Fecha de descarga: 27/09/2022

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Documento actualizado al: 30/05/2022

Las experiencias de aprendizaje

1. ¿Qué debo considerar para elaborar mi experiencia de aprendizaje?

Fecha de publicación: 15/10/2021

Para diseñar una experiencia de aprendizaje es necesario considerar las necesidades reales de aprendizaje de las y los estudiantes
identificados a partir del análisis de evidencias.
Así mismo, se sugiere partir por conocer a sus estudiantes, el contexto (local, regional, nacional, mundial) y lo que se plantea en el
CNEB y el programa curricular para diseñar una situación que plantee un problema o desafío y que permita a las y los estudiantes
poner en juego sus competencias y pensar en qué requiere hacer el estudiante para lograr afrontar ese desafío (criterios y
actividades, actuaciones y producciones esperadas).

Para complementar la información brindada, lo invitamos a revisar los diversos webinar realizados sobre la planificación en el Banco
de Recursos y Herramientas, en la siguiente ruta: Líneas de formación docente priorizadas > Mejora de Aprendizajes > Webinar
Pedagógicos 2021.

También puede acceder por medio del siguiente enlace: https://bit.ly/2VctQHI

2. ¿Qué se entiende por experiencia de aprendizaje?

Fecha de publicación: 15/10/2021

La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o
un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son
potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si
es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero
también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las
actividades para enfrentar el desafío.

RVM N.° 094-MINEDU-2020

Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El uso es genérico
y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben
responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.

3. ¿Cuál es la diferencia entre la experiencia de aprendizaje y los proyectos o unidades?

Fecha de publicación: 15/10/2021

"Experiencia de aprendizaje" es un término genérico y amplio que permite identificar los componentes básicos que deben
considerarse en un proceso de planificación por competencias, que son los siguientes: la situación significativa, el propósito de
aprendizaje, los criterios de evaluación, la secuencia de actividades, las producciones y actuaciones, siempre todo en el marco del
enfoque por competencias, de los enfoques transversales y de las áreas curriculares. La EdA puede tomar la forma de un proyecto,
una unidad, etc.

Entonces, podemos decir que la diferencia entre las experiencias de aprendizaje y las unidades o proyectos es que las EdA hacen
referencia a los componentes elementales que se deben contemplar para propiciar el desarrollo de competencias, y las unidades y
proyectos son formas de abordar dichas EdA, en donde se incorporan métodos o modelos didácticos específicos como el
aprendizaje basado en proyectos, el modelo de clase invertida, entre otros.

Tanto en las unidades como proyectos de aprendizaje, se deben considerar los componentes (antes mencionados) para propiciar el
desarrollo de competencias.

4. ¿Qué aspectos debo considerar al momento de desarrollar las actividades de las experiencias de aprendizaje?

Fecha de publicación: 15/10/2021

Al momento de desarrollar las actividades de las experiencias de aprendizaje podemos considerar lo siguiente:

- Conocer los recursos y medios de los que dispone el estudiante para desarrollar las actividades propuestas.
- Brindar los recursos que el estudiante requiera para el desarrollo de las actividades.
- Asegurar que los estudiantes comprendan lo que deben hacer y lo que se espera de ellos.
- Propiciar la reflexión del estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
- Propiciar momentos para el trabajo autónomo y colaborativo del estudiante.
- Atender las necesidades de aprendizaje y características específicas de cada estudiante haciendo uso de diversos recursos y
estrategias.
- Brindar retroalimentación oportuna y adecuada a las necesidades de los estudiantes. La devolución debe emplear formas como
dar modelos, recomendaciones escritas u orales, etc.; esto dependerá de cómo el estudiante comprenda mejor los criterios bajo los
cuales fue evaluado.
- Implementar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias que se plantean en el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB), Capítulo VI como las siguientes: generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, partir
de los saberes previos, aprender del error o el error constructivo, mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior, promover el trabajo cooperativo.

5. En las experiencias de aprendizaje y actividades, ¿qué relación tienen los criterios de evaluación con los estándares?

Fecha de publicación: 15/10/2021

Los criterios de evaluación se determinan sobre la base de los estándares de ciclo y desempeños de grado.

Para poder establecer dichos criterios se requiere también analizar la competencia y sus capacidades. Con una mirada holística de
dichos componentes curriculares, se puede describir las características y cualidades de aquello que se quiere valorar, y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones y producciones ante una situación y un contexto determinado.

Adaptado de la RVM N.° 094-2020-MINEDU

6. ¿Cuál es la diferencia entre producción y actuación?

Fecha de publicación: 15/10/2021

Las producciones o actuaciones realizadas por las y los estudiantes en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje, constituyen la evidencia de aprendizaje, pues a través de ellas se puede interpretar e identificar lo que ha aprendido y
el nivel de logro de la competencia que ha alcanzado con relación a los propósitos establecidos y cómo lo ha aprendido.

Las producciones tienen una forma de existencia permanente, por lo que pueden ser analizadas varias veces; además, denotan un
carácter material concreto, por lo que son tangibles, es decir, pueden ser tocadas y son resultado de un proceso. A partir de ellas,
entonces, se pueden inferir el proceso y los recursos utilizados por el estudiante al poner en juego una o más competencias, como
por ejemplo infografías, reportes, etc. Por otro lado, las actuaciones requieren ejecución de las acciones frente a la situación para
observar una o más competencias. Se pueden registrar en un video, audio, una presentación oral, trabajar en equipo, actuar en una
obra de teatro, realizar una demostración gimnástica, una danza típica, declamar un poema, contar un cuento, etc. En estos casos,
la evaluación tiene que ser realizada en el momento o en forma inmediata, salvo que se utilice el recurso técnico de registrar el
desempeño en video.
7. ¿Cómo se desarrollan las experiencias de aprendizaje en el área de Castellano como segunda lengua? (DIGEIBIRA)

Fecha de publicación: 21/10/2021

Las experiencias de aprendizaje propician el desarrollo de muchas competencias, entre ellas las comunicativas, tanto en lengua
materna (originaria o castellano) como en segunda lengua (originaria o castellano). Para ello es necesario desarrollar una
caracterización psicolingüística con el fin de averiguar el nivel de dominio de la lengua (originaria y castellano). El reporte de esta
caracterización es la base para atender a las y los estudiantes de manera diferenciada.

¿Cómo debemos diseñar las experiencias de aprendizaje?

Fecha de publicación: 01/09/2022

La planificación de las experiencias de aprendizaje debe realizarse tomando en consideración lo siguiente:

- Identificar las competencias que requieren ser desarrolladas en las Experiencias de Aprendizaje.
- Establecer con claridad el propósito de aprendizaje y, según él, planificar las acciones a realizar. Puede ser que las y los
estudiantes desarrollen un proyecto de aprendizaje y, en paralelo, aspectos específicos de las competencias asociadas a algunas
áreas curriculares.
- Al momento de planificar se debe plantear cómo se organizarán las y los estudiantes (grupo clase, grupos pequeños), de manera
que se opte por la alternativa más conveniente de acuerdo con las necesidades de desarrollo de las competencias.
- Proponer actividades que permitan a las y los estudiantes confrontar sus hallazgos, discutir, poner en común sus ideas, trabajar de
forma colaborativa, de manera que puedan ser retroalimentadas por el docente y sus compañeros, participar en la toma de
decisiones de las propuestas de actividades para las experiencias de aprendizaje, asegurar la comprensión de los propósitos de
aprendizaje y criterios de evaluación, entre otras.
- Identificar previamente con qué recursos y materiales cuenta el estudiante y cuáles se les pueden proporcionar (videos, guías,
fichas, audios, links de acceso a fuentes de información confiable, etc.).
- Emplear metodologías, recursos, medios y materiales educativos diversos de manera pertinente y en el marco del enfoque por
competencias. Además, tomar en cuenta qué recursos y materiales educativos utilizará en cada caso, así como la manera en que
acompañará y mediará el docente.
- Identificar el nivel de autonomía del estudiante, los soportes con los que cuenta en la familia y que puedan acompañar también su
proceso desde el rol que les compete.

[Adaptado de la RM N. ° 186-2022-MINEDU.]