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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

CURSO 2011-2012

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CURSO 2011-2012

NDICE
I. INTRODUCCIN.........................................................................4 II. OBJETIVOS...............................................................................6 II.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO...............................................6 Segn el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, los objetivos del Bachillerato son los siguientes:...................................................................................6 II.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA.....................................................7 II.3.- OBJETIVOS CUANTITATIVOS RESPECTO A LOS RESULTADOS ACADMICOS DEL CURSO ANTERIOR..............................................8 III.- 1 DE BACHILLERATO..............................................................9 III.1. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO..................................9 III.2. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS........................................12 III.3. TEMPORALIZACIN ............................................................16 III.4.- CONTENIDOS MNIMOS ......................................................16 III.5. EVALUACIN......................................................................18 CONSIDERAMOS LA EVALUACIN COMO EL CONJUNTO DE ACTUACIONES MEDIANTE LAS CUALES ES
POSIBLE AJUSTAR PROGRESIVAMENTE LA AYUDA PEDAGGICA A LAS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO O DETERMINAR SI SE VAN CONSIGUIENDO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y EN QU GRADO.

TAMBIN PRETENDE COMPROBAR EL PROGRESO QUE EL ALUMNADO REALIZAA EN LA MATERIA. POR TANTO, LA ENTENDEREMOS MS COMO UN PROCESO CONTINUADO QUE COMO UN ACTO. .............18 PARA QUE SE CONVIERTA EN UN PROCESO CONTINUO, LA EVALUACIN HA DE ESTAR INTEGRADA EN LAS DIVERSAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. TODAS LAS TAREAS DE RECEPCIN, ANLISIS Y PRODUCCIN DE TEXTOS (ACTIVIDADES DIARIAS, COMENTARIOS Y TRABAJOS QUE RECOJA EL/LA PROFESOR/A) OFRECEN UN EXCELENTE Y ABUNDANTE MATERIAL EVALUABLE; RECOGER OBSERVACIONES Y
VALORACIONES DIARIAS SOBRE LAS ACTIVIDADES DEL ALUMNADO ES NECESARIO PARA QUE LA EVALUACIN MANTENGA ESE CARCTER CONTINUO..........................................................18

III.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO...................19 IV.- 2 DE BACHILLERATO............................................................22 IV.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO...............................22 IV.2.- SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS................................24 IV.3.- TEMPORALIZACIN............................................................27 IV.4.- CONTENIDOS MNIMOS.......................................................27 IV.5.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO..........29 V.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN .......................................32 VI.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ..........................................33 VII.- CRITERIOS DE CALIFICACIN................................................34 VII.1.- PARA 1 DE BACHILLERATO...............................................36 VII.2.- PARA 2 DE BACHILLERATO...............................................36

VIII.- CRITERIOS DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES .................................................................................................37 IX.- PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA.............38 X.- PRUEBA EXTRAORDINARIA ...................................................38 XI.- ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE..............................38 XII.- METODOLOGA....................................................................39 TODA ACTIVIDAD DEBE PARTIR DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ADQUIRIDAS Y DEL NIVEL ALCANZADO PARA, A PARTIR DE ELLOS, PROFUNDIZAR EN LOS CONTENIDOS PROPIOS DEL BACHILLERATO, LO QUE IMPLICA:...............................................................................................40 EN EL DISEO DE ACTIVIDADES SER PRECISO ATENDER A LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, QUE POSTULAN PARTIR SIEMPRE DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, DE LO GENRICO A LO ESPECFICO, DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO AVANZANDO DE ESTA MANERA HACIA ADQUISICIONES CADA VEZ MS RIGUROSAS Y DIVERSIFICADAS. ELLO SER TENIDO EN CUENTA EN EL COMENTARIO DE TEXTOS, GRAMTICA, TEXTOS LITERARIOS, ETC...........................................40 TODO EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE NUESTRA MATERIA GRAVITAR SOBRE TRES POLOS: ..................................................................................................................40 EN RELACIN CON EL PUNTO ANTERIOR, DEBEREMOS CONSEGUIR QUE EL AULA SE TRANSFORME EN UN RICO CONTEXTO COMUNICATIVO, CONTRIBUYENDO DE ESA MANERA A AUMENTAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO.......................................................................40 ATENDIENDO A LAS CARACTERSTICAS DE LA MATERIA Y AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CREEMOS QUE
LA METODOLOGA DIDCTICA MS CONVENIENTE SER AQUELLA QUE PERMITA UN TRATAMIENTO RECURRENTE DE LOS CONTENIDOS, LOS CUALES DEBERN SER TRABAJADOS EN DIFERENTES MOMENTOS Y NIVELES.

POR

PONER SLO UNOS EJEMPLOS, EL ANLISIS DE TEXTOS

(RELACIONADO

CON LOS OBJETIVOS

DE COMPRENSIN, EXPRESIN, CONOCIMIENTO DE NORMAS LINGSTICAS, ETC.) SER TRATADO A LO LARGO DE TODO EL CURSO.

LO

MISMO SE PUEDE DECIR DEL ANLISIS DE LOS ASPECTOS

MORFOSINTCTICOS............................................................................................41

HABR

QUE CONSIDERAR LA DIFICULTAD INHERENTE A LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS:

CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS. REFUERZO.

ALGUNOS,

SOBRE TODOS LOS PROCEDIMIENTOS, EXIGEN UNA PRCTICA

CONSTANTE, Y, EN ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTEN DIFICULTADES, TAREAS Y ACTIVIDADES DE

....................................................................................................41 CONVENDR COMBINAR LOS MTODOS EXPOSITIVOS Y LOS DE INDAGACIN. LOS PRIMEROS SON ESPECIALMENTE ADECUADOS EN LOS PLANTEAMIENTOS INTRODUCTORIOS (ELABORACIN DE APUNTES, QUE FRECUENTEMENTE PONEMOS EN PRCTICA EN LAS UNIDADES DIDCTICAS), PUESTAS EN COMN (PLANTEAMIENTOS SOBRE UN TEMA), ETC.; LOS SEGUNDOS SON MS RECOMENDABLES PARA EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS (ANLISIS DE TEXTOS, TRABAJOS SOBRE OBRAS, TRABAJOS DE SNTESIS O DE REFLEXIN, ETC.).......................................................................................41 POR OTRA PARTE, RESULTA ACONSEJABLE ESCOGER HECHOS COMUNICATIVOS QUE INTERESEN AL ALUMNADO, ELEGIR CONTENIDOS POTENCIALMENTE RELEVANTES Y PROMOVER ACTIVIDADES FAVORABLES A LOS NUEVOS APRENDIZAJES (MOTIVACIN)................................................................41 XIII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS................................42 XIV. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ............................45 XV.- LECTURAS OBLIGATORIAS....................................................46 XVI.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........47 XVII.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. DISTRIBUCIN POR GRUPOS Y HORAS...................47

I. INTRODUCCIN
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El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas de Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece el currculo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin de la materia comn de Lengua castellana y Literatura en el primer y segundo curso de Bachillerato. Segn la LOE, el Bachillerato ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que han de ir encaminadas a proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, as como para acceder a la educacin superior. La materia de Lengua castellana y Literatura tiene una importancia decisiva para la formacin del alumnado, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingstica de quien estudia Bachillerato es condicin imprescindible para el logro de los fines formativos y propeduticos de la etapa. El hecho de que el alumnado inicie en este curso una formacin mucho ms especfica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (cientficos y tcnicos) que ha de trabajar en el mbito acadmico. Adems, no debe olvidarse que el alumnado ha de atender tambin a los discursos culturales y literarios, por lo que se tienen que tener en cuenta los medios de comunicacin y el mbito literario (en esta etapa de su formacin debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). Cada uno de estos tres tipos de discursos y mbitos le proporcionan al alumnado unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formacin que requiere en su vida: en el mbito acadmico, textos que le proporcionan informacin y conocimiento, de marcado carcter formal, en los que destacan el rigor y la precisin; en el de los medios de comunicacin, textos que le proporcionan informacin sobre la realidad del mundo actual y una formacin cultural; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, gneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumnaso adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interaccin verbal en diferentes mbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso).

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II. OBJETIVOS
II.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO Segn el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, los objetivos del Bachillerato son los siguientes: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

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m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. Los dos objetivos que incluye la Comunidad autnoma asturiana son los siguientes: a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histrico, lingstico y artstico del principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. b) Fomentar hbitos orientados a la consecucin de una vida saludable.

II.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseanza de Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del mbito acadmico y de los medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5. Adquirir conocimientos lingsticos, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas de Espaa y de sus variedades, atendiendo especialmente a la situacin lingstica de Asturias y al espaol de Amrica, para favorecer una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones que suponen juicios estereotipados y prejuicios.
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8. Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y valorarlos crticamente como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las caractersticas generales y los autores, autoras y obras relevantes de la literatura en lengua castellana, prestando al mismo tiempo especial atencin al desarrollo de la literatura asturiana, y utilizar de forma crtica fuentes de informacin adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto tiene de representacin e interpretacin del mundo.

II.3.- OBJETIVOS CUANTITATIVOS RESPECTO A LOS RESULTADOS ACADMICOS DEL CURSO ANTERIOR
CURSO

1 A 1 B 2 A 2 B
TOTAL BACHILLER.

14 15 9 16 54

9 8 8 10 35

(65 %) (53 %) (89 %) (62 %) (65 %)

2 1 0 0 3

(40 %) (17 %) (0 %) (0 %) (16 %)

11 9 8 10 38

(78 %) (60 %) (89 %) (62 %) (70 %)

3 6 1 6 16

(22 %) (40 %) (11 %) (38 %) (30 %)

En la evaluacin extraordinaria de junio (en el caso de 2 de Bachillerato) y de septiembre (en el caso de 1 de Bachillerato) se produjeron las siguientes circunstancias: - 5 alumnos/as de 1 B de Bachillerato no se presentaron. - La nica alumna que suspendi en la evaluacin ordinaria de mayo en 2 A de Bachillerato no se present a la prueba extraordinaria realizada en junio. - 3 alumnos/as de 2 B de Bachillerato no se presentaron al examen; el resto, suspendieron. Como se puede comprobar, la mayor parte de las calificaciones negativas surgen de la falta de trabajo e inters por parte del alumnado puesto que el profesorado de este Departamento ha puesto el mayor inters y dedicacin en la mejora en el proceso de aprendizaje. Durante este curso intentaremos, aplicando todos los recursos y lneas metodolgicas recogidas en esta programacin, mejorar los resultados del curso anterior.

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III.- 1 DE BACHILLERATO
III.1. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO Tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currculo autonmico de Lengua castellana y Literatura: La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin, El discurso literario y Conocimiento de la lengua. En el primero de ellos (La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin) se recogen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingsticas (comprender y expresarse en los diferentes mbitos del discurso y, sobre todo, en los mbitos acadmico y periodstico), otros con el anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y con el reconocimiento de sus caractersticas, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la informacin, transversal a todos ellos. El estudio de la literatura (El discurso literario) a travs de los textos cumple tanto una funcin de enriquecimiento histrico-cultural como de estmulo hacia la creacin personal y el uso excelente del idioma, a travs del ejemplo de nuestros modelos literarios. Se pone al alumnado en contacto con las obras ms relevantes de la tradicin literaria mediante un estudio diacrnico, adems de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en perodos histricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analtico-crtica y estimula en gran medida su maduracin personal. En tal sentido, y tambin con el fin de consolidar el hbito lector, se insiste especialmente en la lectura y anlisis de textos y obras concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, anlisis y comentario de textos, consolidacin de la autonoma lectora, aprecio por la literatura y por la composicin de textos de intencin literaria). En lo que atae especficamente a la enseanza de la lengua (Conocimiento de la lengua) se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingsticos y la aplicacin concreta del idioma (uso acompaado de reflexin), al igual que respecto al doble proceso analtico y creativo al que el alumnado se enfrenta en esta materia su enseanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicacin. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales bsicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carcter plurilinge de Espaa y a la extensin del espaol en otros pases), por otro, no se descuidan las normas grficas, gramaticales y lxicas del uso culto, todo ello con un enfoque prctico y prestando la debida atencin a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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1.- La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin 1.1. Conocimiento del papel que desempean los elementos de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos. 1.2. Identificacin de textos orales y escritos, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. 1.3. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos diversos, especialmente los de carcter expositivo y argumentativo. 1.4. Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico a partir de modelos. 1.5. Participacin en charlas, coloquios o debates de forma razonada, utilizando argumentos y fuentes diversas de informacin y documentacin, y respetando las normas de intervencin. 1.6. Seleccin y acceso a fuentes de informacin tanto impresas como digitales, seleccin de la informacin adecuada al contexto de bsqueda, organizacin de la informacin obtenida en ficheros o bases de datos y valoracin de la misma en funcin de las necesidades que originan la bsqueda. 1.7. Acceso a la informacin obtenida de diversas fuentes y uso y aprovechamiento de la misma en la produccin de textos propios utilizando los mecanismos de cita, referencia e informacin bibliogrfica que sean precisos. 1.8. Valoracin crtica de los mensajes atendiendo a su contenido implcito, los estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razn de sexo, raza, origen o cualquier otro tipo. 1.9. Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte impreso como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

2. El discurso literario 2.1. Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. 2.2. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.

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2.3. Las formas narrativas: de la pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. 2.4. La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica. 2.5. El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clsico espaol: caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico. 2.6. La literatura asturiana en relacin con los distintos periodos de la evolucin de la literatura espaola. 2.7. Valoracin crtica de obras literarias y de los mensajes implcitos, estereotipos, prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o cualquier otro tipo. 2.8. Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 2.9. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla. 3.2. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial) y procedimientos que contribuyen a la cohesin del texto. 3.3. Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de carcter formal (composicin y derivacin) como formas de creacin de palabras. 3.4. Distincin entre el uso denotativo y connotativo de las palabras. 3.5. Valoracin de la utilidad de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. 3.6. Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) del enunciado, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. 3.7. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje.

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3.8. Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios.

3.9. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con la lengua asturiana, con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas. 3.10. Conocimiento de las causas histricas de la pluralidad lingstica de Espaa, con atencin especial a las circunstancias de Asturias. 3.11. Conocimiento de las causas histricas de la expansin del castellano en el mundo, especialmente en Amrica.

III.2. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Estos contenidos van a ser desarrollados en la programacin en 13 unidades. En cada una de las unidades se seala la relacin de la misma con los contenidos del curriculum oficial. Hay una serie de contenidos del mismo, relacionados con la comprensin y produccin y la lectura y anlisis de textos (1.1., 1.2, 1.3, 1.4., 1.5., 1.6., 1.7., 1.8., 1.9., 2.1., 2.2., 2.7., 2.8., 2.9., 3.7., 3.8.), que logicamente sern trabajados a lo largo de todas las unidades. Como no hay una correspondencia exacta entre las unidades programadas y las que aparecen en el libro de texto que se va a utilizar, en la secuenciacin tambin se indica a qu unidades del libro corresponden los contenidos. Los criterios de evaluacin que se van a aplicar en cada unidad, por una cuestin prctica, se indican con un nmero que es el que le corresponde segn el orden que tienen en el curriculum oficial.

UNIDAD 1 LA COMUNICACIN: Elementos de la situacin comunicativa y funciones del lenguaje. Lenguaje verbal y no verbal. Curriculum oficial: 1.1., 1.4., 1.6., 1.7 Unidades 1 y 2 CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 4, 7

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UNIDAD 2 LA LITERATURA MEDIEVAL. LECTURA Y ANLISIS DE TEXTOS LRICOS Y NARRATIVOS MEDIEVALES. Curriculum oficial: 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.7., 2.8., 2.9. Unidad 13 CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 4, 5, 7

UNIDAD 3 LA PALABRA Y SU ESTRUCTURA. MECANISMOS DE FORMACIN. CATEGORAS. SEMNTICA DE LAS PALABRAS. Curriculum oficial: 3.3., 3.4., 3.5., 3.9. Unidades 1, 2, 5, 6, 9 y 10. Material proporcionado por el profesorado. CRITERIOS DE EVALUACIN: 4. 7.

UNIDAD 4 LA LITERATURA DEL SIGLO XV. Lectura y anlisis de Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique. Curriculum oficial: 1.4., 1.6., 1.7, 1.8, 1.9., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.7., 2.8., 2.9. Unidad 14 CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 4, 5, 7

UNIDAD 5 LA ORACIN SIMPLE Y COMPUESTA. INTRODUCCIN AL COMENTARIO SINTCTICO. Curriculum oficial: 3.1., 3.2., 3.6., 3.8. Unidades 4, 7 y 8. Material proporcionado por el profesorado. CRITERIOS DE EVALUACIN: 4. 7.

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UNIDAD 6 EL TEXTO: ADECUACIN, COHERENCIA Y COHESIN. Curriculum oficial: 1.1, 1.2., 1.3., 3.1., 3.2. Unidades 3 y 4. Material proporcionado por el profesorado. CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 3, 4, 7.

UNIDAD 7 LA LITERATURA RENACENTISTA. LECTURA Y ANLISIS DE LOS CUENTOS DEL QUIJOTE. Curriculum oficial: 1.4., 1.6., 1.7, 1.8, 1.9., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.7., 2.8., 2.9. Unidad 15 CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 4, 5, 7

UNIDAD 8 LA TIPOLOGA TEXTUAL: TEXTOS ORALES Y ESCRITOS. Curriculum oficial: 1.1, 1.2., 1.3., 1.4, 1.5, 1.8, 1.9 Unidades 3 y 4. Material proporcionado por el profesorado. CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 3, 4, 7.

UNIDAD 9 LA LITERATURA BARROCA. LECTURA Y ANLISIS DE FUENTEOVEJUNA DE LOPE DE VEGA. Curriculum oficial: 1.4., 1.6., 1.7, 1.8, 1.9., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.7., 2.8., 2.9. Unidad 16 CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 4, 5, 7

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UNIDAD 10 LA TIPOLOGA TEXTUAL: EXPOSICIN Y ARGUMENTACIN. Curriculum oficial: 1.1, 1.2., 1.3., 1.4, 1.5, 1.8, 1.9 Unidades 10 y 11. Material proporcionado por el profesorado. CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 3, 4, 7.

UNIDAD 11 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII. Curriculum oficial: 1.4., 1.6., 1.7, 1.8, 1.9., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.7., 2.8., 2.9. Unidad 17 CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 4, 5,6, 7.

UNIDAD 12 LA DIVERSIDAD LINGSTICA DE ESPAA. EL ESPAOL EN EL MUNDO. Curriculum oficial: 1.1., 1.2., 1.3, 1.4, 1.8., 1.9., 3.9., 3.10., 3.11. Unidades 11 y 12 CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9.

UNIDAD 13 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX. LECTURA Y ANLISIS DE TEXTOS ROMNTICOS Y REALISTAS. - Curriculum oficial: 1.4., 1.6., 1.7, 1.8, 1.9., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.7., 2.8., 2.9. Unidad 18 CRITERIOS DE EVALUACIN: 1, 2, 4, 5, 6, 7

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III.3. TEMPORALIZACIN
La distribucin aqu presentada es meramente orientativa. No todo el alumnado llega al Bachillerato con un nivel homogneo de conocimientos, ni tiene el mismo ritmo de aprendizaje, por lo que algunos contenidos precisarn tiempos diferentes, dependiendo de la realidad de aula. En principio, los contenidos se distribuyen a lo largo de los tres periodos de evaluacin, intentando un tratamiento integrado de la Lengua y la Literatura. Teniendo en cuenta la asignacin horaria para Lengua y Literatura en 1 de Bachillerato (3 horas semanales), la distribucin de los contenidos 13 unidades - se correspondera, ms o menos, con cuatro unidades para cada trimestre, combinando las unidades de lengua y las de literatura. No obstante, como toda programacin flexible, el profesorado puede alterar los contenidos destinados a cada evaluacin, bien por necesidades de mtodo, de ritmo, de oportunidad, y, en definitiva, de adecuacin de la docencia a las caractersticas del alumnado.

III.4.- CONTENIDOS MNIMOS


1. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a la situacin comunicativa y a sus intenciones, empleando un vocabulario adecuado. 2. Reconocer, distinguir y analizar la estructura de los diferentes tipos de textos trabajados durante el curso. 3. Reconocer el tema de textos expositivos y argumentativos, sealar la jerarqua de ideas (idea principal e ideas secundarias), explicar la organizacin del texto y plasmar dicha organizacin en un esquema. 4. Resumir textos expositivo-argumentativos de carcter general sobre un tema de inters y actualidad y realizar comentarios, defendiendo su opinin personal sobre el tema y sobre el modo en que lo aborda el texto comentado. 5. Realizar exposiciones orales de unos diez minutos de duracin acerca de un tema relacionado con el currculo de la materia, explicndose con correccin verbal y no verbal y adecundose al carcter acadmico de dichas exposiciones. 6. Redactar un trabajo de investigacin escolar sobre un tema relacionado con el curriculo de la materia empleando diversas fuentes de informacin sin copiar o plagiar, y presentarlo con adecuacin formal al modelo acadmico.

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7. Sealar y explicar las caractersticas formales y de contenido ms relevantes y representativas de su autor, estilo, periodo o poca en textos literarios pertenecientes al periodo estudiado. 8. Redactar textos expositivos en los que se expliquen las caractersticas ms relevantes de alguno de los autores, estilos, periodos, pocas, obras o gneros estudiados en las clases de Literatura. 9. Responder a un cuestionario elemental sobre cada una de las obras objeto de lectura ntegra y comn o redactar un texto expositivoargumentativo sobre aspectos esenciales de las mismas (tema, estructura, personajes, caractersticas formales, relacin con su contexto). 10.Reconocer categora y subcategora morfolgica de cualquier palabra que aparezca en un texto. 11. Reconocer los mecanismos de composicin o derivacin que han operado en la formacin de una palabra. Conocer las relaciones fundamentales entre los significados (homonimia, sinonimia) y la historia del lxico. 12.Analizar sintcticamente y de forma completa, en sus diversos niveles, oraciones simples. 13.Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa y sus variedades dialectales, prestando especial atencin a la situacin sociolingstica de Asturias y reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. 14.Reconocer los rasgos ms generales y habituales del espaol de Amrica.

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III.5. EVALUACIN Consideramos la evaluacin como el conjunto de actuaciones mediante las cuales es posible ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades del alumnado o determinar si se van consiguiendo los objetivos propuestos y en qu grado. Tambin pretende comprobar el progreso que el alumnado realizaa en la materia. Por tanto, la entenderemos ms como un proceso continuado que como un acto. Para que se convierta en un proceso continuo, la evaluacin ha de estar integrada en las diversas actividades de enseanza y aprendizaje. Todas las tareas de recepcin, anlisis y produccin de textos (actividades diarias, comentarios y trabajos que recoja el/la profesor/a) ofrecen un excelente y abundante material evaluable; recoger observaciones y valoraciones diarias sobre las actividades del alumnado es necesario para que la evaluacin mantenga ese carcter continuo. Adems de lo sealado, otro elemento evaluador fundamental son las pruebas escritas, los exmenes. Por un lado, los exmenes son y sern prctica frecuente en la vida acadmica y extraacadmica posterior; por ello, enfrentarse a exmenes es una capacidad cuyo aprendizaje no debe ser olvidado. Por otra parte, la necesaria recapitulacin de contenidos hace inevitable el marcar peridicamente unos puntos de control. Estos exmenes habrn de insertarse en el proceso de aprendizaje a intervalos regulares. La evaluacin constituye, as, un excelente medio de informacin para el profesorado y para el alumnado: para el profesorado, es un instrumento de anlisis y reflexin sobre su prctica docente; y para el alumnado, un medio para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y asumirlo con responsabilidad. Tendrn, por tanto, que ser capaces de valorar de modo autnomo el propio aprendizaje, y de reconocer, analizar y explicitar sus dificultades para, as, poder resolverlas.

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III.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO Los criterios de evaluacin que se aplicarn son los sealados en el decreto del curriculum ya citado. 1. Reconocer diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a diversos mbitos de uso y describirlos en relacin con los elementos de la situacin comunicativa, identificando los rasgos ms significativos de la clase, tipo o gnero textual al que pertenecen as como del registro y del contexto con el que se relacionan. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer textos orales y escritos de diferentes clases, tipos o gneros producidos dentro de los principales mbitos de uso. La descripcin de los textos se har reconociendo los elementos fundamentales que configuran cada situacin comunicativa (el tema, el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el registro y el contexto). 2. Reconocer el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a los principales mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluar la capacidad de extraer el tema general y las ideas que lo desarrollan de textos variados, con especial atencin a los expositivos y argumentativos haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos. Se evaluar asimismo la capacidad de reconocer la relacin y la jerarqua entre las partes de una exposicin o una argumentacin de carcter general, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn tema de actualidad o disciplina acadmica vinculada con el curriculo, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se comprobar la capacidad de planificar y realizar una breve exposicin oral propia del mbito acadmico o sobre un tema de actualidad. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado, y el uso de recursos (grficos, tecnolgicos, gestuales, etc.) para guiar al pblico y mantener su atencin. 4. Componer textos utilizando las tipologas ms adecuadas a la situacin comunicativa sobre temas culturales (humansticos o cientficos) vinculados a las materias del curriculo, empleando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin, teniendo presentes las normas de correccin lingstica y el uso no discriminatorio del lenguaje.
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Con este criterio se comprobar la capacidad para utilizar las diferentes fuentes de informacin, acceder de forma autnoma a ellas, seleccionar los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito comunicativo, organizar esta informacin mediante fichas, resmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboracin especialmente de textos expositivos (una exposicin acadmica, un trabajo de investigacin). En la valoracin de los textos producidos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, el uso del registro adecuado, la capacidad expresiva, la originalidad y las normas que impone la correccin lingstica. Se tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedimientos de cita (notas a pie de pgina, comillas, etc.), la inclusin correcta de la bibliografa consultada y la utilizacin de los procesadores de textos, correctores ortogrficos, las bases de datos y otras herramientas tecnolgicas, as como el uso no discriminatorio del lenguaje. 5. Interpretar el contenido de obras literarias seleccionadas y fragmentos significativos de las pocas literarias comprendidas entre la Edad Media y el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin), los distintos periodos, movimientos y autoras o autores y las relaciones con otras literaturas hispnicas y universales. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de las pocas estudiadas y de autoras y autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca, ya sean en lengua castellana o en cualesquiera de las otras lenguas hispnicas o universales, o del propio autor o autora, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin). 6. Realizar comentarios y trabajos crticos, orales y escritos, sobre la lectura de obras significativas pertenecientes al periodo comprendido entre la Edad Media y el siglo XIX, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Se evala la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretacin, anlisis y valoracin, ya sea mediante la elaboracin de comentarios o la presentacin de estudios organizados, de algunas obras significativas de las pocas o movimientos literarios comprendidos entre la Edad Media y el siglo XIX, ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndolas con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autora o autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada, haciendo visibles las estrategias, los recursos y las tcnicas expresivas, atendiendo especialmente a los usos socialmente discriminatorios por razn de sexo, raza u origen. Con este criterio se pretende comprobar que se aplican de forma reflexiva pautas, reglas y procedimientos en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos utilizando determinados conocimientos adquiridos. Se atender a los distintos elementos de la situacin comunicativa, a las formas de expresar las relaciones sociales entre participantes, al registro, a las modalidades de la oracin, su significado contextual y a los actos de habla que se realizan; y a la expresin de las principales formas de manifestar la subjetividad (certeza, duda, probabilidad). Se atender igualmente a los procedimientos de conexin y a los marcadores de los textos; a los procedimientos anafricos; al conocimiento y uso adecuado de las categoras morfolgicas, al papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin (ejes del pasado y del presente) y al uso correcto de los tiempos y de las perfrasis verbales; a las distintas relaciones sintcticas (orden, reccin, concordancia) y a las principales estructuras sintcticas en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrficas y de los procedimientos de cita. Se reconocern tambin las relaciones lxicas formales y semnticas (marcos, presuposiciones e inferencias), los usos denotativos y connotativos de las palabras y la estructura semntica de la oracin. 8. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa y sus variedades dialectales, prestando especial atencin a la situacin sociolingstica de Asturias y reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de los factores histricos que han originado la pluralidad lingstica de Espaa y sus variedades dialectales, incidiendo de manera especial en la situacin de Asturias, y dando cuenta de sus rasgos ms caractersticos en distintas manifestaciones orales y escritas. 9. Conocer la situacin del espaol en el mundo las causas histricas de tal distribucin, especialmente del espaol de Amrica y sus variedades. Se trata de evaluar el conocimiento de las causas histricas de la distribucin del espaol en el mundo y el reconocimiento, en textos orales o escritos, de las principales variantes actuales a travs de sus caractersticas ms destacadas, con especial atencin al espaol en Amrica. Se valorar, adems, la conciencia positiva de la diversidad y la convivencia de lenguas.

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IV.- 2 DE BACHILLERATO
IV.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 1.- La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin 2.- El discurso literario 2.1.- Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. 2.2.- Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. 2.3.- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los actuales modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das. 2.4.- La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. La presencia de la poesa hispanoamericana. 2.5.- El teatro: tradicin y renovacin en el teatro de los siglos XX y XXI. 2.6.- El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolucin del ensayo a lo largo de los siglos XX y XXI. 2.7.- La literatura asturiana en relacin con los distintos periodos de la evolucin de la literatura espaola. 2.8.- Valoracin crtica de obras literarias y de los mensajes implcitos, estereotipos y prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o de cualquier otro tipo. 2.9.- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 2.10.- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. 3.- Conocimiento de la lengua 3.1.- Interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin. 3.2.- Reconocimiento y uso de las formas de expresin de la subjetividad y de la objetividad en los textos. 3.3.- Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial) y procedimientos que contribuyen a la cohesin del texto.

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3.4.- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesin del texto con especial atencin a la valoracin y al uso de los tiempos verbales. 3.5.- Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin al contexto, con especial atencin a los contextos acadmicos y sociales. 3.6.- Valoracin de la utilidad de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. 3.7.- Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin y a la unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. 3.8.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. 3.9.- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios. 3.10.- Conocimiento de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoracin de la necesidad de una norma. 3.11.- Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, prestando atencin especial a la situacin sociolingstica de Asturias; conocimiento de las situaciones de bilingismo y diglosia; y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. 3.12.- Conocimiento de los rasgos ms caractersticos del espaol y de sus variedades en el mundo y especialmente el espaol de Amrica, y valoracin positiva de esas variedades y de la necesidad de una norma panhispnica. 3.13.- Aplicacin reflexiva de estrategias de autocorreccin y autoevaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua, haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje.

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IV.2.- SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos del currculum van a ser desarrollados en la programacin en 16 unidades. En cada una de ellas se seala la relacin con los contenidos del currculum oficial. Los criterios de evaluacin que se van a aplicar en cada unidad, por una cuestin prctica, se indican con un nmero que es el que le corresponde segn el orden que tienen en el currculum oficial. UNIDAD 1 EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES: ADECUACIN, COHERENCIA Y COHESIN. LA TIPOLOGA TEXTUAL. RESUMEN Y COMENTARIO DE TEXTOS. El texto y sus propiedades: adecuacin, coherencia y cohesin. La tipologa textual (1.1.) El texto y sus propiedades: mecanismos de cohesin textual (3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6) Resumen y comentario textos (1.1, 1.2) Exposiciones orales y trabajos (1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 3.12, 3.13) Criterios de evaluacin: 1, 2, 4, 6, 7. UNIDAD 2 LA PALABRA. REPASO DE MORFOLOGA. SEMNTICAS DE LAS PALABRAS. Las relaciones semnticas de las palabras (3.5) Criterios de evaluacin: 7. LAS RELACIONES

UNIDAD 3 LA SINTAXIS DE LA ORACIN COMPUESTA Y COMENTARIO SINTCTICO. - La sintaxis de la oracin compuesta y compleja (3.7) - Criterios de evaluacin: 7

COMPLEJA.

EL

UNIDAD 4 INTRODUCCIN A LA LITERATURA (DE FINALES DEL XIX AL SIGLO XXI). LA LITERATURA ASTURIANA EN RELACIN CON LOS DISTINTOS PERIODOS DE LA EVOLUCIN DE LA LITERATURA ESPAOLA. - Lectura y anlisis de obras literarias (2.1, 2.2, 2.8, 2.9, 2.10) - La literatura asturiana en relacin con los distintos periodos de la evolucin de la literatura espaola. (2.7) - Criterios de evaluacin: 3, 4, 5, 6

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UNIDAD 5 EL TEATRO: TRADICIN Y RENOVACIN EN EL TEATRO DE LOS SIGLOS XX Y XXI. LECTURA Y ANLISIS DE HISTORIA DE UNA ESCALERA DE ANTONIO BUERO VALLEJO. - El teatro: tradicin y renovacin en el teatro de los siglos XX y XXI. (2.5) - Criterios de evaluacin: 3, 4, 5, 6

UNIDAD 6 LA LENGUA Y SUS VARIEDADES INTERNAS. LA NORMA CULTA. - La lengua y sus variedades internas. La norma culta. (3.12) - Criterios de evaluacin: 1, 2, 4, 7, 8. UNIDAD 7 LOS TEXTOS DEL MBITO ACADMICO: HUMANSTICOS, CIENTFICOS Y JURDICO-ADMINISTRATIVOS. - Textos del mbito acadmico: humansticos, cientficos, jurdicosadministrativos. (1.2.) - Criterios de evaluacin: 1, 2, 3, 4, 7. UNIDAD 8 LAS FORMAS NARRATIVAS: DE LA NOVELA REALISTA Y NATURALISTA A LOS ACTUALES MODELOS NARRATIVOS. LA NOVELA Y EL CUENTO LATINOAMERICANOS DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL XX HASTA NUESTROS DAS. LECTURA Y ANLISIS DE PEDRO PRAMO DE JUAN RULFO. - Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los actuales modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das. (2.3) - Criterios de evaluacin: 3, 4, 5, 6, 7

UNIDAD 9 LOS TEXTOS PERIODSTICOS Y PUBLICITARIOS. - Textos periodsticos y publicitarios (1.4) - Criterios de evaluacin: 1, 2, 3, 4, 7.

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UNIDAD 10 EL CONTACTO DE LENGUAS: BILINGISMO Y DIGLOSIA. SITUACIN SOCIOLINGSTICA DE ASTURIAS. - El contacto de lenguas: bilingismo y diglosia. Situacin sociolingstica de Asturias. (3.11) - Criterios de evaluacin: 3, 8.

UNIDAD 11 EL ENSAYO: LOS ORGENES DEL PERIODISMO Y DEL ENSAYO EN LOS SIGLOS XVIII Y XIX. LA EVOLUCIN DEL ENSAYO A LO LARGO DEL SIGLO XX Y XXI. LECTURA Y ANLISIS DE EL PLANETA AMERICANO DE VICENTE VERD. - El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolucin del ensayo a lo largo de los siglos XX y XXI (2.6) - Criterios de evaluacin: 3, 4, 5, 6, 7

UNIDAD 12 ORIGEN Y DESARROLLO DEL CASTELLANO Y DEMS LENGUAS PENINSULARES. - Origen y desarrollo del castellano y dems lenguas peninsulares. (3.12) - Criterios de evaluacin: 3, 8. UNIDAD 13 LA POESA: DE BCQUER Y EL SIMBOLISMO A LAS VANGUARDIAS. TENDENCIAS DE LA LRICA DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX HASTA LA ACTUALIDAD. LA PRESENCIA DE LA POESA HISPANOAMERICANA. LECTURA Y ANLISIS DE LA PRIMAVERA AVANZA DE NGEL GONZLEZ. - La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. La presencia de la poesa hispanoamericana. (2.4) - Criterios de evaluacin: 3, 4, 5, 6, 7 UNIDAD 14 LA PLURALIDAD LINGSTICA DE ESPAA. - La pluralidad lingstica de Espaa. (3.11) - Criterios de evaluacin: 3, 8.

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UNIDAD 15 EL CASTELLANO ACTUAL: VARIEDADES GEOGRFICAS. - El castellano actual: variedades geogrficas. (3.12) - Criterios de evaluacin: 3, 8. UNIDAD 16 EL ESPAOL EN EL MUNDO. EL ESPAOL DE AMRICA. - El espaol en el mundo. El espaol de Amrica. (3.12) - Criterios de evaluacin: 3, 8.

IV.3.- TEMPORALIZACIN En principio, los contenidos se distribuyen a lo largo de los tres periodos de evaluacin, intentando un tratamiento integrado de la Lengua y la Literatura. En la concrecin de contenidos se observa que algunos de ellos son de carcter procedimental (resumen y comentario de textos, exposiciones orales y escritas, lectura y anlisis de obras literarias); este tipo de contenidos se trabajarn de forma sistemtica en todas las evaluaciones. Tambin es conveniente sealar que algunos de los contenidos (los referidos a morfologa, semntica y sintaxis) se trabajarn recurrentemente a lo largo de todo el curso y formarn parte del contenido evaluable en los tres trimestres del curso. Teniendo en cuenta la asignacin horaria para Lengua y Literatura en 2 de Bachillerato (4 horas semanales), la distribucin de los contenidos 16 unidades - se correspondera, ms o menos, con cinco unidades para cada trimestre. No obstante, como toda programacin flexible, el/la profesor/a puede alterar los contenidos destinados a cada evaluacin, bien por necesidades de mtodo, de ritmo, de oportunidad, y, en definitiva, de adecuacin de la docencia a las caractersticas del alumnado.

IV.4.- CONTENIDOS MNIMOS

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1. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a la situacin comunicativa y a sus intenciones, empleando un vocabulario adecuado. 2. Conocer y reconocer diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a diversos mbitos de uso y analizarlos en relacin con los elementos de la situacin comunicativa, identificando los rasgos ms significativos de la clase, tipo o gnero textual al que pertenecen as como del registro y del contexto con el que se relacionan. 3. Conocer las diversas variedades del discurso, con especial atencin a los mbitos acadmicos (cientfico-tcnicos, ensaysticos, humansticos, literarios y jurdico-administrativos) y periodsticos. Reconocer el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a dichas variedades, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. 4. Elaborar textos y trabajos de forma coherente y correcta, integrando informaciones de fuentes diversas o siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En la valoracin de los textos producidos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, el uso del registro adecuado, la capacidad expresiva, la originalidad y las normas que impone la correccin lingstica. Se tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedimientos de cita (notas a pie de pgina, comillas, etc.), la inclusin correcta de la bibliografa consultada y la utilizacin de los procesadores de textos, correctores ortogrficos, las bases de datos y otras herramientas tecnolgicas, as como el uso no discriminatorio del lenguaje. 5. Analizar crticamente las ideas de un texto emitiendo juicios de valor, razonados y sustentados en los propios conocimientos y opiniones. 6. Realizar exposiciones acerca de un tema relacionado con el currculo de la materia, explicndose con correccin verbal y no verbal y adecundose al carcter acadmico de dichas exposiciones. 7. Conocer y situar los movimientos y autores literarios del siglo XX y XXI. Interpretar y comentar el contenido de obras literarias seleccionadas y fragmentos significativos de las pocas literarias estudiadas, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin), los distintos periodos, movimientos y autoras o autores y las relaciones con otras literaturas. 8. Realizar comentarios y trabajos crticos, orales y escritos, sobre las lecturas obligatorias marcadas para el curso, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. 9. Reconocer, analizar y distinguir los elementos de los distintos niveles de la lengua: Reconocer los elementos del nivel fnico de la lengua

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Analizar correctamente textos desde un punto de vista morfolgico, distinguiendo las diversas categoras gramaticales. Analizar oraciones simples y compuestas (coordinadas y subordinadas). Distinguir significados connotativos y denotativos. Conocer las relaciones fundamentales entre los significados (homonimia, sinonimia) y la historia del lxico. Conocer el concepto de texto y sus propiedades: coherencia, cohesin y adecuacin. Aplicar estos conceptos a la hora de elaborar y comprender los textos. Analizar y comentar morfolgica, sintctica y lxicamente un enunciado. 10. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa y sus variedades dialectales, prestando especial atencin a la situacin sociolingstica de Asturias y reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. 11. Conocer las caractersticas generales del espaol de Amrica y algunas de sus variedades.

IV.5.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO


1. Identificar diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a mbitos de uso diversos; caracterizarlos poniendo de relieve los rasgos ms significativos de la clase, tipo o gnero al que pertenecen, relacionando sus propiedades lingsticas ms relevantes con los elementos de la situacin comunicativa; y valorar la adecuacin y la eficacia de los mismos en el contexto del que se trate. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar textos orales y escritos de diferentes clases dentro de los principales mbitos de uso. La caracterizacin de los textos exigir que se pongan de relieve las propiedades lingsticas que en cada clase, gnero o tipo de texto permiten reconocer la presencia de los diferentes elementos de la situacin comunicativa (el tema, el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro). Se evaluar tambin la capacidad para valorar la adecuacin de los textos y su eficacia en cada uno de los contextos en que se produzcan. 2. Identificar el tema y la estructura; explicar las variadas relaciones que se establecen entre los enunciados de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico; y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan formando un tejido todo complejo.

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Se evaluar la capacidad de extraer el tema general y las ideas que lo desarrollan en textos de diversos mbitos. De manera especial se valorar la capacidad para explicar las mltiples y diferentes relaciones entre los enunciados que conforman la complejidad interna de los textos en los que confluyen diferentes tipologas, especialmente en los textos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos) y en los textos periodsticos de opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos. Se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin y la jerarqua entre las partes de una exposicin o una argumentacin, la capacidad para representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y para elaborar un resumen del texto siguiendo el esquema previamente elaborado de modo que se evidencie la complejidad de su contenido. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn tema de actualidad o disciplina acadmica vinculada con el currculo que conlleve la utilizacin, siguiendo un esquema preparado previamente, de recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Con este criterio se comprobar la capacidad de planificar y realizar una exposicin oral propia del mbito acadmico o sobre un tema de actualidad que conlleve la utilizacin de opiniones diversas y la aportacin de argumentos que sustenten tesis opuestas. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos (grficos, tecnolgicos, gestuales, etc.) para guiar a los oyentes y mantener su atencin; tambin se valorar, la relevancia de los argumentos seleccionados para la defensa de las tesis que se postulen. 4. Componer textos utilizando las tipologas ms adecuadas a la situacin comunicativa sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural y cientfica empleando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin, teniendo presentes las normas de correccin lingstica y el uso no discriminatorio del lenguaje. Con este criterio se comprobar la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito comunicativo, para organizar esta informacin mediante fichas, resmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla especialmente en la elaboracin de textos argumentativos (un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valoracin de los textos producidos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentacin, el uso del registro adecuado, la capacidad expresiva, la originalidad y las normas que impone la correccin lingstica. Se tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedimientos de cita (notas a pie de pgina, comillas, etc.), la inclusin correcta de la bibliografa consultada y la utilizacin de los procesadores de

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textos, correctores ortogrficos, las bases de datos y otras herramientas tecnolgicas, as como el uso no discriminatorio del lenguaje. 5. Interpretar el contenido y el valor esttico de obras literarias seleccionadas y fragmentos significativos, de la literatura comprendida entre los comienzos del siglo XX y el momento actual, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin), los distintos periodos, movimientos y autoras y autores y las relaciones con otras literaturas hispnicas y universales. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias, de las pocas estudiadas y de autoras y autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca, ya sean en lengua castellana o en cualesquiera de las otras lenguas hispnicas o universales, o del propio autor, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin). A su vez, se tendr en cuenta la capacidad para realizar una valoracin esttica de las obras analizadas. 6. Realizar comentarios y trabajos crticos, orales y escritos, sobre la lectura de obras significativas comprendidas entre los comienzos del siglo XX y el momento actual, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, poniendo de relieve su valor esttico, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Se evala la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretacin, anlisis y valoracin, ya sea mediante la elaboracin de comentarios o la presentacin de estudios organizados, de algunas obras significativas de las pocas o movimientos literarios estudiados, ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndolas con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autora o autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la capacidad para apreciar y explicar el valor esttico de las obras estudiadas. 7. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada, haciendo visibles las estrategias, los recursos y las tcnicas expresivas, atendiendo especialmente a los usos socialmente discriminatorios. Con este criterio se pretende comprobar que determinados conocimientos adquiridos sobre la lengua se utilizan de forma sistemtica y reflexiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos, incidiendo especialmente en los argumentativos y de opinin. Se atender a los distintos elementos de la situacin comunicativa (especialmente a las formas de identificar al destinatario), al registro, a los actos de habla, a las formas de expresar la obligacin y la conveniencia u oportunidad de hacer algo, y a los procedimientos retricos para expresar subjetividad y objetividad.
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Se atender igualmente a los procedimientos de conexin y marcadores propios de los textos con especial atencin a los argumentativos y de opinin, a los procedimientos anafricos, al papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin (con especial atencin a los valores del subjuntivo, del condicional y de las perfrasis verbales); a las mltiples estructuras sintcticas y a las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar tambin el uso correcto de las convenciones ortogrficas y el de los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros (citas, discurso referido). Se reconocern las relaciones lxicas formales y semnticas, con especial atencin a las caractersticas del vocabulario tcnico y a la formacin de palabras en contextos acadmicos; la estructura semntica de la oracin y, en relacin con ella, las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. 8. Conocer la existencia de las distintas lenguas de Espaa y sus variedades dialectales, prestando especial atencin a la situacin sociolingstica de Asturias, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa y sus variedades dialectales, incidiendo de manera especial en la situacin de Asturias, y dando cuenta de sus rasgos ms caractersticos en distintas manifestaciones orales y escritas. Tambin se comprobar que se conocen las situaciones de bilingismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de una variedad estndar (o norma) en los usos formales. 9. Conocer las caractersticas generales del espaol en el mundo, especialmente el espaol de Amrica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y divergencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Se trata de evaluar el conocimiento de la situacin del espaol en el mundo y de forma especial del espaol de Amrica, de sus caractersticas generales y de algunas de sus variedades, a travs de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Tambin se comprobar que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispnica en los usos formales.

V.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

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Observacin directa del trabajo en el aula que se recoger en forma de anotaciones en la libreta del profesor. Revisin de las actividades de clase y de casa. Trabajos (comentarios de textos, trabajos sobre obras literarias, actividades de bsqueda de informacin, de sntesis de contenidos...). Pruebas especficas (exmenes, controles de lectura).

VI.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Los instrumentos de evaluacin que se van a tener en cuenta sern los siguientes: Anotaciones sobre actividades realizadas, tanto en clase como en casa, y sobre la actitud del alumnado. A la hora de valorar la actitud del alumnado se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: La conducta verbal y no verbal del alumnado tanto con sus compaeros/as como con el profesorado. Participacin activa en la clase. Hbito de trabajo. Inters y buena disposicin para mejorar tanto la actitud como los resultados acadmicos.

Trabajos, elaboracin de textos y actividades diversas. Se incluyen aqu diversos tipos de actividades, comentarios y anlisis de textos, en los que se debern analizar los aspectos propuestos, y en los que se tendr que demostrar la capacidad de comprensin y de construir un texto propio, coherente y cohesionado. Los trabajos se realizarn a partir de un guin previo, propuesto por el profesorado, al que el alumnado deber ajustarse. En caso de no respetar dicho guin, el trabajo no se evaluar. El sentido de esta medida es evitar que el alumnado caiga en la tentacin de presentar trabajos copiados, ya que lo que se pretende al utilizar este instrumento de evaluacin es que desarrollen distintas capacidades recogidas en el Curriculum para Bachillerato.
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Comentarios de textos y actividades propuestas por el profesorado. En 2 de Bachillerato el comentario de texto adquiere peso especfico. En ellos el alumnado tendr que demostrar la capacidad de comprensin, de reflexin y de construir un texto propio, coherente y cohesionado.

Pruebas de lectura y trabajos sobre las lecturas obligatorias. Los trabajos se realizarn a partir de un guin previo, propuesto por el profesorado, al que el alumnado deber ajustarse. En caso de no respetar dicho guin, el trabajo no se evaluar. El sentido de esta medida es evitar que el alumnado caiga en la tentacin de presentar trabajos copiados, ya que lo que se pretende al utilizar este instrumento de evaluacin es que desarrollen distintas capacidades recogidas en el Curriculum para Bachillerato.

Pruebas escritas (exmenes): Se considera conveniente que haya dos pruebas escritas por evaluacin y, en las mismas, se incluirn cuestiones de carcter procedimental y de carcter conceptual.

VII.- CRITERIOS DE CALIFICACIN


La calificacin se establecer numricamente a partir de la nota media obtenida de los bloques en que dividimos el seguimiento del proceso de aprendizaje. La nota resultante de la suma de estos bloques tendr siempre en cuenta, como no podra ser de otra manera en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, unos MNIMOS REFERIDOS A LA EXPRESIN ESCRITA, que se concretan de la siguiente manera: Correcta presentacin de las tareas realizadas: limpieza, orden, caligrafa. Se podr bajar hasta un 1 punto por no respetar este mnimo. Correccin ortogrfica: por ausencia de tildes o errores ortogrficos en palabras de escritura dudosa se bajar 0,1 puntos; en faltas ortogrficas graves se descontar 0,25.

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Expresin adecuada, respetando la coherencia y la cohesin de los textos. Se descontar hasta 1 punto.

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VII.1.- Para 1 de Bachillerato


ELEMENTOS EVALUADOS VALORACIN DE CADA APARTADO

INSTRUMENTO ACTIVIDADES (trabajos, comentarios, tareas) PRUEBAS

Actividades propuestas profesorado

por

el

10%

Conocimientos trabajados a lo largo de la evaluacin Control de lecturas Trabajos


Comportamiento correcto Participacin e inters Hbito de trabajo Colaboracin con el profesorado y compaeros/as

70%

LECTURAS

15%

5%

ACTITUD

VII.2.- Para 2 de Bachillerato


INSTRUMENTO COMENTARIO DE TEXTOS Y ACTIVIDADES ELEMENTOS EVALUADOS VALORACIN DE CADA APARTADO

PRUEBAS

Comentarios propuestos por el profesorado Actividades encargadas Conocimientos trabajados a lo largo de la evaluacin Control de lecturas Trabajos
Comportamiento correcto Participacin e inters Hbito de trabajo

15%

70%

LECTURAS

10%

ACTITUD

5%

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Comentarios de texto y actividades: cada evaluacin las alumnas y los alumnos debern entregar al menos la mitad ms una de las actividades que se encomienden en cada evaluacin, como condicin para que compute la nota de ese apartado.

VIII.- CRITERIOS DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES


Para recuperar los contenidos y objetivos que el alumnado no haya superado en un trimestre se tendrn en cuenta las consideraciones que siguen: La evaluacin es continua, lo que trae consigo que superando un trimestre se den por aprobadas aquellas evaluaciones anteriores del mismo curso que el alumnado tenga pendientes. La evaluacin continua se aplica a los contenidos que se trabajan de forma recurrente a lo largo del curso. En el caso de que un/a alumno/a no haya superado una evaluacin, los contenidos conceptuales y las lecturas no realizadas se acumularn en la siguiente donde sern evaluados de la forma que el profesorado establezca. A aquel alumnado que, habiendo superado satisfactoriamente la primera y segunda evaluacin, no haga lo mismo con los objetivos del tercer trimestre se le podr proponer las pruebas de recuperacin que el profesorado considere oportunas. En la evaluacin final, se har la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones.

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IX.- PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA


El Departamento de Lengua Castellana y Literatura acuerda establecer los siguientes criterios para la evaluacin y calificacin del alumnado al que no se le puede aplicar la evaluacin continua - Realizacin de una prueba extraordinaria en junio. Y EN SEGUNDO? - Entrega obligatoria de las actividades desarrolladas a lo largo del curso y de todos los trabajos realizados por el resto del alumnado.

X.- PRUEBA EXTRAORDINARIA


En 1 de Bachillerato, la evaluacin de septiembre se efectuar partiendo de un examen global de la asignatura. Dadas las evidentes particularidades de esta convocatoria, habr un nico instrumento de evaluacin, el examen, en el que se recogern contenidos de carcter conceptual y procedimental. La calificacin de dicho examen se realizar sobre 10 puntos, siendo necesario obtener un mnimo de 5 puntos para considerarlo aprobado. En 2 de Bachillerato, la prueba extraordinaria se celebrar en junio. Dadas las evidentes particularidades de esta convocatoria, habr un nico instrumento de evaluacin, el examen, en el que se recogern contenidos de carcter conceptual y procedimental. La calificacin de dicho examen se realizar sobre 10 puntos, siendo necesario obtener un mnimo de 5 puntos para considerarlo aprobado.

XI.- ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE


Para el alumnado de 2 de BACHILLERATO con la materia "Lengua castellana y Literatura" del curso anterior pendiente, el sistema de recuperacin es el siguiente: a) Si el/la alumno/a aprueba una de las dos primeras evaluaciones de la asignatura Lengua castellana y literatura de 2 de Bachillerato y realiza los
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trabajos trimestrales que se le asignen, automticamente aprueba la materia pendiente de 1 de Bachillerato. b) En caso de no conseguir recuperar mediante el procedimiento anterior, el alumnado se someter a una prueba escrita en Mayo planteada por el profesorado correspondiente y realizada en el aula, en da y hora fijados con Jefatura de Estudios.

XII.- METODOLOGA
Consideramos fundamental que las estrategias de enseanza y aprendizaje que se utilizan en la etapa del Bachillerato supongan un salto cualitativo con respecto a la etapa anterior de la ESO. El Bachillerato es una etapa escolar al mismo tiempo terminal y propedutica: parte del alumnado concluir aqu su formacin acadmica, pero otra parte la prolongarn en ciclos formativos de grado superior y en la enseanza universitaria. El Bachillerato debe cumplir, por tanto, la importantsima funcin de preparar al alumnado para procesos de formacin de mayor complejidad y exigencia. En este sentido, pretendemos: Evitar la mera reiteracin de los contenidos de la ESO. Se plantea como objetivo la fundamentacin terica de conocimientos bsicos adquiridos en los cursos anteriores, al mismo tiempo que se introducen otros nuevos, tambin importantes en la formacin general del alumnado, presentados siempre con el nivel de concrecin, profundidad, rigor y extensin adecuados. Combinar el aprendizaje activo y significativo, caracterstico de la etapa anterior, con el estudio sistemtico y autnomo por parte del alumnado y con la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos. Induccin y deduccin deben utilizarse en igual medida en esta etapa de la enseanza. Para el planteamiento y desarrollo de todas las actividades, que intentarn organizar los contenidos seleccionados en relacin con los objetivos previstos, hemos de sealar una serie de consideraciones didcticas y metodolgicas:

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Toda actividad debe partir de las habilidades comunicativas adquiridas y del nivel alcanzado para, a partir de ellos, profundizar en los contenidos propios del Bachillerato, lo que implica: a) Una consolidacin de los conocimientos anteriores, muchos de los cuales ya han sido tratados en cursos anteriores. b) Una mayor complejidad en las actividades comunicativas y discursivas. c) Un mayor rigor analtico y conceptual. El hecho de partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos no significa que pretendamos subsanar en un curso todas las lagunas y deficiencias acumuladas a lo largo del proceso educativo. En el caso del alumnado que presente dificultades, estas se intentarn superar con tareas de refuerzo a realizar por el alumnado en su casa e, inevitablemente, con un esfuerzo mayor por su parte, guiado por el profesorado. En el diseo de actividades ser preciso atender a los principios del aprendizaje significativo, que postulan partir siempre de lo conocido a lo desconocido, de lo genrico a lo especfico, de lo concreto a lo abstracto avanzando de esta manera hacia adquisiciones cada vez ms rigurosas y diversificadas. Ello ser tenido en cuenta en el comentario de textos, gramtica, textos literarios, etc. Todo el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestra materia gravitar sobre tres polos: a) El informativo: aportacin o bsqueda de informacin (exposiciones del profesorado o trabajos del alumnado). b) El operativo: actividades de recepcin y produccin de textos (prctica continua). c) El interpretativo: reflexin sobre dichas actividades (trabajos de sntesis y de anlisis del alumnado). De hecho el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua consiste en un continuo ir y venir del uso a la reflexin. Gracias a esta interpretacin de los aspectos ms estrictamente operativos y de los preferentemente analticos ser posible la adquisicin de las destrezas deseadas. En relacin con el punto anterior, deberemos conseguir que el aula se transforme en un rico contexto comunicativo, contribuyendo de esa manera a aumentar la COMPETENCIA COMUNICATIVA del alumnado.

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Atendiendo a las caractersticas de la materia y al aprendizaje significativo, creemos que la metodologa didctica ms conveniente ser aquella que permita un tratamiento recurrente de los contenidos, los cuales debern ser trabajados en diferentes momentos y niveles. Por poner slo unos ejemplos, el anlisis de textos (relacionado con los objetivos de comprensin, expresin, conocimiento de normas lingsticas, etc.) ser tratado a lo largo de todo el curso. Lo mismo se puede decir del anlisis de los aspectos morfosintcticos. Habr que considerar la dificultad inherente a los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos. Algunos, sobre todos los procedimientos, exigen una prctica constante, y, en alumnos y alumnas que presenten dificultades, tareas y actividades de refuerzo. Convendr combinar los mtodos expositivos y los de indagacin. Los primeros son especialmente adecuados en los planteamientos introductorios (elaboracin de apuntes, que frecuentemente ponemos en prctica en las unidades didcticas), puestas en comn (planteamientos sobre un tema), etc.; los segundos son ms recomendables para el aprendizaje de procedimientos (anlisis de textos, trabajos sobre obras, trabajos de sntesis o de reflexin, etc.). Por otra parte, resulta aconsejable escoger hechos comunicativos que interesen al alumnado, elegir contenidos potencialmente relevantes y promover actividades favorables a los nuevos aprendizajes (motivacin). Se debe procurar que el alumnado aprenda a organizar sus tareas de aprendizaje. En las actividades que se planteen en el Bachillerato estar siempre presente el objetivo de desarrollar en el alumnado una crtica activa, conscientes e integrados/as en la sociedad a la que pertenecen, aportando valores y defendiendo la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. Por ello se procurar proponer textos tanto literarios y no literarios que den pie al desarrollo de esas capacidades crticas. Respecto al estudio de textos literarios y sus transformaciones histricas, dado que interesa, sobre todo, que el alumnado sea capaz de situar una obra literaria en su entorno socio-histrico y cultural, parece oportuno utilizar: Introducciones previas a la lectura de cada texto u obra. Consulta de bibliografa adecuada. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

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Trabajos de sntesis. Algn trabajo de investigacin.

Como criterio organizador utilizamos los diversos movimientos histricoliterarios para que el alumnado vea la relacin entre la literatura y los otros aspectos histricos: sociedad, poltica, cultura, etc.

XIII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


El libro de texto elegido, en 1 de Bachillerato para el desarrollo del curriculo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura 1 de Bachillerato de la Editorial Teide. Se pretende que el libro contribuya al logro de los objetivos de aprendizaje y sean un soporte en el aula para la enseanza-aprendizaje de la lengua que permita: Potenciar el dominio progresivo de la lengua. Facilitar la comprensin de mensajes. Motivar una actitud abierta y de respeto a las lenguas y culturas.

Asimismo, siendo fiel a los principios previstos en el currculo oficial, se pone nfasis en: Conceder una atencin especial a los discursos cientficos y tcnicos y a los culturales y literarios. Centrar el aprendizaje en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas. Plantear actividades de comprensin y de expresin, tanto oral como escrita, que promuevan el alcance de rigor y profundidad en la comunicacin, en orden a lograr una autonoma en el control de la propia expresin y en la interpretacin crtica de los discursos que se reciben.

Para alcanzar los objetivos previstos, el libro se divide en tres grandes bloques:
LENGUA LITERATURA TCNICAS DE TRABAJO

s El bloque de LENGUA est formado por 12 unidades, cada una de las cuales se estructura en tres apartados: LECTURA Y COMENTARIO; LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS, y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. El apartado LECTURA Y COMENTARIO se inicia con una lectura inicial que es a la vez el punto de partida de las propuestas de comprensin y expresin y el modelo
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a partir del cual se extraen los contenidos textuales o literarios. Esta lectura va precedida por diversas actividades cuya finalidad es facilitar y promover el anlisis y el trabajo de la comprensin de textos de diversa tipologa, as como desarrollar la expresin oral y escrita. En conjunto, este apartado pretende contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades propias de la materia: Interaccionar y expresarse oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada a los contextos acadmico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad acadmica, social y cultural valorando la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y conocimiento de uno mismo y del mundo y consolidar hbitos lectores.

El apartado LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS tiene por objetivo abordar las funciones comunicativas desde una perspectiva terico-prctica, procurando que el alumnado establezca las relaciones necesarias entre sus conocimientos previos y los nuevos, que se sistematizarn y desarrollarn con comentarios, explicaciones y actividades. En este apartado toma una especial relevancia la comprensin, anlisis y utilizacin de las tipologas textuales. Se pretende contribuir a que los chicos y chicas desarrollen las siguientes capacidades propias de la materia: Valorar la lengua y la comunicacin como medio para la comprensin del mundo, de las otras personas y de uno/a mismo/a, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediacin entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y estereotipos lingsticos. Comprender y crear textos utilizando los conocimientos bsicos sobre las convenciones de los gneros, los temas y motivos de los modelos textuales y los recursos estilsticos, valorando el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

En el apartado CONOCIMIENTO DE LA LENGUA el alumnado observa, analiza, reflexiona y pone en prctica los mecanismos de la lengua que le han de permitir mejorar su competencia gramatical. En este sentido, se le incentiva a reconocer las normas que rigen la lengua y dominar los conceptos bsicos que determinan el conocimiento y la correccin en la expresin lingstica de un hablante. En suma, este apartado pretende contribuir a que los chicos y chicas desarrollen las siguientes capacidades propias de la materia: Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en la lengua para comunicarse con las otras personas, para aprender (en la bsqueda y elaboracin de informacin, y en la transformacin de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingstico para comprender y producir
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mensajes orales y escritos con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. s El bloque de LITERATURA est formado por una unidad introductoria seguida de 4 unidades sobre la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. Este bloque tiene una doble finalidad: introducir las principales etapas de la literatura y presentar a los/as autores/as clsicos/as de cada poca. Se pretende contribuir a que los chicos y chicas desarrollen las siguientes capacidades propias de la materia: Conocer e identificar las etapas clsicas de la literatura con el fin de desarrollar la capacidad de contextualizacin de lecturas literarias. Conocer los/as autores/as clsicos/as de la literatura, valorando su vida y obra.

s El bloque sobre TCNICAS DE TRABAJO tiene por objetivo mejorar las habilidades y el uso de tcnicas de documentacin y produccin textual, ya sean tradicionales o mediante el uso de las nuevas tecnologas. Este captulo pretende contribuir a que los chicos y chicas desarrollen las siguientes capacidades propias de la materia: Desarrollar estrategias de bsqueda documental que mejoren las posibilidades de aprendizaje del alumnado. Conocer el uso de tcnicas y herramientas para la consulta, seleccin y priorizacin de informacin. Conocer y utilizar las nuevas tecnologas en la produccin textual.

Dado que 2 Bachillerato es un curso un tanto complejo, ya que la PAU condiciona en cierta manera el enfoque del mismo, el profesorado que lo impartir ha decidido no utilizar libro de texto. El material terico y prctico ser, en la mayor parte de los casos, suministrado por el propio profesorado pero tambin el alumnado deber elaborar algunos materiales, trabajando de esta manera algunos contenidos sealados en el curriculum que consideramos importantes para el logro de una mayor autonoma en la formacin del alumnado. Tambin en 1 de Bachillerato el profesorado aportar material terico elaborado por l mismo, actividades y textos que considere necesarios para el mejor desarrollo de las clases. Tanto en un curso como en otro, recursos como los aportados por las Bibliotecas o por las nuevas Tecnologas de la Informacin tambin sern utilizados de forma habitual. En 1 de Bachillerato estn previstas unas 10 sesiones de uso de las nuevas tecnologas

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Del mismo modo, se utilizarn los medios audiovisuales (CDs o DVDs) que puedan apoyar lo trabajado en el aula.

XIV. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Es evidente que, lo mismo que en etapas anteriores, en el Bachillerato el alumnado presenta diferentes niveles de aprendizaje que deben ser tenidos en cuenta para corregir los desfases o, de una forma ms realista, para asegurar que, al finalizar la etapa, han alcanzado unos mnimos que les garanticen el acceso a la universidad o a la formacin profesional de grado superior. Sin embargo, el tratamiento de la atencin a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes a las que lo organizan en la Educacin Secundaria Obligatoria; en el Bachillerato la atencin a la diversidad la concebimos, sobre todo, como una serie de medidas concretas de recuperacin dirigidas a cada alumno o alumna, sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas. En este sentido, la recuperacin deber entenderse como la orientacin personalizada que el alumnado recibir atendiendo a aquellos aspectos del desarrollo de la materia en los que no alcance los niveles adecuados. Los mecanismos disponibles, habida cuenta del escassimo tiempo (sobre todo, en 1 de Bachillerato) que el currculo reserva a una materia fundamental como la nuestra son los siguientes:
Ayuda individualizada dentro del aula, siempre en los trminos muy

relativos en que dicha ayuda individualizada es posible en un curso de Bachillerato y con tres horas semanales en el caso de 1 de Bachillerato. aspectos del currculo en los que el alumnado tenga ms dificultades.

Ejercicios complementarios de refuerzo para realizar en casa, sobre

Otros materiales y orientaciones bibliogrficas especficas para superar problemas tericos o prcticos. Fundamentalmente, un enfoque recurrente de los contenidos ms prcticos (resumen, comentario, vocabulario, morfosintaxis, mejora de la cohesin textual, comentario literario) que van a ser tratados durante todo el curso.
Un aspecto en el que posiblemente sea necesario apoyar a algunas

alumnas y alumnos es el de la ortografa. Obviamente, el aula de Bachillerato no es el lugar adecuado para realizar de forma sistemtica y habitual ejercicios de ortografa, pero se orientar al alumnado que haya llegado a este nivel educativo con problemas serios de esta ndole para que en su casa realicen ejercicios siguiendo el mtodo de
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entre los muchos existentes en el mercado- que mejor se adapte, a juicio del profesorado, a sus dificultades personales y su particular forma de aprender. En cuanto al alumnado de Necesidades Educativas Especiales, en la etapa de Bachillerato nos referimos a aquellas necesidades que cierto alumnado puede presentan por sus caractersticas fsicas o intelectuales (discapacidad visual, auditiva o psquica). Para atender estas necesidades es imprescindible la colaboracin de profesionales que guen la accin del profesorado y que se establezca entres ste y aquellos/as una constante colaboracin que slo en la situacin real puede ser abordada. Aqu slo nos referiremos a la necesidad de tomar medidas en dos aspectos: Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y audiovisuales para alumnado con deficiencias sensoriales y motrices. Dotacin de materiales especficos para este tipo de alumnado como pueden ser ordenadores. Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o complementarios al lenguaje en el aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante cierto alumnado con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos/as que realizan lectura labial. Utilizacin de materiales especiales: ordenadores, amplificadores, etc.

XV.- LECTURAS OBLIGATORIAS


Las lecturas propuestas para el curso 2010-2011son las siguientes: 1 de Bachillerato: VVAA: Poesa espaola. Vicens-Vives. Los cuentos del Quijote. Siruela. MORATN: El s de las nias. Teide.

Las lecturas de 2 de Bachillerato se indicarn, en las actas de Departamento, tras la reunin de coordinacin de la PAU. Las lecturas sealadas por la Universidad de Oviedo en el curso anterior fueron: Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo El planeta americano de Vicente Verd Pedro Pramo de Juan Rulfo La primavera avanza de ngel Gonzlez

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XVI.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Las actividades que se plantean para este curso son las siguientes: Asistencia a representaciones teatrales relacionadas con los temas literarios tratados. Participacin en las Jornadas Culturales del Centro. Actividades para la celebracin del Da del Libro.

XVII.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. DISTRIBUCIN POR GRUPOS Y HORAS
Carlos Argelles Gonzlez, Director del centro: - 1 grupo de 2 de Bachillerato: 4 horas Mercedes Calzada Redondo, profesora tambin de Llingua y Lliteratura Asturiana: - docencia compartida en 2 de ESO: 4 horas M Victoria Martn Arias: - 1 grupo de Lengua en 2 de Bachillerato: 4 horas - 1 grupo de Literatura Universal: 4 horas - 2 grupos de 1 de Bachillerato: 6 horas - una docencia compartida en 1 de ESO: 5 horas Pedro Recuero Gonzlez: - 2 grupos de 1 de ESO: 10 horas - 2 grupos de 2 de ESO: 8 horas Elena Vzquez Martnez, jefa del Departamento:

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2 grupos de 4 de ESO: 8 horas 1 grupo de 3 de ESO: 4 horas una docencia compartida en 2 de ESO: 4 horas

Adems tambin imparten las siguientes horas de Lengua: - Pablo lvarez Fernndez (Departamento de Msica): docencia compartida en 1 de ESO (5 horas). - Aquilino Daz Menndez, (Departamento de Historia): o 1 hora de refuerzo en 1 de ESO o 1 hora de refuerzo en 2 de ESO - Olga Copado (Departamento de Clsicas): una hora de refuerzo

Fdo.:

Elena Vzquez, Jefa de Departamento:

Mieres, octubre de 2011

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