PROYECTO COMPRENSION LECTORA Mario Ramirez Gutiérrez

SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ
Pr o y e c t o
Para evaluar la comprensin Lectora
Zona escolar 225 Congregacin Anhuac, Pueblo Viejo, Ver.
ndice
1. Como medir la velocidad lectora 2. Como medir la fluidez lectora. 3. Como medir la comprensin lectora. 4. Lecturas (pregunta y respuestas para los tres ciclos) para evaluar la comprensin lectora. 5. Lista grupal para valorar el promedio 6. Concentrado de Escuela. 7. Anexos
Adquirir el hbito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida. W. Somerset Maugham.
Responsables
El supervisor escolar Profr. Mario Ramrez Gutirrez
la ATP De la Zona Profra. Alma Ins Alvarado Rodrguez
Supervisin General de Educacin Primaria Nmero 225 sita en Jurez y Rivera S/N Congregacin Anhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 83334069145
INSTRUCCIONES 1. HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) Seleccione en el anexo 2 la lectura utilizar segn el grado que atiende y reprodzcala. 2. HOJA PARA VALORAR LA COMPETENCIA LECTORA 2.1 Proporcione al alumno la Hoja de Lectura. 2.2 Indquele que debe leer en voz alta el texto, al ritmo que acostumbra y tratando de comprender lo que lee. VELOCIDAD DE LECTURA 2.3 Seale al alumno cuando debe iniciar la lectura en voz alta y registre el tiempo en Segundos al trmino de la lectura. Multiplique por 60 la cantidad de palabras del texto y divida por los segundos para obtener las palabras ledas por minuto. En el cuadro de resultados anote el nmero de palabras por minuto que ley el alumno (ppm) y con base en el rango numrico sealado para el grado correspondiente en cada nivel, identifique y registre el nivel de logro del alumno. PUEDE UTILIZAR DEL 1 AL 4 DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO. FLUIDEZ LECTORA 2.4 Escuche con atencin el ritmo, la continuidad y la entonacin de la lectura oral que realice el alumno. 2.5 Con base en los criterios sealados en este Manual, valore la fluidez con que el alumno Realiz la lectura oral. COMPRENSIN LECTURA 2.6 Indique al alumno que usted le har cuatro preguntas relacionadas con el contenido del texto. 2.7 En forma pausada y clara, lea textualmente cada pregunta, escuche y compare cada respuesta del alumno con los ejemplos o ideas esperadas; indique en la columna correspondiente con uno (1), un cero (0) o un dos (2) segn corresponda. 2.8 Con base en las respuestas que expres el alumno y aplicando los criterios especificados en este Manual, registre en el Cuadro el nivel de logro del alumno.
PUEDE UTILIZAR DEL 1 AL 4 DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO
Nivel Requiere Apoyo 1
Nivel Se Acerca Al Estndar 2
Estndar 3
Nivel Avanzado 4
Cmo medir la fluidez lectora

La Fluidez es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para repara dificultades (palabra o estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin. Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel Requiere apoyo En este nivel del alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintctica del texto.
Nivel Se acerca al estndar En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como mximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta gran dificultad con el ritmo y la continuidad indispensable para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras no tiende a respetar la estructura sintctica de los enunciados. Asimismo, omite algunas de las pautas de puntuacin indicadas en el texto lo que impacta directamente en el mismo sentido.
Estndar En este nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeos; presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la oportunidad debido a los errores en las pautas de puntuacin indicadas en el texto (no considera los signos de puntuacin o los adiciona), los cuales en la mayora de los casos, no afecta el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Adems, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonacin apropiada presentando alguna omisin respecto a las modulaciones requeridas por el texto.
Nivel Avanzado En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente prrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeos errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuacin indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que conserva la sintaxis del autor. En general la lectura se realiza con una adecuada entonacin aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.
Con el propsito de ejemplificar hipotticamente la correccin del proceso de lectura y el registro de las variables implicadas en la fluidez lectora se presenta el siguiente ejercicio resuelto pop cuatro alumnos, cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferente:
Nivel Requiere apoyo Don T o m sc o m prcuat ro bur ..rros mont... Enunoy vol vi.. asu casapor elcaminoloslos contunodos ytresnoconta..taba elquemontaba yaensucasa Dijoasu mujer Mirahecomp rado Cuatroburrosy Traigo slo tres Mehanroba do Unoqu ra ro Dijola mujert Noves ms que Tres Peroyoveocinco.
Nivel Se acerca al estndar Don Toms compr cuatro Burros.. en uno y volvi a su casa. Por el camino los cont uno dos y Tres no contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: Mira he comprado cuatro burros y traigo Slo tres me traigo slo tres me han robado uno. Qu raro dijo la Mujer t no ves ms que tres pero yo veo cinco.
Estndar Don Toms compr cuatro burros mont en uno y volvi a su casa. Por el camino los cont uno, dos y tres no contaba el que montaba Ya en su casa dijo a su mujer: Mira he comprado cuatro burros y slo traigo tres me han robado uno. Qu raro dijo la mujer t no ves ms que tres pero yo veo cinco.
Nivel Avanzado Don Toms compr cuatro burros. Mont en uno y volvi a su casa. Por el camino los cont: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: -Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres, Me han robado uno. -Qu raro! dijo la mujer T no ves ms que tres, pero yo veo cinco.
Nota: El texto correcto es el que lee el alumno en el nivel 4. En los otros niveles el texto aparece como el alumno lo leera; desaparecen los signos de puntuacin para indicar que el alumno no los marca con alguna inflexin de voz; los puntos suspensivos indican los agrupamientos que hace el alumno; las separaciones entre palabras indican que el alumno tiene dificultades para unir las letras de una palabra.
Cmo medir la Comprensin lectora: La comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito. La comprensin incluye obtener la esencia del contenido relacionando e integrando la informacin leda dentro de un conjunto menor de ideas, ms abstractas, per abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etc. Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. INSTRUCCIN PARA EL ALUMNO: Cuntame la historia que leste
Nivel Requiere de apoyo Al recuperar la narracin el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los ms importantes (sealados con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas. Nivel Se acerca al estndar Al recuperar la narracin omite uno de los cuatro siguientes elementos: Introduce al (a los) personaje (s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narracin. Estndar Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Introduce al (a los) personaje (s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisin de algunos marcadores temporales y /o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidi etc.) impiden percibir a la narracin como fluida. Nivel Avanzado Al recuperar la narracin relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narracin. Introduce al (a los) personaje (s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidi etc.); adems hace alusin a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc., de los personajes
Texto ejemplo
Don Toms compr cuatro burros. Mont en uno y volvi a su casa. Por el camino los cont: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres. Me han robado uno. Qu raro! Dijo la mujer T no ves ms que tres, pero yo veo cinco.
Cuntame la historia que leste
Nivel (P/S) Haba unos burritos que eran 4 y un seor los compr. Dijo uno, dos, tres y le platic a su esposa. Su esposa al final le dijo son 5.
Nivel (S) Un seor compr burros y al llegar a su casa contaba 3 y le dijo que le robaron uno. En el camino los cont y le faltaba uno y se lo dijo a su esposa. Su esposa le dijo que contaba ms que l, que eran 5.
Estndar (S/A) Toms compr 4 burros y se regres a su casa en uno. En el camino cont slo 3. Al llegar le coment a su esposa que haba comprado 4 burros y slo tena 3, que le haban robado. Su esposa le contest que ella vea 5 y no 3 como l deca.
Nivel (A) Un seor llamado Toms compr 4 burros y regres a su casa montado en uno. Durante su regreso los cont y slo contaba 3, ya que no contaba en el que montaba. Al llegar a su casa le coment a su esposa que haba comprado 4 burros y slo traa 3, le dijo que le haban robado uno. Asombrada, ante esto, su esposa le contest que ella no vea 3 sino 5. Insinundole que l era el quinto burro.
CONCENTRADO DE LA MEDICION LECTORA 2011-2012 SUPERVISION ESCOLAR ZONA 225 CONG. ANHUAC
SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ
Nombre de la escuela : CRITERIOS PRESILBICO (P/S) 1

PRIMER GRADO
NIVEL
SILBICO (S) 2
SILBICO ALFABETICO
(S/A) 3
ALFABETICO (A) 4
PROMEDIO
GRUPO
N DE ALUMNOS
TOTAL SEGUNDO GRADO
CRITERIOS
NIVEL
REQUIERE APOYO (RA) 1
SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE) 2

GRUPO
ESTANDAR (E) 3
AVANZADO (A) 4
PROMEDIO
N DE ALUMNOS
TOTAL TERCER GRADO
CRITERIOS
NIVEL

GRUPO
ESTANDAR (E) 3
AVANZADO (A) 4
PROMEDIO
N DE ALUMNOS
TOTAL CUARTO GRADO
CRITERIOS
NIVEL

GRUPO
ESTANDAR (E) 3
AVANZADO (A) 4
PROMEDIO
N DE ALUMNOS
TOTAL
CRITERIOS
NIVEL
REQUIERE APOYO (RA)
QUINTO GRADO SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE)

GRUPO
ESTANDAR (E)
N DE ALUMNOS
AVANZADO (A)
PROMEDIO
TOTAL SEXTO GRADO SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE)

GRUPO
CRITERIOS
NIVEL
REQUIERE APOYO (RA)
ESTANDAR (E)
N DE ALUMNOS
AVANZADO (A)
PROMEDIO
TOTAL
Promedio General de la escuela
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
Para obtener el promedio se multiplica el nmero de alumnos por el nivel en que se encuentra, ejemplo 10 alumnos x nivel 4=40, despus se suman los puntos de los 4 niveles para posteriormente dividir el total de puntos entre el nmero de alumnos, ejemplo: 49 puntos entre 24 alumnos= PROMEDIO 2.04
Supervisin General de Educacin Primaria Nmero 225 sita en Jurez y Rivera S/N Congregacin Anhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 (8333069145
NOMBRE DE LA ESCUELA:
CCT: 30DPR TURNO: GRUPO:
FECHA DE VALORACION Y DIAGNOSTICO: ZONA ESCOLAR 225 ANAHUAC
NIVELES DE LOGRO ACADEMICO

N ALUMNO VELOCIDAD LECTORA PPM NIVEL FLUIDEZ LECTORA NIVEL COMPRENSION LECTORA PREGUNTAS Y CREDITOS NIVEL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
VELOCIDAD TOTAL DE PUNTOS POR DIMENSIN FLUIDEZ
COMPRENSIN
30-120
30-120
30-120
COMPETENCIA LECTORA En este contexto y con el propsito de apoyar la labor docente, la Secretara de Educacin Pblica realiz un estudio para definir Indicadores de Desempeo, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de esta Destreza: 1 Velocidad, 2 Fluidez y 3 Comprensin de lectura. COMO MEDIR LA VELOCIDAD LECTORA Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos estn relacionados con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medicin de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto. Niveles de logro para Velocidad Lectora Primaria Grado Escolar Nivel Requiere Apoyo Nivel Se acerca al estndar De 16 a 34 De 60 a 74 De 75 a 89 De 91 a 104 De 100 a 114 De 110 a 124 Estndar Nivel Avanzado De 35 a 59 De 75 a 89 De 909 a 104 De 105 a 119 De 115 a 129 De 125 a 139 Mayor de 60 Mayor de 90 Mayor a 105 Mayor a 120 Mayor a 130 Mayor a 140
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Menor a 15 Menor a 60 Menor a 75 Menor a 90 Menor a 100 Menor a 110
ESTANDARES ESPERADOS DE VELOCIDAD DE LECTURA EN PRIMARIA (PALABRAS LEIDAS POR MINUTO) er 1 Grado 2 Grado 3er Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134
Nivel Requiere Apoyo
Nivel Se acerca al estndar
Estndar
Nivel Avanzado
1 30 - 52
SUMA POR ASPECTO:
2 53 - 75
3 76 - 97
4 98 120
ES EL NIVEL DE LOGRO POR GRUPO. Y CON ESTA VALORACIN EL MAESTRO SABR QU ASPECTO TIENE QUE DAR MAYOR ATENCIN Y APOYO. AS CMO LOS ALUMNOS DE MAYOR ATENCIN.
LECTURA PRIMER CICLO (1 Y 2)
LOS BURROS DE DON TOMS Don Toms compr cuatro burros. Mont en uno y volvi a su casa. Por el camino los cont: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa, dijo a su mujer: -Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres; me han robado uno. -Qu raro! dijo la mujer. T no ves ms que tres, pero yo veo cinco.
(68 palabras)
RESPUESTAS PRIMER CICLO (1 Y 2) 1. Cuntos burros traa Don Toms en el camino? R= _______________________________________ 2. Por qu se quej Don Toms de que le haban robado un burro? R= _______________________________________ 3. Por qu la mujer de Don Toms dijo que vea cinco burros? R= ________________________________________ 4. Ahora, cuntame la historia que leste. R= ________________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
LECTURA TERCER CICLO (3 Y 4) QUIN LE PONE EL CASCABEL AL GATO? Habitaban unos ratoncitos en la cocina de una casa cuya duea tena un hermoso gato, tan buen cazador, que siempre estaba al acecho. Los pobres ratones no podan ni asomarse por sus agujeros ni siquiera de noche. No pudiendo vivir de ese modo por ms tiempo, se reunieron un da con el fin de encontrar un medio para salir de tan espantosa situacin. -Atemos un cascabel al cuello del gato dijo un joven ratoncito-, y por su tintineo sabremos siempre el lugar donde se halla. Tan ingeniosa proposicin hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratn viejo dijo con malicia: -Muy bien, pero quin de ustedes le pone el cascab el al gato? -Nadie contest.
(125 palabras)
PREGUNTAS SEGUNDO CICLO (3 Y 4) 1. Qu problema tenan los ratones? R=______________________________________ 2. Qu decidieron hacer los ratones para resolver su problema? R=______________________________________ 3. Qu nos ensea esta fbula? R= ______________________________________ 4. Ahora cuntame la historia que leste? R= ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
RESPUESTAS SEGUNDO CICLO (3 Y 4) 1. Que no podan salir (asomarse) de su agujero por temor a un gato. 2. Ponerle un cascabel al gato para saber donde estaba. 3. Que es ms fcil decir las cosas que hacerlas. -Que del dicho al hecho hay mucho trecho. -Que nadie est dispuesto a ponerle el cascabel al gato. (Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir una de las ideas usando sus propias palabras). 4. Crdito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cmo empieza la historia, B) cmo se desarrolla y C) cmo termina. Crdito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crdito nulo 0 puntos: si el alumno omite ms de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El nio lo puede decir con sus propias palabras).
LECTURA SEGUNDO CICLO (3 Y 4) EL FUTURO -Qu es el futuro? -Una cosa que todava tiene que venir. -Y cuando viene? -Viene, viene, basta con esperarlo. -Pero cmo hago para reconocerlo? -Esto es ms difcil porque cuando llega ya no es futuro sino presente. -Si estoy muy atento y lo oigo cuando est a punto de llegar, se es el futuro? -Si lo oyes mientras est llegando, entonces s, se es el futuro. Paolino cogi una silla y puso a esperar pero lo distraan mucho los que estaban a su alrededor: los padres, los parientes, los amigos de los padres y los amigos de los parientes. Entonces cogi la silla y la llev al cuarto de cosas viejas. All haba mucho silencio. En cierto momento le pareci or unos pasos ligeros, deba ser el futuro que se estaba acercando. Se volvi y vio un ratoncillo. -Por casualidad eres el futuro? -El ratoncillo se ech a rer. Yo soy un ratoncillo, no ves que soy un ratoncillo? Los padres tuvieron que llevarle la comida a ese cuarto porque Paolino no quera ya bajar, sin antes haber visto llegar al futuro, Despus de muchos aos, Paolino est todava all esperando. Ahora es mayo, ya no es nio, han pasado muchos aos y tiene una barba rubia muy espesa y larga. No ha hecho nada bueno ni nada malo en su vida. La ha consumido casi toda esperando al futuro. (243 palabras)
Luigi Maleaba
Paolino haba odo hablar del futuro.
PREGUNTAS SEGUNDO CICLO (3 Y 4) 1. Qu inquietaba a Paolino? R= ____________________________________ 2. Sera posible que Paolino viera llegar el futuro? Explica tu respuesta. R= ____________________________________ 3. Qu hizo Paolino durante su vida? R= ____________________________________ 4. Ahora cuntame la historia que leste. R= ____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
RESPUESTAS SEGUNDO CICLO (3 Y 4)

1. Reconocer el futuro cuando llegara 2. No, porque Paolino desconoce lo que el futuro implica. (Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lgicamente del texto. 3. Esperar el futuro sin hacer nada bueno ni nada malo. -Consumir su vida esperando algo que no poda pasar. -Esperar dentro de un cuarto a que llegara el futuro. (Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lgicamente del texto). 4. Crdito total 2 puntos: Si el alumno menciona los personajes y narra: A) cmo empieza la historia, B) cmo se desarrolla y C) cmo termina Crdito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crdito nulo 0 puntos: si el alumno omite ms de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El nio lo puede decir con sus propias palabras).
LECTURA SEGUNDO CICLO (3 Y 4)

LAS MANOS FEAS Rabindranath Tagore -Mam le dijo el nio-, eres hermosa, tu rostro es el trasunto de una diosa. Sonrise la madre enternecida; mas el nio tornado a otras ideas aadi con palabra conmovida: -Pero en cambio tus manos son tan feas! Call el nio al mostrar estos decires, ms replic la madre: -No las mires, si tanto te disgusta contemplarlas. -No lo puedo evitar, le dije al nio, si al palparlas con vido cario tengo, oh madre al instante que apartarlas. El padre que escuchaba al nio dijo: -Te contar una historia mi buen hijo: hace tiempo dorma rozagante un nio, encendise el mosquitero y las llamas del fuego traicionero amenazaban la vida del infante. Mas la madre heroica y decidida, el fuego domin a manotadas salvando de las llamas a su nio, pero sus manos de blancor de armio quedaron sin piedad carbonizadas. Cuando al final las vendas le quitaron sus manos deformadas le quedaron. El nio comprendi, y en un instante vol a su madre y le bes las manos diciendo entre sollozos extrahumanos: -No hay manos como las tuyas en el mundo! (188 palabras)
PREGUNTAS SEGUNDO CICLO (3 Y 4) 1. Cmo era la madre del nio en su aspecto fsico? R= _______________________________________ __________________________________________ 2. Por qu le cont el padre esa historia a su hijo? R= ________________________________________
3. Qu es lo que comprendi el nio? R= ________________________________________ ___________________________________________ 4. Ahora cuntame la historia que leste. R= ________________________________________________
RESPUESTAS SEGUNDO CICLO (3 Y 4) 1. Era hermosa, pero tena las manos muy feas. 2. Para hacer a su hijo reflexionar sobre el valor de la madre y el amor que le tena a su hijo. 3. Que su madre tena las manos feas porque se las quem cuando lo salv del fuego. 4. Crdito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cmo empieza la historia, B) cmo se desarrolla y C) cmo termina. Crdito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crdito nulo 0 puntos: si el alumno omite ms de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El nio lo puede contar con sus propias palabras).
LECTURA TERCER CICLO (5 Y 6)

Haba una vez un hombre a quien todos queran porque contaba historias muy bonitas. Diariamente sala por la maana de su aldea y cuando volva al atardecer, los trabajadores, cansados de trajinar todo el da, se agrupaban junto a l y le decan: -Anda cuntanos lo que has visto hoy! Y l contestaba: -He visto en el bosque a un fauno que tocaba la flauta y a su alrededor a muchos enanitos con gorras de colores, bailando alegremente. -Qu otra cosa viste? le preguntaban los hombres que no se cansaban de escucharlo. -Cuando llegu a la orilla del mar, a que no se imaginan lo que vi! -No, no podemos imaginar nada Dinos lo que paso a la orilla del mar! -Pues vi tres sirenas, s seores, tres sirenas que con un peine de oro peinaban sus cabellos verdes. Y los hombres lo amaban porque les contaba hermosas historias. Una maana sali de su aldea como todas las maanas, pero cuando lleg a la orilla del mar vio tres sirenas que, al borde de las olas, peinaban sus cabellos verdes con su peine de oro. Y cuando lleg al bosque vio a un fauno que tocaba la flauta, mientras los enanitos bailaban a su alrededor. Esa tarde, al volver a su aldea, los trabajadores le dijeron como de costumbre: -Anda, cuntanos lo que has visto hoy! Y l contest: -Hoy no he visto nada. (236 palabras)
EL NARRADOR
PREGUNTAS TERCER CICLO (5 Y 6)

1. Por qu los trabajadores amaban al narrador? R= _______________________________________________
2. Qu le pas al narrador cuando lleg a la orilla del mar y despus pas por el bosque? R= _______________________________________________
3. Por qu el narrador le contest a los trabajadores: -Hoy no he visto nada ? R= _______________________________________________
4. Ahora cuntame la historia que leste. R= _________________________________________________ ___________________________________________________

RESPUESTAS TERCER CICLO (5 Y 6)

1. Porque les contaba historias hermosas cuando estaban cansados. 2. Que se hicieron realidad las historias que l haba inventado. 3. Estaba demasiado sorprendido con lo que haba pasado para poder concentrarse. -Le gustaba platicar a los trabajadores las historias que l inventaba, no aquello que hubiera vivido en la realidad. (Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar o del texto). 4. Crdito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cmo empieza la historia, B) cmo se desarrolla y C) cmo termina. Crdito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos. Crdito nulo 0 puntos: si el alumno omite ms de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El nio lo puede decir con sus propias palabras).
LECTURA TERCER CICLO (5 Y 6) GOLPE AL PROGRESO DE LOS PLATILLO VOLADORES ART BUCHWALD Haba gran agitacin en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia haban conseguido hacer aterrizar en la Tierra un satlite que estaba enviando seales y fotografas. El vehculo se pos en un lugar llamado Manhattan (nombrado as en honor del astrnomo venusino que lo descubri hace 20,000 aos luz.) Gracias a las buenas condiciones climticas, los cientficos pudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad de hacer llegar a la Tierra platillos voladores tripulados. En el Instituto Tecnolgico Venusino se celebr una asamblea. -Hemos llegado -anunci el profesor Zog- a la conclusin de que en la Tierra no hay vida. -Cmo lo sabe usted?- pregunt un reportero de- la estrella vespertina . -Por una parte, la superficie de la Tierra, en la regin de Manhattan, es de cemento slido; nada se podra cultivar ah. Por otra parte, la atmsfera est llena de monxido de carbono y otros gases mortferos; quien respire ese aire no podr sobrevivir. -Qu significa eso en relacin con nuestro programa de platillos voladores? -Tendremos que llevar nuestro propio oxgeno, lo cual significa que el platillo volador tendr que ser ms grande de cmo lo habamos proyectado. -Hay algn otro peligro? -En esta foto se ve como un ro, pero las observaciones que enva el satlite indican que el agua no es potable. Tendremos que llevar tambin nuestra propia agua potable. -Profesor, qu son todos esos puntitos negros que se ven en la foto? -No estamos seguros. Parecen ser partculas de metal que se mueven por determinados caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre estn chocando unas con otras. Abundan tanto, que el platillo no podra aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas. -Si todo lo que dice es cierto, no se retrasar en varios aos el programa de los platillos voladores? -S, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos ms fondos oficiales. -Profesor Zog, por qu los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar un platillo tripulado a la Tierra? -Porque si los venusinos logramos respirar en la atmsfera terrestre, entonces podremos vivir en cualquier parte. (355 palabras)
PREGUNTAS TERCER CICLO (5 Y 6)

1. A qu conclusin llegaron los venusinos despus de ver las fotos de la Tierra? Explica tu respuesta. R= ______________________________________ ______________________________________ 2. Qu son en realidad los puntitos negros que se ven en la foto? R=_______________________________________ _______________________________________ 3. Qu beneficio obtendran los venusinos mandar un platillo tripulado a la Tierra? R= _______________________________________ ________________________________________ 4. Ahora cuntame la historia que leste. R= _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ de
RESPUESTAS TERCER CICLO (5 Y 6)

1. Que en la tierra no hay vida, porque est constituida de cemento slido, rodeada de gases mortferos y el agua n o es potable. Condiciones que no permiten la vida. (Para lograr el punto se acepta cualquier parfrasis del alumno que contenga esta idea). 2. Coches/ autobuses/ camiones. 3. Comprobar su hiptesis: si se puede vivir en la Tierra se puede vivir en cualquier lado. 4. Crdito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cmo empieza la historia, B) cmo se desarrolla y C) como termina. Crdito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crdito nulo 0 puntos: si el alumno omite ms de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El nio lo puede contar con sus propias palabras).
LECTURA TERCER CICLO (5 Y 6) DOS AMIGAS AMIBAS GONZALO CELORIO

Dos amigas amibas vivan muy contentas en el estmago de Fausto, relativamente cerca de del ploro. Pasaban la vida cmodamente, coman muy bien y nunca trabajaban: eran lo que se llamaba unas parsitas. Se queran mucho, eran buenas amigas, pero de vez en cuando entraban en fuertes discusiones porque tenan temperamentos muy distintos y cada una aprovechaba su ocio de manera diferente: una era muy pensativa y siempre se preguntaba qu sucedera al da siguiente; la otra, en cambio, era muy glotona, se pasaba el da comiendo y prefera vivir con gusto cada instante de su vida sin pensar en el maana. Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platic a su compaera lo que haba estado pensando esa maana: -A lo mejor- le dijo el mundo que nos rodea, los ros, las montaas, los valles, los grandsimos canales, el cielo, no son tan grandes como los vemos; a lo mejor este mundo es muy pequeito y todos los que vivimos aqu no somos ms que unos bichitos diminutos que estamos dentro de otro bicho ms grande, y ese bicho est en otro ms grande y La amiba glotona, que estaba comindose una lenteja gigantesca, le dijo que eso no era posible y que consideraba una manera de perder el tiempo pensar en esas tonteras. Cuando Fausto termin el planto de lentejas que estaba comiendo, se tom una medicina y las dos amibas desaparecieron. Fausto y Enrique, su gordsimo invitado, se quedaron platicando de sobremesa. Fausto deca que a lo mejor el ho9mbre no era ms que un bichito diminuto que viva adentro de otro bichito ms grande Pero Enrique, que no haba acabado de comerse su inmenso plato de lentejas, lo interrumpi: -Eso no es posible- le dijo -, y creo que es una manera de perder el tiempo pensar en esas tonteras (312 palabras)
RESPUESTAS TERCER CICLO (5 Y 6) 1. Qu crea la amiba pensadora? R= ________________________________________ ________________________________________ 2. En qu se parecen Enrique y la amiba glotona? R= ________________________________________ ________________________________________ 3. Es una tontera lo que piensa Fausto? R= ________________________________________ ________________________________________ 4. Ahora cuntame la historia que leste. R= ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
RESPUESTAS TERCER CICLO (5 Y 6) 1. Que el mundo en que vivan no lo es todo, que exista la posibilidad de otro universo ms extenso, ms all de lo que podan ver y percibir. (Otorgar el punto si el alumno expresa esta idea en sus propias palabras). 2. En que ninguno de los dos se cuestiona nada ms all de sus necesidades bsicas (comer). En que ninguno de los dos le interesa filosofar o ver ms all de lo que tiene enfrente. -A los dos les gusta comer y vivir el presente. (Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lgicamente del texto). 3. No es una tontera, es un hecho que formamos parte de un universo ms amplio. 4. Crdito toral 2 puntos: si el alumno menciona los personajes y narra: A) cmo empieza la historia, B) cmo se desarrolla y C) cmo termina. Crdito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crdito nulo 0 puntos: si el alumno omite ms de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El nio lo puede narrar con sus propias palabras).
Anexo boleta de sexto grado
OBSERVACIONES DEL ( DE LA) MAESTRO (A) SOBRE COMPETENCIA LECTORA: VELOCIDAD, COMPRENSION Y FLUIDEZ LECTORA
El (a) Maestro (a) registrar en el momento correspondiente los niveles de logro de la Competencia Lectora, rellenando el circulo que describa la situacin del (de la) alumno (a). El nico objeto de estas observaciones es brindar mayor informacin sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeo acadmico de los propios educandos. Estas observaciones no debern condicionar por si mismas la promocin de grado DIAGNOSTICO Final INICIAL (AGOSTO) Noviembre Marzo Junio
Momento
Velocidad Lectora
Cuantas palabras lee por minuto?
Avanzado/mayor que 134

Nivel de logro
Estndar/ De 125 a 134 Se acerca al estndar/De 115 a 124 Requiere apoyo/Menor que 115 Palabras ledas por minuto
Comprensin lectora
Qu tanto entiende lo que lee?
Avanzado Respondi correctamente a las 4 preguntas sobre la lectura Estndar Respondi correctamente a 3 de Las 4 preguntas sobre la lectura Se acerca al estndar Respondi correctamente a 2 de las 4 preguntas sobre la lectura Requiere apoyo Respondi correctamente a 1 o a ninguna de las 4 preguntas sobre la lectura
Nivel de logro
Fluidez lectora
Qu tambin lee?
Avanzado Sin dificultad en cuanto a entonacin, Ritmo, fraseo y pausas adecuadas. Estndar Entonacin, fraseo, pausas adecuadas y Ritmo apropiado. Puede mejorar. Se acerca al estndar Presenta dificultad en cuanto a entonacin Ritmo, fraseo y pausas adecuadas. Requiere apoyo Presenta problemas severos en cuanto + a entonacin, ritmo, fraseo y pausas adecuadas.
Nivel de logro
Estndares esperados de velocidad de lectura en Primaria (palabras ledas por minuto) 1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 1 134 Zona 225 Supervisin General de Educacin Primaria Nmero 225
sita en Jurez y Rivera S/N Congregacin Anhuac, Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145

PROYECTO COMPRENSION LECTORA Mario Ramirez Gutiérrez

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SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ

Zona escolar 225 Congregacin Anhuac, Pueblo Viejo, Ver.

El supervisor escolar Profr. Mario Ramrez Gutirrez

la ATP De la Zona Profra. Alma Ins Alvarado Rodrguez

PUEDE UTILIZAR DEL 1 AL 4 DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO

Nivel Requiere Apoyo 1

Nivel Se Acerca Al Estndar 2

Cmo medir la fluidez lectora

Cuntame la historia que leste

Nombre de la escuela : CRITERIOS PRESILBICO (P/S) 1

TOTAL SEGUNDO GRADO

REQUIERE APOYO (RA) 1

SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE) 2

TOTAL TERCER GRADO

REQUIERE APOYO (RA) 1

SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE) 2

TOTAL CUARTO GRADO

REQUIERE APOYO (RA) 1

SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE) 2

REQUIERE APOYO (RA)

QUINTO GRADO SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE)

TOTAL SEXTO GRADO SE ACERCA AL ESTANDAR (SAE)

REQUIERE APOYO (RA)

Promedio General de la escuela

FECHA DE VALORACION Y DIAGNOSTICO: ZONA ESCOLAR 225 ANAHUAC

NIVELES DE LOGRO ACADEMICO

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Menor a 15 Menor a 60 Menor a 75 Menor a 90 Menor a 100 Menor a 110

Nivel Requiere Apoyo

Nivel Se acerca al estndar

LECTURA PRIMER CICLO (1 Y 2)

Paolino haba odo hablar del futuro.

RESPUESTAS SEGUNDO CICLO (3 Y 4)

LECTURA SEGUNDO CICLO (3 Y 4)

LECTURA TERCER CICLO (5 Y 6)

PREGUNTAS TERCER CICLO (5 Y 6)

3. Por qu el narrador le contest a los trabajadores: -Hoy no he visto nada ? R= _______________________________________________

4. Ahora cuntame la historia que leste. R= _________________________________________________ ___________________________________________________

RESPUESTAS TERCER CICLO (5 Y 6)

PREGUNTAS TERCER CICLO (5 Y 6)

RESPUESTAS TERCER CICLO (5 Y 6)

LECTURA TERCER CICLO (5 Y 6) DOS AMIGAS AMIBAS GONZALO CELORIO

Anexo boleta de sexto grado

Cuantas palabras lee por minuto?

Avanzado/mayor que 134

Qu tanto entiende lo que lee?

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4. Ahora cuntame la historia que leste. R= _ ___