento del estudiantado en particular. debe contar con aberturas más amplias que permitan una mejor iluminación natural. que sirvan para varias actividades en el aula) y cambiar a "formaciones especiales" para darle la variedad necesaria a la clase y para cumplir con las necesidades de una tarea determinada.

círculo o rectángulo completo son adecuados para debates o "mesas redondas". paneles. Los grupos de estudiantes pueden realizar idénticas o distintas actividades.5. tanto en el interior del grupo como de los grupos entre sí. rectángulo abierto por uno de sus lados. La mesa del docente no tiene una colocación preferente.2 Organización del alumnado en el aula: Por otro lado. Esta organización permite abordar diferentes aspectos de un proyecto desarrollado por la totalidad del curso. libros. de ese modo. Pero no es un diseño adecuado para situaciones de aprendizaje físicamente activo. Esa homogeneidad se mantendrá constante a lo largo de un cierto tiempo (generalmente. apuntes.en las que se utiliza la exposición verbal. en cada espacio diferenciado. por ejemplo. La disposición de las mesas del aula en pequeños grupos es adecuada para el aprendizaje interactivo (intercambio de información y trabajo cooperativo). biombos u otros recursos disponibles que puedan ser desplazados según los requerimientos de la tarea. según los contenidos curriculares que se traten. Los asientos y escritorios dispuestos en forma de herradura. sin que ello implique la interrupción del trabajo.Grupos homogéneos o grupos heterogéneos: En el agrupamiento homogéneo de los alumnos se parte de la base de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje. los subgrupos pueden realizar simultáneamente actividades distintas con un marco común. entre otros materiales. En cada "rincón de trabajo" puede ubicarse abundante material específico. cuadernos. visible y accesible para los alumnos. existen múltiples posibilidades de agrupamiento del alumnado. Otra posibilidad es organizar el aula delimitando áreas de trabajo. Estas áreas deben estar claramente definidas mediante. ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor parte de los niños de la clase. siendo las más corrientes las siguientes: . 2. puesto que garantizan el contacto visual y verbal de los participantes entre sí. Debe ser posible transitar entre las distintas áreas. 32 . diarios. el pizarrón o la presentación de material audiovisual. durante un curso o durante un ciclo) y como consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento escolar. Los alumnos agrupan sus pupitres de modo de conformar una mesa en común que permita al equipo trabajar con bibliografía.

es el siguiente: los objetivos propuestos y la naturaleza de las distintas actividades determinan. hay evidentes contradicciones. Muchas de las diferencias en rendimiento académico entre alumnos agrupados homogéneamente y los agrupados heterogéneamente parecen ser debidas. En cuanto a los alumnos brillantes. al grado de adaptación y diferenciación de contenidos y métodos de enseñanza. pero. aunque no influye sobre el rendimiento medio de la población escolar en su conjunto. en función del objetivo que nos planteemos en cada momento. no podemos plantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje.La heterogeneidad es una realidad que no se puede ignorar y. la composición de los grupos de alumnos. teniendo muy presente la importancia de combinar diferentes agrupamientos en función de los distintos objetivos: 33 .Grupos flexibles en función de las tareas escolares: El principio fundamental de este planteamiento pedagógico. el problema principal no es llegar a saber el número ideal de alumnos que deben ser destinados a cada clase autosuficiente. los resultados de los más recientes tienden a poner de manifiesto que el agrupamiento homogéneo influye negativamente en el rendimiento de los alumnos lentos. Veamos la posible organización de las actividades dentro del aula. En contra de las primitivas conclusiones obtenidas en los primeros estudios. sino ofrecer las situaciones de aprendizaje por las que deben pasar los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en un tema o unidad didáctica. flexibilizando al mismo tiempo los grupos en función de las exigencias implícitas que conllevan cada tipo de actividades y cada tipo de objetivos. Al igual que no podemos hablar de un único método. . lo que hay que hacer es potenciar estrategias didácticas más individualizadas. Cada tipo de agrupamiento afecta de manera diferente al rendimiento de los alumnos de distintos niveles de capacidad. sino también las distintas situaciones de aprendizaje y. en relación con el agrupamiento de alumnos. especialmente a los grupos de capacidad extrema superior e inferior. por tanto. parece que las diferencias de rendimiento apreciadas entre las dos formas de agrupamiento no son significativas. en general. por ende. Es decir. más que al tipo de agrupamiento en sí mismo. no sólo las estrategias didácticas más aconsejables en cada caso y los recursos más oportunos. La flexibilidad organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula.

Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los siguientes aspectos: presentación de un tema de interés general. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. ejemplificaciones. El trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de investigación activa. b) Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes objetivos: . La organización de actividades en el aula tiene detrás algo más que la forma en que se agrupan los alumnos para la realización de las mismas. . comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde encuentran las dificultades.Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo.Desarrollar actitudes cooperativas e interés por el trabajo en grupo. y hace referencia a una concepción 34 . buscar y sistematizar información. detección de intereses del grupo de alumnos. expresión de actividades motoras. sobre todo aquéllos que presenten especial dificultad. formular hipótesis. c) Trabajo individual: Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza. El trabajo colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizar el grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas. Permite el aprendizaje de procesos metodológicos. en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategias de aprendizaje: elaborar un plan de trabajo. dramatizaciones. El pequeño grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de cada alumno. . determinación y regulación de normas de convivencia. debates. . de forma que los alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen.Introducir nuevos conceptos.Favorecer la actividad estructurante. etc. juegos.a) Gran grupo: En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el ámbito del aula. explicaciones colectivas. puesta en común del trabajo de pequeños grupos y conclusiones. El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos. juntando más de dos grupos del mismo nivel o ciclo. comunicación de experiencias. adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Es una importante fuente de información para el maestro en cuanto a las estrategias que los alumnos ponen de manifiesto para aprender.

. Según Johnson. 35 . - Actividades de desarrollo: Son las que permiten conocer los conceptos. opiniones. y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha. En este caso se da una interacción competitiva entre los alumnos. Los resultados que persigue cada miembro del grupo son.Cooperativa: Los alumnos están estrechamente vinculados de forma que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros alcanzan los suyos. las actividades de enseñanza-aprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes: . - Actividades de recuperación: Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. 2.educativa concreta. - Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. y también las que no son imprescindibles en el proceso.Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los alumnos perciban que sólo pueden alcanzar la meta propuesta si y sólo si los otros no consiguen alcanzar las suyas. Actividades de conocimientos previos: Son las que se realizan para conocer las ideas. beneficiosos para los alumnos restantes con los que está interactuando de forma cooperativa.5. pues. independientemente de lo que hagan sus compañeros y de que éstos alcancen o no los propios. .Individualista: Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos de cada tarea.3 Organización de las actividades: Comenzaremos señalando el tipo de actividades que se deben diseñar en cualquier unidad didáctica desde una perspectiva constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje: Actividades de introducción-motivación: Han de introducir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender. - Actividades de consolidación: En las cuales contrastamos las ideas nuevas con las previas de los alumnos y en las que se aplican los aprendizajes nuevos. los procedimientos o las nuevas actitudes.

5. inglés. Estas pueden depender de la ecuación espacio-tiempo. Tener en cuenta la edad y los compromisos que de ella devienen en actividades extracurriculares de la población estudiantil. Sin llegar a extremos vale revisar las estaciones del año de mayor rendimiento productivo por parte del ser humano. Adecuar los horarios teniendo presente la relación entre las variables poblaciónespacio del centro de educación. La importancia de "democratizar los tiempos" a la hora de planificar.2. las materias correspondientes al Área Instrumental (matemáticas. en función a una corriente pedagógica y como consecuencia determinar los horarios en función de ésta.4 Organización del tiempo: La disposición y distribución de la carga horaria de un centro de enseñanza atiende a variables de diversa índole. etc. Manejar las distancias de traslado. máxime cuando éstas insumen mucho tiempo de viaje. 36 . se observa con mayor claridad si se atienden los ritmos sociales e individuales. o bien en zonas de clima frío. entre otras. o en los días de comienzo o final de semana. no deberían ubicarse al principio o final de la jornada. la pedagógica y la social. Por ejemplo. En otro orden es importante establecer la prioridad de una planificación estratégica estructural. En lo social este tópico es destacable cuando entran en juego variables de aspecto geográfico en relación con la cualidad humana. idioma español. acordes a sus condiciones particulares. como puede ser el comportamiento humano en zonas tropicales. informática. evitando la rigidez formal y atendiendo sí a los contenidos.). Pero a grandes rasgos podemos tipificar tres macro variables: la higiénica-biológica. de la multiplicidad de edades. b. Desde el punto de vista higiénico-biológico ha de tenerse en cuenta: a. invertir creatividad a la hora de dar soluciones permitiendo el protagonismo de todos los involucrados en la adecuación de los tiempos. c. d. Adecuar las jornadas y horarios acordes a las costumbres socio-culturales de la comunidad.

Programar la ubicación de las áreas de estudio en función del grado de dificultad que ofrecen. entrevistas. cuestionarios. Flexibilizar dentro de la norma los horarios de clase (reposiciones de clases. alcance. Algunos autores definen la evaluación educativa como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar. trabajos realizados. por consecuencia se logrará un rendimiento superior del alumno. Las áreas que conlleven una mayor concentración es conveniente ubicarlas en horario o días centrales del ciclo de actividades. La Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico. (ubicación horaria en el día. Debe estar presente en todas las fases del mismo. además de establecer la relevancia. o en la semana). enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático. Por lo tanto la evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. de manera sistemática.6 Evaluación. A la hora de planificar el tiempo prever situaciones imprevistas propias del sistema educativo y del medio social. continuo y sistemático. en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Manejar los espacios físicos y temporales. redistribución de horarios atendiendo a necesidades imprevistas. objetividad y fiabilidad. sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez. etc. en qué grado. Prever períodos de descanso.). entre otros). organización. destinado a lograr cambios 37 . formativa -dificultades que existen. ejecución y control. acordes a la edad promedio del alumnado. observación de los productos. Es un proceso que se da de forma dinámica. pruebas escritas. planificación. mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Equilibrar la disposición de las áreas de estudio balanceando el trabajo de los dos hemisferios cerebrales. en caso afirmativo. y la duración de éstos. A través de este proceso de control podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. duración y eficacia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. 2.

Posee criterios definidos que orientan las actividades. en base a objetivos definidos en forma concreta. integrados a la misma.duraderos y positivos en la conducta de los sujetos.6. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. las mismas no son excluyentes sino complementarias y algunas se explican a través de las ideas más generalizadas que se tienen sobre la evaluación y otras se relacionan directamente con un concepto más completo y complejo de estos procesos. Pila Teleña) 2. de manera que genera procesos de retroalimentación. estas son: La evaluación esta integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular.1 Características de la evaluación: Stuffelbeam y Swchinkfield definen algunas características que aparecen en todos los modelos de evaluación. " (B. aún cuando no sea este el propósito y la ubicación de las acciones evaluativas cabe 38 . Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad. Maccario) "La evaluación es una operación sistemática. D. se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso. Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares. precisa. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. Es formativa. con el fin de tomar una decisión.2 Funciones de la evaluación: En términos generales se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente atribuidas a la evaluación. propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados.6. es decir. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. 2. Recurrente. permanente y estable. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden." (A. social e individualmente aceptables. Continua. Laforucade) "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. - Función simbólica: los procesos de evaluación transmiten la idea de finalización de una etapa o ciclo." (P.

éste adquiere esta función simbólica. de desarrollo de marcos analíticos e interpretativos de la información. - Función de desarrollo de capacidades: con carácter secundario. los procesos de evaluación a través de sus exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función en términos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. Esta función es claramente política ya que la evaluación adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos. Estas competencias se refieren por ejemplo a la práctica sistemática de observaciones y mediciones.3 Moldeos de evaluación: 39 . eficiencia. - Función política: tal como se señalara en el apartado anterior una de las funciones más importantes de la evaluación es su carácter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones. ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier acción evaluativa. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluación. - Función de conocimiento: en la definición misma de evaluación y en la descripción de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluación en tanto herramienta que permite ampliar la comprensión de los procesos complejos.6. eficacia. esta función destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación. en este sentido la búsqueda de indicios en forma sistemática implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación. de desarrrollo de instrumentos para la recolección de información. etc.tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso. de registro de información. - Función de mejoramiento: en forma complementaria con la función de conocimiento y la identificada como función política. de inclusión de la información en los procesos de gestión. éstas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos técnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente. 2. pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. En la medida que se posibilita una mayor compresión de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad.

- Evaluación del producto. y. o sea la determinación de la puesta en práctica. Por su parte. aísla problemas de gran prioridad para darles solución inmediata? b. sus condiciones y medios de realización. las condiciones. en la naturaleza real del organismo humano y sus maneras de aprender y progresar? c. las decisiones sobre qué y cómo trabajar fueron tomadas por un grupo interdisciplinario? e. al mismo tiempo.Es preciso evaluar no solamente los resultados. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input). Kaufman (1973). sino los objetivos. medición. los procesos didácticos y la administración de la escuela? d. determinar los objetivos. sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. en cuanto que se asienta en la naturaleza real de la sociedad y sus problemas vitales.¿Tiende el currículo a democratizar la vida social de la institución. de los recursos y de los medios. interpretación. estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados. su progresión. en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. sus posibilidades. los medios. propone las siguientes preguntas como criterios básicos para evaluar el currículo: a. Varios autores han realizado diversas clasificaciones en función del contenido y el efecto de la evaluación Stufflebeamm propone cuatro tipos de evaluación: Evaluación del contexto. es decir. el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. de la eficacia de la enseñanza.¿El currículo es realista. juicio acerca del cumplimiento de los objetivos. Evaluación del proceso.¿El currículo es completo. de acuerdo con Stufflebeam.¿El currículo es de naturaleza cooperativa. en el sentido de integrar todas las experiencias de aprendizaje.¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? f¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? 40 .

Paso 4: Recogida de información.4 El proceso de evaluación: Independientemente del modelo o diseño de evaluación que se escoja se deben seguir unos pasos comunes a todo proceso de evaluación. realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. la gran mayoría de los autores (R. con el objetivo de ubicarlo en su nivel. Paso 3: Selección del diseño de evaluación. B. Bloom.6. unidades de recursos y planes de enseñanza cooperativo? Por otra parte. G. Paso 2: Selección de lo que se va a observar. Maccario) agrupan los tipos de evaluación en tres grandes categorías: La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica). La Evaluación Sumativa. Paso 6: Informe.¿El currículo tiene a aclarar el propósito real de la educación? h. clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. B. es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos. Paso 1: Planteamiento de la evaluación: 41 . Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa. se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. La Evaluación Formativa.¿El currículo provoca una evaluación más realista de los esfuerzos pedagógicos y del currículo como tal? i¿El currículo se resuelve dentro de las nuevas políticas didácticas. De Landsheere. permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. y eventualmente. es aquella que tiene la estructura de un balance. Tyler.g. Los pasos a seguir son: Paso 1: Planteamiento de la evaluación. advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje. 2. Paso 5: Análisis de datos.

una unidad didáctica. La observación es una de las técnicas que pueden permitir al docente conseguir información de manera directa de sus alumnos. ¿Qué se pretende evaluar? 4. con qué evaluar. ya se un programa. por ello vamos a analizarlas individualmente. permite recoger la información de manera contextualizada en la situación en la que se desarrolla. Esta fase la integra: la recolección de la información. Se debe recoger todas las condiciones que le rodean y sobre los que dirigen la evaluación. Los interrogantes que centran esta fase son: 1. En esta etapa del proceso de evaluación. Estas tres fuentes comparten ciertos rasgos. 42 .El planteamiento de la evaluación constituye el punto de partida del proceso de evaluación. las técnicas utilizadas. pero también se diferencian en muchos de ellos. el evaluador debe asumir su posicionamiento sobre qué evaluar. Existen diferentes técnicas para recopilar o seleccionar información. el procedimiento para recoger la información. así como hacer juicios sobre su rendimiento. los implicados que pueden suministrar distintas informaciones. la triangulación de la información. A diferencia de estas. ¿Quién solicita la evaluación? 2. La observación permite recoger información que serie difícil obtener mediante técnicas estandarizadas. ¿Qué obstáculos pudieran producirse durante la evaluación? 5. Su principal ventaja es que no modifica la situación natural y permite una interpretación global de la situación. ¿Para qué solicita la evaluación? 3. En esta fase se recoge información sobre lo que se va a evaluar. Paso 2: Selección de los instrumentos de evaluación. La observación: La observación es un procedimiento evolutivo que implica escuchar o mirar a una persona. la elaboración de instrumentos. el evaluador estará en condiciones de determinar si procede o no la evaluación del programa. o en nuestro caso un proyecto curricular. y que fuentes de evaluación va a utilizar. ¿Es posible llevar a cabo la evaluación? Al concluir esta primera etapa.

Para qué se va a observar. o sencillamente no tienen tiempo. puntual. La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la accidental mediante la planificación previa. sucede que no encuentran momentos oportunos en los que poder observar con cierta tranquilidad y sosiego. habilidades sociales y otros. la información que se recoge es fragmentaria. En primer lugar. Existen diferentes instrumentos de los que nos podemos ayudar para registrar las conductas observadas. En ella se tiene en cuenta lo siguiente: • • • • • • Qué se va a observar. la evaluación de los objetivos procedimentales y actitudinales resulta más adecuada con esta técnica. Las escalas de estimación. Dónde y cuándo se va a observar. Cómo se va a observar. Por otra parte. a veces irrelevante. A quién se va a observar. cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” Si nos centramos en el currículo. el profesor acostumbra a recoger información de los eventos más llamativos o que se apartan de lo cotidiano. La lista de control.Fernando Ballesteros lo define así: “Observar supone una conducta deliberada del observador. Pero el carácter de excepcionalidad suele deformar la importancia de los aspectos observados. observaciones sistemáticas. las relaciones interpersonales. Así. La observación puede ser accidental o sistemática. Gran parte del conocimiento que tienen los profesores de sus alumnos proviene de esta fuente. Las dificultades más habituales que suelen tener los profesores para observar en el aula son de diversa índole. Quién va a observar. al igual que ocurre con los objetivos y contenidos de comunicación y lenguaje. los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de observación. Por otra parte. Además. el profesor recoge información anecdótica en el momento en que se produce. estos se clasifican en: El cuestionario de observación. En el primer caso. el número de alumnos es un factor que condiciona la posibilidad de realizar 43 . La lista de preguntas. El guión de observación. No obstante. tiene varios inconvenientes.

La entrevista consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. la entrevista y los cuestionarios son métodos para obtener información de una muestra de sujetos. Los test: La palabra test procede del latín "testa" que quiere decir prueba. Es el instrumento utilizado para poner a prueba o de manifiesto determinadas capacidades o cualidades o características de un individuo. de allí su amplia difusión como término que identifica las herramientas y los procedimientos de evaluación. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia. una persona entendida en la materia de la investigación. Debe ser objetivo. interés. en sociología y en educación. es decir ofrecer consistencia en sus resultados. en educación. Existen algunas características que deben cumplir los test: Debe ser válido. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigadores. De hecho. aptitudes. actitudes. rendimiento. La entrevista es una técnica antigua. manipulación. en estas ciencias. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología Experimental) en Ciencias Sociales. lo cual nos será de utilidad a la hora de llevar a cabo las interpretaciones y llegar a resultados. o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. por lo general. 44 . Debe ser fiable. Se han creado y desarrollado millones de test que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. memoria.Estos permiten recoger datos e información de manera metódica y ordenada. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles de conseguir. desde su notable desarrollo. que es. evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador.). Es una técnica derivada de la entrevista que tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. La entrevista o los cuestionarios: Al igual que la observación. etc.

debe preguntarse: ¿Se tiene un diseño de evaluación previamente establecido? ¿Qué otros diseños se pudieran aplicar? ¿Qué amenazas de validez interna y externa pueden existir? ¿Qué unidades de observación van a ser seleccionadas? Paso 4: Recogida de información. al emprender la selección del diseño de evaluación. Una vez realizadas se examinan los datos recogidos y se realiza un informe con las conclusiones a las que hemos llegado. no directivas. El evaluador. Los cuestionarios son instrumentos utilizados para la recogida de información. Su finalidad es conseguir poder comparar la información recogida. El tipo de análisis que se haga va a depender en parte de la naturaleza de los datos (cuantitativos. con el fin de sintetizar la información y dar respuesta a los propósitos de la evaluación. estructurada como no estructurada. los cuales analizaremos posteriormente. qué tipo de análisis se realizará en 45 . Paso 5: Análisis de datos. Con ayuda de los instrumentos de recogida de información seleccionados anteriormente. ha de estar en relación con los propósitos y objetivos de la evaluación y con la parte presupuestaria. diseñados para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. se llevará a cabo la recogida de datos. El diseño de evaluación garantiza una recolección de información de forma organizada. Constituye esta fase el proceso por el cual se elaboran en forma racional y estadística los datos. en el otro extremo aparecen las entrevistas no estructuradas. son polos de un continuo de tipos. cualitativos) y del propósito de la evaluación.Esta información se recoge mediante preguntas que pueden ser tanto abiertas como cerradas. tras analizar los datos recabados. Paso 3: Selección del diseño de evolución. En un extremo del continuo encontramos las entrevistas estructuradas con cuestiones preparadas de antemano con precisión y respuestas especificadas con antelación (como las de un cuestionario). En esta fase. el evaluador ha de saber cómo se almacenará y codificará la información. y debe plantear una evaluación sumativa y formativa. La entrevista puede ser tanto. en las que los entrevistados escogen los temas sobre los que hablar.

46 . En la LOE en su artículo 91. lo que hace que el docente tenga que incluir en sus funciones originales. no siempre han tenido las mismas funciones. entre otras. ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige. sino que se ha implantado la modalidad on-line y a distancia. los docentes. así como la evaluación de los procesos de enseñanza. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La figura del docente ha ido cambio con el paso de los años. Las funciones del docente. ya no todos los alumnos acuden al aula. y el profesor o docente. las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas. 3. que le permitan adaptarse a estas nuevas situaciones. materiales y módulos que tengan encomendados. tras el proceso evaluativo. en este se hará constar las conclusiones a las que se ha llegado tras el proceso de evaluación. En él. Incluso la manera de impartir la clase no es la misma que hace 50 años atrás. y cuál es el criterio que sustenta los análisis Paso 6: informe La elaboración del informe es el último paso en el proceso de evaluación. debe amoldarse a estos cambios.Funciones del profesorado se expone lo siguiente: 1. reputación o consideración. Las funciones del profesorado son. se ha introducido la nueva tecnología. también se incluirán las mejores o cambios que se proponen. otras nuevas. Lo único que no ha cambiado es que desde la antigüedad. pero no siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales. han cumplido la misma función de transmitir la cultura heredada a las jóvenes generaciones.función de los datos que se disponen y de las relevantes.

i) La coordinación de las actividades docentes. f) La promoción. Estas funciones se pueden recoger de la siguiente manera. de tolerancia. l) La investigación. dentro o fuera del recinto educativo. organización y participación en las actividades complementarias. programadas por los centros.. en colaboración. la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondientes. así como la orientación para su cooperación en el mismo. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto. la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo. d) La orientación educativa.c) La tutoría de los alumnos. 2. 47 . afectivo. en colaboración con las familias. de participación y de libertad para fomentar en los alumnos valores de la ciudadanía democrática. académica y profesional de los alumnos. con los servicios o departamentos especializados. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. en su caso. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. de acuerdo a las necesidades y concreción del momento actual: 1. j) La participación en la actividad general del centro. social y moral del alumnado. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. e) La atención al desarrollo intelectual. psicomotriz. de gestión y de dirección que les sean encomendadas.Diagnóstico de necesidades.

48 . - Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación.. Buscar recursos relacionados con la asignatura. historial. teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización de los conocimientos adquiridos.- Conocer las características individuales (conocimientos. experiencia. 2. experiencia de trabajo en grupo. Buscar y preparar recursos y materiales didácticos. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. el momento de hacerlo y la forma de utilización. recursos. - Planificar cursos... aprovechando su valor informativo.. afinidades.. desarrollo cognitivo y emocional.Buscar y preparar materiales para los alumnos.) y grupales (coherencia. cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). contenidos. - Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas..) de los estudiantes a los que imparte docencia. Diseño del currículum: objetivos. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. significativas y colaborativas. Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC).Preparar las clases. - Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). relaciones. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.. evaluación. actividades... actividades) Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras. - Elegir los materiales que se emplearán. comunicativo y motivador - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) 3. intereses.

.- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. - Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos. así como de las actividades que se van a realizar y del actividades a realizar. - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales. afectivo. Negociar posibles - Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos. Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno.. - Establecer un buen clima relacional. Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes. contexto.). incentivar la participación en clase. solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje - 49 .. 4. horarios. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general.). Resulta imprescindible tener una buena planificación. materiales didácticos y recursos diversos.Docencia centrada en el estudiante. 5. pero se debe actuar estratégicamente. - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas. Indicar fuentes de información. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura. aproximaciones personales. resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada.. Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje. (El riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor). con la utilidad que obtendrán. contexto y las propias características del profesor...Motivar al alumnado... Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos... Conducir los aprendizajes. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. sistema de evaluación. pero deben cumplirse. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes. alumnos. Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.). que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial. considerando la diversidad.).) - En el caso de estudiantes on-line.

mantener contactos con sus familias. - Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes. desarrollo profesional continuado. - Actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico. Ser ejemplo de actuación y portador de valores Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas. en sus aprendizajes. - 6. - Fomentar la participación de los estudiantes. con el profesor. materiales y recursos sugeridos.mediante las oportunas orientaciones (explicaciones. En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores. no son meros receptores pasivos. son procesadores activos de la información... Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos. Experimentar en el aula. Los alumnos. Evaluar las propias intervenciones docentes. Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias. con los materiales didácticos y entre ellos mismos.. responsabilidad en el trabajo. para introducir mejoras. actividades a realizar.. En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen. con terceros. - Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso. Asesorar en el uso de recursos y en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información. buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos 50 . en las actitudes y valores (entusiasmo.Investigar en el aula con los estudiantes.. Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden.) 7. Potenciar la colaboración y el trabajo en grupo.. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.).Tutoría.

creativo y crítico. J...DE LA TORRE. arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. - Valorar los resultados obtenidos Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. (1993). . Madrid: UNIVERSITAS. Salir de la rutina. . Zaragoza: Edelvives . Curiosidad. - - Trabajos de gestión. Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones). (2005). currículum y profesorado. boletines de notas.A. (1978).- Predisposición a la innovación.ROSALES. construir aprendizajes significativos. Aproximación a la función docente. Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia. J.CONTRERAS.Colaboración en la gestión del centro. - Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.M. . C. S.A. 8.LOPEZ HERRERIAS. Didáctica y currículo. Bibliografía. - Formación continúa. Teoría del Currículum: Diseño. Mantener contactos con otros colegas. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). aprendizaje a partir de los errores (aprender probando.RUIZ RUIZ. J. (1994) Enseñanza. actas. Desarrollo e Innovación Curricular. Roles y funciones del profesor. explorando). Madrid: Ediciones AKAL S. 51 . Trabajo cooperativo. Tórculo Ediciones. Valoración positiva del pensamiento divergente. Madrid: DYKINSON. autoaprendizaje. . Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.. Bases y componentes del sistema educativo. S. 4. ordenado y responsable. formación continua.A.

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