UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA REA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN MENCIN: LENGUA, LITERATURA Y LATN

EL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SPTIMO GRADO, SECCION A DEL L.B. 5 DE JULIO CORO - ESTADO FALCN Trabajo de Grado, presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin, Mencin: Lengua, Literatura Y Latn

Autores: Acosta, Roselis Roz, Yeniret Tutor: Licdo.: Carlos, Chirinos

Santa Ana de Coro, Febrero de 2011 INDICE GENERAL 1

Pg. ACEPTACIN DEL TUTOR.. DEDICATORIA..... AGRADECIMIENTO NDICE GENERAL RESUMEN.. INTRODUCCIN.. CAPTULO I.- EL PROBLEMA.. Planteamiento y formulacin del Problema.. Objetivos de la Investigacin.. Objetivos General Objetivos Especficos.. Justificacin.. Delimitacin de la Investigacin. CAPTULO II.- MARCO TERICO Antecedentes. Bases Tericas.. Teora del aprendizaje social. . . . ... Capacitacin Programa de capacitacin.. Prestadores de servicios tursticos.. Calidad en atencin al cliente.. Caractersticas de la calidad en atencin al cliente Principios de la calidad en atencin al cliente Operacionalizacin de las Variables CAPTULO III.- MARCO METODOLGICO....... Tipo y diseo de la Investigacin.. Poblacin y muestra. Poblacin.. Muestra. Tcnica de recoleccin de datos Tcnica.. Instrumento de recoleccin de datos . Validez y Confiabilidad del instrumento. 2 I II VI V VII 01 03 03 06 06 06 07 09 10 10 12 13 15 16 17 18 19 20 22 23 23 24 24 24 26 26 26 27 28

Procedimiento de datos Procedimientos de la Investigacin CAPTULO IV.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados. Resultados Instrumento A CAPTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. Conclusiones. Recomendaciones CAPTULO VI.- DISEO DE LA PROPUESTA.. Presentacin. Objetivos.. Contenidos curriculares Estrategias metodolgicas. Plan de estudio 62 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ANEXOS. ANEXO A.- Instrumentos de Recoleccin de Datos. ANEXO B.- Matriz para la Validacin del Instrumento ANEXO C.- Constancia de Validacin.. ANEXO D Fotos81

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EL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SPTIMO GRADO, SECCIN A DEL L.B. 5 DE JULIO CORO - ESTADO FALCN Autores: Acosta, Roselis Roz, Yeniret RESUMEN El desarrollo del presente trabajo de investigacin, estuvo orientado a diagnosticar el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, durante el ao 2010-2011 y su relacin con el rol del docente, como mediador de aprendizaje, segn los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y diversos enfoques tericos, para luego establecer la relacin existente entre el docente como mediador del aprendizaje y el nivel de comprensin lectora como fruto de la labor educativa. Tericamente se fundamenta en la teora constructivista, la cual toma como centro del proceso de enseanza aprendizaje al estudiante. (p.197) y toma en cuenta lo relacionado con la comprensin lectora. Metodolgicamente se corresponde con el tipo de campo, (U.P.E.L - 2007) apoyado en un diseo descriptivo transaccional, (Arias, F. - 2007), en cuyo contexto se cuantifico una muestra conformada por un (01) docente de Castellano y Literatura y treinta y dos (32) estudiantes de 7 mo grado, seccin A, de la referida institucin educativa, se aplicaron dos instrumentos una encuesta (al docente) y una prueba objetiva (a los estudiantes). Basado en los resultados se establece como conclusin que los estudiantes objeto de estudio tienen un nivel de comprensin lectora inferencia aceptable (Literal Nivel 2), es decir: efectan una lectura un poco profunda, ahondan en la comprensin del texto y reconocen las ideas y el tema principal o central y se puede afirmar que en ello el docente como mediador tiene mucha influencia, en base a lo cual se recomienda aplicar mejores estrategias para motivar a los estudiantes a leer con mayor frecuencia en funcin de que desarrollen sus habilidades y destrezas lectoras y por extensin su nivel de comprensin. Palabras Claves: Docente - Mediador - Proceso - Enseanza 4

- Aprendizaje - Comprensin Lectora EL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SPTIMO GRADO, SECCIN A DEL L.B. 5 DE JULIO CORO - ESTADO FALCN Autores: Acosta, Roselis Roz, Yeniret ABSTRACT The development of the present work of investigation, was oriented to diagnose the level of reading understanding of the students of the seventh degree, section To of the Grammar school Bolivariano 5 of Julio of Choir, State Falcon, during the year 2010-2011 and its relation with the roll of the educational one, like mediator of learning, according to the lineamientos of the Ministry of the Popular Power for the Education and diverse theoretical approaches, soon to establish the existing relation between educational like mediator of the learning and the level of reading understanding like fruit of the educative work. Theoretically it is based on the constructivist theory, which takes like center from the process from education - learning to the student. (p.197) and it takes into account the related thing to the reading understanding. Methodologically one corresponds with the type of field, (U.P.E.L - 2007) supported in a transactional design descriptive, (Aryan, F. 2007), in whose context I quantify a sample conformed by (01) educational of Castilian and Literature and thirty and two (32) students of 7mo degree, section To, of the referred educative institution, a survey (to the educational one) and an objective test were applied to two instruments (to the students). Based on in the results one settles down like conclusion that the students study object have a level of reading understanding acceptable inference (Literal Level 2), that is to say: they carry out a a little deep reading, they go deep in the understanding of the text and recognize the ideas and main or central the subject and can be affirmed that in educational it as the mediating one has much influence, on the basis of which it is recommended to apply to mejorer strategies to motivate the students to read with greater frecuancia depending on how they develop to his abilities and reading skills and by extension his level of comprensin. Key words: Educational - Mediating - Process - Education - Learning Reading Understanding 5

INTRODUCCION De acuerdo con la Teora constructivista de Vigotski (S/F) citado por Aldaz, H. (2009, p: 21) se tiene que a medida que un individuo crece y es instruido, es decir formado (educado) tanto en el contexto de la educacin formal como en la no formal, sus facultades y habilidades (memoria, percepcin, atencin, comprensin), sufren muchas transformaciones, cuales no implican solo el aumento en la capacidad de procesamiento de informacin, sino ms bien una mayor posibilidad de controlar y regular sus habilidades, esta idea resume todo el problema de la cognicin humana planteada originariamente por Vigotski (S/F) citado por Aldaz, H. (2009, p: 32 ), la cual plantea que no poseen memoria, sino que son capaces de utilizarla en forma consciente y deliberada para cumplir una determinada tarea cognitiva. De all que la educacin surge como el proceso mediante el cual el individuo, es integrado a la sociedad, adquiriendo rasgos de conducta nueva, que se evidencia en su capacidad de actuar y responder ante determinada situacin; partiendo de ello el hecho educativo se inicia en la familia y prosigue y se fortalece en el mbito escolar. De esta forma, en la escuela, la cual se considera como un espacio propicio para la enseanza - aprendizaje, el docente se constituye por excelencia en el mediador y facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje hacia el desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, para que se lleve a cabo de manera efectiva el proceso de enseanza aprendizaje, es necesario hacer referencia a dos de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, el dicente y el docente, resaltando que al hablar del estudiante se har referencia a su capacidad de 6

comprensin lectora (en este caso especifico) y al hablar del docente, se aludir al desempeo de su rol como mediador del aprendizaje. Con relacin al alumno, se puede afirmar que al o largo de su vida en la escuela, se espera que demuestre no solo un mayor dominio de la lectura, sino tambin una mayor comprensin lectora, entendida esta como uno de los requerimientos bsicos de la educacin formal, ya que es imprescindible para acceder a los conocimientos en todas las reas del saber. En este orden de ideas se tiene que la comprensin lectora es un proceso que requiere de un lector activo y participativo, que active sus conocimientos previos en sintona con la informacin que recibe a travs del texto ledo. Partiendo de esto el docente surge como la pieza fundamental o protagonista del sistema didctico, en el cual surge este en su rol de mediador de aprendizajes tal y como lo establecen Zunig, Valenzuela y Peafiel (2003). Los cuales plantean. El docente como mediador de aprendizajes estar estructurado en tres niveles de discurso, metodolgico mediacional, reflexivo, profesional y afectivo p. 26. De all que el rol del docente como mediador de aprendizajes en la comprensin lectora debe centrarse en los aspectos cognitivos y/o afectivos, epistmicos y metodolgicos y en el que hacen del carcter tcnico, reflexivo y profesional. De esta manera, los procesos educativos implican la delegacin progresiva del control de la accin, desde el profesor hacia el alumno, es as como el docente como mediador del aprendizaje, hace un esfuerzo por comprender el modo de ser de los estudiantes, como tambin su forma particular de ver el mundo, convirtindose como afirma Debesse y Mialaret (1980), en un conocedor de la personalidad de los alumnos, para poder propiciar la formacin de condiciones de estabilidad y seguridad (p. 36).

En este contexto el desarrollo de la presente investigacin esta orientado a determinar la relacin existente entre el docente como mediador del aprendizaje y el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn; dado que su funcin en los primeros grados consiste en fortalecer el nivel de comprensin lectora de los estudiantes, all la importancia de la misma dado que resulta urgente optimizar la calidad de la lectura, para lo cual es necesario que el alumno adquiera las habilidades y destrezas necesarias, ya que ella le permitir acceder al cumulo de saberes que le ofrece el mundo educativo y que puede ser internalizado mediante un aprendizaje significativo orientado por el docente mediador de aprendizaje. En cuanto a la estructurara del trabajo, se tiene que el mismo estuvo conformado por cinco captulos en esta primera entrega, a saber: Capitulo I, trata sobre la descripcin del problema, los objetivos y la justificacin e importancia. El Capitulo II, esta constituido por el Marco Terico, en el cual se insertan en primer lugar los antecedentes, luego las bases tericas que sustentan su desarrollo, el cuadro de las variables y por ltimo la definicin de trminos bsicos, y en el Captulo III, se preestablecen los aspectos metodolgicos, en l se precisa los elementos que permitirn el desarrollo en s del trabajo, es decir tipo y diseo de investigacin, la poblacin, muestra, y la tcnica e instrumento de recoleccin de datos y como se determinara su confiabilidad y establecer su validez. Luego en el cuarto captulo se presentan los resultados, en el cual se refleja la informacin recolectada con la aplicacin de los instrumentos elaborados al efecto, posteriormente el quinto captulo, donde se formulan las conclusiones y recomendaciones derivadas de los resultados obtenidos, para finalizar con las referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema La enseanza de la lengua es considerada como la base necesaria para la adquisicin de conocimientos de todas las reas acadmicas as como de los valores. Es por ello, que la sociedad, le asigna a la escuela la misin de desarrollar las potencialidades creativas del ser humano, esenciales para su formacin integral. En este sentido, el nivel de educacin bsico propone como objetivo general para la tercera etapa, que los alumnos: desarrollen la competencia comunicativa atendiendo a los procesos de ,comprensin y produccin del lenguaje oral, escrito, afianzando las competencias bsicas adquiridas, en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica, creativa y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano (Odreman, 2002, p.: 130). Desde esta perspectiva se debe estimular, en este caso especifico a los estudiantes de los sptimos grados, la motivacin hacia la lectura, como una accin placentera que le proporcione informacin validad para fortalecer su crecimiento personal, pues al desarrollar su nivel de comprensin lectora, el alumno participa en actividades que le permiten analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar para contribuir as su propio proceso de aprendizaje.

Los estudiantes deben pasar de manera gradual de la lectura mecnica, a la lectura comprensiva, buscando el significado a lo escrito enfocando su nivel de atencin, agudizando su memoria, como principio activo de la interpretacin, dando de esta forma significados reales que cubran y/o respondan verdaderamente a sus necesidades (Goodman, 1982, pag16). Para el logro de esto se demanda de un docente diferente, al cual se le ha asignado un papel preponderante en el proceso de enseanza-aprendizaje de la escuela multicultural y compleja de hoy. En este sentido, cumplir a cabalidad con la nueva demanda de una escuela creativa y necesitada de estudiantes con una buena comprensin lectora requiere de un profesorado bien preparado intelectualmente, emocional y espiritual, para llevar a cabo su misin de ensear con calidad, es una tarea que requiere esfuerzo, dedicacin y vocacin de servicio. Segn Martnez (2010, p: 43) se tiene que existen aspectos y roles que explican la labor del maestro como mediador, que sustentan el aprendizaje mediado, en pro del desarrollo de la inteligencia. Estos principios favorables son: aprendizaje intencional, significativo, proceso transcendente (promueve principios de aprendizajes duraderos) desarrolla competencias generales y especificas de lectora, escritura, redaccin y comprensin lectora (desarrolla estrategias de expresiones verbales, ricas y variadas), tiene una conducta autorregulada, capacidad de comunicacin para compartir experiencias, planificar metas y planes del curso, unidad y clase, aceptar los retos y cambios de la sociedad globalizada y cambiante de hoy. No obstante, la realidad difiere de este ideal, pues en Amrica Latina, segn un estudio realizado por Ferrer (2005) se evidencia que los alumnos que culminan la educacin primaria no han alcanzado un nivel de comprensin lectora, pues el 84% de ellos son incapaces de llevar a cabo 10

una lectura fluida y coherente. Esta situacin, llama a la reflexin de los docentes, le inducen a la bsqueda de alternativas de solucin, que transformen esta realidad, puesto que la lectura comprensiva, es indispensable para la apropiacin de conocimientos en todas las reas del saber. Venezuela no escapa de esta realidad, segn Baptista (1999, p: 52), ao en el cual se aplicaron 95.300 pruebas en todo el pas, mediante el Sistema Nacional de Medicin y Evaluacin de Aprendizaje (SINEA) a los estudiantes de tercero, sexto y noveno grado, arrojaron que el tpico referente a la comprensin lectora tiene muchas debilidades, pues muchos no alcanzan un nivel adecuado y ello les trae problemas en su nivel de rendimiento acadmico. Los resultados obtenidos en las pruebas referidas anteriormente, reflejan una problemtica en la accin pedaggica del docente, en donde se pone en evidencia que algunas practicas realizadas por el docente son inadecuadas, en donde se dejan grandes mrgenes de exploracin de conocimientos a los estudiantes, sin una gua clara en la construccin de los aprendizajes, en la cual Mateos (2001, p.: 63), priva o es comn una accin docente caracterizada por la carencia de mtodos adecuados, flexibles y mixtos, en donde se promuevan estrategias dialgicas que conduzcan a mejorar la comprensin lectora; muchas veces hasta carecen del material bibliogrfico adecuado. Esta situacin afecta su aprendizaje y por ende su insercin en la sociedad y sus demandas actuales. En este orden de ideas, un conjunto de observaciones previas al desarrollo del presente trabajo en los estudiantes del sptimo grado seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, ubicado en el municipio Miranda de estado Falcn, han puesto en evidencia que los docentes, quienes tienen 11

la responsabilidad de promover la comprensin lectora en los estudiantes, se constituyen simplemente en dadores de clases, es decir no son verdaderos mediadores entre los estudiantes y los conocimientos, aunado a que trabajan prcticamente con las uas, pues en las aulas no hay dotacin de material de apoyo. En el pasado hubo un ministro de educacin que se atrevi a afirmar que la educacin en Venezuela era un fraude (Crdenas, 1995, p. 13) No se toman en cuenta otras variables y solo se centra el problema objeto de estudio en el docente, dado que muchos de ellos, se limitan a dar las clases, no buscan la manera de facilitar el acceso de los estudiantes a la macro estructura textual, ni a la adquisicin y puesta en accin de variadas habilidades, destrezas y estrategias, que le permitan el desarrollo de un adecuado nivel de comprensin lectora, pues tienen un inapropiado desempeo, falta de materiales didcticos; as como el uso de una planificacin rgida, poco creativa y el uso de estrategias cuyos resultados son poco satisfactorios y se desean algo al respecto deben apelar a sus propios bolsillos lo cual la situacin nos les permite. Formulacin del Problema En atencin a los planteamientos presentados anteriormente se formula el problema objeto de estudio en el contexto de las siguientes interrogantes: Cul es el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, durante el ao 2010-2011?

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Cul es el rol del docente, como mediador de aprendizaje, en el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn?

Cul es la relacin que existe entre la labor (rol) del docente como mediador de aprendizaje, y el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn? Objetivos de la Investigacin Objetivos General Describir el rol del docente como mediador del proceso de enseanzaaprendizaje de la comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn. Objetivos Especficos Diagnosticar el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, durante el ao 2010-2011. Identificar el rol del docente, como mediador de aprendizaje, segn los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y diversos enfoques tericos. Determinar la relacin existente entre el docente como mediador del aprendizaje y el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn.

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Justificacin Desde el punto de vista cientfico, el desarrollo del presente trabajo se justifica, dado que el ser humano tiene la habilidad y la inteligencia necesaria para internalizar procesos que a la larga ayudaran de manera positiva en su desenvolvimiento en el mundo social, por ello y en base a ello el docente como mediador del aprendizaje debe esforzarse porque los mismos alcancen un nivel adecuado de comprensin lectura, la cual se considera como una actividad que contribuye en gran medida a enriquecer el desarrollo personal del hombre y es importante que sea comprendida desde los primeros aos de vida para que pase a formar parte de su formacin holstica e integral. A nivel individual, la lectura constituye uno de los instrumentos bsicos para el progreso del individuo y por ende de la humanidad, de ah que ocupe un lugar tan destacado entre las actividades escolares, pues estas implican una actividad personal, que se amplia constantemente con los conocimientos sucesivos que adquieren, aprenden, infieren y generalizan mediante la lectura y su nivel de comprensin. Desde el punto de vista prctico, la realizacin de la presente investigacin se justifica, dado que se ubicado una serie de estudio anteriores que ponen evidencian la existencia de debilidades en el nivel comprensin lectora de los alumnos en el mbito internacional, nacional y regional; situacin a la cual no escapa de manera los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro Municipio Miranda, en funcin de lo cual se propone afianzar la labor del docente a fin de que se alcance el nivel de comprensin lectora requerido a los estudiantes en dicho grado acadmico.

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Desde el punto de vista social, el desarrollo de la presente investigacin se justifica en razn de que viene a beneficiar a los estudiantes objetos de estudio al llamar la atencin de sus docentes a buscar la manera de solucionar los problemas que afectan su labor en el contexto de enseanza aprendizaje; en cuanto a aplicar estrategias adecuadas que les motiven a la lectura en funcin de alcanzar un nivel de comprensin lectora aceptable y acorde con su nivel acadmico, lo cual incide en ellos desde el punto de vista cultural dado que un estudiante que lee es un estudiante bien informado del acontecer diario de su localidad, regin, nacin y del mundo. Delimitacin de la Investigacin El desarrollo del presente trabajo se delimit en cuanto al tema a la comprensin lectora, comprometiendo en ellos dos aspectos que influyen en la misma con lo es el rol del docente y las estrategias que este aplica para motivar a los estudiantes, en cuanto al espacio geogrfico se llev a cabo a nivel del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio, ubicado en la parroquia San Gabriel del Municipio Miranda, Estado Falcn, en un lapso comprendido desde el mes de Septiembre 2010, hasta enero de 2011.

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CAPTULO II MARCO TERICO

Las definiciones, conceptos y teoras, son las que dan fundamentos a todo estudio investigativo, porque ellos sirvieron para apoyar las interrogantes planteadas y permitieron establecer claramente los parmetros a ser medidos. As mismo, las interrogaciones realizadas con anterioridad y relacionadas con el tema sirvieron como punto de partida para disear los esquemas de trabajo a seguir, y poder obtener respuestas que permitieran solventar situaciones en el aula que afectaban el rendimiento de los estudiantes y el desarrollo de su comprensin lectora. Antecedentes En relacin a la temtica trabajada en esta investigacin, referida al rol del docente como mediador en la enseanza de la comprensin lectora, estn los siguientes trabajos realizados con antelacin al tema planteado. Esteves, Gonzlez y Navas (2005), realizaron un trabajo en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, el cual titularon: Descripcin de las estrategias de mediacin que utiliza el docente para estimular los hemisferios cerebrales y facilitar los aprendizajes de nios y nias de cero a cinco aos de edad de los jardines de infancia del sector 6 Distrito Escolar Integrado Nro.: 2, Municipio Miranda, Estado Falcn. Ao Escolar 2004 - 2005. Las bases tericas las modificabilidad cognitivas, tambin llamada sustenta la teora teoras del de de Desarrollo

cognoscitivo diferencial de Fuererstein (1970); La teora de estilos

aprendizajes modelos de los hemisferios Cerebrales de Cazari; La teora de su gesto peda de Lozana y la de sper aprendizaje de Zambrano. Todo 16

ello complementado por lo expuesto por el Ministerio de Poder Popular y Deporte. El tipo de investigacin es el descriptivo con un diseo transicional descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 11 Docentes que laboran en los jardines de Infancia Zumurucuare, Simn Bolvar, Juan Crisstomo Falcn, Lucas Adames, Rmulo Gallegos, Y el centro Nio y Familia que Conforman EL Sector 6 del Distrito Escolar N 1 Municipio Miranda del Estado Falcn. Como tcnica de recopilacin de datos se utilizo la observacin y como instrumento la escala de estimacin. Luego de realizar estadsticamente los estadstica resultados a travs de los clculos propios de la

descriptiva se llego a la conclusin que el 74,55% de los

Docentes a veces o nunca utilizan estrategias de mediacin para estimular los hemisferios cerebrales y facilitar el aprendizaje en nios y nias de cinco aos de edad pues solo el 25,45% de ellos lo utilizan siempre. Como se pone en evidencia este antecedente sirvi de referencia a los efectos del presente estudio dado que plantea que es necesario que los docentes apliquen estrategias adecuadas que contribuyan a mejorar la calidad de enseanza y lograr que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para la comprensin del conocimiento. Noguera (2005) desarrollo un estudio que tuvo como objetivo general: Disear estrategias de mediacin docente en la enseanza aprendizaje de la literatura venezolana utilizando los cuentos de grotescos de Jos Rafael Pocaterra. Las bases tericas utilizadas fueron la mediacin docente del Proceso Pedaggico de Coll (1999) el aprendizaje eclptico de Gagn (1965). Metodolgicamente se empleo una investigacin de campo con un diseo de tipo factible propuesto por la Upel (1998). La muestra la conforman 8 docentes de castellano y Literatura y se aplic una encuesta de 15 preguntas de orden cerrado con 3 opciones de respuestas cada una siempre, a veces,

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nunca, relacionado con las variables, dimensiones, e indicadores estudio.

del

Este segundo antecedente sirvi como referencia a los efectos del presente estudio dado que en su conclusin pone en evidencia que muchos docentes no utilizan estrategias didcticas, efectivas que permitan que el alumno alcance un aprendizaje significativo en el rea de la literatura venezolana en vista de esto el docente debe plantear un proceso de mediacin para generar un aprendizaje positivo entendiendo que la mediacin es un proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o mas personas que cooperen en una actividad conjunta, para producir in conocimiento. Gmez (2004) realiz un trabajo de grado, el cual titulo: Estrategias de enseanzas del rea de Lengua y su relacin con la Comprensin Lectora de los alumnos sexto grado de la Escuela Bsica Estatal Macuare este trabajo se desarrollo como un estudio correlacionar fundamentado en una investigacin de tipo descriptivo. El propsito fue determinar la importancia del uso de estrategias de enseanzas en el rea de la lengua y su relacin con la comprensin lectora en los alumnos del sexto grado de la citada institucin. La poblacin estuvo representada por 78 sujetos, docentes (2) y alumnos (76) de las secciones A grupo Experimental Y B grupo control, cada uno con 38 alumnos. Los resultados indican que los dicentes utilizan la exposicin para las clases de Lengua. Los alumnos Se concluye desarrollo que las estrategias de enseanzas del grupo en el Experimental obtuvieron mejores calificaciones que los del grupo control. participativas de la comprensin lectora de los alumnos se recomienda

actualizar el docente en estrategias pedaggicas de orden constructivistas.

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Tomando como referencia este antecedente, el cual esta relacionado con la investigacin, pues plantea la necesidad de buscar estrategias que optimicen el proceso lector dada la importancia del rol del docente como mediador en el aprendizaje de la comprensin lectora; adems de que hace referencia al uso de la teora constructivista, para apoyar dichas estrategias. Prez (2008) llevo a cabo una investigacin descriptiva Urdaneta, cuyo objetivo general fue formular de campo,

enmarcada en la modalidad de proyecto factible en la Universidad Rafael una propuesta de accin pedaggica dirigidas a los maestros por medio del uso de una estrategia cognitiva de comprensin de la lectura. La muestra objeto de estudio fue de 60 docentes que cursan estudios en la misma, a los que se les aplico un cuestionario con tems tipo Likert. Los datos obtenidos en los resultados fueron interpretados basndose en la teora cognitiva y la Practica pedaggica con enfoque constructivista ; de esta manera se tubo como resultado que el nivel de conocimiento que poseen los docentes en relacin a los fundamentos tericos de estos es bajo Por consiguiente se hizo necesario definir los requisitos para el entrenamiento de la muestra y se concluyo que el grado de conocimiento y practicas en cuanto a dichas estrategias incidi desfavorablemente en el desarrollo de la comprensin lectora. Como se puede inferir el trabajo de Prez (2008) sirvi de referencia dado que plantea que es necesario que el docente asuma su rol de mediador, bajo una perspectiva constructivista que promueva en el estudiante la necesidad de leer y de comprender lo ledo, todo ellos en funcin de que desarrolle su nivel de comprensin lectora, labor en la cual todo docente debe hacer hincapi en los primeros aos de la vida escolar, pues ello les servir en el futuro a los estudiantes, pues su actuacin acadmica depender de si sabe leer a la perfeccin o no 19

Bases Tericas Desde el punto de vista terico, se tiene que en todo trabajo de investigacin, es necesaria la bsqueda de fuentes bibliogrficas confiables que contribuyan a dar significado al tema en estudio y a sustentarlo. En este sentido el desarrollo del presente trabajo sobre el rol del docente como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje de la comprensin lectora de los alumnos, se fundamenta en primer lugar en la teora constructivista, la cual toma como centro del proceso de enseanza aprendizaje al estudiante. Teora Constructivista La teora constructivista, es aquella que destaca la actividad del individu en la comprensin y en la asignacin de sentido a la informacin. (Piaget - 1980 p.197). Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo, supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental, que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posean sern claves, para la construccin de un nuevo conocimiento. Es importante en este punto hacer mencin a una persona que forma parte importante en la adquisicin de nuevos conocimientos del individuo como lo es el docente, considerado, por Daz, Barriga y Fernndez (2001), como una persona encargada de conducir el proceso educativo, el cual debe satisfacer, mediante su tarea educativa, mediacin docente, las demandas y expectativas de la sociedad venezolana, promover y contribuir a la formacin integral de ciudadanos, que participen activa y responsablemente en actividades que conduzcan al bienestar social e individual (p.23). quien es

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De igual forma Prez M (1993), citado por Odremn (2002) considera que la teora constructivista, opta por una pedagoga activa, creativa y crtica (P. 109). Se puede afirmar entonces, que la teora constructivista puesta en practica por los docentes, pone en nfasis en los procesos y no solo en los resultados, lo que ha permitido que el educando se convirtiera en el sujeto activo de su propio aprendizaje y su formacin, promoviendo con ello un lector independiente y critico. La teora constructivista centra su atencin, igualmente en el ambiente de aprendizajes, en los materiales, en los recursos didcticos, en la adecuada utilizacin de los programas, la oportuna y bien estudiada seleccin de textos y libros, la dotacin de abundante y buenos materiales de lectura, la metodologa de proyecto a partir de los intereses necesidades, vivencia y problema de los alumnos, as como tambin su integracin al trabajo. Ugalde R, (1995) plantea que la teora constructivista favorece el proceso educativo del nio porque el va contrayendo paso a paso su propio aprendizaje (P. 125). Es as, como la educacin que ensea a estudiar, que pone nfasis en los procesos de aprendizaje y en los contenidos, que parten de la realidad y de la experiencia previa es ms efectivo en el proceso de enseanza - aprendizaje. De este modo, la teora constructivista tiene como finalidad que los docentes conozcan y sepan utilizar las herramientas de aprendizaje, en especial en la lectura, para que esta incentiven en el nio la habilidad para aprender por si mismo el disfrute y la capacidad de lectura de la realidad, es decir, una pedagoga activa e interactiva. En este orden de idea, el alumno debe ser estimulado a anticipar, inferir, parafrasear a medida que intente encontrar sentido a la palabra impresa, es decir a lo que lee. Al respecto Ferreiro E (1991) sostiene que 21

tradicionalmente la comprensin lectora, ha sido concebida como la extraccin del significado transmitido por el texto, desde esta perspectiva el sentido de la lectura esta en el texto y el rol del lector se reduce encontrarlo (p. 80). Por tal razn, se puede afirmar que es necesario saber descifrar un texto escrito para poder comprenderlo, una de las formas de ejercitar la comprensin lectora, consiste en proponer un texto a los alumnos y hacer preguntas mayormente cerradas acerca de su contenido. Dicho proceso le permite al docente escoger las lecturas, proponer las preguntas y decidir y cuales son las respuestas correctas de acuerdo a lo planteado a la lectura, el alumno lee en voz alta para que el maestro evalu, si hace las pausas correspondientes, si pronuncia bien las palabras, si el tono de voz es adecuado, entre otros. La actividad propuesta anteriormente debe plantearse con sumo a

cuidado; ya que los alumnos expuestos todos los das a tales practicas, pueden llegar a pensar que la lectura no tiene sentido, ya que siempre se lee para que el maestro corrija, o para cumplir la tarea escolar y que su rol como lector consiste nicamente en descifrar el sentido de las letras y captar el significado que se encuentran en las palabras y oraciones que componen el texto. Al respecto Odremn (2002) sostiene: Los aportes de la psicolingstica es demostrar q leer y escribir son formas de comunicacin que van mas all del conocimiento mecnicos de los sonidos y de los signos Escritos. Cabe considerar que leer no es solamente descifrar un texto escrito si no construir inteligentemente el sentido del mismo, interactuando cola informacin visual que se encuentra en el material escrito (P. 35)

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De all que en el proceso de lectura, diversos factores juegan un rol determinante, los conocimientos previos del lector acerca del tema especifico tratado, su familiaridad en la estructura del genero literario, su conocimiento de la lengua escrita, la forma de organizar sus conocimiento, los propsitos perseguidos al emprender la lectura. Por esta razn, cuando se habla de comprensin lectora no se puede pensar no se puede pensar que existe una sola forma de interpretar cada texto, lo que se quiere resaltar es, que en el proceso de lectura el lector es activo, ya que crea el sentido del texto valindose del material escrito, de sus propios conocimientos y de su propsito de lectura. Un proceso fundamental que debe manejar todo docente dentro de su rol como mediador, es el de zona de desarrollo prximo, que sustenta esta investigacin, propuesto por Vigotski (1988), a saber: La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas en forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero mas capaz o con la gua de un adulto. (P. 223). Por consiguiente se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al discente a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por si mismo. Visto de esta forma, todo tipo de aprendizaje que el alumno realiza tiene siempre una historia previa y son los adultos, con su funcin mediadora, quienes facilitan la adquisicin de la cultura social, de sus usos tanto lingsticos como cognitivos. Vigotski (1988) sostiene que el organismo en su sistema abierto y al estar expuestos a estmulos ambientales, cambia necesariamente su naturaleza. El individuo tiene dos maneras bsicas de aprender, una es a travs de ese contacto directo con la experiencia y la otra es a travs de 23

un mediador, esta persona puede ser su padre, un hermano o sus maestros o padres, o maestros, que transforma o modifica los estmulos que le presentan al estudiante de tal forma que resulten adecuados al que aprenden. El rol mediador del aprendizaje constituye el reconocimiento a la importancia que tiene la interaccin entre el organismo que aprende y la situacin que aporta nuevas vas de concebir el problema. De este modo, los docentes que incorporan regularmente, en el momento oportuno, preguntas que inviten a pensar en sus alumnos, los estimulan para hacerse agentes activos en el proceso de su aprendizaje, los ayuda a examinar, recordar, preguntar, crear , investigar sobe lo que rodea e igualmente interactuar de forma productiva en su ambiente. Con base en este planteamiento, se puede afirmar que el Docente de lengua y literatura, debe ser un mediador que vincule la planificacin con los procesos que estimulan el desarrollo de la creacin en los estudiantes partiendo de los aprendizajes o experiencias previas, valorando sus creaciones, brindando un clima de seguridad donde los alumnos aprendan a conocer sus potencialidades y limitaciones. Teora del Desarrollo Cognoscitivo Diferencial En segundo lugar el desarrollo de esta investigacin, se sustenta en la teora del desarrollo cognoscitivo diferencial, cuyo mayor exponente fue Fuererstein (1983), en ella se asume que las estructuras cognoscitivas del individuo constituyen un sistema abierto, puesto que su construccin no deriva nicamente de la asimilacin de los estmulos externos, sino que tambin implica la intervencin de un mediador; quien establece mecanismos para acelerar el proceso de aprendizaje, quedando textualmente de la siguiente manera: 24

Los maestros mediadores no se interesan principalmente en la discriminacin del conocimientos si no en ensear a sus estudiantes como aprender con todo el cerebro. Por lo tanto todas las estrategias que utilice sern estimulantes de los hemisferios cerebrales y de un aprendizaje ms significativo. En este proceso de pensamiento, no se interesa en el aprender, sino en cmo aprender. (Fuererstein, 1983, p.: 146). Desde el marco de este enunciado, se evidencia que los docentes de lengua y literatura como mediadores del aprendizaje de sus alumnos propiciaran la construccin, por parte del alumno de un aprendizaje holstico, pues utilizando todo su cerebro, se estaran desarrollando la capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe diariamente, buscando pautas y esquemas propios que le permitan entender el mundo que le rodea de acuerdo a su particular estilo de aprender. Rol del Docente Mediador A los efectos de la presente investigacin debe entenderse: mediacin como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento. (Torres, 1994). As mismo, en la educacin el mediador acta en dos mbitos integrados, a saber: a) La escuela, b) el socio- cultural (familia comunidad) En consecuencia se requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del estudiante de las formas como aprender, de sus derechos, sus 25

intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario. (Torres, 1994). Por lo tanto la mediacin consiste en brindar un puente /enlace entre los procesos de pensamiento, interacciones y los acontecimientos mediante los cuales se produce las experiencias infantiles, es lo que se entiende por ayudar a los nios y nias a comprender el significado de sus experiencias, de su nuevo aprendizaje y sus relaciones con los dems. Con relacin a ello todo Docente, en su rol de mediador del aprendizaje, debe organizar y planificar las actividades, en funcin de las experiencias, que dan lugar a los aprendizajes - estrategias. En concordancia con las bases del currculo de Educacin la definicin del perfil del docente, obliga a considerar en su formacin lo planteado por la U.N.E.S.C.O (1996), con relacin a cuatro pilares del conocimiento, as el perfil apunta hacia una formacin integral profundamente humana que rena tanto aspecto personales, afectivos, actitudinales, intelectuales, y habilidades en relacin con lo dems; estos pilares son: 1) En lo personal Aprender a Ser 2) pedagoga profesional Aprender a Conocer, a Comunicar, Aprender Hacer 3) socio cultural A prender a convivir, los cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del docente requerido en la cotidianidad de la accin Pedaggica, adems, la formacin guarda relacin con las tres dimensiones del perfil que se propone a continuacin: En lo personal: est asociada al pilar del conocimiento Aprender a ser, lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidades para comunicarse con 26

efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: Cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad, individualidad creatividad e imaginacin. En lo referente a la pedagoga profesional: Esta dimensin se relacin con los pilares del conocimiento vinculados a aprender a conocer y aprender a hacer con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprende el mundo que lo rodea, al suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Con el segundo aprender a hacer se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno est estrechamente vinculado con la formacin profesional, este tipo de conocimiento requiere un conjunto de competencias especificas asociadas al comportamiento social a la capacidad e iniciativa y la de asumir riesgos; desarrollo de habilidades de trabajar en equipo. As mismo en lo sociocultural estas dimensin se vincula con el pilar de conocimiento Aprender a convivir, para participar y cooperar con lo dems en todas las actividades humanas, aqu es necesario priorizar la convivencia junto con los otros(as) respetando la diversidad cultura l y personal. Delors y Almufte y otros (1996). En este contexto corresponde al docente de Lengua y Literatura

convertirse en un atento espectador con el fin de adquirir de la calidad de trabajo desarrollado, las pautas (estrategias) que deber reproducir en el rol Docente como mediador del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. El docente como mediador natural del aprendizaje de la lectura

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La lectura es uno de los medios mediante el cual el ser humano puede aprender, informarse, investigar, comunicarse, entre otros; para que estos procesos sean ms efectivos destreza lectoras es necesario que el lector desarrolle la d lo que donde se a fin de obtener una mayor comprensin el mundo y la cultura

significan las palabras y, as evaluar

desenvuelve el estudiante. En este sentido, la escuela debe abocarse a tratar de que los nios, tengan una lectura comprensiva. En este orden de ideas Yepez (2001) sostiene que no se puede limitar las palabras comprender al solo hecho de descifrar significados; pues pareciera que nuestra cultura lectora solo se asume a travs de los textos escritos o de imgenes impresas en los libros (p.: 76). De acuerdo con lo anterior se puede decir que debe entenderse que construccin de un mundo no depende solo de intereses particulares, si no como se ha de compartir esos intereses segn las necesidades de otros semejantes. Muchos diran que si bien el enfoque constructivista consume las ideas pedaggicas, de ayudar al nio o al sujeto aprendiz a relatar lo comprendido en la lectura de sus propios conocimientos y a su vez, transformar sus pareceres y haberes de acuerdo a la concepcin de trasponer lo nuevo conocido para destacar lo aprendido, no es menos cierto que esa lectura ontolgica solo se realizara cuando se evalu el entorno. En tal sentido, no se puede descontar la idea de repensar lo aprendido como un hecho mecnico donde lo que en la escuela solo se convertira en una institucin solo para aprende teora y no para contribuir con sus semejantes a evaluar el mundo en que se vive. Por lo tanto, leer ha de convertirse en una actividad ms funcional y menos burocrtica. Entonces el acto de leer no debe solo quedarse en la comprensin de los hechos, si no en la evaluacin de lo aprendido con lo construido en su mundo. Por lo tanto 28

cada individuo, cada sujeto social, sabe lo que aprende y escoge lo que le gusta. En relacin con la actividad docente, bsicamente sobre la funcin de este como mediador de aprendizajes, Antillano (1996) citado por Odremn (2002) opina que un docente a quien no seduce la lectura difcilmente podr acercar al nio, de modo de modo adecuado a este aprendizaje (P.26); en tal sentido no se justifica que el docente debe ser el mediador entre el texto y el nio o estudiante, pero si que sea un motivador y orientador de ese proceso de leer. La contradiccin esta en el hecho de que el docente debe ser un lector y no un leedor, que solo se interese que los alumnos lean, como receptores previos, porque quizs el tambin lo es. Dentro de este contexto el docente mediador seria aquel que siendo un lector formado, que conoce los libros, que disfruta de su lectura, que es investigador y que sobre todo valora la lectura desde y en la escuela; es un docente que disfruta el contarle historias a sus alumnos, que lee en voz alta, que organiza actividades, que promociona la lectura como ferias de libros, concursos de cuentos, elabora peridicos murales y otros. El docente mediador no es que mediatiza la lectura, es mas bien un propiciador de situaciones de lectura, dentro de la escuela y debe suscitar en sus alumnos la actividad de leer, pero respetando la oportunidad de que escojan sus propias lecturas que lean a su propio ritmo, que permita que la lectura sea una actividad cotidiana, no acadmica o restringida a los contenidos curriculares, que confi en la capacidad creativa de sus alumnos.

La comprensin lectora

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Todo proceso de aprendizaje debe tener articulacin y coherencia, para ello se nos presenta un currculo, el cual intenta definir objetivos segn el nivel o modalidad de estudio. La oficina sectorial de planificacin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, elaboro nuevos programas y manuales de estudios para todos y cada uno de las etapas de educacin bsica. Al iniciar la bsqueda de informacin de estos instrumentos, acerca de las estrategias metodolgicas, que debe utilizar el docente para facilitar la comprensin lectora en los nios, se pudo detectar que no hay una definicin concreta sobre la comprensin lectora. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009) sostiene: Con las actividades de lectura se busca la adquisicin y desarrollo de destreza para la lectura oral y silenciosa, no solo con el propsito de mejorar si no para comprender lo ledo, adquirir conocimientos, enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad expresiva y valorar la lectura como una fuente de goce esttico (P.10). En virtud de las diferentes conceptualizaciones acerca del proceso

lector y de la comprensin lectora en el programa y manual del docente, fue preciso ubicar otra fuente que no se permitieron responder a interrogantes sobre lo relacionado a la lectura. Se considera la lectura como el medo ms eficaz para obtener informacin, adquirir conocimientos, ya que por medio de esta tcnica el nio puede aumentar su vocabulario y su potencial de comunicacin con el medio inmediato y la sociedad en general. Importa destacar que es estudiante, aprende la lectura a travs de diferentes mtodos de enseanza, pero ello constituye un proceso que debe desarrollarse respetando las caractersticas y el ritmo de aprendizaje del educando. Se han formulado numeroso conceptos que intentan definir la 30

lectura, algunos autores la consideran como acto mecnico, mientras que otros afirman que es un proceso complejo que implica comprensin. Al respecto Wittrock (1994) citado por Odremn (2002) expresa que: La lectura no es un proceso monoltico donde solo un significado es correcto, tampoco es un proceso anrquico, si no un proceso generativo que refleja los intentos disciplinados del lector para construir uno ms significados dentro de las reglas del lenguaje (p.45). Ahora bien, segn la Sociedad Americana de la Lengua (1996) para el estudio de la educacin: la lectura no debe ser una actividad mecnica ni un reducido instrumento escolar, cultivado en una forma correcta, es esencialmente un proceso que debe ser desarrollado como una compleja organizacin de patrones, de procesos mentales superiores, puede y debe abarcar todos los tipos de pensamientos: imaginacin, evaluacin, juicio razonamiento, y resolucin de problemas. La lectura y su objetivo fundamental que es la comprensin lectora, han sido fuentes de investigacin en numerosos estudios. Dentro del aprendizaje de la lectura la comprensin lectora representa la ultima etapa, es la que le da sentido, sin ella la lectura se reduce en su mnima expresin a un simple repetir de palabras sin significado alguno, por lo tanto sin comprensin no hay adquisicin de conocimientos. En la comprensin lectora subyacen las siguientes capacidades o habilidades: la habilidad para identificar ciertas unidades del pensamiento y la capacidad para la comprensin gradual de frases de complejidad creciente, por ltimo la comprensin y organizacin de prrafos segn Odremn (2002).

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Por su parte Aldasoro y Borrazas, (1981) sugiere tres categoras de comprensin: -Comprensin literal: En este nivel el lector usualmente estas en la capacidad de sealar, parafrasear y resumir las ideas expresadas por el autor del texto. -Comprensin interpretativa: las destrezas y habilidades involucradas en este nivel de comprensin, usualmente implican encontrar relaciones causa - efecto, detectar la idea principal y leer entre lneas. -Comprensin Crtica: una expresin de la lectura interpretativa incluye la expresin de los juicios, diferenciacin entre hechos, opiniones y uso de destrezas de anlisis sofisticados. Esta categora viene siendo el nivel ms alto de la comprensin. Aqu se han resaltado algunos aspectos importantes de la comprensin lectora, dentro de lo que se ha denominado concepcin tradicional, cuya lectura es extensa. Es por ello, que la Literatura conductista no ha sido muy exhaustiva al abordar los estudios de los complejos repertorios involucrado en la conducta lectora, pero a pesar de lo poco que se ha estudiado el tema, parece tener un futuro provisor. En la concepcin conductista, al igual que la concepcin tradicional hay varias formas de definir o considerar la lectura. As tenemos que para Sidman (1971) la lectura es la emisin de una respuesta vocal especifica en presencia de palabras aisladas como estmulo; Estas (1968) la define como una respuesta de encadenamiento de fonema ya establecidas ante una secuencia (citado por Aldaroso y Borrazas, (1981); Skinner 1957 (p. 198)

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considera la lectura como una conducta en la que una respuesta est bajo control de un estmulo impreso no auditivo. Tomando la lectura como algo ms que una respuesta de

discriminacin auditiva sta involucra:

Denominacin oral de letras, silabas, palabras, frases y oraciones

escritas. Dar respuestas correlativas a una palabra impresa. De all se puede inferir que en la lectura hay dos clases de conducta: una primera clase que tiene un aspecto mecnico referente a la denominacin oral de letras, silabas, frases y oraciones escritas que pertenecen ya al vocabulario del sujeto; y una segunda clase de conducta, la comprensin lectora, la cual consiste en dar una respuesta correlativa a una palabra impresa con figuras, demuestra una accin y responde a preguntas relativas a un texto de lectura. Para Witrock (1981) citado por Odremn (2002) leer con comprensin significa generar el sentido del lenguaje escrito, relacionndolo con el conocimiento y la memoria de las experiencias.(p.40). De lo antes indicado se desprende, que para comprender lo que se lee no slo debemos extraer prrafos o frases del texto, esto va ms all, ya que es el propio lector el que debe dar sentido a conocimientos. Si la lectura de acuerdo a sus experiencias y se entiende lo que se lee es capaz de responder a

cualquier interrogante que se formule con respecto al texto ledo. Es por ello, que al alumno se le debe presentar materiales de lectura que estn acorde con sus necesidades, experiencias y su nivel de aprendizaje, para que as l, tome inters y lograr el objetivo deseado, sin 33

embargo debe respetarse el proceso espontneo en la construccin de la lengua escrita . El estudiante tiene ideas propias y el maestro debe ofrecerle informaciones segn su propio sistema de conceptualizacin. Por lo tanto para que la enseanza sea efectiva, el docente debe adaptar su punto de vista a la del dicente, deber estimular las actividades de aprendizaje dndole importancia al proceso de comprensin de lo ledo a travs de la comunicacin grupal. Niveles de comprensin lectora En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensin lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber:

Nivel literal El lector a este nivel, leer literalmente es decir lo hacer conforme al texto. Basado en la lectura puede emitir respuestas simples, que estn explcitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras). Se podramos dividir este nivel en dos:

Lectura literal, en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: -De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones;

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-Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

Lectura literal en profundidad (nivel 2) Se efecta una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

Nivel inferencial En este nivel se buscan relaciones que van ms all de lo ledo, se puede por ejemplo explicar el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con los saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;

inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;

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inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;

inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

Nivel crtico A este nivel, el lector puede emitir juicios sobre el texto ledo, sea que lo acepte o rechace, pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos del tema en profundidad. Sistema de Variables Con base en el titulo, a los efectos del presente trabajo se manejan dos (02) variables: Variable Independiente: Rol del docente como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje. Variable dependiente: Nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn. 36

Cuadro Nro.: 1.- Operacionalizacin de las Variables Variables Rol del docente, como mediador de aprendizaje Definiciones Dimensin Indicadores Conceptual Operacional Implica asumir Conjunto de Pedaggica -Diagnostico de las necesidades el reto de prcticas instruccionales involucrarse legitimadas en la en el -Diseo y construccin desempeo creacin de condiciones del de su labor para la conocimiento docente instruccin en el aula.
(Matos 2.000) -Manejar las tcnicas de evaluacin. -Tema -Idea principal -Idea segundaria -Personajes o protagonistas -Importancia -Inferencial -Razonar

tems

1,2,3 4,5,6,

7,8,9 10,11,12 1 2 3 4 5 6,7,6,9,10 11,12,13, 14,15

Comprensin lectora de los alumnos

Proceso ms Interpretar el complejo que significado identificar de un texto palabras y escrito, significados, segn el establece la tema e diferencia intencin del entre lectura y autor su comprensin. (Odremn 2002) Fuente: Acosta y Roz (2010)

Literal

Inferencial Crtico

Definicin de trminos bsicos

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Actividades educativas: son aquellas actividades utilizadas por el docente para promover y fortalecer el desarrollo del razonamiento crtico y el pensamiento creativo de los alumnos. (De la Torre Francisco - 2007). Comprensin lectora: consiste en responder correlativamente a las preguntas formuladas en la base del contenido de un texto as lo define el conductismo. Los enfoques comprensin. (Witrock 1981). Estrategia educativa: son aquellas 2007). Proceso de enseanza y aprendizaje: es aquel donde se fusiona las actividades realizadas mediante la interaccin del profesor, el alumno y el objeto del conocimiento con el proceso de adquirir habilidades actitudes valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza (Coll 1991). Docente: persona que ensea una determinada ciencia o arte y que posee habilidades pedagogas para agente efectivo del proceso de aprendizaje. (De la Torre Francisco 2007). habilidades y tcticas que realiza el ms recientes sobre la comprensin de la lectura coinciden en destacar el carcter constructivo, generador de

docente para lograr los objetivos de aprendizaje. (De la Torre Francisco

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En este captulo se presentaron un conjunto de procedimientos metodolgicos investigacin. Tipo de Investigacin En base a las caractersticas del presente estudio, se tiene que el tipo de investigacin es descriptivo, por su carcter no experimental y especficamente se corresponde con el descriptivo transeccional, el cual Arias, F. (2007) define de la siguiente manera: Constituye un estudio orientado a describir una situacin y/o evento; es decir: cmo es y se manifiesta determinado fenmeno. busca especificar las propiedades importantes de: personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. (p. 52) En este orden de ideas, se tiene que constituye un estudio de corte descriptivo ya que est orientado a describir el rol del docente como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje de la comprensin lectora de los alumnos de los sptimos grados del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn y en este caso especfico describe el evento obteniendo los datos de fuentes vivas o directas, en su ambiente natural, para lo cual se aplicaran dos (02) instrumentos de recoleccin de informacin uno a los docentes y una prueba objetiva a los estudiantes. Diseo de la Investigacin 39 que permitieron el desarrollo adecuado del proceso de

El desarrollo de este trabajo, se corresponde con el diseo de campo, el cual es definido por la Universidad Pedaggica Experimental Libertadores (2007) de la siguiente forma: El anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlo, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad por el propio investigador (P. 5). La seleccin de este tipo o modalidad de investigacin se justifica en razn de ser la que mejor se adapta a las caractersticas y naturaleza del trabajo, cuyo desarrollo requiere entrar en contacto directo con la propia realidad, es decir entrevistar a los docentes de Castellano y Literatura y tomar en cuenta el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de los sptimos grados del Liceo Bolivariano 5 de julio. En cuanto al nivel, se tiene que la investigacin se ubica en el nivel descriptivo, el cual de acuerdo a Bavaresco (1997) consiste en describir y analizar sistemticamente caractersticas homogneas de los fenmenos estudiados sobre la realidad (p. 26).

Poblacin y muestra Poblacin 40

De acuerdo con Arias, F. (2007) se tiene que la poblacin o universo, se refiere al conjunto de elementos o unidades (Personas, instituciones, o cosas a las cuales se refieren la investigacin, para los cuales sern validas las conclusiones que se obtengan (p.: 49), en este sentido la poblacin a los efectos del presente estudio estuvo conformada por un (01) docente de Castellano y Literatura y treinta y dos (32) estudiantes de 7 mo grado, seccin A, del Liceo Bolivariano 5 de Julio , caracterizados de la siguiente forma: Cuadro Nro.: 2.- Poblacin Estratos Castellano y Literatura 7mo grado, Seccin A Total Fuente: Acosta y Roz (2010) Frecuencia Docente 1 Estudiantes 32 33 Porcentaje 3% 97 % 100 %

En este sentido, se puede afirmar que la poblacin con la cual se trabaj, qued conformada por dos estratos poblacionales diferentes, el primer estrato estuvo constituido por la poblacin de docentes y el segundo por la poblacin de estudiantes.

Muestra Segn Arias, F. (2007) la muestra es un conjunto representativo de la poblacin o universo. Ms sin embargo dado lo restringido de la poblacin, se considero necesario trabajar con el total de alumnos y docentes, en 41

funcin de lo cual la muestra finita y de carcter intencional, dado que se conoce el nmero total de individuo que la integra y su seleccin se realiza segn el criterio de las autoras.

Tcnica de recoleccin de datos El punto dedicado al preestalecimineto de la tcnica e instrumento de recoleccin de datos, constituye uno de los aspectos ms importantes en la investigacin, por cuanto en el se presenta la informacin necesaria y prioritaria para desarrollar la investigacin. Tcnica En el caso de esta investigacin se emple como tcnica el mtodo de la observacin directa, el cual proporcionara los datos requeridos de una forma objetiva, con relacin a la poblacin en estudio, esta se realiz de manera sistemtica, de tal forma que permita usar los instrumentos; es definida por Hernndez, Fernndez, y Baptista (2007) como el registro sistemtico, valido y confiable de comportamientos de conductas manifiestas por la muestra observada (p. 87). Tomando en cuenta lo antes expuesto, la observacin permiti recolectar informacin de manera natural y espontanea logrando la elaboracin descriptiva de lo observado y permitiendo la interaccin directa con el objeto de estudio. Instrumento Como instrumento de recoleccin de informacin se emplearon dos (02), en primer lugar un cuestionario, dirigido a los docentes contentivo de 42

doce tems de corte cerrado (dicotmico) con dos (02) alternativas de respuesta (Si y No), en funcin de identificar su rol como mediadores de aprendizaje. En segundo lugar una prueba objetiva, contentiva de quince tems (entre preguntas y ejercicios de completacin y verdadero y falso), para establecer el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, durante el ao 2010-2011, durante el ao 2010-2011, en base a la calificacin obtenida en el desarrollo del mismo, segn el siguiente barremos: Cuadro Nro.: 3.- Baremos Calificacin 20 a 15 14 a 11 10 a 6 5a0 Fuente: Acosta y Roz (2010) Nivel Bueno (Inferencial) Aceptable (Literal Nivel 2) Regular (Literal Nivel 1) Malo

Como se puede observar, dado el grado acadmico de los estudiantes solo se tomara en cuenta hasta el nivel inferencial de la comprensin lectora. Basado en lo cual se implementara un instrumento de recoleccin de datos, para cada estrato de la poblacin con la finalidad de obtener respuestas sobre la realidad estudiada y de esta forma tratar cientficamente y objetivamente de cruzar los resultados. Validez y Confiabilidad Validez

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La validez del instrumento, segn Universidad Santa Mara (2005) se refiere al grado con que un instrumento realmente mide la variable que se pretende medir (p.: 51) y se determinara en funcin de la pertinencia de los tems con el marco terico y los objetivos establecidos. En este sentido los instrumento elaborados a los efectos del presente trabajo fueron sometidos al juicio (revisin) de expertos, integrados por tres (03) especialistas en la materia objeto de estudio, con titulo a nivel de post grado a estos se les entreg la primera versin del instrumento, as como los objetivos del estudio, el cuadro de las validad y la matriz para la validacin. Confiabilidad La confiabilidad, de acuerdo con la Universidad Santa Mara (2005) se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados (p.: 52) Para este estudio, la confiabilidad del instrumento se determinara aplicando el instrumento a manera de una prueba piloto, a una muestra de igual caractersticas conformada por lo menos por diez sujetos, que no pertenecen a la poblacin objeto de estudio.

Procedimiento para analizar los datos El anlisis de los datos se realiz mediante estadstica descriptiva, definida por Hernndez y Otros (2005, pg.: 289) como el mtodo de discernimiento crtico, en relacin a proporciones cuantitativas resultados de una medicin distributiva de frecuencias.

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De acuerdo al concepto, para la aplicacin de la estadstica descriptiva se ordenaron los datos obtenidos a los efectos del presente estudio en cuadros de doble entrada mostrando frecuencias y porcentaje, para luego ser representado en grfico, para su posterior anlisis e interpretacin bajo el criterio de las investigadoras.

Fases de la Investigacin El desarrollo de la presente investigacin se orient, a travs del cumplimiento de las siguientes fases: Fase I: Diagnosticar el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, durante el ao 2010-2011. Fase II: Identificar el rol del docente, como mediador de aprendizaje, segn los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y diversos enfoques tericos. Fase III: Establecer la relacin existente entre el docente como mediador del aprendizaje y el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn.

CAPTULO IV.RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados 45

Resultados Instrumento A-1.Nro.: 1.- Realiza un diagnostico de las necesidades instruccionales de sus alumnos? Alternativa Si No Fuente: Acosta y Roz (2010) Opcin seleccionada X

A los efectos de la presente investigacin el profesor de Castellano y Literatura del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, indic que siempre procura realizar un diagnostico de las necesidades instruccionales de sus alumnos, lo cual se traduce como positivo y se corresponde con lo establecido por Daz, Barriga y Fernndez (2001), quien sostiene que se debe tener en cuanta este indicador para planificar los objetivos de la clase a dar a los estudiantes. En este sentido se tiene que siempre que sea posible y el tiempo lo permita se debe realizar un diagnostico de las necesidades instruccionales de los alumnos, lo cual es absolutamente necesario cuando de trata de progresar en el nivel de comprensin lectora de los mismos, para poder contribuir (mediar) en su desarrollo. Nro.: 2.- Toma en cuanta los conocimientos previos de los alumnos, para seleccionar temas para la lectura? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

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De acuerdo con el resultado obtenido se tiene que el docente sealo que siempre toma en cuanta los conocimientos previos de los alumnos, para seleccionar temas para la lectura, lo cual se traduce como positivo y avala la teora constructivista, la cual una propone la aplicacin de estrategia adecuadas, una de ellas la constituye el mtodo de proyectos", ya que permite al estudiante interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esta teora como se ha planteado ya establece que el rol del docente cambia; lo ubica como un mediador, especie de coordinador, y facilitador, adems de ser tambin un participante ms. Importa destacar que el constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin del desarrollo de la comprensin lectora en funcin de lograr un aprendizaje verdaderamente significativo. Este aspecto es importante tomarlo en cuenta como futuros decentes del rea de castellano y literatura, pues se deben manejar u dominar todas aquellas estrategias que hagan ms efectiva la labor educativa el pro del desarrollo integral de los estudiantes. Nro.: 3.- Selecciona lecturas, sobre temas de inters de sus alumnos? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

El docente entrevistado a los efectos del presente estudio, ndico que siempre (si) selecciona lecturas de inters para los estudiantes, lo cual se 47

traduce como positivo y constituy una de las correcciones efectuadas por la Profesora Emiliera Morn, pues para la elaboracin del instrumento de recoleccin de datos la seleccin no haba sido la ms acertada, razn por la cual hubo que corregir. Importa sealar que las lecturas seleccionadas se deben adaptar a las caractersticas especficas desarrollo efectivo de su comprensin lectora. Nro.: 4.- De acuerdo con su rol de mediador del aprendizaje, disea y crea condiciones adecuadas para facilitar el proceso? Alternativa Si No Opcin seleccionada X y grado acadmico alcanzado por los estudiantes, en procura que las mismas les motiven al

Como se puede observar, el profesor tomado en la conformacin de la muestra a los efectos del presente trabajo, manifest que siempre (si) y dentro del contexto de su rol de mediador del aprendizaje, disea y crea condiciones adecuadas para facilitar el proceso, lo cual garantiza las condiciones idneas para que los estudiantes desarrollen su nivel de comprensin lectora. Nro.: 5.- Toma en cuenta la condiciones sociales de los estudiantes, para seleccionar los temas de las lecturas? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

El profesor entrevistado sealo que siempre (si) toma en cuenta la condiciones sociales de los estudiantes, para seleccionar los temas de las lecturas, lo cual se traduce como positivo y es avalado por la teora 48

constructivista, la cual segn Daz, Barriga y Fernndez (2001) puede decirse que es el modelo que sostiene que una persona (estudiante), tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da, como resultado de la interaccin de estos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona (estudiante) ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea, razn por la cual las lecturas deben ser seleccionadas sobre aspectos que ya conoce e incentivar su nivel de comprensin lectora. Importa sealar que la lectura es una actividad indispensable para el estudiante de cualquier nivel escolar, pues les brinda la posibilidad de comprender, razonar y apropiarse de los conocimientos que va adquiriendo a lo largo de la vida. La importancia de la lectura ha sido enfatizada por su directa injerencia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sol (1992) citada por Odremn (2002) sostiene o se refiere a ella como una herramienta indispensable en el proceso de adquisicin del conocimiento: en el aprendizaje es necesario "aprender a leer" para despus "leer para aprender". Nro.: 6.- Considera usted, que las estrategias que implementa son adecuadas para desarrollar el nivel de comprensin lectora de sus alumnos? Alternativa Si 49 Opcin seleccionada X

No En base al resultado obtenido, se tiene que el profesor entrevistado, considera que las estrategias que implementa, siempre (si) son las ms adecuadas para desarrollar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes, lo cual se infiere es positivo pues de esta manera esta sirviendo como mediador del proceso de aprendizaje y contribuyendo a elevar el nivel de comprensin lectora de los mismos. Nro.: 7.- Cmo mediador del proceso de aprendizaje, tiene conocimiento de cmo mantener los alumnos motivados hacia la lectura? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

El profesor objeto de estudio, seal que cmo mediador del proceso de aprendizaje, siempre (si) busca la manera de mantener los alumnos motivados hacia la lectura, lo cual se traduce como positivo y constituye un indicador de que para poder captar la atencin de los estudiantes se deben tener en cuanta sus necesidades, inquietudes e intereses (Ministerio del Poder Popular para la Educacin - 2009) y en concordancia con ellas seleccionar las lecturas y las estrategias pedaggicas para lograr elevar su inters por la lectura y por extensin su nivel de comprensin lectora. Nro.: 8.- Conduce el debate acerca de lecturas realizadas en el aula? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

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El profesor entrevistado, indico como todo buen mediador del proceso de enseanza aprendizaje, siempre (si) conduce el debate y toda actividad acerca de lecturas realizadas en clase, ello se corresponde con el deber ser y constituye una practica cotidiana de la labor docente, sin embargo se considero pertinente hacer nfasis (preguntar) dado que en muchas ocasiones los profesores dejan las actividades de este ndole a media, lo cual trae como consecuencia la mala interpretacin de lo ledo. En funcin de lo ello todo profesor de castellano y literatura, esta en la obligacin de ensear paso a paso y evaluar que los estudiantes hagan entendido, los aspectos de intereses sobre como extraer la idea principal, secundaria de una lectura, cual es la intencin verdadera del autor y otros. Nro.: 9.- Aplica tcnicas de evaluacin adecuada, para establecer el nivel de comprensin lectora de sus alumnos? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

Como se puede observar el profesor entrevistado admite de manera muy sincera que nunca (no) ha aplicado tcnicas de evaluacin, para establecer el nivel de comprensin lectora de los estudiantes, lo cual se traduce como negativo y constituye una de las ms frecuentes debilidades encontradas en muchas investigaciones. Por ejemplo se tiene que en Amrica Latina, segn un estudio realizado por Ferrer (2005) se evidencia que los alumnos que culminan la educacin primaria no han alcanzado un nivel de comprensin lectora, pues el 84% de ellos son incapaces de llevar a cabo una lectura fluida y coherente; aspectos que muchas veces los docentes u profesores pasan inadvertidos; razn por la cual se considera necesario aplicar tcnicas de evaluacin adecuadas, en 51

funcin de detectar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes y trabajar en pro de mejorar y/o incentivarlo segn sea el caso. Nro.: 10.- Implementa la evaluacin formativa, para incentivar en sus alumnos la comprensin lectora? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

El profesor entrevistado, indic que siempre (si) implementa la evaluacin formativa, para incentivar en sus alumnos la comprensin lectora. Lo cual se traduce como positivo y se inserta en su rol como mediador del aprendizaje, dentro del cual segn Odremn (2002) debe buscar la forma de dar a entender a los estudiantes sus debilidades y corregirlas. Como se puede evidenciar el docente entrevistado respondi que si implementa la evaluacin formativa, respuesta en la cual tuvo una contradiccin debido a que en la pregunta anterior respondi de manera sincera que no aplica tcnicas de evaluacin y la evaluacin formativa forma parte de ella.

Nro.: 11.- Asigna a sus alumnos lecturas interesantes, para estimular su nivel de comprensin lectora? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

Como se puede observar, se tiene que el profesor del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, ndico que siempre (si) 52

asigna a los estudiantes lecturas interesantes, para estimular su nivel de comprensin lectora, lo cual se traduce como positivo. Nro.: 12.- De manera general, se considera usted, un mediador del proceso de enseanza aprendizaje? Alternativa Si No Opcin seleccionada X

Para concluir se tiene que el profesor objeto de estudio, sealo que de manera general, si se considera a si mismo y a los profesores en general como mediadores del proceso de enseanza aprendizaje, lo cual avala la teora constructivista, en cuyo contexto se tiene que el docente en el aprendizaje activo, es quien debe asumir el rol de mediador en los procesos de enseanza-aprendizaje, y no slo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formacin integral del alumnado, contribuyendo a su desarrollo integral.

Resultados instrumento A-2.A continuacin se reflejan las calificaciones obtenidas por todos y cada uno de los estudiantes del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, en funcin de diagnosticar su nivel de comprensin lectora, de manera colectiva y no de uno en uno, tal y como fue planteado a los efectos del presente trabajo. Calificaciones Obtenidas en la prueba objetiva Numero del Alumno Calificacin 1 12 2 14 53

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Total Baremos Calificacin del Grupo 640 - 483 482 a 322 321 - 161 160 - 0

17 12 10 09 07 05 10 13 15 12 14 17 12 10 09 07 12 14 17 12 10 12 14 17 12 10 09 07 12 14 377

Nivel Bueno (Inferencial) Aceptable (Literal Nivel 2) Regular (Literal Nivel 1) Malo

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En primer lugar para cumplir con el objetivo se plante en la metodologa de la investigacin utilizar el baremos inserto anteriormente el cual se elaboro multiplicando el nmero de estudiantes (32) participantes en la prueba objetiva y la posible mxima calificacin obtenida (20 puntos), resultado que se dividi en los tres niveles de comprensin que de acuerdo a su grado acadmico deberan alcanzar. En base al resultado obtenido, se tiene que los del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, se ubican en un nivel de comprensin lectora aceptable, es decir: el literal (Nivel 2), debido a que reconocen la idea principal y el titulo del texto, adems respondieron a las preguntas formuladas acertando siempre en la parte del planteamiento de verdadero y falso, tambin relacionaron el texto con sus experiencias. Sin embargo se considera que en conveniente trabajar con un significativo grupo de ellos el veintiuno por ciento (21 %) aproximadamente que presentan problemas de comprensin lectora, pues obtuvieron muy bajas calificaciones en la prueba objetiva, a pesar de ser sencilla y haber contado con la mediacin (instrucciones) clara y precisa de las participantes (investigadoras). Se puede afirmar que la labor del docente si influye en el nivel de comprensin lectora alcanzado por los estudiantes. responsable de asumir el compromiso de hacer Dado a que es el de la enseanza-

aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar a futuros lectores crticos y competentes; de brindar la informacin necesaria a los alumnos y de implementar estrategias que vayan en pro de su aprendizaje y su vez crear una atmsfera de respeto, valorando las producciones y logros de cada estudiante, as como tambin, un clima de confianza donde puedan aprender sin inhibicin, dndoles la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y

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reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas.

CAPTULO V.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones En base a los resultados se tiene como primera conclusin que el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, se ubica en el nivel de comprensin lectora aceptable (Literal Nivel 2), es decir: efectan una lectura un poco profunda, ahondan en la comprensin del texto y reconocen las ideas y el tema principal o central, en base a lo cual como ya se planteo pueden, estn en capacidad de elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. Como segundo punto se tiene que el rol del docente, como mediador de aprendizaje, esta avalado por la propia naturaleza de su carrera, una serie de teoras, entre las cuales se puede citar la constructivista y los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y diversos enfoques tericos. Importa sealar que segn Prez (2009) se tiene que la mediacin en el aprendizaje slo es posible cuando el docente est claro cmo 56

aprende el que aprende? y ello supone identificar con qu capacidades, destrezas y habilidades aprende un estudiante en una situacin determinada. Para ello, todo docente debe identificar previamente estos procesos cognitivos, para tratar posteriormente de desarrollarlos. Est claro que los estudiantes aprenden una centena de destrezas y capacidades, mediante contenidos y mtodos / procedimientos trata de desarrollarlas. Como se puede inferir y dejo sentado el profesor como mediador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los mtodos (formas de hacer) ms adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas. Desde esta perspectiva el profesor de Matemticas, por ejemplo como mediador del aprendizaje debe saber que un aprendiz en esta asignatura aprende, sobre todo, con dos capacidades bsicas que son razonamiento lgico y orientacin espacial y con, entre otras, estas destrezas, calcular, operar, representar, inducir, comparar, medir, elaboracin de planos, codificar / decodificar, clasificar,... y estas capacidades y destrezas actan como objetivos compartidos con los aprendices. Una vez identificados estos objetivos el profesor selecciona contenidos (nmeros, operaciones, medidas, geometra,...) y los orienta a la consecucin de los mismos. Y aqu la metodologa mediacional es importante: el profesor como mediador del aprendizaje debe saber administrar sus silencios y callar a tiempo y a destiempo. Este tipo de procesos mentales, suponen una intensa actividad por parte del aprendiz, pero las tareas deben estar muy bien seleccionadas y definidas. El profesor como mediador debe definir la accin mental y orientarla, pero no interrumpirla o diluirla, pues no se interioriza ni se desarrolla. Con base a la encuesta aplicada y al resultado de la prueba objetiva aplicada a los estudiantes se puede inferir que si existe relacin entre el 57

docente como mediador del aprendizaje y el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, en razn de lo cual se puede afirmar que buenos calificaciones en los estudiantes son el resultado directo de un buen profesor o docente. Recomendaciones Dado que el docente es un mediador innato del aprendizaje de los estudiantes, obedeciendo a las motivacin intrnsecas que le motivaron para optar por la carrera, tiene que estar debidamente informado de sus roles como tal, tiene que capacitarse y entrenarse en las diferentes conductas de cambio, favorecedoras en los nuevos modelos de comunicacin social y modelo de mediacin escolar, que le ofrecen las tcnicas y estrategias que necesita para el proceso de enseanza - aprendizaje. Resulta importante que todo docente se capacite en tcnicas y estrategias de estudio, de dinmicas de grupos y comunicacin social interactivas, para ponerlas en prctica con los alumnos en la cotidianeidad del aula y/o en espacios especficos, hasta llegar a convertirlos en cotidianos y as crear verdaderos hbitos de formacin permanentes. Solo de esta forma la escuela y sus aulas de estudios, se constituyen en el lugar donde se puede aprender a convivir y se convive aprendiendo. El docente como mediador del aprendizaje debe convertirse en un ser creativo e innovador, capaz de disear y generar actividades innovadoras para el proceso de enseanza aprendizaje, y saber aprovechar todos los campos abiertos de la educacin

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arias F. (2007) El proyecto de investigacin gua para su elaboracin. Editorial. Episteme. Caracas. Antillano, L (1996) Desarrollo de un plan de estrategias para crear hbitos de lectura recreativa, Valencia Universidad de Carabobo. Aldaz, H. (2009) Teora constructivista de Vigotski en el aprendizaje y la enseanza. Ediciones COBO. Buenos Aires. Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa, Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trilla Mxico. Baptista, R, (1999, Enero 22) Alumnos de bsica solo poseen 50% de las habilidades requeridas: sistema nacional de evaluacin (SINEA), En el Universal Caracas, PA-8. Bavaresco de P, A (1997) Metodologa de la Investigacin Editorial de la Universidad del Zulia, Maracaibo 3ra Edicin. Coll, S (1991), Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento, editorial Ibrica. De la Torre, F. (2007). Pedagoga, Educacin y Didctica. Tomo 3 editorial Venelibros. Daz, Barriga, Fridas y Hernndez Gerardo (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, MCGRAW-HILL Mxico. 59

Hernndez. S, y Col. (2005) Metodologa de la Investigacin. Editorial. Mc Graw Hill. Mxico. Ferrer, Juan, (2005), La lectura comprensiva, un problema de todos los peruanos. Santillana, Ediciones Urano. Goodman, K (1982), El acto de leer hoy, Argentina Editorial Narcea. Gmez, H (2007) Estrategias de enseanza del rea de la Lengua y su relacin con la comprensin lectora de los alumnos del sexto grado de la Escuela Bsica Macuare. Trabajo de grado Universidad Nacional Abierta. Martnez, Jos Daniel (2010) El docente como mediador en la escuela de hoy.- Ediciones Norte.- Repblica Dominicana Odremn, N, (1987) Currculo Bsico Nacional, Programa de Estudio de educacin bsica, Caracas Ediciones Ministerio de Educacin. Odremn Torres Norma (2002) La situacin actual de la lectura y la escritura en el tercer milenio. Revista Candidus. Revista educativa para el debate y la transformacin. Ao 2 N 17. Naguanagua, Edo. Carabobo. Septiembre/octubre. Cerined/UPEL/CINDAE. Prez, A (2008) El perfeccionamiento docente en el desarrollo de estrategias instruccionales que facilitan la adquisicin de la lectura en la segunda etapa de Educacin Bsica. Trabajo de gado Universidad Rafael Urdaneta. Piaget, (1980), Psicologa del aprendizaje. Editorial Alfa. Yepez. (2001) Ms all de la lectura de la palabra escrita, Caracas: Red Latino Americano de alfabetizacin. Universidad Pedaggica, Experimental Libertador (2005) Manual para la Elaboracin y Presentacin de Trabajos de Grado y Maestra. UPEL. Caracas.

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ANEXOS

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ANEXO A INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN MENCIN: LENGUA, LITERATURA Y LATIN INSTRUMENTO A-1 CUESTIONARIO A continuacin se le presenta un cuestionario cuya finalidad es recolectar informacin en relacin al rol del docente como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje de la comprensin lectora. Instrucciones: Marque con una equis (X) la alternativa que segn su criterio de respuesta al planteamiento. Interrogante Nro.: 1.- Realiza un diagnostico de las necesidades instruccionales de sus alumnos? Nro.: 2.- Toma en cuanta los conocimientos previos de los alumnos, para seleccionar temas para la lectura? Nro.: 3.- Selecciona lecturas, sobre temas de inters de sus alumnos? Nro.: 4.- De acuerdo con su rol de mediador del 63 Alternativa Si No

aprendizaje, disea y crea condiciones adecuadas para facilitar el proceso? Nro.: 5.- Toma en cuenta la condiciones sociales de los estudiantes, para seleccionar los temas de las lecturas? Nro.: 6.- Considera usted, que las estrategias que implementa son adecuadas para desarrollar el nivel de comprensin lectora de sus alumnos? Nro.: 7.- Cmo mediador del proceso de aprendizaje, tiene conocimiento de cmo mantener los alumnos motivados hacia la lectura? Nro.: 8.- Conduce el debate acerca de lecturas realizadas en el aula? Nro.: 9.- Aplica tcnicas de evaluacin adecuada, para establecer el nivel de comprensin lectora de sus alumnos? Nro.: 10.- Implementa la evaluacin formativa, para incentivar en sus alumnos la comprensin lectora? Nro.: 11.- Asigna a sus alumnos lecturas interesantes, para estimular su nivel de comprensin lectora? Nro.: 12.- De manera general, se considera usted, un mediador del proceso de enseanza aprendizaje?

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN MENCIN: LENGUA, LITERATURA Y LATIN INSTRUMENTO A-2 PRUEBA OBJETIVA Instrucciones: lee cuidadosamente el siguiente texto y responde las preguntas que se presentan luego: La Cenicienta Hubo una vez una joven muy bella que no tena padres, sino madrastra, una viuda impertinente con dos hijas a cual ms fea. Era ella quien haca los trabajos ms duros de la casa y como sus vestidos estaban siempre tan manchados de ceniza, todos la llamaban Cenicienta. Un da el Rey de aquel pas, anunci que iba a dar una gran fiesta a la que invitaba a todas las jvenes casaderas del reino. - T Cenicienta, no irs -dijo la madrastra-. Te quedars en casa fregando el suelo y preparando la cena para cuando volvamos. Lleg el da del baile y Cenicienta apesadumbrada vio partir a sus hermanastras hacia el Palacio Real. Cuando se encontr sola en la cocina no pudo reprimir sus sollozos.

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- Por qu ser tan desgraciada? -exclam-. De pronto se le apareci su Hada Madrina. - No te preocupes -exclam el Hada-. Tu tambin podrs ir al baile, pero con una condicin, que cuando el reloj de Palacio d las doce campanadas tendrs que regresar sin falta. Y tocndola con su varita mgica la transform en una maravillosa joven. La llegada de Cenicienta al Palacio caus honda admiracin. Al entrar en la sala de baile, el Rey qued tan prendado de su belleza que bail con ella toda la noche. Sus hermanastras no la reconocieron y se preguntaban quin sera aquella joven. En medio de tanta felicidad Cenicienta oy sonar en el reloj de Palacio las doce. - Oh, Dios mo! Tengo que irme! -exclam-. Como una exhalacin atraves el saln y baj la escalinata perdiendo en su huda un zapato, que el Rey recogi asombrado. Para encontrar a la bella joven, el Rey ide un plan. Se casara con aquella que pudiera calzarse el zapato. Envi a sus heraldos a recorrer todo el Reino. Las doncellas se lo probaban en vano, pues no haba ni una a quien le fuera bien el zapatito. Al fin llegaron a casa de Cenicienta, y claro est que sus hermanastras no pudieron calzar el zapato, pero cuando se lo puso Cenicienta vieron con estupor que le estaba perfecto. Y as sucedi que el Prncipe se cas con la joven y vivieron muy felices 66

Preguntas: Nro.: 1.- Cul es el titulo del cuento? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Nro.: 2.- Cul es la idea principal? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Nro.: 3.- Cul es la idea segundaria? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Nro.: 4.- Cules son los personajes o protagonistas de la lectura, en este caso? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Nro.: 5.- Qu es importante segn el texto ledo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Ejercicios.Completacin Nro.: 6.- Hubo una vez una __________ muy bella que no tena padres, sino madrastra, una viuda ______________ con dos hijas a cual ms fea 67

Nro.: 7.- Un da el Rey de aquel pas, anunci que iba a dar una gran _______ a la que invitaba a todas las jvenes _______________ del reino. Nro.: 8.- La llegada de Cenicienta al Palacio caus honda ____________ .Nro.: 9.- Para encontrar a la ____________ , el Rey ide un plan. Se casara con aquella que pudiera calzarse el ______________. Nro.: 10.- Y as sucedi que el ___________ se cas con la joven y vivieron muy _____________.Verdadero o falso Planteamiento Nro.: 11.- Hubo una vez una joven muy bella que tena padres? Nro.: 12.- Un da el Rey de aquel pas, anunci que iba a dar una gran fiesta a la que invitaba a todas las jvenes casaderas del reino? Nro.: 13.- La llegada de Cenicienta al Palacio no caus honda admiracin. Nro.: 14.- Para encontrar a la bella joven, el Rey ide un plan. Se casara con aquella que pudiera calzarse el zapato? Nro.: 15.- Y as sucedi que el Prncipe no se cas con la joven y vivieron muy felices? V F

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ANEXO B MATRIZ PARA LA VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN 69

MENCIN: LENGUA, LITERATURA Y LATIN

Ciudadano: Profesor UNEFM Nos es grato dirigirme a usted, para solicitar su valiosa colaboracin en la validacin del contenido del instrumento que le presentamos a continuacin, en este sentido se le anexa el cuadro de las variables y el contenido del mismo con la respectiva hoja de validacin, en la cual indicar con una X, si tiene claridad en cuanto a la redaccin de los tems, si hay pertinencia entre los objetivos del estudio y los tems presentados y por ultimo le agradecemos realizar sus observaciones en funcin de mejorar el mismo. Adems sus observaciones y recomendaciones, como experto en la materia, agradecemos la validacin del mismo, lo cual sern de gran ayuda para la culminacin de un trabajo de grado. Sin otro particular a que hacer referencia, se suscriben de usted. ________________________ Acosta, Roselis ________________________ Roz, Yeniret

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN 70

MENCIN: LENGUA, LITERATURA Y LATIN MATRIZ PARA LA VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Titulo de la Investigacin EL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO GRADO, SECCION A DEL L.B. 5 DE JULIO CORO - ESTADO FALCON Objetivos de la Investigacin Objetivo General Describir el rol del docente como mediador del proceso de enseanzaaprendizaje de la comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn. Objetivos Especficos Diagnosticar el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn, durante el ao 2010-2011. Identificar el rol del docente, como mediador de aprendizaje, segn los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y diversos enfoques tericos.

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Establecer la relacin existente entre el docente como mediador del aprendizaje y el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sptimo grado, seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio de Coro, Estado Falcn. Criterio de Medicin: Ordinal tems E Claridad B R D Pertinencia Relevancia E B R D E B R D Observaciones Redact Eliminar Cambiar ar Mejor Parte I.- INSTRUMENTO A-1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 INSTRUMENTO A-2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 E = Excelente, B = Bueno, R = Regular, D = Deficiente 72

Observaciones: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Juicio del Experto: En lneas generales, considera Usted que los tems miden las variables de manera: Suficiente: ( ) Medianamente suficiente ( ) El Cuestionario Diseado es: _____________________________________________________________ Insuficiente ( )

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ANEXO C CONSTANCIA DE VALIDACIN JUICIO DE EXPERTOS

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