INDICE.

1. Fundamentos teóricos del curriculum…………………………………….. 1.1 Fundamentos del curriculum ………………………………………. 1.2 Enfoques del currículum ……………………………………………. 1.3 Teorías del currículum ………………………………………………. 2. Elementos nucleares del currículum……………………………………….

1 1 6 8 15 15 18 20 26 29 36 45 50

2.1 Objetivos ……………………………………………………………… 2.2 Contenidos …………………………………………………………… 2.3 Estrategias metodológicas…………………………………………. 2.4 Medios y recursos …………………………………………………… 2.5 Organización …………………………………………………………. 2.6 Evaluación …………………………………………………………….
3. Funciones del docente………………………………………………………. 4. Bibliografía …………………………………………………………………..

1

1. Fundamentos teóricos del curriculum.

El currículum es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Como concepto aparece con la industrialización y la necesidad de la sociedad de estructurar los conocimientos y los estudios, pero podemos encontrar referencias al currículum desde la Antigua Grecia, desde entonces la educación se ha estructurado en diferentes estudios e intereses y ha jerarquizado lo que se debía aprender o no. Existen diferentes fundamentos, enfoques y teorías que dan una explicación al curriculum, tanto a sus orígenes como a su desarrollo, hasta nuestros días. Estos aportan una visión del curriculum teórica y justifican científicamente las decisiones que se toman a nivel teórico y práctico.

1.1 Fundamentos: Se clasifican en fundamentos históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos, estos nos sitúan en los orígenes del mismo y nos dan una explicación acerca de por qué y cómo ha ido evolucionando el concepto de curriculum en la escuela. Fundamentos históricos: Como se ha dicho anteriormente, desde Grecia la educación ha tenido un papel fundamental en la sociedad, o bien para formar a soldados y ciudadanos leales o bien para especializarse en diferentes estudios y/o conocimientos. Los romanos también tenían en su curriculum el estudio de diferentes ámbitos o especialidades. Durante el Renacimiento, con la mejora de la sociedad, la educación toma un papel fundamental, se tiene que enseñar a leer y escribir a la población. Centran el curriculum en el estudio del hombre. Más tarde en los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que tendrán su influencia en otros lugares. La educación gratuita acerca la educación al pueblo. Desde los comienzos de la educación en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base importante para el currículo. En ocasiones, el currículo en todos los niveles se ha centrado en el libro de texto.

2

Fundamentos filosóficos: El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta se ve inmerso en diferentes visiones filosóficas. Unas enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?. Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular, estas son la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad. La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. La axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Las principales escuelas filosóficas representativas de estas ideas son: Idealismo: El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja

la verdad que fue progresivamente desvelada en el curso de la historia. El alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo guía en el análisis de las ideas. El currículo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currículo son la historia y la literatura. Se presta atención especial a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educación liberal y vocacional.

-

Realismo: El realismo percibe como objetivos de la educación ayudar al alumno a

ingresar en el ámbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre las cuales posee muy poco o ningún control. Además debe facilitarle la adaptación al orden natural desarrollando los conceptos necesarios para lograr una vida buena o el estado de armonía con el universo. El alumno debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El currículo realista está integrado esencialmente por las ciencias físicas y ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las matemáticas, las cuales se consideran un lenguaje simbólico necesario para una descripción adecuada del universo. Al elaborar el currículo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en diferentes áreas de contenido. La biología, la química, la física, la geología, la astronomía y sus combinaciones y divisiones son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida.

3

-

Pragmatismo: tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de

cambio permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. El pragmático concibe la educación como un proceso que consiste de un conjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio de recrear, controlar y dirigir la experiencia. El objetivo de la educación es el de ayudar al aprendiz a resolver sus problemas. La educación es una parte integrante de la vida. La base del currículo pragmatista lo constituyen más los intereses de los aprendices que la organización de los contenidos. Las divisiones del currículo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan sólo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El currículo debe otorgar más importancia a los procesos útiles para la búsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.

-

Existencialismo: Es una búsqueda de la verdad personal. El existencialismo

concibe al hombre como un proceso de ser y, por lo tanto, potencialmente en crisis. La educación existencialista exalta el individualismo. Se concibe la misma como el proceso por el cual el hombre se convierte en un ser auténtico. El verdadero fin de la educación existencial es el desarrollo del hombre auténtico. La escuela y la universidad deben asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a sí mismos y que sean totalmente responsables de sus existencias. El existencialismo rechaza la concepción del profesor como mero agente de transmisor de conocimiento.

Fundamentos Psicológicos: Los psicólogos han estudiado los periodos de desarrollo del ser humano desde la infancia hasta la edad adulta. Jean Piaget identificó cuatro niveles principales de desarrollo, que se producen de forma gradual y continua. Además de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial y procede desde lo menos maduro a lo más maduro, evolución en ciclos. Gagné se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Para las asociacionistas el criterio de la práctica reforzada evidenciada por el comportamiento observable es el máximo sostén de su visión del aprendizaje. Estas teorías enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a través de un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. Los asociacionistas enfocan el

4

diseño y organización del currículo dividiendo el currículo en sus componentes más simples y organizándolos en tal forma que los aprendices adquieran gradualmente las unidades más simples hasta que todas las relacionadas con un comportamiento complejo se hayan logrado. Existen otras teorías denominadas de campo que se conocen como cognitivas, organísmicas o gestálticas. Para éstas el aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que se presume existan entre los eventos físicos, psicológicos, y biológicos. El aprendizaje ocurre como resultado de la introspección, pero para que éste ocurra, todos los elementos necesarios de la situación a aprenderse deben ser visibles. El énfasis de los gestálticos en la organización, el significado y la percepción ha influenciado considerablemente en la organización del currículo en la forma que se estructuran los ambientes educativos. Consideran el currículo desde los temas más generales, los conceptos, las ideas y los problemas. Las preguntas heurísticas son claves para organizar el currículo. Los elementos básicos del currículo se organizan de tal forma que el aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organización. La motivación se basa en recompensas intrínsecas contrario al asociacionista que se basa en recompensas externas. Una de las últimas teorías que ha influenciado el desarrollo y elaboración del currículum, ha sido la Psicología ambientalista, según esta corriente el ambiente influencia al individuo. Da importancia a la percepción humana, al pensamiento, la motivación, el aprendizaje y a los sentimientos en las interacciones del ambiente humano. De todas estas teorías surgen unos principios que pueden servir de guía a la hora de elaborar el currículo. Algunos de ellos son los siguientes: 1. La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje. 2. La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje. 3. Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos. 4. La dirección excesiva del maestro puede resultar en conformidad apática o en desafío a la misma. 5. Lo que se aprende se recordará con más facilidad si es aprendido en una situación similar a aquella en que va a ser usada y procediendo inmediatamente al tiempo cuando se necesita. 6. La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o conducta.

5

pero significativo de la influencia de la sociedad en general. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto. The Currículum. el origen del currículum como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico. en el que define el curriculum como el conjunto de habilidades que permitirán a los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad. a pretender un sistema de enunciados que den cuenta de cuáles son las decisiones que hay que tomar. Es con el boom industrial cuando la sociedad empieza a no estar contenta con lo que se enseña en la escuela y pide que los programas escolares se ajusten más a las necesidades e intereses de la época. 6 . La cultura es compleja y está en un estado de constante cambio. el contacto de la comunidad con las escuelas. cómo hay que tomarlas y cuál constituye su fundamento empírico y normativo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura también influyen en la acción curricular.Fundamentos sociológicos: La sociedad. teorizar sobre la naturaleza y el papel de la enseñanza. Por otro lado. lo que requiere ajustes y re-estructuración del currículo para atender las demandas de la misma. contenidos. y el inmediato y el más práctico. la teoría del curriculum haya dejado de ser un campo de teorización autónomo. La sociedad es dinámica. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición 2) Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales. objetivos. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. Desde que Bobbitt en 1918 publicará su libro. Esto ha dado lugar también a que. 3) Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. hasta la concepción que tenemos hoy en día sobre el término currículum. se ha ido pasando de una profundización y justificación de carácter filosófico donde se pretendía reflexionar. para pasar a ser un campo dependiente de la investigación de la que derivan las normas de aplicación. sino de una preocupación social y política por tratar de resolver necesidades y problemas educativos de un país. a partir de un determinado momento. como conjunto de competencias básicas. la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo.

El currículo como plan de instrucción. como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los contenidos. Ford y Pugno. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite sistemáticamente en la escuela. entre ellos poseen una relativa homogeneidad a la hora de enfrentar el problema del currículo. - La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas: Schwab. Bagley. Phenix.2 Enfoques. El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currículo. Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones: El esencialismo y perennialismo (Hutching. conceptos y métodos. resaltan la dimensión estática del conocimiento. Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. Desarrollan un movimiento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. El currículo es algo más que la 7 . Schwab. El currículo como estructura organizada de conocimientos.1. aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. El currículo es concebido como un curso de estudio. Se concibe el currículo como un proyecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela. El currículo como solución de problemas. El currículo como sistema tecnológico de producción. Gimeno (1983) agrupa las diversas concepciones del currículo en cinco grandes grupos. Bestor). El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. El currículo como estructura organizada de conocimientos.

Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos. Es una planificación racional de la intervención didáctica. aprender es aprender a pensar. Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. el que entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerárquica. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje. definidos en aprendizajes específicos. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. 2. La base de este modelo es conductual. y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Se parte de una concepción tecnológica de la educación. 3. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas. El currículo como sistema tecnológico de producción. que se producen en la escuela y que. El currículo entonces prescribe los resultados de la instrucción pero no los medios de instrucción. La elección de experiencias de aprendizaje. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. Requiere entonces una teoría de la instrucción. Un representante significativo puede ser Gagné. Taba (1974). contenidos. que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. define el currículo como: Planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos: 1. 8 . aunque no fueron explicados previamente. hace referencia a las instrucciones pero no a los medios ni a las estrategias. la selección y ordenación del contenido.trasmisión de información. En este enfoque el currículo es un documento de planificación del aprendizaje. El currículo como plan de instrucción. actividades y estrategias de evaluación. Para Dewey.

1. el qué. evaluar y justificar el proyecto educativo. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. 9 . A comienzo de los 70. surge el enfoque que considera el currículo centrado. Coll. Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. (Stenhouse.ejercen una influencia decisiva en el alumno. principalmente en la práctica curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas. que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Se incluirían experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje. Se convierte así en un proyecto flexible. Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas. Teorías que expresan una visión crítica del currículum. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. Tanner. Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planificar. el cómo y el cuándo de la práctica escolar. - Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza... a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica. Los re-conceptualistas. Eisner. situados en un espacio y tiempo determinados y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible. Los problemas escolares son situacionales y concretos. El currículo como solución de problemas.3 Teorías: Las principales teorías del curriculum son: Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza.

la enseñanza debe conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos que conforman la cultura occidental. Se defiende que la escuela debe servir como agente para el cambio social. Para ellos los alumnos deben centrar sus estudios en los problemas y los dilemas de la sociedad y cómo superarlos para crear una sociedad más justa e igualitaria. Tiene por objeto capacitar para aprender cualquier cosa. Es el dominio de las disciplinas de conocimiento lo que permite el desarrollo intelectual. Paso a primer plano la búsqueda de los procedimientos más eficaces para enseñar. se pueden diferenciar tres momentos históricamente sucesivos. no imponer un programa en el que ellos no han decidido su contenido. más que en desarrollar un tipo de programas. Para ello debe transmitir las ideas y las obras que constituyen las distintas disciplinas intelectuales y artísticas. Los orígenes: 10 . Las principales teorías en este terreno son: Racionalismo académico: Esta tendencia recoge la tradición primera sobre el currículum. Se basan en una tecnología para aplicar a la construcción de programas. - Desarrollo de procesos cognitivos: El curriculum debe desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que se puedan aplicar a cualquier problema intelectual. Esta línea se basa en el cómo enseñar. Según esta corriente. Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado. Se valora las experiencias en sí del aprendizaje. En esta corriente aun compartiendo una misma concepción del currículum. el encuentro entre profesor y alumno a la búsqueda de sí mismos y el interés de los alumnos. aprender a aprender. - Crítica y cambio social: Centra el interés en el papel de la educación y del currículum en el marco de la sociedad. - El currículum como auto-realización: Esta perspectiva se centro en el niño. Las disciplinas tienen un valor instrumental y el aprendizaje de las capacidades cognitivas sería transferible a otras áreas distintas de donde se aprendieron. El currículum se centra en la sociedad e usa las disciplinas para apoyarse a la hora de resolver los problemas sociales.Estas teorías defienden cuál debe ser el contenido de la práctica instructiva y pretenden la racionalización de programas. el valor humano de las relaciones personales que se establecen.

El currículum consistirá entonces en esa serie de experiencias que los niños deben tener como medio de alcanzar aquellos objetivos. Sería el siguiente: Paso 1: Diagnóstico de las necesidades. hábitos. Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje. esta autora plantea seguir un orden para adoptar las decisiones oportunas a la hora de elaborar un currículum. ¿Qué objetivos educativos debe pretender lograr la escuela? 2. - La fase tecnológica. ¿Qué experiencias educativas deben realizarse para lograr los objetivos? 3. aunque variada. Paso 2: Formulación de los objetivos. consiste en la realización de actividades específicas.” Los seguidores: El sucesor de las ideas de Bobbitt que más repercusión ha tenido ha sido Tyler. Estos serán los objetivos del currículum. Este autor piensa que “La vida human. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. actitudes. En esto también se basan las teorías del conductismo.En este momentos es donde se encuadra la obra de Bobbitt. se encuentra Taba (1974). En esta fase se potencia el dividir los problemas en unidades mínimas y darles un tratamiento diferenciado a cada una de ellas. Paso 6: organización de las actividades de aprendizaje. anteriormente mencionada. Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. La educación que prepara la vida es la que prepara definitiva y adecuadamente para estas actividades específicas. Paso 3: Selección de contenidos. …. ¿Cómo puede determinarse si se han logrado esos objetivos? En este mismo periodo. Este autor elaboró una serie de preguntas que se deberían contestar a la hora de desarrollar un currículum: 1. Paso 4: Organización del contenido. Estos mostrarán las destrezas.” ”Esto sólo requiere que uno vaya al mundo de los acontecimientos y descubra las particularidades de que constan esos acontecimientos. En concreto Gagné define el currículum como “Una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal modo que el aprendizaje de cada unidad se puede lograr como un 11 . apreciaciones y formas de conocimientos que los hombres necesitan.

Teorías que expresan una visión crítica del currículum. Schawb defiende que el modo adecuado de tratar el currículum no es mediante el uso de las teorías. El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum. sino mediante la práctica. apoyado por las capacidades descritas en las unidades previas (de la secuencia) que ya domina el alumno” Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum. 12 . Aunque pretende ser un movimiento emancipador. Donde normalmente se han centrado estos estudios ha sido en el análisis de los procesos de cambio curricular y en las consecuencias de las distintas estrategias de desarrollo del currículum. Este grupo de teorías rechaza la teoría a la hora de explicar el currículum. como las tendencias teóricas que dan justificación y construyen esos currículos. sino que esto se aprende a través de las situaciones y experiencias concretas. no da ninguna respuesta práctica sólo la crítica. posiciones que siempre tienen consecuencias normativas. Los re-conceptualistas. es que asumen posiciones de valor desde las que deciden lo que es o no significativo para el estudio del currículum. Surge como reacción crítica a la tendencia tecnológica dominante en el currículum. El problema de estas teorías que dejan a otros la aplicación de las ideas a la práctica. las teorías no pueden enseñarnos qué y cómo enseñar. Crítica tanto la práctica curricular imperante en las escuelas. Abogan por el valor de la experiencia total y en la necesidad de analizar el influjo del currículum en la vida global de los individuos. Según esta corriente.acto singular. así como las repercusiones y significados sociales y políticos que tales prácticas tienen. Este movimiento pretende describir y explicar los fenómenos curriculares tal y como ocurren en la realidad.

la deliberación. Es la intención de reducir esa distancia lo que da sentido a la teorización y a la investigación sobre el currículum. ¿Cómo hemos de actuar para intentar realizarla? ¿Qué margen de elección de aspiraciones se nos ofrece? La definición que da Stenhouse sobre currículum es la siguiente. Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación. Stenhouse es el máximo representante de estas teorías. Es un procedimiento transaccional que pretende averiguar cuáles son los problemas y cuál la solución que cabe darles en función de los deseos y valores de los implicados en esos problemas. Afirman que la construcción del currículum debe contar con la consideración de cuatro tópicos: el alumno. el entorno y la materia que se enseña. “El currículum es el medio a través del cual el profesor aprende porque le permite probar las ideas mediante la práctica y por tanto confiar en su juicio en vez de en el de otros”. 13 . Este autor plantea que lo que define el currículum es la distancia que media entre las intenciones y la realidad. el profesor.Proponen como modelo práctico para resolver los problemas del currículum. Stenhouse sugiere las siguientes: ¿Qué propósitos educativos debe intentar alcanzar la escuela? ¿Cómo podemos traducir propósitos en normas y cómo comprobar luego hasta qué punto y por qué la práctica no ha cumplido nuestras esperanzas? Dada una aspiración. En comparación sobre las preguntar que Tyler proponía para elaborar el currículum.

Glatthorn El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas. indica alguna selección y organización del contenido. dirigidas o no. y la otra. comprometido en desarrollar habilidades del individuo. El currículum está compuesto de ciertos elementos. implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término. Robert Gagné 1967 14 . Ralph Tyler 1949 El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple. como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. AUTOR/FECHA CONCEPTO Franklin Bobbit 1918 Dos maneras: una. como el rango total de experiencias.A continuación se muestra un cuadro con las aportaciones de autores al concepto de currículum: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE CURRICULUM. Usualmente contiene una Hilda Taba 1962 declaración de metas y de objetivos específicos.

El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso. 15 . integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad. valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado. Fátima Addine condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social. que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos. que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social. Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes. creencias. y al sistema educativo en particular. etc.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. valores. El currículum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político- Otmara González educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar. Stenhouse 1975 Glazman y de Ibarrola 1978 Figueroa y DíazBarriga 1981 Arnaz 1981 El currículum es un proyecto global. Se refirieron al currículum como plan de estudios. para ser traducido en la práctica concreta instruccional. son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende. y la actualización de esos planes en la clase. Alicia de Alba 1991 costumbres. de sentir. según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores. así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum. El curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social. El curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos. en general.usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad.

Los objetivos generales. por lo que tiene que responder a las siguientes preguntas ¿Qué enseñar?. cuáles son y las características que deben reunir cada uno de ellos: Objetivos Contenidos Estrategias metodológicas Medios y recursos Organización Evaluación 2. Al mismo tiempo. la formulación de estas intenciones generales. vamos a ver con más detalle. son las líneas generales que orientan el trabajo del docente. proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados. ¿Cómo enseñar?. establecen las capacidades generales que se espera que los alumnos adquieran.1 Los objetivos. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos. que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Por lo que los objetivos se diferenciarán en: - Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso. A continuación. al finalizar cada uno de los tramos educativos 16 . de estas metas. Cómo y Cuándo evaluar? En el campo de la educación. como consecuencia de la intervención escolar. también se pueden definir como. Elementos nucleares del currículum. Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse explícitamente. está realizada de forma que permita su aplicación y adecuación a distintos contextos y distintas personas. En un currículum abierto y flexible. ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué. El currículum de centro es un documento que recoge con amplitud la propuesta educativa de un centro docente incluyendo diversos elementos. podemos decir. El objetivo principal del currículo es la concepción del conocimiento en el estudiante.2. las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.

El diseño de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje.a los que se refiera el documento. motrices. Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. el resultado puede crear confusión a los alumnos. la importante tarea de analizarlos y contrastarlos con su propia realidad debiendo realizar. deben estar bien diseñados y ser precisos. Al diseñar los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente. el contenido. matizaciones o priorizando unos sobre otros. y de actuación o inserción social. porque son las metas de aprendizaje. se dificulta el trabajo. Los objetivos se diseñan comenzando por los generales. Realizar una prueba (o evaluación de diagnóstico) al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formación. es decir. El mayor grado de concreción lo constituyen los objetivos operativos en los que se requiere explicitar los comportamientos observables esperados. de forma razonada. de equilibrio personal o afectivas. Esto convierte a los objetivos generales en el referente principal de los profesores a la hora de planificar su práctica en el aula. - Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y el criterio de evaluación. Los equipos docentes han de asumir. de relación interpersonal. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza. - Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Los objetivos generales deben referirse como mínimo a cinco grandes tipos de capacidades humanas. pues. y a partir de estos se desciende de forma coherente hacia metas más concretas. pero también al profesor. En el enunciado del objetivo. qué se quiere conseguir. su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren y describen una acción. cognitivas o intelectuales. si las metas no están claramente definidas. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales. 17 . Cuando las metas son demasiado remotas. El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el curso.

en un campo de conocimientos determinado y en un tiempo preestablecido. ampliación y de refuerzo. por tanto. En conclusión. Ámbito del contenido al que pertenece: conceptos. En la educación se deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos en una tarea común. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad didáctica. para atender al conjunto del alumnado. Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: Claridad en el planteamiento. en el marco ordinario. Este hecho requiere que. se establezcan algunos que se podrían denominar básicos y. para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades. Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. comunes para todos. 18 . junto a otros de profundización. - Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los objetivos es su adecuación a la diversidad del alumnado. en el momento de formulación de los objetivos.Un objetivo es la expresión clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar por medio de la acción educativa. Proporcionar criterios para su control. procedimientos y actitudes. los objetivos señalan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen dos funciones básicas: Servir de guía al proceso. en la medida de lo posible.

Ejemplo: La Guerra Mundial. psicopedagógicos y sociológicos. pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta selección y estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. - Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia. En el currículo se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. Su estructura responde a lo que se quiere que el profesor tenga en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones.1 Contenidos conceptuales. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto.2. actitudes y valores que deben aprender los educandos. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. destrezas. precisas. El equipo docente de un centro decidirá cómo distribuirlos en los ciclos. 2. y cada profesor elegirá posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su programación. fundamentalmente y de manera interactiva. procedimentales y actitudinales. 19 . Se señala en ellos lo que se consideran más adecuado para desarrollar las capacidades indicadas anteriormente en los objetivos. los criterios epistemológicos o de la disciplina.2. Eje: el nombre del primer astronauta que pisó la luna. sin ambages. También se define como agrupaciones de contenidos en los que se presenta al profesor la información relativa de lo que se debería trabajar durante una etapa. secuenciándolos. habilidades. los datos y los conceptos.2 Contenidos Se define un contenido como el conjunto de conocimientos científicos. - Datos: Son informaciones concisas.

repetir varias veces la acción. cuenca hidrográfica.). parámetros del sonido. etc. se define como el conjunto de destrezas y estrategias para dar solución a situaciones problemáticas (Sevilla.2. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. 1995). el ciclo del agua. Habilidades: conjunto de destrezas y estrategias que permiten dar solución a problemas prácticos. emitir hipótesis razonables. 2. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. Destreza: aptitud. estrategias y habilidades. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación.). etc. distinguir entre variables dependientes e independientes. como hemos dicho anteriormente por destrezas. Este conocimiento está compuesto. comparar.3 Contenidos actitudinales: 20 . etc. clasificar.) Estrategia: procesos mentales complejos (descubrir regularidades. pericia o habilidad para desempeñar una acción individual específica (observar. 1994. aplicar en diferente contextos.2. Duggan y Gott.2 Contenidos procedimentales: El segundo tipo de contenidos. etc. Para aprender un contenido procedimental es necesario seguir unos pasos: Ejecutar la acción de manera ordenada.). el de los procedimientos. y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. es necesaria una reflexión del educando acerca de cómo se esta realización la acción y por último una evaluación de los pasos dados y de los resultados obtenidos 2.- Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse.

el nivel de madurez de los sujetos. etc. Son ejemplos de estos contenidos la tolerancia y respeto por las diferencias individuales. - Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha actuación. Metodología equivale a intervención y cuando intervenimos nos ayudamos de estrategias que nos conducen hacía nuestros objetivos. Son valores por ejemplo: la solidaridad. preservar el medio ambiente.Por contenidos actitudinales entendemos los valores. No existe. etc. las finalidades que persigue y los recursos disponibles. así como tampoco hay un sólo método. Y la metodología 21 . la normativa institucional. etc. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. 2. guiada por uno o más principios de la Didáctica. la observación. ayudar a los necesitados. 1992). estos son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante.3 Estrategias Metodológicas. encaminada hacía la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rajadell. estos contenidos se describen de la siguiente manera: - Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. los valores y las normas. como la lógica interna de la materia. como a veces se ha pretendido. A corto plazo. la veracidad. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer incluyen las actitudes. Son ejemplos: cooperar con el grupo. nos referimos a una secuencia ordenada potencialmente consciente del profesional de la educación. la libertad. valoración de la higiene y el cuidado corporal. La metodología es aquella opción que toma el docente o el formador para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. la responsabilidad. la imitación. las reuniones. las asambleas de clase. mejora de la autoestima. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. Cuando hablamos de estrategias metodológicas. actitudes y normas.

solución de problemas. del conocimiento más amplio posible de nuestros alumnos. aprendizaje. Principio de individualización. por lo que la educación debe proponer variedad de actividades que respondan a los distintos ritmos de aprendizaje.puede variar según la materia. Existen unos principios que toda metodología o estrategia deben seguir: Principio de globalización. los alumnos. se intenta conseguir que lo aprendido pueda ser utilizado en contextos diferentes a aquellos en que se aprendizaje. necesidades e intereses cognitivos. etc. el profesor. integrado en un mundo de interacciones y relaciones sociales. trabajo de campo. elaboración de fichas. que comportan varias actividades didácticas. centros de interés. supone que la persona que está aprendiendo incorpore los nuevos aprendizajes a su estructura cognitiva. proyectos. los objetivos o el contexto. Recogeremos toda la información que se pueda obtener por todas las vías y en un sentido amplio. Supone adaptar la educación a las posibilidades. En la relación pedagógica. objetivos… de cada uno. clase magistral. enriqueciendo y diversificando sus esquemas de conocimiento. Se debe potenciar la organización de secuencias didácticas que favorezcan la construcción del conocimiento por parte del alumnado. Principio de socialización Consideremos al niño no sólo como individualidad diferente. Principio de socialización. enseñanza programada. simulaciones. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmediato a lo remoto. Principio de individualización. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. Si consideramos que cada niño es único y diferente de los demás. todas sus particularidades y necesidades. Globalizar. Se debe cuidar minuciosamente el carácter global de cómo el niño debe conocer la realidad. para así con estos datos adaptar las actividades. afectivo-sociales y psicomotores de cada alumno. De este modo. Para ello nos preocuparemos lo primero. y no sólo en la Escuela. deberemos atender como tal. produzco el 22 . si no además como un ser social. Principio de globalización. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción).

sino también fuera de ella.3. encontramos: Estrategias centradas en el formador. desde aquellas realidades concretas y específicas más simples (objetos o fenómenos). Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores 2. 2. Se simplifica básicamente en una escena en la que el formador expone oralmente y los alumnos escuchan y toman apuntes. desde el punto de vista de espacio como de tiempo.1. Estrategias centradas en el alumno.2 Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos: Facilitan la adquisición o la ampliación de conocimientos. Estrategias centradas en el formador: Estrategias expositivas: la persona que ejerce la función de formador o docente. Estrategias centradas en el medio. Supone promover situaciones de aprendizaje en las cuales de forma gradual la acción individual vaya integrándose en la grupal.3. para lograr conjuntos conceptuales más complejos (principios o leyes).1 Clasificación de las estrategias: Las estrategias que se utilizan en educación se pueden clasificar de la siguiente manera: Estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos. en un contexto totalmente controlado. Dentro de estas. Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades. comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos específicos. 23 . el predominio directivo del docente y la expresión oral. Sus principales características son. pasando por una serie de abstracciones (conceptos o ideas).

- Interrogación didáctica: el formador introduce los contenidos de un tema a partir de la formulación de preguntas a los alumnos. Estrategias centradas en el medio: - Estudio de caso: corresponde paralelamente a una estrategia de investigación y a una estrategia de enseñanza. oposición o afinidad. surgido de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos. La ventaja más destacable es la adaptabilidad a partir de los conocimientos previos. pasa de un rol pasivo para tomar parte activa en su proceso de aprendizaje. para adquirir unos conocimientos. de las capacidades y de los intereses de cada uno de los alumnos. Se trata de exposiciones o descripciones modélicas o de hechos reales en los que predomina una problemática principal a la que hay que encontrar una o más soluciones. El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje.aprendizaje. Su objetivo consiste en recopilar una serie de ideas que puedan servir de orientación a la solución del problema. Solución de problemas: se origina a partir de la identificación de una situación conflictiva para llegar a su resolución. El rol del formador pasa a ser de inductor o consejero alejándose de la posición de instructor. sea por similitud. - Elaboración de proyectos: se caracteriza por la realización de un proyecto de forma grupal. - Torbellino de ideas o Brainstorming: se trata de una estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas. Estrategias centradas en el alumno: En este grupo el alumno es el protagonista. Se explicitan las circunstancias que concurren y los detalles suficientes para poder tomar decisiones. Se trata de colaborar con los alumnos para comprender el problema y buscar el mejor camino para resolverlo y con ello mejorar su proceso de aprendizaje. 24 .

Tanto para estimular la lectura como el análisis y opinión. - Prensa escrita: este medio facilita la adquisición y desarrollo de conocimientos. decidiendo qué información debe ser recuperada. 2.3 Estrategias para adquirir y/o desarrollar procedimientos o habilidades: Serie de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de procedimientos o la adquisición de determinadas habilidades o destrezas. establecer conclusiones.1. como para entretenerse. los alumnos utilizan estos medios. películas o simplemente imágenes. evocación y utilización y estrategias de soporte al procesamiento de la información. ya sea mediante videos. Se pueden clasificar en estrategias de adquisición o codificación. para transmitir información al alumno.- Documento audiovisual: cada vez. sin ayuda del profesor. - Error didáctico: un planteamiento didáctico de los errores. estrategias de recuperación. - Estrategias de aprendizaje: estas estrategias dirigen la atención. el establecimiento de relaciones en factores relevantes y la selección y aplicación de reglas. seleccionado modelos del registro sensorial. tanto para estudiar.3. por lo que hay que introducirlos en la escuela. bajo la utilización de recursos variados. por parte del alumno. síntesis y valoración: el alumno aprende a descubrir por sí mismo. • Estrategias para enseñar habilidades psicomotoras: 25 . Habilidades de análisis. • Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales: Estrategia de simulación: reproduce aspectos de la realidad. para por último. estrategias de retención o almacenamiento. conlleva un cambio de actitudes y valores además de una forma operativa de enseñar estrategias. que quieren estudiarse y aprender para obtener el máximo éxito en el momento que realmente sea vivenciado. a través de la interpretación de situaciones. • Estrategias para enseñar habilidades cognitivas: Habilidades de aplicación: consisten en convertir la comprensión en aplicación. valiéndonos de ellos.

La ejercitación consiste en hacer trabajar de una manera concreta y6 adecuada a una persona con la finalidad de adquirir. además los resultados son visibles a largo plazo. - Actividades lúdicas: desarrollan multitud de habilidades. desarrollar o mantener una habilidad específica. como la observación. 26 . Pretende desarrollar una adaptación del proceso educativo a las características personales del alumno. pues se encuentran en continua evolución y son difíciles de evaluar. son una dimensión compleja.3. como el mental. 2. por ello la creatividad se encuentra en la base de la adaptación al cambio.4 Estrategias para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores.1. - Actividades de dramatización: desarrollo tanto de la comunicación verbal como no verbal. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales: - Simulación social: se trata de una representación de la realidad cuando no al tenemos delante para vivenciarla. al mismo tiempo que inculcan valores. y consecuentemente en la base del progreso del hombre. Los valores y actitudes.- Entrenamiento sistemático o la ejercitación: consiste en la práctica reiterada hasta conseguir una automatización correcta. Sirven tanto para desarrollar el aspecto psicomotor. - Actividades manuales: desarrollan multitud de conocimientos procedimentales. Enseñanza creativa: el ser humano es creativo por naturaleza. la experimentación o la representación. - Talleres: espacio o actividad donde desarrollar ciertas habilidades. Podemos encontrar las siguientes estrategias: • Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales: Enseñanza personalizada: consiste en la adaptación de los procesos de enseñanzaaprendizaje al alumno. desarrollo de la creatividad y la faceta musical y plástica.

el gusto estético.. el desarrollo del placer. 27 . la participación de los alumnos. vídeos.- Trabajo en equipo: la enseñanza en grupo es una estrategia formativa basada en la participación.4. programas informáticos. además. 2. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: - Proporcionar información.. la ampliación de conocimientos.aprendizaje de los alumnos. cuando programamos las actividades que se han de llevar a cabo en el aula. que se basa en que cada uno ofrece sus aportaciones. Es una estrategia alternativa a las estrategias actitudinales y motivacionales - Team teaching: trabajo compartido. Por ello. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que.1 Funciones de los materiales y medios didácticos: Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. debe seleccionar los recursos y materiales que tiene pensado utilizar. la posibilidad de investigación y creatividad. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. el desarrollo de las explicaciones. estructurarse y evaluar continuamente. Es primordial elegir adecuadamente los mismos por que constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza.). su experiencia y sus reflexiones al respecto. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración. Todo docente a la hora de enfrentarse a la clase. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones.4 Medios y recursos Se define el medio como el canal a través del cual se comunican los contenidos y por recurso el material utilizado que posibilita la comunicación de mensajes específicos. 2. en el trabajo al que se somete al propio colectivo. • Estrategias para el cambio de actitudes y valores profesionales: - Trabajo cooperativo: consiste en organizar. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica). etc.

vídeos. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. discos. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.. juegos de sobremesa… Materiales de laboratorio.2 Tipologías de medios didácticos: A) Materiales convencionales: Impresos (textos): libros. a relacionar conocimientos. - B) Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas... exploración y la experimentación. Juegos: arquitecturas. instruir. Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales.. que ayuda a entender cómo se pilota un avión.- Guiar los aprendizajes de los estudiantes... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.. despertar y mantener el interés. Materiales sonoros (audio): casetes. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. Materiales manipulativos: recortables. documentos... cartulinas. programas de radio.. fotocopias.. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. . entrenar. Motivar... C) Nuevas tecnologías: 28 . La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) .Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. programas de televisión. Por ejemplo un simulador de vuelo informático. franelograma.. películas. Ayudan a organizar la información. - Ejercitar habilidades. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.Proporcionar entornos para la expresión y creación. 2. fotografías. periódicos..4. Tableros didácticos: pizarra.

29 . curricular. actividades. los recursos educativos que se pueden emplear. tours virtuales... weblogs. Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes... ..Los objetivos educativos que pretendemos lograr. . . intereses.) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. por bueno que éste sea. unidades didácticas y cursos on-line.Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades. ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.Las características del contexto (físico. enciclopedias. actividades de aprendizaje. lo importante es que cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente. experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. cazas TV y vídeo interactivos. lenguajes de simulaciones interactivas. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos. del tesoro. autor.. tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. . además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos. estilos cognitivos. que tenemos que tener presente en cada actividad que llevemos a cabo: . presentaciones multimedia. correo electrónico. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. etc.Los contenidos que se van a tratar utilizando el material. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. foros.. el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes. por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente. la metodología asociada a cada una. no basta con que se trate de un "buen material". Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material. chats..Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. animaciones y - Servicios telemáticos: páginas web.- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos. que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. conocimientos previos. webquest.

5. todas las situaciones de aprendizaje y todos los estudiantes. del trabajo y del aula. El ambiente nunca es neutro. El medio y el tiempo en el que el niño se desenvuelve.1 Organización del aula. pues. disciplina del trabajo incluso en la preparación del maestro. esto tiene su expresión en las condiciones del aula. 2. Ya que el niño o la niña se desarrollan en un proceso continuo de interacción con el medio. Por ejemplo. especialmente las ecológicas (Uri Bromfembrenner y Crouter en 1983) han puesto de manifiesto. anulando a otras y condiciona un cierto tipo de relación o intercambio. es necesario que la escuela organice éste de forma que le ayude a desarrollarse y crecer. considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. una demostración o un examen.5 Organización. Como la psicología ambiental y todas las teorías constructivistas del desarrollo. la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta. decoración. 2. tiene especial importancia. Es necesario. la distribución en filas es apreciable cuando el docente quiere inhibir la interacción entre estudiantes (durante una conferencia. por ejemplo). no hay una distribución de asientos que sea ideal para todas las clases. pero no es la mejor cuando el 30 .Así. Es necesaria la creación de un ambiente para aprender. promueven. facilitan o potencian determinadas conductas o actividades. planificar con intencionalidad y no dejar a la improvisación la organización de espacios y tiempos dentro del proyecto educativo de cualquier escuela. La organización espacio-temporal corresponde a una de las decisiones fundamentales del Proyecto Curricular de Centro. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. Como se sabe. Entre los elementos organizativos. el ambiente es un agente educativo de primer orden. la distribución del tiempo. concretamente en lo que se refiere a las estrategias metodológicas que han de utilizarse en función de los objetivos a conseguir.

sus objetivos con respecto al comportamiento de los alumnos. y dependiendo cual escojamos. La efectiva utilización de los recursos se vincula con el uso de los espacios. dependiendo del tipo de relaciones que se establezcan entre educadores y educandos y de estos entre sí.proyecto es de tipo cooperativo. Es fundamental que el espacio no haya sido concebido de forma rígida. que sirvan para varias actividades en el aula) y cambiar a "formaciones especiales" para darle la variedad necesaria a la clase y para cumplir con las necesidades de una tarea determinada. estaremos potencian un aprendizaje u otro. es un diseño de aula apropiado para situaciones de enseñanza en gran grupo 31 . sino que su mantenimiento involucra a toda la población de la escuela. - Estética y orden: Estos ítems deben involucrar a todos los actores. - Seguridad e higiene: La higiene no es únicamente responsabilidad del personal de servicio. La distribución de los asientos tiene que ser compatible con el tipo de actividad y las necesidades de los estudiantes. Los docentes. entonces. Otro punto a tratar es la organización del mobiliario dentro del aula. El orden estimula y adviene psicológicamente al comportamiento del estudiantado en particular. La seguridad atiende tanto al carácter endógeno como exógeno de la institución. - Flexibilidad y funcionalidad: La adaptación de los espacios al número de grupos. Existen variables que condicionan la organización del espacio: - Edad: La edad del estudiante condiciona el espacio a utilizar. debe contar con aberturas más amplias que permitan una mejor iluminación natural. - Necesidades metodológicas: el espacio debe marcar la pauta para una metodología adecuada. existen diferentes tipos de organización. La edad es una variable inversamente proporcional a la amplitud del espacio necesario. a los efectos de facilitar las diferentes acciones que se puedan llegar a desarrollar en el aula. pues a menor edad hay una necesidad de mayor espacio del aula. entre otros. como así también a las necesidades didácticas de cada materia o área de estudio. La distribución de los asientos en el aula necesita facilitar la consecución de las metas pedagógicas del docente. semipermanentes. pueden elegir "formaciones originarias" (es decir. y esto depende del clima organizacional. puesto que la actividad prácticamente se concentra en ésta. La estética debe estar acorde. los colores con que se pinta una construcción repercuten directamente en la higiene fisiológica y psicológica de la población que la utiliza. La organización del aula en hileras supone la ubicación de la mesa del docente en una zona preferente.

ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor parte de los niños de la clase. visible y accesible para los alumnos. tanto en el interior del grupo como de los grupos entre sí. Los alumnos agrupan sus pupitres de modo de conformar una mesa en común que permita al equipo trabajar con bibliografía. diarios. Otra posibilidad es organizar el aula delimitando áreas de trabajo. Pero no es un diseño adecuado para situaciones de aprendizaje físicamente activo. Los asientos y escritorios dispuestos en forma de herradura. libros. 32 .Grupos homogéneos o grupos heterogéneos: En el agrupamiento homogéneo de los alumnos se parte de la base de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje. Esta organización permite abordar diferentes aspectos de un proyecto desarrollado por la totalidad del curso. La disposición de las mesas del aula en pequeños grupos es adecuada para el aprendizaje interactivo (intercambio de información y trabajo cooperativo).2 Organización del alumnado en el aula: Por otro lado. biombos u otros recursos disponibles que puedan ser desplazados según los requerimientos de la tarea. los subgrupos pueden realizar simultáneamente actividades distintas con un marco común. de ese modo. en cada espacio diferenciado. cuadernos. En cada "rincón de trabajo" puede ubicarse abundante material específico. 2. por ejemplo. existen múltiples posibilidades de agrupamiento del alumnado. entre otros materiales. sin que ello implique la interrupción del trabajo. rectángulo abierto por uno de sus lados. siendo las más corrientes las siguientes: . círculo o rectángulo completo son adecuados para debates o "mesas redondas". según los contenidos curriculares que se traten. La mesa del docente no tiene una colocación preferente. puesto que garantizan el contacto visual y verbal de los participantes entre sí. Los grupos de estudiantes pueden realizar idénticas o distintas actividades.en las que se utiliza la exposición verbal. Esa homogeneidad se mantendrá constante a lo largo de un cierto tiempo (generalmente. Estas áreas deben estar claramente definidas mediante. Debe ser posible transitar entre las distintas áreas. el pizarrón o la presentación de material audiovisual. paneles.5. durante un curso o durante un ciclo) y como consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento escolar. apuntes.

Al igual que no podemos hablar de un único método. es el siguiente: los objetivos propuestos y la naturaleza de las distintas actividades determinan. el problema principal no es llegar a saber el número ideal de alumnos que deben ser destinados a cada clase autosuficiente. no podemos plantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. especialmente a los grupos de capacidad extrema superior e inferior. parece que las diferencias de rendimiento apreciadas entre las dos formas de agrupamiento no son significativas. Cada tipo de agrupamiento afecta de manera diferente al rendimiento de los alumnos de distintos niveles de capacidad. Muchas de las diferencias en rendimiento académico entre alumnos agrupados homogéneamente y los agrupados heterogéneamente parecen ser debidas. aunque no influye sobre el rendimiento medio de la población escolar en su conjunto. los resultados de los más recientes tienden a poner de manifiesto que el agrupamiento homogéneo influye negativamente en el rendimiento de los alumnos lentos. por tanto. en relación con el agrupamiento de alumnos. más que al tipo de agrupamiento en sí mismo. la composición de los grupos de alumnos.Grupos flexibles en función de las tareas escolares: El principio fundamental de este planteamiento pedagógico. En contra de las primitivas conclusiones obtenidas en los primeros estudios. hay evidentes contradicciones. Veamos la posible organización de las actividades dentro del aula. . La flexibilidad organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula. lo que hay que hacer es potenciar estrategias didácticas más individualizadas. teniendo muy presente la importancia de combinar diferentes agrupamientos en función de los distintos objetivos: 33 . pero. en función del objetivo que nos planteemos en cada momento. por ende. flexibilizando al mismo tiempo los grupos en función de las exigencias implícitas que conllevan cada tipo de actividades y cada tipo de objetivos. Es decir. no sólo las estrategias didácticas más aconsejables en cada caso y los recursos más oportunos. En cuanto a los alumnos brillantes.La heterogeneidad es una realidad que no se puede ignorar y. sino también las distintas situaciones de aprendizaje y. sino ofrecer las situaciones de aprendizaje por las que deben pasar los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en un tema o unidad didáctica. al grado de adaptación y diferenciación de contenidos y métodos de enseñanza. en general.

sobre todo aquéllos que presenten especial dificultad. y hace referencia a una concepción 34 . dramatizaciones. El trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de investigación activa. juegos. formular hipótesis. b) Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes objetivos: . El pequeño grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje. buscar y sistematizar información. La organización de actividades en el aula tiene detrás algo más que la forma en que se agrupan los alumnos para la realización de las mismas. juntando más de dos grupos del mismo nivel o ciclo. detección de intereses del grupo de alumnos. en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategias de aprendizaje: elaborar un plan de trabajo. El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos. Es una importante fuente de información para el maestro en cuanto a las estrategias que los alumnos ponen de manifiesto para aprender. . El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. de forma que los alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen. ejemplificaciones.a) Gran grupo: En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el ámbito del aula. expresión de actividades motoras. etc. explicaciones colectivas. Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los siguientes aspectos: presentación de un tema de interés general. El trabajo colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea. comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde encuentran las dificultades. adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. comunicación de experiencias.Favorecer la actividad estructurante. c) Trabajo individual: Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de cada alumno. debates. determinación y regulación de normas de convivencia. Permite el aprendizaje de procesos metodológicos.Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizar el grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas. puesta en común del trabajo de pequeños grupos y conclusiones. .Introducir nuevos conceptos.Desarrollar actitudes cooperativas e interés por el trabajo en grupo. .

independientemente de lo que hagan sus compañeros y de que éstos alcancen o no los propios. Actividades de conocimientos previos: Son las que se realizan para conocer las ideas. - Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. En este caso se da una interacción competitiva entre los alumnos. Según Johnson. pues.Individualista: Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos de cada tarea. beneficiosos para los alumnos restantes con los que está interactuando de forma cooperativa. los procedimientos o las nuevas actitudes. - Actividades de desarrollo: Son las que permiten conocer los conceptos. 35 .5.educativa concreta. - Actividades de consolidación: En las cuales contrastamos las ideas nuevas con las previas de los alumnos y en las que se aplican los aprendizajes nuevos. opiniones. 2.Cooperativa: Los alumnos están estrechamente vinculados de forma que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros alcanzan los suyos. aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. - Actividades de recuperación: Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. . y también las que no son imprescindibles en el proceso. Los resultados que persigue cada miembro del grupo son. y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha. . las actividades de enseñanza-aprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes: .3 Organización de las actividades: Comenzaremos señalando el tipo de actividades que se deben diseñar en cualquier unidad didáctica desde una perspectiva constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje: Actividades de introducción-motivación: Han de introducir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender.Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los alumnos perciban que sólo pueden alcanzar la meta propuesta si y sólo si los otros no consiguen alcanzar las suyas.

acordes a sus condiciones particulares. o en los días de comienzo o final de semana. Estas pueden depender de la ecuación espacio-tiempo. entre otras. informática. Sin llegar a extremos vale revisar las estaciones del año de mayor rendimiento productivo por parte del ser humano.). Desde el punto de vista higiénico-biológico ha de tenerse en cuenta: a. d. En lo social este tópico es destacable cuando entran en juego variables de aspecto geográfico en relación con la cualidad humana. máxime cuando éstas insumen mucho tiempo de viaje. etc. las materias correspondientes al Área Instrumental (matemáticas. o bien en zonas de clima frío. no deberían ubicarse al principio o final de la jornada. Adecuar los horarios teniendo presente la relación entre las variables poblaciónespacio del centro de educación. de la multiplicidad de edades. invertir creatividad a la hora de dar soluciones permitiendo el protagonismo de todos los involucrados en la adecuación de los tiempos. En otro orden es importante establecer la prioridad de una planificación estratégica estructural. como puede ser el comportamiento humano en zonas tropicales. inglés. se observa con mayor claridad si se atienden los ritmos sociales e individuales. Adecuar las jornadas y horarios acordes a las costumbres socio-culturales de la comunidad. en función a una corriente pedagógica y como consecuencia determinar los horarios en función de ésta. idioma español. 36 . Manejar las distancias de traslado. Tener en cuenta la edad y los compromisos que de ella devienen en actividades extracurriculares de la población estudiantil. Por ejemplo. la pedagógica y la social. La importancia de "democratizar los tiempos" a la hora de planificar. b. evitando la rigidez formal y atendiendo sí a los contenidos. c.2. Pero a grandes rasgos podemos tipificar tres macro variables: la higiénica-biológica.4 Organización del tiempo: La disposición y distribución de la carga horaria de un centro de enseñanza atiende a variables de diversa índole.5.

mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. entrevistas. cuestionarios. destinado a lograr cambios 37 . acordes a la edad promedio del alumnado. entre otros). en caso afirmativo. en qué grado. 2. planificación. continuo y sistemático. formativa -dificultades que existen. etc. de manera sistemática. alcance. A la hora de planificar el tiempo prever situaciones imprevistas propias del sistema educativo y del medio social. Debe estar presente en todas las fases del mismo. Es un proceso que se da de forma dinámica. en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Algunos autores definen la evaluación educativa como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar. Equilibrar la disposición de las áreas de estudio balanceando el trabajo de los dos hemisferios cerebrales. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. objetividad y fiabilidad. pruebas escritas. Flexibilizar dentro de la norma los horarios de clase (reposiciones de clases. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. La Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico. organización. además de establecer la relevancia. Manejar los espacios físicos y temporales.).6 Evaluación. o en la semana). Entendiendo a la educación como un proceso sistemático. y la duración de éstos. A través de este proceso de control podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez. ejecución y control. duración y eficacia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.Programar la ubicación de las áreas de estudio en función del grado de dificultad que ofrecen.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. Las áreas que conlleven una mayor concentración es conveniente ubicarlas en horario o días centrales del ciclo de actividades. observación de los productos. trabajos realizados. (ubicación horaria en el día. Prever períodos de descanso. Por lo tanto la evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. redistribución de horarios atendiendo a necesidades imprevistas. por consecuencia se logrará un rendimiento superior del alumno.

Pila Teleña) 2. en base a objetivos definidos en forma concreta. es decir. propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados.duraderos y positivos en la conducta de los sujetos. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. con el fin de tomar una decisión. Laforucade) "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. aún cuando no sea este el propósito y la ubicación de las acciones evaluativas cabe 38 .6. estas son: La evaluación esta integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular. - Función simbólica: los procesos de evaluación transmiten la idea de finalización de una etapa o ciclo. precisa." (A. Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares. Recurrente. social e individualmente aceptables. mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. permanente y estable.1 Características de la evaluación: Stuffelbeam y Swchinkfield definen algunas características que aparecen en todos los modelos de evaluación.2 Funciones de la evaluación: En términos generales se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente atribuidas a la evaluación. Es formativa. Posee criterios definidos que orientan las actividades.6. las mismas no son excluyentes sino complementarias y algunas se explican a través de las ideas más generalizadas que se tienen sobre la evaluación y otras se relacionan directamente con un concepto más completo y complejo de estos procesos. Continua. 2. " (B. D. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. de manera que genera procesos de retroalimentación. Maccario) "La evaluación es una operación sistemática." (P. se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso. Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad. integrados a la misma.

esta función destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación. eficiencia. 2. de inclusión de la información en los procesos de gestión. - Función de mejoramiento: en forma complementaria con la función de conocimiento y la identificada como función política. de desarrollo de marcos analíticos e interpretativos de la información. Estas competencias se refieren por ejemplo a la práctica sistemática de observaciones y mediciones. éstas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos técnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente. eficacia. Esta función es claramente política ya que la evaluación adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos. En la medida que se posibilita una mayor compresión de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad. éste adquiere esta función simbólica. en este sentido la búsqueda de indicios en forma sistemática implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación. de registro de información. los procesos de evaluación a través de sus exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función en términos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. - Función de desarrollo de capacidades: con carácter secundario. etc.6.tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso. pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. de desarrrollo de instrumentos para la recolección de información. ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier acción evaluativa. - Función política: tal como se señalara en el apartado anterior una de las funciones más importantes de la evaluación es su carácter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluación. - Función de conocimiento: en la definición misma de evaluación y en la descripción de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluación en tanto herramienta que permite ampliar la comprensión de los procesos complejos.3 Moldeos de evaluación: 39 .

- Evaluación del producto. en cuanto que se asienta en la naturaleza real de la sociedad y sus problemas vitales. en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. determinar los objetivos. interpretación. los procesos didácticos y la administración de la escuela? d. Varios autores han realizado diversas clasificaciones en función del contenido y el efecto de la evaluación Stufflebeamm propone cuatro tipos de evaluación: Evaluación del contexto. lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. en el sentido de integrar todas las experiencias de aprendizaje. Kaufman (1973).¿El currículo es completo. el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. juicio acerca del cumplimiento de los objetivos. de la eficacia de la enseñanza. propone las siguientes preguntas como criterios básicos para evaluar el currículo: a.Es preciso evaluar no solamente los resultados.¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? f¿El currículo da oportunidades de progreso profesional al personal académico y administrativo? 40 . sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. sus posibilidades. en la naturaleza real del organismo humano y sus maneras de aprender y progresar? c. es decir. las condiciones. al mismo tiempo. o sea la determinación de la puesta en práctica. aísla problemas de gran prioridad para darles solución inmediata? b. medición. sino los objetivos. Evaluación del proceso. y.¿El currículo es de naturaleza cooperativa. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input). estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados.¿El currículo es realista. Por su parte. los medios. las decisiones sobre qué y cómo trabajar fueron tomadas por un grupo interdisciplinario? e. de acuerdo con Stufflebeam. de los recursos y de los medios. su progresión. sus condiciones y medios de realización.¿Tiende el currículo a democratizar la vida social de la institución.

y eventualmente. 2. La Evaluación Sumativa. permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Paso 5: Análisis de datos. clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. B. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa.g. se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Bloom. la gran mayoría de los autores (R. Maccario) agrupan los tipos de evaluación en tres grandes categorías: La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica). Paso 3: Selección del diseño de evaluación.4 El proceso de evaluación: Independientemente del modelo o diseño de evaluación que se escoja se deben seguir unos pasos comunes a todo proceso de evaluación. Paso 2: Selección de lo que se va a observar. realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. con el objetivo de ubicarlo en su nivel.6. unidades de recursos y planes de enseñanza cooperativo? Por otra parte. Los pasos a seguir son: Paso 1: Planteamiento de la evaluación. Paso 4: Recogida de información. G. es aquella que tiene la estructura de un balance. Paso 1: Planteamiento de la evaluación: 41 . Paso 6: Informe. De Landsheere. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. La Evaluación Formativa. es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos.¿El currículo tiene a aclarar el propósito real de la educación? h. B. advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje.¿El currículo provoca una evaluación más realista de los esfuerzos pedagógicos y del currículo como tal? i¿El currículo se resuelve dentro de las nuevas políticas didácticas. Tyler.

Los interrogantes que centran esta fase son: 1. permite recoger la información de manera contextualizada en la situación en la que se desarrolla. En esta etapa del proceso de evaluación. Existen diferentes técnicas para recopilar o seleccionar información. ¿Para qué solicita la evaluación? 3. En esta fase se recoge información sobre lo que se va a evaluar. A diferencia de estas. la elaboración de instrumentos. el procedimiento para recoger la información. o en nuestro caso un proyecto curricular. La observación es una de las técnicas que pueden permitir al docente conseguir información de manera directa de sus alumnos. con qué evaluar. ¿Es posible llevar a cabo la evaluación? Al concluir esta primera etapa. por ello vamos a analizarlas individualmente.El planteamiento de la evaluación constituye el punto de partida del proceso de evaluación. los implicados que pueden suministrar distintas informaciones. ¿Qué se pretende evaluar? 4. las técnicas utilizadas. y que fuentes de evaluación va a utilizar. el evaluador debe asumir su posicionamiento sobre qué evaluar. pero también se diferencian en muchos de ellos. Paso 2: Selección de los instrumentos de evaluación. la triangulación de la información. ¿Quién solicita la evaluación? 2. La observación permite recoger información que serie difícil obtener mediante técnicas estandarizadas. La observación: La observación es un procedimiento evolutivo que implica escuchar o mirar a una persona. Se debe recoger todas las condiciones que le rodean y sobre los que dirigen la evaluación. Su principal ventaja es que no modifica la situación natural y permite una interpretación global de la situación. ¿Qué obstáculos pudieran producirse durante la evaluación? 5. Esta fase la integra: la recolección de la información. Estas tres fuentes comparten ciertos rasgos. 42 . el evaluador estará en condiciones de determinar si procede o no la evaluación del programa. una unidad didáctica. así como hacer juicios sobre su rendimiento. ya se un programa.

sucede que no encuentran momentos oportunos en los que poder observar con cierta tranquilidad y sosiego. La lista de preguntas. A quién se va a observar. Las dificultades más habituales que suelen tener los profesores para observar en el aula son de diversa índole. En primer lugar. Además. El guión de observación. el profesor acostumbra a recoger información de los eventos más llamativos o que se apartan de lo cotidiano. o sencillamente no tienen tiempo. habilidades sociales y otros. Para qué se va a observar. Quién va a observar. al igual que ocurre con los objetivos y contenidos de comunicación y lenguaje. tiene varios inconvenientes. Cómo se va a observar. Por otra parte. la evaluación de los objetivos procedimentales y actitudinales resulta más adecuada con esta técnica. La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la accidental mediante la planificación previa. los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de observación. observaciones sistemáticas. En el primer caso. Dónde y cuándo se va a observar. estos se clasifican en: El cuestionario de observación. la información que se recoge es fragmentaria. Pero el carácter de excepcionalidad suele deformar la importancia de los aspectos observados. el número de alumnos es un factor que condiciona la posibilidad de realizar 43 . puntual. el profesor recoge información anecdótica en el momento en que se produce. Así. a veces irrelevante. cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” Si nos centramos en el currículo. Por otra parte. En ella se tiene en cuenta lo siguiente: • • • • • • Qué se va a observar. La lista de control. Existen diferentes instrumentos de los que nos podemos ayudar para registrar las conductas observadas. La observación puede ser accidental o sistemática. Las escalas de estimación. No obstante.Fernando Ballesteros lo define así: “Observar supone una conducta deliberada del observador. las relaciones interpersonales. Gran parte del conocimiento que tienen los profesores de sus alumnos proviene de esta fuente.

en educación. interés. Debe ser objetivo. Es el instrumento utilizado para poner a prueba o de manifiesto determinadas capacidades o cualidades o características de un individuo. La entrevista es una técnica antigua. aptitudes. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia. manipulación. que es. es decir ofrecer consistencia en sus resultados. Los test: La palabra test procede del latín "testa" que quiere decir prueba. una persona entendida en la materia de la investigación. actitudes. Debe ser fiable.).Estos permiten recoger datos e información de manera metódica y ordenada. evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. en sociología y en educación. la entrevista y los cuestionarios son métodos para obtener información de una muestra de sujetos. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles de conseguir. La entrevista o los cuestionarios: Al igual que la observación. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. Es una técnica derivada de la entrevista que tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. desde su notable desarrollo. de allí su amplia difusión como término que identifica las herramientas y los procedimientos de evaluación. rendimiento. 44 . lo cual nos será de utilidad a la hora de llevar a cabo las interpretaciones y llegar a resultados. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología Experimental) en Ciencias Sociales. De hecho. por lo general. memoria. o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. La entrevista consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. Existen algunas características que deben cumplir los test: Debe ser válido. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigadores. etc. en estas ciencias. Se han creado y desarrollado millones de test que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador.

Esta información se recoge mediante preguntas que pueden ser tanto abiertas como cerradas. no directivas. en las que los entrevistados escogen los temas sobre los que hablar. El evaluador. Los cuestionarios son instrumentos utilizados para la recogida de información. Su finalidad es conseguir poder comparar la información recogida. Constituye esta fase el proceso por el cual se elaboran en forma racional y estadística los datos. con el fin de sintetizar la información y dar respuesta a los propósitos de la evaluación. En esta fase. diseñados para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. Paso 3: Selección del diseño de evolución. En un extremo del continuo encontramos las entrevistas estructuradas con cuestiones preparadas de antemano con precisión y respuestas especificadas con antelación (como las de un cuestionario). el evaluador ha de saber cómo se almacenará y codificará la información. ha de estar en relación con los propósitos y objetivos de la evaluación y con la parte presupuestaria. Con ayuda de los instrumentos de recogida de información seleccionados anteriormente. cualitativos) y del propósito de la evaluación. son polos de un continuo de tipos. estructurada como no estructurada. debe preguntarse: ¿Se tiene un diseño de evaluación previamente establecido? ¿Qué otros diseños se pudieran aplicar? ¿Qué amenazas de validez interna y externa pueden existir? ¿Qué unidades de observación van a ser seleccionadas? Paso 4: Recogida de información. Paso 5: Análisis de datos. Una vez realizadas se examinan los datos recogidos y se realiza un informe con las conclusiones a las que hemos llegado. El tipo de análisis que se haga va a depender en parte de la naturaleza de los datos (cuantitativos. qué tipo de análisis se realizará en 45 . y debe plantear una evaluación sumativa y formativa. La entrevista puede ser tanto. se llevará a cabo la recogida de datos. El diseño de evaluación garantiza una recolección de información de forma organizada. los cuales analizaremos posteriormente. al emprender la selección del diseño de evaluación. en el otro extremo aparecen las entrevistas no estructuradas. tras analizar los datos recabados.

La figura del docente ha ido cambio con el paso de los años. En él. otras nuevas. debe amoldarse a estos cambios. las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas. lo que hace que el docente tenga que incluir en sus funciones originales. pero no siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales. entre otras. sino que se ha implantado la modalidad on-line y a distancia.Funciones del profesorado se expone lo siguiente: 1. y cuál es el criterio que sustenta los análisis Paso 6: informe La elaboración del informe es el último paso en el proceso de evaluación. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. tras el proceso evaluativo.función de los datos que se disponen y de las relevantes. así como la evaluación de los procesos de enseñanza. Lo único que no ha cambiado es que desde la antigüedad. se ha introducido la nueva tecnología. en este se hará constar las conclusiones a las que se ha llegado tras el proceso de evaluación. reputación o consideración. materiales y módulos que tengan encomendados. En la LOE en su artículo 91. Incluso la manera de impartir la clase no es la misma que hace 50 años atrás. Las funciones del docente. 46 . los docentes. que le permitan adaptarse a estas nuevas situaciones. también se incluirán las mejores o cambios que se proponen. no siempre han tenido las mismas funciones. y el profesor o docente. ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige. 3. Las funciones del profesorado son. han cumplido la misma función de transmitir la cultura heredada a las jóvenes generaciones. ya no todos los alumnos acuden al aula.

la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo. en su caso. en colaboración con las familias. j) La participación en la actividad general del centro. de participación y de libertad para fomentar en los alumnos valores de la ciudadanía democrática. e) La atención al desarrollo intelectual. la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondientes. de acuerdo a las necesidades y concreción del momento actual: 1.Diagnóstico de necesidades. académica y profesional de los alumnos. 2. programadas por los centros.c) La tutoría de los alumnos. afectivo. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. organización y participación en las actividades complementarias. l) La investigación. psicomotriz. en colaboración.. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto. de gestión y de dirección que les sean encomendadas. así como la orientación para su cooperación en el mismo. social y moral del alumnado. dentro o fuera del recinto educativo. f) La promoción. i) La coordinación de las actividades docentes. 47 . Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. d) La orientación educativa. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. de tolerancia. Estas funciones se pueden recoger de la siguiente manera. con los servicios o departamentos especializados.

el momento de hacerlo y la forma de utilización. desarrollo cognitivo y emocional. actividades) Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras.. comunicativo y motivador - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) 3. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización de los conocimientos adquiridos.) y grupales (coherencia. afinidades. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.Buscar y preparar materiales para los alumnos. - Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación. experiencia. actividades.Preparar las clases. 48 . En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.. evaluación. Diseño del currículum: objetivos. recursos. intereses. - Planificar cursos. teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales. - Elegir los materiales que se emplearán. experiencia de trabajo en grupo. contenidos. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.. relaciones. aprovechando su valor informativo. significativas y colaborativas. cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). 2. Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC).. Buscar y preparar recursos y materiales didácticos... - Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas.. - Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles)... historial. Buscar recursos relacionados con la asignatura.) de los estudiantes a los que imparte docencia.- Conocer las características individuales (conocimientos.

. contexto. que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial. Resulta imprescindible tener una buena planificación. así como de las actividades que se van a realizar y del actividades a realizar. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general.. Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.Docencia centrada en el estudiante. (El riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor).) - En el caso de estudiantes on-line. alumnos.. Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje..).. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura. considerando la diversidad. resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada. sistema de evaluación. Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes. Negociar posibles - Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos. Indicar fuentes de información. solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje - 49 . Conducir los aprendizajes.. contexto y las propias características del profesor.. - Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos.- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes. Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje.). - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales. 5. Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. pero deben cumplirse. - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas.. afectivo.). horarios. incentivar la participación en clase. pero se debe actuar estratégicamente..). 4.. - Establecer un buen clima relacional. aproximaciones personales. con la utilidad que obtendrán.Motivar al alumnado. materiales didácticos y recursos diversos.

. materiales y recursos sugeridos. responsabilidad en el trabajo. con el profesor. no son meros receptores pasivos. Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias. Potenciar la colaboración y el trabajo en grupo. con terceros. con los materiales didácticos y entre ellos mismos. En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores. Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden.) 7. Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos. Ser ejemplo de actuación y portador de valores Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas. en las actitudes y valores (entusiasmo.Investigar en el aula con los estudiantes. - Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos. Experimentar en el aula. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas. son procesadores activos de la información. buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos 50 . actividades a realizar. mantener contactos con sus familias.Tutoría. En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen. - Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso.mediante las oportunas orientaciones (explicaciones. - Actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico.. en sus aprendizajes.. desarrollo profesional continuado. Asesorar en el uso de recursos y en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información. - 6.. para introducir mejoras... - Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes.). Evaluar las propias intervenciones docentes.

Desarrollo e Innovación Curricular.. (1978). Madrid: DYKINSON.A. actas. explorando).ROSALES. - - Trabajos de gestión. construir aprendizajes significativos. autoaprendizaje. . Didáctica y currículo. Tórculo Ediciones. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando.- Predisposición a la innovación. J. Zaragoza: Edelvives . Valoración positiva del pensamiento divergente. (2005).DE LA TORRE. Madrid: UNIVERSITAS. 4. Bibliografía. formación continua. - Formación continúa. Teoría del Currículum: Diseño. S. Madrid: Ediciones AKAL S. boletines de notas. ordenado y responsable. - Valorar los resultados obtenidos Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.M.Colaboración en la gestión del centro.RUIZ RUIZ. - Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas. . Mantener contactos con otros colegas. arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones). Roles y funciones del profesor. Bases y componentes del sistema educativo.CONTRERAS. S.. 51 . Curiosidad.A.. Trabajo cooperativo. Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas. 8. (1994) Enseñanza.LOPEZ HERRERIAS. . creativo y crítico. Aproximación a la función docente. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina. Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia. C. currículum y profesorado. J. (1993). .A. J.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful