Está en la página 1de 9

1. Proceso de aprendizaje El aprendizaje es un factor relevante en nuestra vida cotidiana e influye de modo importante en todos los seres vivos.

Nos permite adaptarnos a los cambios en el ambiente en que nos desarrollamos. Se le llama aprendizaje a aquella adquisicin de nuevas formas de comportarnos, que se combinan con comportamientos que traemos desde que nacemos que van apareciendo conforme nuestro organismo va madurando. El aprendizaje nos lleva a cambios relativamente permanentes de nuestras conductas inclusive esto sucede sin que nos demos cuenta. El proceso de aprendizaje es el resultado de procesos de conocimiento individuales mediante los cuales tienen nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevos conocimientos, que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El proceso de aprendizaje parte, de las capacidades y actividades por medio de las cuales el conocimiento es adquirido, origina una habilidad e incorpora los hbitos, actitudes e ideales. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender pero el proceso ms comn es el siguiente:
1. 2. 3. 4.

Una recepcin de datos La comprensin de la informacin Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones

conocimientos asociados que se hayan elaborado.

Entonces diremos un claro ejemplo de aprendizaje es cuando te ponen un examen , lo que requerimos para aprobarlo es entonces primero que nada recepcin de datos, como pueden ser tus apuntes en la libreta, la bibliografa que el maestro te dejo o de donde vayas a tomar la informacin, despus de esto seguir comprender esta informacin y no solo leerla y leerla, despus seguir que est informacin se mantenga en tu mente; un tip para que esto suceda es que asocies las palabras o cosas que se te compliquen como puede ser, formar acrsticos o relacionarlo con tus experiencias. Despus de todo esto, seguir la transferencia

del conocimiento, lo cual nos lleva al momento de presentar el examen aplicar toda la informacin almacenada para contestarlo. As que si aplicas un buen proceso de aprendizaje: tendrs buenas notas en tus exmenes!

2. Condicionamiento clsico y operante: Condicionamiento clsico: Comencemos con un ejemplo: Se acerca la hora de comer. Al pasar delante de una pastelera nos quedamos mirando un delicioso pastel y entonces sucede algo se nos hace agua la boca. Pero Por qu sucede esto? Tanto los animales como las personas contamos son respuestas automticas, o reflejos, que llamamos respondientes las cuales no parecen depender de nuestra voluntad, sino que se producen de forma espontnea ante determinados tipos de estmulos. Entonces el aprendizaje clsico no es ms que un estmulo que llega a provocar una respuesta en nuestro organismo de manera natural. Condicionamiento operante: Aquel aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita, esto depender si las consecuencias son positivas o negativas. El organismo opera en su ambiente para producir algn resultado deseable. Por ejemplo, el condicionamiento operante entra en funcin cuando aprendemos que trabajar con esmero nos puede generar un aumento en nuestro sueldo o que si estudiamos mucho y nos preparamos para un examen lo que proseguir ser una buena calificacin. 2.1 Estudios de Pavlov Las observaciones bsicas de Pavlov eran simples. Si se ponen alimentos en la boca de un perro con hambre, este empezar a generar saliva. Pero eso no es todo, tambin observ que el animal salivaba cuando la comida todava no haba llegado a la boca, con el simple hecho de ver u oler la comida provocaba la misma respuesta. Esto llev Pavlov a desarrollar un mtodo experimental para estudiar como adquirimos nuevas conexiones que pueden darse entre estimulo-respuesta.

El primer paso dado por Pavlov fue familiarizar al perro con la situacin en el experimento que se va a realizar, hasta notar que el perro no se muestra alterado ni incomodo, sobre todo al momento de colocarle un arns. 2.2 Estimulo de salivacin Pavlov contino sus estudios de la siguiente manera: coloc un tubo en la glndula salival del perro para medir con exactitud la cantidad de saliva que este produca. Despus sonaba una campana y unos segundos despus le mostraba la comida al perro. Al principio el perro solo salivaba al ver la comida pero pronto comenz a salivar con solo escuchar el sonido de la campana. El tamao de las respuestas a los diferentes estmulos puede medirse por el volumen total o nmero de gotas de saliva en determinado periodo de tiempo. Desde la habitacin que se encontraba alado, a travs de un cristal, el experimentador puede observar la conducta del perro, aplicando los estmulos y valorando las respuestas. Pavlov midi las reacciones de salivacin a la comida en el hocico, que fue considerable mientras que saliv muy poco sometido al estmulo del sonido. Sabemos que el sonido de una campana no nos har salivar, sino que por ejemplo el perro al escucharlo elevara las orejas o meneara la cola. El sonido entonces se denomina Estimulo Neutro ya que no tiene efecto sobre la respuesta que nos interesa. A la carne molida se le considera el Estmulo Incondicionado ya que si se coloca el alimento en el hocico del perro causa en automtico salivacin. La respuesta que se da por la carne molida se denominada Respuesta Incondicionada que son aquellas que no implican alguna clase de entrenamiento. En cambio, al fenmeno que sucede con la campana se le denomina Respuesta Condicionada que es todo lo contrario al anterior. 3. El aprendizaje por observacin Tambin conocido como aprendizaje por imitacin o por modelo se adquiere a travs de la observacin de la conducta de otra persona. No se sabe por qu tanto los animales como los seres humanos imitan, pero las respuestas imitativas pueden observarse desde muy temprano en el desarrollo de una persona. Si no existiera la imitacin, sera muy difcil aprender todo lo que necesitamos, especialmente en el contexto social. Se pueden reconocer una serie de procesos bsicos que intervienen en el aprendizaje social. Para la adquisicin de una determinada conducta, primero se expone un modelo al observador, quien realiza la conducta que se quiere instaurar. El observador debe poner atencin a esa conducta y reconocer sus

propiedades distintivas. En la siguiente etapa del proceso de aprendizaje surge la retencin de la conducta en la memoria y, finalmente, el observador es capaz de reproducirla. La influencia de los modelos es central en la teora de aprendizaje social, y esto se aprecia en cada uno de los procesos ya descritos. Las personas necesitan prestar atencin para aprender de un modelo y esto significa que slo algunas personas pueden servir de modelo las que llaman la atencin por su atractivo, porque hay una relacin frecuentemente con ellas, y, en general porque son personas significativas e importantes para los dems. Tambin se puede apreciar que la influencia del modelo depende de la exactitud con que se recuerde la accin de esa persona, an en su ausencia. Finalmente, el xito o fracaso de la accin que ejecuta el modelo influye en la motivacin para reproducir dicha conducta. Cuando el observador ve que otras personas reciben algn tipo de premio o recompensa por sus acciones o stas obtienen algn tipo de satisfaccin, es muy probable que se comporte de manera similar cuando se le presente la oportunidad. Todas las personas usan el simbolismo como una gua para su comportamiento; se hacen una imagen mental de las consecuencias de sus acciones, se definen objetivos personales para la motivacin personal, etc. Tambin se ejercita el autocontrol postergando algunos actos por una satisfaccin mayor, y se dejan de acometer acciones que slo proporcionan una satisfaccin inmediata. Hay un fin superior detrs de este planteamiento. Siempre hay cosas que aprender respecto de las emociones. Al comienzo de este aprendizaje, la mayor parte de las personas se sienten incmodas ante la sola mencin de la palabra emocin. Esto les sucede ms frecuentemente a los hombres, quienes temen que si revelan sus emociones quedarn en exposicin, lo que les har perder poder y control tanto en lo laboral como en lo personal. Esta sensacin de que al hacer ms flexibles los lmites de nuestro mundo afectivo podramos tener problemas posee algo de base en la realidad.

4. El aprendizaje emocional El aprendizaje emocional lo forman tres capacidades: Comprensin de las emociones

Expresin de manera productiva Empata. Tener capacidad emocional de aprendizaje significa ser capaz de manejar las emociones personales de tal manera que buscamos mejorar nuestro desarrollo y calidad de vida. El aprendizaje de las emociones mejora las relaciones, crea opciones de afecto entre las personas, logra el trabajo en equipo y hace ms factible un sentimiento de unidad en la comunidad. El aprendizaje emocional no consiste simplemente en expresar sentimientos; tambin se refiere a la capacidad que tengamos de controlarlos, mesurarlos y guiarlos hacia nuestras metas personales. Ser emocionalmente inteligente significa conocer nuestras emociones y las de los dems, poder manejarlas gracias a que las conocemos y, ms importante an, saber en qu situaciones debemos expresarlas, adelantndonos a la reaccin que puedan tener los dems. En muchos casos el desarrollo del conocimiento personal puede darse sin seguir un patrn: no necesitamos mostrar a alguien como distinguir uno de otro, basta con permitir que se d solo. En ocasiones, esta instruccin est a cargo de la familia. Esto puede darse por medio de clases, libros, u otras formas simblicas, la cultura en que nos desenvolvemos ayuda a las personas a discriminar entre sus sentimientos y los de los dems. No se sabe con certeza cmo debe ocurrir la instruccin en el campo personal; tampoco existen medidas confiables para determinar el grado de xito del adiestramiento de las inteligencias personales. Un modelo de aprendizaje que surge como base en el mejoramiento de las inteligencias personales es el aprendizaje social; busca adquirir una gran parte del conocimiento observando e imitando a otros en un contexto social. 5. Aprendizaje inteligente El aprendizaje inteligente se logra por medio del manejo consciente y pensante de nuestro cerebro. Aprender qu es, cmo funciona y de qu manera podemos incrementar su eficacia es el primer paso hacia ocupar nuestro lugar especial en el mundo como seres humanos. Debemos actuar como arquitectos de nuestro futuro y dejar de solamente repetir procesos anteriormente realizados por otro.

Debemos lograr el dominio de nuestras acciones, al hacerlo sentimos esta realizacin personal de sentir que tenemos el poder de participar activamente en el desarrollo a manera de meta personal. Los soviticos, consideraban que el conocimiento es poder, crean bien que haba una necesidad de potenciar la mente de sus ciudadanos; as Georgi Lozanov tena como meta abrir los grandes recursos que tiene un pas, los no explotados recursos de la mente humana. En estos das, en la era del conocimiento del mundo occidental se adquiere esta conciencia. Hace unas dcadas, una sociedad poda progresar con una mayora de trabajadores que solo necesitaban capacidades fsicas. En la actualidad, aunque existe el aprendizaje, hay quienes se quedan con el aprendizaje obsoleto, y estos quedaran apartados de las nuevas maneras de intercambio de informacin. Los viejos mtodos de aprendizaje no servirn para quienes tengan que trabajar en el siglo XXI. La economa del futuro se fomentar en trabajadores con la capacidad de rpido aprendizaje. Saber es una tendencia natural en el hombre que provoca un estado de felicidad que se antepone a la ignorancia. La tensin por un problema no resuelto se transforma en una sensacin plena cuando llega la respuesta, esto est directamente relacionado con la armona que se crea al encontrar la verdad. Entonces porque es tan difcil para nosotros reconocer que hay cosas que debemos aprender y saber, y ms que nada, que necesitamos esforzarnos para llegar a este punto? 6. Aprendizaje en equipos inteligentes Los equipos inteligentes utilizan una pequea formula que es la transformacin de conflictos que los podran llegar a dividir o generarles problemas en cuanto al aprendizaje. Esto se logra mediante la visin y la destreza. A travs de dilogos o conversaciones, los miembros del equipo entran en contacto con una inteligencia ms grande. Los equipos inteligentes no se caracterizan por carecer de actitudes defensivas, sino por la manera en que las enfrentan. Un equipo que se compromete con el aprendizaje no solo debe decir la verdad respecto a lo que ocurre afuera sino tambin adentro en el interior del equipo. Los equipos inteligentes aprenden a instruirse en conjunto y necesitan campos de entrenamiento para desarrollar sus aptitudes de aprendizaje. Algunas caractersticas de los equipos inteligentes son las siguientes: 1. Tener un propsito claro. Todos los miembros del equipo deben saber exactamente cul es el objetivo a alcanzar

2. Tener una comunicacin efectiva hacia adentro y hacia afuera. Un intercambio gil de la informacin permite asegurar que se adoptarn oportunamente las decisiones correctas y no existirn dudas en los miembros del equipo respecto a qu deben hacer, cundo, cmo y por qu. 3. Voluntad de aprender de los dems. 4. Participacin en el grupo. Los miembros del equipo no solo deben tener tareas especficas a realizar, sino que deben sentirse involucrados en la discusin de los problemas y en las decisiones que se adopten. 5. Orientacin a la solucin de problemas. La dinmica del equipo debe tener una orientacin a la solucin de problemas y no a la bsqueda de culpables 6. Bsqueda de la excelencia. En todos los aspectos que los rodeen. 7. Celebracin de los logros. La celebracin de los xitos alcanzados es otro factor que contribuye a la motivacin de los integrantes del equipo. 8. Involucrar a todas las personas relevantes. Cuando es necesario solucionar un problema y existen varios miembros del equipo que poseen conocimientos que pueden ayudar a solucionarlo, la tarea debe ser abordada por el equipo. 9. Equipos multidisciplinarios para problemas multidisciplinarios. Cuando el problema se relacione con distintos mbitos funcionales (por ejemplo, finanzas, recursos humanos y operaciones), la bsqueda de una solucin debe ser abordada por un equipo que incorpore representantes de las distintas reas funcionales. 10. Bsqueda de la innovacin. 11. Descontento con el status quo. Queremos cambiar paradigmas. Si un proyecto se ejecut siempre de acuerdo a una determinada metodologa y queremos buscar nuevas y ms eficientes formas de llevarlo a cabo, la capacidad innovadora de un equipo es la mejor forma de hacerlo. 12. Compromiso. Al trabajar en equipo los integrantes de ste sienten un compromiso no slo con el trabajo a realizar, sino que tambin con sus compaeros

Ejemplo de un equipo inteligente:

Cuando un entrenador deportivo o un aficionado hablan de tener un equipo inteligente, se refiere al equipo como un todo. En algunos casos, cuando un jugador brilla sobre sus compaeros, se dice que el equipo gira alrededor de su estrella y que es diferente sin ella. Pero esto puede dejar de suceder si se ve a los jugadores de manera integral y con o sin el jugador estrella por medio de estrategias y tcticas de juego se puede llegar a ser un equipo triunfador.

Bibliografa:

Gestin y conocimiento en organizaciones que aprenden Eduardo Soto,Alfons Sauquet/ ED. THOMSON Psicologa de la Educacin Escrito por W. A. Kelly Comportamiento organizacional: impacto de las emociones Escrito por Eduardo Soto

Corebella Roig, Joan. Descubrir la psicologa: aprendizaje y motivacin. Ediciones Folio. 1994 Barcelona. Feldman, R. Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana. 3. Ed. McGaw-Hill. 1998 Mxico, D.F.