Patetloges en la enue: rplatae de unl onus tomes on
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Francieo el Soe} cooidnacson guneal de Franca ea St.
‘aed. Clisa Aslnoma da Suenos lost Coro de Pubeseanes
Edatva y Wall Dibetoo, 2018
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4. Plog dla ntveaion. 2 Pssiogo Esa. Leal Sao,
Francisco Lox Sao, rani, cose
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Colecoién Ensayos y Experencios
Dctor generat: Doni Kapon
‘coro do eet, aro Sear
Diogaracti: Fatisia Leguzamtn
Disea de ops Debora Glecer
eter do tape: wt 129 comhinder
ox ecitores adhere al enfqu su soa a atnaliad de cvs y shina ol engue para eter un
‘eo santa quo viliza tanto ln mujeres cove ao genoa. No obstato, oe fine de hacer
‘i amabl a ecura, dejan consinnca de pe, hts encore ema ms satstatora utzon el
‘asauno para los luraoey para gonoraarpoeioneeyoewpaione, al coma en Togo aa ca gue
tte requera
1 odicién, julio de 2018
‘Se termine de proauer on et mae do plo da 2518
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novedue libros
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(eos bo, en cml fants por eusguer abo, soa slacro o mecirice, mediante flop,
(taszacion ets mates, cn ol poi provioy suerte leo. Su rac e3t4 pena pr as eyas
Sirsay seas
Francisco Leal Scto (coord.)
Volumen Il
Psicdlogos en la escuela.
El replanteo de un rol confuso
Temas en Psicologia Educacional.
Contribuciones para la formacién de especialidad
‘Rubén Abollo Riquelme Hobe Herndndee Romero
ancy Alero Merle Teresa dit Jorquera
CCleuca Carasco Aguilar Marfa abel La Rosa
Mary Louise Gwe Francisco Leal Soto
ubia Gabe Mencia Verbnica tip teins
Davis Cuadra Martinez Elena Martin Ortega
Mionko dot Vato. Marta Victoria Pétoe Viakabos
‘Alpjancho Dfaz Muyjica ‘Fabiola Sez Delado
Ceci Freya Dlaz slosé Sandoval az
‘Susana Fisanano Hidalgo José Miguel Vilogas Robertson
N ENSAYOS
novedue poems COPD 4 ere
El psicdlogo en educacién:
un analisis desde “lo psicosocial”
y la convivencia escolar"
Verénica LOpez Leiva y Claudia Carrasco Aguilar
En Chile, desde diferentes iniciativas piiblicas en educacion como el
programa Escuelas y Liceos para Todos, se han ido incorporando paulati-
namente psicblogos y trabajadores sociales. Timidamente, otros programas
similares contaron con la presencia cle estos profesionales en modalidad de
‘asegoramiento, como el programa Liceos Prioritarios. Ya desde finales de la
década de 1990, con los grupos diferent
gramas de Integtacién Escolar (PIE), los psic6logos fueron abordando en su
ejercicio profesional el espacio escolar. Sin embargo, no fue hasta el afio 2008
que, a partir de la implementacion de la Ley de Subvencién Escolar Preferen-
cial (SEP), en Chile se incoxporan formalmente fos profestonales de apoyo
psicosocial (PUA) a las escuelas en funciones que buscan desmarcarse de la
atencién de estucliantes con necesidades educativas especiales. Esta ley, as0-
jada a una ldgica neoliberal de rendicién de cuentas, otorgé a los establect-
ientos escolares que voluntariamente se acogieron @ ella ciertos niveles de
autonomfa en la gestién de recursos humanos, dependienco del lugar en el
que quedara clasificada la escuela (zutGnoma, emergente y en recuperacion},
Esto significé que, por primera vez en Chile, los directores de escuelas y sus
sostenedores pudieron contratar a personal no docente le manera perma:
nente, ya que se interprets que el hecho de oftecer apoyos focalizadlos a estu-
liantes en riesgo psicosocial impticaba wna atencién psicosocial individual
Esta autonomfa de contratacién vino asociada a la rendicion de cuentas
ppor medio del Plan de Mejoramniento Fscolar (PME), instrumente de gestion
sy posteriotmente con los Pro-
Pstetlogos ent espunla at peo Cr Ag
‘que articul6 las acciones y estrategias de la escuela en un plan dinico a cuatro
afios de plazo, pero con ingresos acuales sujetos a rendicién de cuentas. Por
Io tanto, en la préctica, el carécter permanente de las contrataciones se tradujo
cen contratos fijos anuiales, muchos ce los cuales, incluso, fueron contratos dle
honorarios, siendo, en realidad, cle diez. meses de duracién, lo que genera con-
Aiciones de trabajo muy particulares, Por otra parte, lalogica de intervencién
predominante ha sido sobre el casc identificado 0 reportado por Ia escuela,
y generalmente, sin el carfcter de dupla o equipo, sino mas bien a través de
intervenciones profesionales especificas cle cada profesional directamente,
dbido fundamentalmente a la interpretacion de la ley que le da origen a la
contratacién de estos profesionales:el apoyo focalizaco,
Adicionalmente, la Ley de Violoncia Escolar promulgada en el aio 2011
cre6 el cargo obligatorio de encargado de convivencia escolar, que en algue
:n08 contextos educativos ha silo interpretado como un rol propio de quienes
cumplen funciones psicosociales en la escuela, Fl Gobierno de Chile (2011)
sefiala que:
‘Todos los establecimientos educacionales deberdn contar con un encargado de
convivencia escolar, que sevé responsable de la implementacin de las medidas
que determsinen el Consejo Escola o el Comité de Buena Convivencia Escolar,
sogiin corresponde, y que deberénconstar en un plan de gesti6n. (Ley N* 20.506
articulo 15, inciso fercer).
Sin embargo, esta ley no dlestiné horas ni funciones especificas a estos
cencargacos ni tampoco defini6 un pesfil del cargo, Para hacer frente a la cte-
ciente demanda por mejorar la convivencia escolar, muchos municipios han
creado el cargo de encaxgacto comunal de convivencia escolar y han configue
rado equipos de convivencia escolar al interior ce los establecimientos, Gene-
ralmento, estan compuestos por el encargado de convivéncia escolar y otros
actores clave, entre ellos, las cuplas psicosociales, Fn el caso de los colegios
patticulares subvencionados, se ha replicado del mismo modo.
tq ________sasyeimorionio 4 4
plo en ers.
ste capitulo busca analizar algunes précticas de psicélogos y psicdlogas,
que se desempefian en colegios, deste ciertos dispositivos teéricos vincula-
dos con la convivencia escolar, as{ como desde el lugar de “lo psicosocial” en
aescucla
Nuestro andlisis es eritico, tanto en su perspectiva tesrica como en el
intento de describir las précticas comcnes desempertadas por psicélogos y
psicdlogas en estos cargos, Para ello s2 realizara una primera revisién del
enfoque psicosocial en las politicas de convivencia escolar distinguienco la
Psicologia, lo psicosocial y la convivencia escolar, desde um lugar analitico
que problematiza el rol de la Psicologia como atencién de casos clinicos. Pos-
tetiormente, se avanzari delimitando historicamente el lugar de lo psicoso-
cial en las politicas de convivencia escolar en Chile, ofteciendo un recorrido
‘que comienza en la década dle 1960 aunque tiene su auge desde et 2000. Se
concluiré con el estado actual como monento de tensiones entre los afios 2011
y 2015, avanzando hacia un énfasis formativo tanto de lo psicosocial como
de la propia convivencia escolar. Para seguir con el contexto de andlisis de la
Psicologia en la convivencia escolar, se desarrolla un apartado completo de-
dicado a la problematizacién de la Psicologia como ciencia de las diferencias
individtuales, denominado “La Psicologia Rducacional como eémplice de la
indlividualizacién de la convivencia escolar”. Posteriormente, comenzamos a
avanzar hacia las experiencias y estudios mas especificos en ol trabajo con-
creto en las escuelas desde este lugar. Pera ello se desarrolia un apartado que
busca analizar el trabajo de las duplas pricosociales a partir de lo que diferen-
tes estudios sefialan, asf como a partir dela normativa nacional que les da ori
gen, Este apartado finaliza con los principales aportes empiricos realizados
ala Psicologia como disciplina en el contexto educativo actual, visibiizando,
las tensiones propias de este rol, qne nc solo trasciende diferentes contextos
educativos, sino, ademas, parece ser un fendmeno latinoamericano.
La discusién se presenta como un apartado que recoge los andlisis pre-
vvios en vinculacién con nuevos interregantes que comienzan a abordarse
Pledge ens esouele gy Lier iy Cason Aa.
psc en era.
ya en este capitulo, derivancdo en nuclos criticos ¥ tensiones del trabajo de la
Psicologia en Ia convivencia escolar, Hstas tensiones se muestran como una,
conseciencia del analisis anterior, y son denominadas como (a) la Psicologia
cn las diferencias individuales y una (b) identidad atada a las potiticas edu-
cativas. Para evidenciar que, si bien estas tensiones son una consecuencia dle
In que diferentes investigaciones muestran, son parte cotidiana del discurso
de psicdlogos y psicslogas en las escuelas nacionales, Para ello, se alterna el
desarrollo de las tensiones con extractos de entrevistas de diferentes actores
educativos. Hsia propuesta termina delimitando sus cuatyo supuestos claves,
los que se orientan a sustentar un gtan principio rector: la convivencia escolar
‘coino un proceso formative.
Enfoque psicosocial en las poltticas de convivencia escolar
La Psicologia, lo psicosocial y convivencia escolar
Para autores como Baquedano y Echeverr‘a (2013) existirfan ciertas com-
petencias psicosociales que permiten mejorar una convivencia escolar libre
de violencia. Hstas competencias se definen como autoconocimiento, empatta,
respeto a la diversidad, colaboracién-cooperacién y resolucién dle contlictos
Ta un estudio Hlevado a cabo por Cava, Buelga, Musitu y Murgui 2010) que
vincula violencia escolae con sjuste psicosocial, este «timo es definido por
caracteristicas de autoestima, 4nimo depresivo, estatus sociomeétrico y per-
‘cepcién del profesor, En este sentido, y en una linea similar, Trianes y Garcia
(2002) destacan et hecho de que existan procesos y componentes psicol6gicos
‘yinculados con la prevencign dela violencia escolar, enfatizando una educa-
ion socioafectiva y emocional
‘Sin emabargo, desde un enfoque més arriesgado te6ricamente, Krew, Car
sas, Aguilar y Carbé (2009) recuerdan los andlisis del “mago sin magia” de
Selvini (1986) pata referirsea las funciones de psicélogos y psicélogas en eclu-
(6) ——_________________tnsoesy eonaas 4 4 4
cacién en el marco de la convivencia escolar. Con un agudo sentido critico los
autores desctiben al psicélogo escolar como alguien de quien se espera que
actie on situaciones de confficto, pero desde una posicion que no constituya
‘una amenaza al Ingar de otras personas en Ia escuela. Los autores conclu-
yen respecto de la complejidad que implica el hecho de que el psicélogo en
educacién forma parte de una red relacional que fo define ambiguamente,
Sin embargo, esta ambigiicdad aparece como una ventaja para los autores,
toda vex. que “El psicélogo tiene la responsabilidad de la gestién del propio
contexto, es decir, la responsabilidad de que los cambios que se generen a sa
alrededor pueden proceder de los cambios que el profesional ~
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