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Master - Parte 4 - Intervencion Familias
Master - Parte 4 - Intervencion Familias
INTERVENCIÓN EN EL
CONTEXTO FAMILIAR: las competencias
Estrategias Modificación de Protocolos Funcionales. AFINIDADES desde otras áreas: Aportaciones Terapias 3ª
Conducta Tradicionales y - Modelos de Parentalidad Positiva Generación.
Novedades (Biopsicosocial) Terapias Contextuales.
- Modelo centrado en la familia
(Atención Temprana)
CAMBIOS DE ORIENTACIÓN EN LA INTERVENCIÓN / EVALUACIÓN DE LAS FAMILIAS
• Parentalidad Positiva va más allá del hecho de ayudar a los padres y madres, o de
cambiar su manera de interactuar con sus hijos e hijas, o dotarlos de conocimientos y
habilidades para resolver los problemas de y con sus hijos; es un concepto de
promoción del bienestar para el menor y su familia, de fomento del buen trato al
menor, y de medidas de prevención de las dificultades parentales y de
empoderamiento de las propias habilidades positivas que tengan las familias.
• Necesidad de valorar en los programas de promoción de la parentalidad positiva los
indicadores de eficacia y eficiencia; así como otros indicadores de calidad basados en
la evidencia.
A. LENGUAJE
MODELOS
TERAPIA DE TERAPIA DE VALIDACIÓN
CONDUCTA CONDUCTA +
FAMILIAS AVANCES 3ªG ATENCIÓN
INSTRUIR
CONTEXTO
IMPULSIVIDAD
CONTEXTO
DE VALOR
BAJA
RIGIDEZ
TOLERANCIA AL
INFLEXIBILIDAD
MALESTAR
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ACT (Terapia de
Aceptación y Compromiso)
• El objetivo es crear un
repertorio conductual
flexible en la interacción
con los eventos privados
(pensamientos,
sentimientos,…), construir
un contexto de acción en
dirección a valores.
• Incrementar la flexibilidad
psicológica
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Componente Definición Ejemplo de inflexibilidad parental
La disposición a estar en contacto con emociones, Un padre evita enseñar a su hijo un hábito por
Aceptación pensamientos o sensaciones (eventos privados), en no ser capaz de afrontar sus reacciones
lugar de intentar modificarlos o cambiarlos. emocionales.
Son direcciones de vida elegidas y construidas
Un padre con el valor “la familia debe basarse
verbalmente, que no son alcanzables, pero que
Valores en el respeto mutuo” pero se dirige a su hijo
provocan que se dé y se mantenga una conducta con
de manera violenta.
coherencia y flexibilidad.
Un padre deja que su hijo juegue sin control
Acciones Acciones que están al servicio de los valores con el teléfono para estar más cómodo,
comprometidas personales. aunque esta va en contra de su valor como
padre.
A la hora de jugar con su hijo el padre está
La habilidad para prestar atención a los hijos y a las atendiendo más a sus eventos privados (ej.
Estar presente pautas parentales de manera intencionada, en el planificación en el trabajo) que en los
momento presente, sin juzgarlos momentos o interacciones presentes con su
hijo.
En las interacciones con los hijos, los padres se
El proceso por el que uno es consciente de sus
ven enredados en sus pensamientos o
Yo como contexto eventos privados y es capaz de diferenciarlos de sí
emociones, en lugar de manejar los problemas
mismo
directos con los hijos.
Quedarse fusionado al pensamiento “soy un
La habilidad de alterar las formas de interactuar con
mal padre” porque alguien ha criticado la
Defusion los eventos privados, pasando de un repertorio rígido
forma que ha tenido de manejar el
y literal a otros más amplios y flexibles
comportamiento de su hijo. 10
PROCESOS RELACIONADOS CON
LA REGULACIÓN EMOCIONAL
ABIERTO CENTRADO
ç ACTIVO
ç
11
PSICOLOGÍA POSITIVA COMO ENFOQUE SALUTOGÉNICO:
PROMOCIONANDO FORTALEZAS PSICOLOGICAS
En el estudio actual de la psicopatología y la
personalidad de riesgo se destacan cuatro pilares
fundamentales: FALTA DE FLEXIBILIDAD PSICOLÓGICA,
IMPULSIVIDAD O DIFICULTADES DE CONTROL DE IMPULSO (pensar
antes de actuar, saber parar…), ESCASA TOLERANCIA AL
MALESTAR O LA FRUSTRACIÓN, FUSIONADOS A LOS PENSAMIENTOS
(REGULACIONES VERBALES) DISFUNCIONALES, ESCASA
CLARIFICACIÓN DE VALORES, Y OTROS PROBLEMAS básicos EN LA
REGULACIÓN EMOCIONAL (no reconocer emociones, no
expresarlas, no tomar perspectiva ni interpretar ni
distanciarse de sus emociones y de las de los otros…).
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¿Qué aspectos son claves evaluar en las familias?
1.- ENTREVISTA CLÍNICA y ANÁLISIS FUNCIONAL-CONTEXTUAL.
16
6-PAQ
• Consta de 18 ítems en una escala Likert de 4 puntos.
jm.flujas@ual.es @jfluco
• Estilo de respuesta abierto:
6-PAQ disposición a estar en contacto con la
experiencia directa en cada momento,
sin juzgarla, con una vivencia plena y
de forma flexible.
• Estilo de respuesta centrado: basado
en focalizar la atención en el momento
presente, en el “aquí” y el “ahora” de
forma voluntaria y flexible con un
sentido de toma de perspectiva con
respecto a sus eventos privados.
• Estilo de respuesta comprometido:
orientado a las acciones que se
enmarcan en un contexto de valores
Flujas-Contreras, JM; García-Palacios, A.; Gómez, I. (2020). Spanish que dan sentido y motivan al cambio,
validation of the Parental Acceptance Questionnaire (6-PAQ).
International Journal of Clinical and Health Psychology. 20-2,163-172. dando lugar a un funcionamiento
eficaz de la persona en su vida. 18
Cuestionario de Dificultades de Regulación Emocional (DERS; Hervás &
Jódar, 2008)
• UIT: 2,3,4,5,6,7,9,14
Table 5. Percentage Distribution (%) of t
CENTR
DERS TOTAL
COMP
WBST
6PAQ
AAQ
SWL
Aceptación
Regulacion
Refuerzos
Stresores
Atencion
Claridad
PSS
XXXX
(Madre ¿¿¿¿) 48 35 14 12 9 61 6 86 13 11 16 13 33 43 20 23
6PAQ (Flexibilidad Psicológica en Padres): TOTAL media: 29,14 Media. A mayor puntuación peor.
Abierto al malestar / Aceptación: 9,52
Estar centrado (atención plena): 10
Comprometido con acciones / Valores: 8,8
INTERPRETACIÓN: Se confirma la baja aceptación del malestar y se añaden dificultades en estar centrada en el presente, NECESITA
TRABAJAR LA ATENCIÓN PLENA Y CENTRADA EN EL PRESENTE... TIENE BAJA FLEXIBILIDAD PSICOLÓGICA.
Si que intenta ser coherente y estar comprometida con sus valores como madre.
Baremos o puntos de corte e interpretación:
WBST (supresión de pensamientos): Media: 49. Cuanto más alto más problema
INTERPRETACIÓN: Tiene alta tendencia a “rumiar” y “quedarse pegada” a sus pensamientos.
SWL (Satisfacción con la vida): Media: 15-19 Cuanta más puntuación más satisfecho
INTERPRETACIÓN: Muestra baja satisfacción con la vida.
DERS (Regulación de las Emociones): Total: Media 58,4. Cuanto más puntuación menos regulación
emocional
Atención: 9,6
Claridad: 7,6
Aceptación: 14,7
Funcionamiento: 10.1
Regulación: 16
INTERPRETACIÓN: MUESTRA dificultades en atender y tener claras sus emociones, se confirma la BAJA
ACEPTACIÓN DE LO QUE NO PUEDE CAMBIAR, SUS ESTADOS EMOCIONALES SE CONVIERTEN EN
BARRERAS PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS Y FUNCIONAR OPTIMAMENTE Y NECESITA MEJORAR
LAS ESTRATEGIAS PARA REGULAR SUS EMOCIONES.
PSS (Estrés parental): Media Hombre: 20. Media Mujer: 22 Cuanto más puntuación más EP.
Reforzadores: H:7,1. M:6,9
Estresores: H:13. M:15
INTERPRETACIÓN: MUESTRA ALTO ESTRÉS PARENTAL.
CEEP
• Se trata de un cuestionario de evaluación de estilos educativos
parentales que evalúa diversas escalas:
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ESTILOS y PAUTAS
EDUCATIVAS
COMPETENCIAS
EMOCIONALES
ROL Y
DINÁMICAS VALORES
FAMILIARES PARENTALES
ASPECTOS A MEJORAR EN LOS ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES (según
cuestionario CEEP):
XXX (madre ¿???)
Cuando mi hijo se pelea con sus amigos no lo casSgo porque es algo normal entre niños.
Para que mi hijo me obedezca tengo que pedirle las cosas a gritos.
Tengo que repetir a mi hijo varias veces las cosas para que me obedezca.
Como premio suelo utilizar las actividades preferidas por mi hijo, aunque diariamente tenga acceso a ellas
Aguanto hasta que consigo mi objetivo aunque mi hijo tenga una pataleta y lo vea sufrir.
Entrevista de Evaluación de Competencias Parentales (ECP-12). Hidalgo et al. (2020)
• Entrevista semiestructurada, guión organizado por temáticas, con indicadores
observables.
• Valora 12 competencias parentales.
1. Estimulación y estructuración.
2. Tiempo compartido en familia.
3. Corresponsabilidad parental.
4. Creencias y expectativas adecuadas sobre el desarrollo.
5. Afecto, comunicación y aceptación.
6. Implicación escolar.
7. Normas y supervisión.
8. Autorregulación emocional.
9. Afrontamiento de situaciones estresantes.
10. Apoyo social.
11. Gestión doméstica.
Values
What personal qualities would you like to contribute to your family? Self-Exploration
In your ideal marriage or intimate relationship, how would you treat your partner?
jm.flujas@ual.es @jfluco
Parenting
Which of your personal qualities can you use within the role of being a parent?
33
34
35
Flujas-Contreras, JM; García-Palacios, A.; Gómez, I.
(2021). Effectiveness of a Web-Based Intervention on
Parental Psychological Flexibility and Emotion
Regulation: A Pilot Open Trial. International Journal
Environmental Research and Public Health. MDPI. 18,
2958.
1. En sesión con los padres se ha de intentar que hagan “suyas” las pautas
(semi-moldear sus reglas), las pautas que queremos indicarles para que
cambien su manera de funcionar o interaccionar con sus hijos. MÉTODO
SOCRÁTICO (combinando confrontar VS. Validar, siempre con empatía).
Aliviar el sentimiento de culpabilidad, sustituirlo por co-responsabilidad.
procurar que lleguen a establecer con nuestra ayuda lo que ha de cambiar en
sus actuaciones con los hijos. COMPETENCIAS EMOCIONALES.
Utilidad para estos fines: metáforas, símiles o ejemplos de su vida y de las
interacciones con sus hijos que no están contaminadas por el problema.
Reconocer las cosas positivas del rol parental (EMPODERAMIENTO PARENTAL).
2.- Primera estrategia: centrar la atención de los padres en aspectos positivos de
su hijo, en aquello que no es motivo de consulta. Se ha de hacer de manera
natural, no artificial, y a veces puramente accidental. FOMENTAR
FORTALEZAS Y CAPACIDADES.
3.- Aplicar técnicas focalizadas en el manejo de contingencias. Esto es, crear o
transferir (de donde ya las hubiera) nuevas o ciertas condiciones de control que
propicien otras conductas (alternativas a las consideradas problemáticas y de
carácter adaptativo).CLAVE: valorar o reforzar cada pequeño logro y re-
dirección de la conducta del menor (aunque el resto del día haya aspectos
negativos).
Siempre a la base actitudes y habilidades de los padres de: expresión y
estabilidad emocional, escucha activa, comunicación verbal y no verbal,
negociación, tolerancia al malestar y no impulsividad.
4.- Recomendar como reglas de oro ante las primeras actuaciones las
siguientes:
En el primer momento y hasta en dos o tres ocasiones que detectemos algo no
correcto los padres deben ignorar (EXTINGUIR), si no remite impedir que
se llegue a dar dicha conducta problemática, o desviarla en los primeros pasos
y dirigir hacia otras conductas (PREVENCIÓN DE RESPUESTA).
Educar en positivo y prevención: “Ley de la abuelita”
Si ya se ha dado el comportamiento problemático y es recurrente hay que
corregir poniendo en juego las técnicas que se conocen para ello (de
corrección y sanción). Evitar castigos, discusiones y broncas.
FORMULA DE LA TRÍADA: Normas y Límites, Educar en positivo con
fortalezas, y fomento del vínculo (apego).
ADVERTENCIAS: indicar a los padres (hacer que caigan en la cuenta a través
de experiencias propias y ajenas pero cercanas) que siempre habrá
situaciones de conflicto, de crisis, desavenencias o momentos críticos
(estresores psicosociales).
Ante los mismos: mantener la calma y distanciarnos al considerar que son
normales, son frecuentes y probablemente inevitables o al menos que
escapan a nuestro control, hay que conocer los rangos y valorarlos.
Traer al presente ejemplos positivos: aquellas situaciones en las que los
padres hayan manejado de manera efectiva, donde hayan controlado los
problemas. Traer de su historia al presente lo positivo, lo efectivo y
cambiarlo (o reacomodarlo) será más natural, menos intrusivo, más eficaz y
generalizable que generar nuevas reacciones o actuaciones en los padres.
Intervención: fomento de la autorregulación, el compromiso
y la responsabilidad.
ü Evitar mensajes socialmente muy extendidos (conseguir todo rápido y sin dificultad,
etc.). Por el contrario, valorar el esfuerzo, la perseverancia, la paciencia y la
posibilidad de encajar alguna que otra frustración.
ü Enseñarles a centrar la atención en los juegos, las tareas y las consecuencias de
sus actos, más que en cómo se sienten en cada momento.
ü Enseñarles a cumplir sus compromisos y ser honestos, a rectificar cuando se
equivocan, a superar las dificultades y a enfrentarse a los fracasos con una sonrisa.
üEs bueno ser “feliz”, pero no se puede ser “feliz” siempre. Las tristezas y las
decepciones también son parte de la vida y de ellas se aprende.
ü Enseñarles a dejar a un lado el bienestar inmediato en pro de aquello que pueda
ser importante para ellos a la larga.
ü EDUCACIÓN EMOCIONAL: reconocimiento, expresión y regulación emocional.
LA TERCERA GENERACIÓN EN FAMILIAS