“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Félix Cipriano Coronel Zegarra

“Programación Curricular Anual de Educación Religiosa”
I. INFORMACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TALARA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : FELIX CIPRIANO CORONEL ZEGARRA
ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
GRADO : SEGUNDO ; SECCIÓN: D
DOCENTE : PROF. DERWIN RUBÉN RUIZ CASTILLO
COORDINADOR PEDAGÓGICO : FREDY CRIOLLO LLACSAHUANGA
DIRECTORA : MERCEDES DEL ROSARIO FRÍAS GUERRERO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece la urgencia de un nuevo horizonte para el Perú: el desarrollo humano, el cual da sentido a todas las demás transformaciones que es
necesario hacer en el país porque su contenido es ético y su propósito es construir una sociedad en la cual las personas puedan realizarse en un sentido integral, es decir, no
solo desde el punto de vista material, sino también en el plano de la espiritualidad, que da sentido a la libertad, la creatividad, el afecto, la identidad, la trascendencia y la razón
para vivir.
Lograr este objetivo de política educativa en el ámbito de la Educación Religiosa significa considerar que la religión da respuestas a las grandes preguntas existenciales que se
hacen todas las personas, en su proceso de autoconocimiento para ir conformando su identidad humana, en sus dimensiones moral, espiritual y trascendente.
La competencia religiosa en el sistema educativo tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes para desarrollar de manera armónica y coherente
todas las dimensiones de la persona, especialmente la dimensión espiritual donde se ubica el componente religioso de todos los seres humanos, contribuyendo a la renovación
de la sociedad, fomentando y renovando la común humanidad. En pocas palabras, abre el corazón del estudiante a Dios y lo vuelve contemplativo en el actuar de cada día, de
tal manera que su fe se traduzca en vida concreta, haciéndolo persona de bien y para el bien.
El mundo está pasando por momentos muy difíciles. El problema no es solo que los estudiantes sepan mucho o poco, o que logren aprendizajes de calidad –siendo todo ellos
muy importante-, sino para qué les servirán esos aprendizajes: ¿acaso podrán construir con ellos una sociedad mejor, más humana?
Deseamos que nuestro trabajo pueda cumplir la misión de ayudar a los estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismos, de diálogo con la cultura y
con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para ofrecerlas, con gozosa convicción, a quienes le pregunten por ella.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
 Conoce a Dios y asume su  Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación
identidad religiosa y espiritual descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpreta y acoge.
como persona digna, libre y  Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelacion desde
trascendente. las enseñanzas del Evangelio.
 Cultiva y valora las  Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común
manifestaciones religiosas de su en la sociedad.

RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.
 Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
 Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con
otras creencias religiosas.
 Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio
y de la Iglesia.
 Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico.
 Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación
de si mismo y de su contorno a la luz del Evangelio.
 Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
 Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2022
3.2. Inicio : 14 DE MARZO
3.3. Término : 16 DE DICEMBRE
3.4. Bimestre : CUATRO
3.5. Horas semanales : 02

BIMESTRE I II III IV
Del 14 MARZ al 13 Del 23 MAY al 22 Del 05 AGOST al 07 Del 17 OCT al 16
Duración
MAY JULIO OCT DICIEMBR
IV.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS.
TIEMPO
DESEMPEÑOS
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia y en su
historia personal comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside en el
conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
 Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el cumplimiento de las promesas
de salvación, a la luz del Evangelio.
 Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y necesidades que afectan la
vida y el bien común.
 Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su comunidad con una actitud de
diálogo y respeto mutuo entre las diversas creencias religiosas.
  Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades del
prójimo y de su entorno.
 Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y
hace a la luz del mensaje bíblico.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
 Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
ENCUENTRO PERSONAL Y
transformación personal, de su familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del
COMUNITARIO CON DIOS EN
Evangelio.
SU PROYECTO DE VIDA EN
 Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de silencio,
COHERENCIA CON SU
oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
CREENCIA RELIGIOSA
 Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
 autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
 cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su de- permitan llegar a los resultados esperados.
sempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE SU IDENTIDAD ASUME LA EXPERIENCIA DEL PRODUCTO

Situación significativa (Semanas/ COMO PERSONA HUMANA,
Sesiones) AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIALOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
ENCUENTRO PERSONAL Y CAMPO TEMÁTICO
COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
 moral en situaciones concretas
identidad religiosa y espiritual

Transforma su entorno desde

comunitario con Dios y desde

manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
como persona digna, libre y

principios de su conciencia
Actúa coherentemente en
Conoce a Dios y asume su

razón de su fe según los

el encuentro personal y
Cultiva y valora las

la fe que profesa.
trascendente

respetuosa

de la vida.
 Calendario Litúrgico: Tiempos y Significado: Mt.28,19-20 Reconocerán a
 Cuaresma: Tiempo de preparación para la Pascua: Lc.4,1- Dios como la
13; Lc.19,28-38 parte
 El Misterio Pascual: Pasión Muerte y Resurrección de fundamental
EXPERIENCIA DE Cristo: Mc.11,1-4; Lc.23,26-46; Mt.26,20-29; Jn.21,1-9 de su vida,
APRENDIZAJE  Las diversas apariciones de Jesús Resucitado: Lc.24,36-41;
N° 01 Mt.28,1-10; Jn.20,19-25; Lc.24,13-35; 1Cor.15,4-8
 La Revelación oral y la Tradición de la Iglesia: Ef.1,9;
EN CRISTO NOS REVELA EL Gál.4,4
AMOR DE DIOS PADRE  Los Evangelios Sinópticos y el Evangelio Teológico:
Autores, géneros literarios, interpretación a la luz del
Magisterio: Mc.1,15-17; Lc.4,18-21
 El Sí de María en el Misterio de Encarnación: Lc.1,26-45;
Lc.2,42-52; Lc.2,22-35; Jn.2,1-5; Jn.19,25-27; He.1,12-14

VI.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Reconocerán a Dios como la parte fundamental de su vida.
 Se identificaran plenamente con la enseñanza de Jesús y de la Iglesia.
 Serán capaces de acoger testimonios de Fe y Esperanza, acorde con su compromiso adquirido en el Bautismo.
 Serán capaces de dar testimonio de fe, por el amor que Dios nos tiene y proyectado sus vidas.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
 durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Sagrada Escritura  Biblia de Jerusalén, Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica.
Para el docente:
 Documentos del Concilio Vaticano II
 IV Conferencia Episcopal Latinoamericano (1992)  Santo Domingo, Lima- Ediciones Paulinas.
 III Conferencia Episcopal Latinoamericano (1979)  Puebla, Lima- Ediciones Paulinas.
 V Conferencia General del Episcopado de América Latina y el Caribe -  Aparecida – Brasil. Lima, Ediciones Paulinas.
2007.  Biblioteca de Autores Cristianos (BAC)
 Código de Derecho Canónico.  Conferencia Episcopal de Colombia. Febrero de 2000
 LXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria Escuela y Religión, hacia la 
construcción de un modelo de Educación Religiosa.  Sínodo de América, 1999.
 Iglesia en América.  2000
 Tertio Milenio Adveniente  Conferencia Episcopal Peruana.
 Perú cultiva los valores.  Diócesis de Ica.
 Reflexiones cristianas.

El Alto, 18 de abril de 2022.

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Prof. Derwin Rubén Ruiz Castillo Prof. Fredy Criollo Llacsahuanga Prof. Mercedes Del Rosario Frías Guerrero
Docente de área Coordinador de CCSS Directora