i ®@ Conceptos previos. / | % A lo largo del tiempo, los procesos de aprendizaje han ‘sufrido infinidad de transformaciones en a construccién de|sus modelos. Probablemente los primeros en realizar una forma estructurada de aprendizaje hayan sido los sofistas, quienes en la Grecia antigua se dedicaban al afte dela argumentacién, Platon funda por esa época la Academia, la cuat consistia en una especie de internado temporal al cual tenian acceso todos aquelios que ‘deseaban conocer sobre las ciencias y el manejo de la “cosa pliblica”, conacimientos que formaban parte del contexto de la sociedad griega (Guajardo, 1990). Posteriormente Aristoteles funda gl Liceo, algo parecido a un club de amigos del conocimiento, personas interesadas por conocer, en donde a diferencia de la academia, se estudiaba sin tener que desatender las obligaciones personales. Su método fue llamada_peripatético debido a que la ensefianza se realizaba a manera de una charla amena paseando en upo y disfrutando de la contemplacién de ta naturaleza. En los modelos clésicos podemos también recordar la.mayéutica o el método socratico, en donde el conocimiento se generaba a partir de una serie de continuos cuestionamientos reflexivos que inducian al estudiante al despertar det conocimiente (Guajardo, 1990). 1 ‘Sin embargo, una de las formas de aprendizaje que ha prevalecido hasta, nuestro tiempo, es la llarnada escuela tradicior il, modelo regularmente identificado con fa cortiente neoconductista o skinneriana, en donde se considera que es privilegiado el aprendizaje mimético, repetitivo o memoristico antes que el analitico o racional, 9 bien por el conductismo clasico pabloviano, doctrina en donde se argumenta que et proceso de conocimiento se da a partir del esquema dual estimulo — respuesta. En este esquema, para identificar los, procesos educativos ha sido costumbre utilizar el término -snsefianza — aprendizaie referido al método didactico y pedagdgico de transmisién de conocimientos y habilidades. Ensefiar y aprender sin embargo, son dos procedimientos diferenciados que sin duda al integrarse, se encuentran estrechamente relacionadés en ese proceso dual que todos los profesores conocemos. A lo largo del tiempo, el. método clasicd ha ‘astade mds otientado a privilegiar la ensefianza_sobre_el aprendizaje, et método ha fomentado mds el esquema de estructuras sobre la forma de ensefiar, lo que se debe de ensefiar, quienes deben de_ensefiar, la organizacién de las “ihstituciones, la curricula, los_profesores, olvidando a los que aprenden y la maner: |.que lo.hacen:- 1 Resutta evidente que estas diferentes formas de concebir la manera en que sé adquieren tos conocimientos, ha dado lugar a diversas corrientes de aprendizaje, de donde se han derivado los modelos educativos.lua pars ta elaboracion de secuanis aacteas 0 ae Podemos identificar en este contexto, tres grandes corrientes sobre las que descansan los actuales modelos o maneras de concebir el aprendizaje: (EL conductisme. Actividad que ha estado identificada con la escuela clasica, o bien, con la forma de ensefianza tradicional. Los defensores de esta postura consideran que e! aprendizaje se adquiere a partir de procedimientos estimulo — respuesta, en donde es posible lograr cierto tipo de condicionamientos operantes en el aprendiz para que adquiera el conocimiento. Esto puede reforzarse mediante un esquema de castigos y recompensas gue van dando forma al modelo clasico. Los criticos de esta corriente, indican cinco principios fundamentales que han sido caracteristicos en este método: Autoritarismo. El profesor como autoridad suprema en el aula. Es él quien tiene y demuestra el poder, control y dominio del grupo. Verbalismo. El maestro es el unico que sabe, y en consecuencia, el unico que habla, dicta, corrige, grita, expone o criti ca. Disciplina. Entendida como un régime carcelario cdn expulsiones, castigos 0 sefalamientos a los rebeldes y recompensas al sumiso que obedece. Dogmatismo. La verdad del maestro no se discute, no'se critica ni se duda, no se investiga, el criterio docente se impone. Mecanicismo. E! estudiante tiene que memorizar todo aunque no comprenda nada. De manera que resulta imprescindible repetir datos, palabras, fechas, definiciones, puntos y comas. Esta corriente por otra parte, considera el estudio del aprendizaje humano desde un enfoque asociacionista, como el resultado de asociaciones entre estimulos 0 entre estimulos y respuestas tal y como lo manifiesta Thorndike, quien sefiala que los individuos adquieren nuevas asociaciones a través de un proceso de ensayo y error, en donde las asociaciones que son recompensadas se fortalecen, mientras que aquélias que son ignoradas 0 no reforzadas, se debilitan y desaparecen gradualmente. En este sentido, bajo esta corriente se! trato de determinar empiricamente cudles asociaciones eran mas faciles de formar y cudles mas dificiles, lo cual generd verdaderas implicaciones en el hecho i aprender y ensefiar. Las propuestas del conductismo clasi Burrhus Frederic Skinner, hicieron aprendizaje se centrara en el docent y neo clésico, o del psicélogo americano ue el énfasis del proceso ensefianza- y en los objetivos de aprendizaje como componentes del ambiente en el cual se desenvuelven los aprendices. —_—— ee ae ct ea Enfoque constructivista 20Guia para la elaboracion de seeuencias didacticas: | fP2s_—_—_—— ‘1 cognitivisme o cognosritivismal Es una corriente que manifiesta que el conocimiento surge 9 se da en los sujétos mediante representaciones simbdlicas. Estas representaciones generadas se lincorporan al sujeto permaneciendo en la mente como conocit Para los tedricos cognitivistas, el aprendizaje es un proceso activo, constructivo y orientado hacia metas que dependen ptimordialmente de las actividades mentales_ del aprendiz—Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como un conjunto de procedimientos que tienen como Bropésito principal el procesamiento de la informacion. } Esto indica que una vez que un estimylo proveniente de fuentes externas Nega a los registros sensoriales (RS) del individuo, es transformado en patrones que contienen bloques de informacién. Esta se transmite a’ través de canales, estando limitada por las capacidades de los migmos. La codificacién de la informacion se puede utilizar como un medio para superar las limitaciones de la capacidad de los canales. ! Este proceso puede esquematizarse de} la siguiente manera: m-tf-a-t Realidad Canales Mapas y ' _Procesos internos (procesos externos) _perceptivos (volitivos y sensitivos) t A, + | Respuesta conductual {no necesariamente la esperada) ‘Aunque existen muchos teéricos e investigadores seguidores de esta corriente, probablemente los mejores exponentes payen sidd Inhalder y Piaget. gus estudios han estados sustentados no solamente con propuestas tedricas, sino fundamentados con investigaciones serias y sobre! todo, documentados con procesos experimentales. es —_Enfoque construcivists 21Py —— En su propuesta sobre el desarrollo Guia para la elavoracion de secuencias didactcas: del pensamiento, estos investigadores consideran que .el sujeto pasa necesariamente por cuatro grandes etapas evolutivas que van dando forma y madi . a lEsque Preoperatoria_[Preescolar _[incia ldestrezas manuales y corporales. Operaciones oncretas: juracién a su pensamiento. mas motrices. Sentidos de la vista 0. ‘ducacién ISe generan juicios analiticos en donde basica equieren del objeto para conocer, percibir o lanalizar sus propiedades. fe obtiene la capacidad de aprehender las Operaciones fen prese! 5 0 16 afioslpropiédades de un objeto, hechos, juicios o enos sin que éste se encuentrey te. S constructivismo pbr su parte, es una teoria que se sustenta en el que los seres humanos construyen su considera que cada uno de nosotros supueste-de ropia con ién de la realidad. E! modelo nera Su propio conocimiento de manera diferente, su propio cdigo, sus propiag reglas y esquemas mentales con los que damos sentido y significado _a_nut enriquecidas en la experiencia compa ida Esta construccién no es arbitraria, sin is experiencias y acciones que son 0 que se produce como resultado de la interaccién de las disposiciones internas y el medio ambiente. En este sentido, ef aprendizaje no es solamente una tran: isin, internalizacién y acumulacién de conocimientos, sino un proceso activo |que nos lleva a experimentar, ensamblar, i organizar y extrapolar los significados. Las propuestas de algunos tedricos mo David Ausubel, Jerome Bruner, Lev Semenovich Vigotsky, ademas del aniplio e importante legado de Piaget, han dado forma a esta corriente que en los ultimos afios hajentrado con gran fuerza en Europa y América Latina. ‘David Paul Ausubel argumenta que el aprendizaje de nuevos materiales depende en gran medida de la estructura cog: persona ya posee, por lo que la nue scitiva existente o conocimientos que la va informacion resulta mas significativa, cuando se relaciona con un conocimiento existente. Ausubel considera que el aprendizaje se basa en;los tipos de proceso de ordenacién, representacion y combinacit informacion. Es asi que la nueva inform ampliamente explicada y ademds se ion que ocurren durante la recepcién de la cién sera mas facilmente aprendida, si es ncuentra vinculada a ideas relevantes 0 procesos contextuales’en la estructura ebgnitiva de las personas. Enfoque constructivista 22Fo _ Gua para la vlaboracion de sectencias Gidaclicas Para este tedrico, el aprendizaje significative ocurre cuando una nueva informacion es unida o ligada a la informacién previa en ta propia estructura cognitiva del estudiante, por lo que all abordar los conocimientos, el profesor debiera iniciar su tema con un concepto o idea generat que alumno ya conoce 0 maneja, para posteriormente pasar a ue informacion mas especifica de manera que se vayan ligando los conocimientos previos. Los estudios de Jerome Bruner estan centrados en las estrategias cognitivas y formacion de conceptos. Este investigador considera que la formacion de conceptos es un acto inventivo en virtud. del cual! se construyen clases 0 categorias, mientras que la obtencién de conceptos supone la busqueda de los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase que se quiere diferenciar. Por ejemplo, e! descubrimiento de que una sustancia Ita categorizarse como blanca y otra como no blanca, es un acto de formacién de conceptos. La determinacién de las cualidades que acdmpafian Jas sustancias blancas y las no blancas por otra parte, constituye un actd de obtencidn de conceptos. En sus investigaciones, Gruner y su equipo manifiestan la existencia de tres tipos de conceptos: conjuntivo, disyuntivo relacional. Un concepto conjuntivo es aquél cuyos atributos relevantes estan! todos presentes al mismo tiempo, por ejemplo; el concepto de tridngulo. Un pto disyuntivo es el que se define por la presencia de cualquiera de sus atributos relevantes. El concepto relacional surge cuando los atributos definitorios sejrelacionan entre si. Cada persona obtiene el concepto de manera diferente, lo cual dependera de su légica formal y sobre todo, de la manerd en que interprete, identifique y relacione {os atributos de cada objeto. Las estrategias se definen como {a setuencia de detisiones que una persona realiza en su camino hacia la obtencién del concepto! que serfa la solucién del problema. Probablemente uno de ios mejores exponentes del :constructivismo sea Lev. Semenovich Vygotsky. Este tedrico considera el conocimiento como un proceso de interaccién entre el sujeta y el medio socio cultural y na solamente el medio fisico como consideraba Piaget. ' Cinco elementos importantes forman parte de su teoria: Las funciones mentales, fas habilidades psicolégicas, la zona de desarrollo préximo, tas herramientas psicolégicas y la mediacién. Las funciones mentales tienen dos categorias: Las inferones, oles acores naturales con las que nacemos y estan determir néticamente y las superiores 0 las que adquirimos y desarrollamos por la interacci6n social. Enfoque constructivista 23Pe —— Las habilidades psicolégicas son manifiestan en el ambito social e indivi psicolégicas y posteriormente intra psicaldgicas. La zona de desarrollo proximo se refi entorno social por la interaccion con desarrollo en donde la experiencia e interacci aprendizaje. Este elemento pudiera potencialidad de aprendizaje mediante demas. Las herramientas psicolégicas son puentes entre las funciones mentale; simbolos, escritura, arte, diagramas, psicolégicas. La mediaci6n consiste en la culturacién o la in elementos culturales a partir de los cuales es posible medi cultura nos ensefia, nos dice, nos in conocimientos y la forma de construir cultura. Estas tres propuestas las podemos repr f Guia para ta elabdracion de secuencias didacticas funciones mentales superiores que se dual. Estas habilidades primero son inter iere a la posibilidad de aprender desde el los demas. Constituye un potencial de ién con los demas posibilita el propio definirse 10 la etapa de maxima et intercambio de experiencias con los quellos materiales que permiten tender inferiores y las superiores. Lenguaje, mapas, sonidés, etc. son herramientas corporacion de todos aquelios liar nuestras acciones. La fica que pensar y como pensar, nos da , por ello el apfendizaje es mediado por la esentar en el siguiente esquema: Teorias asociacionistas \ respuest Teorias cognitivistas y tran dey 4 El aprentizaje es un prdceso pasivo que resulta de asociaciones entre estimulos o entre estimulos y El aprendizaje es un proceso dinémico, constructivo orientado hacia metas que formador, fades mentales del aprendiz. de las activid J. Piaget D. Ausubel Psicogenética Aprendizaje significativo L.S, Vigotsky El conacimiento es un proceso de interaccién entre el sujeto y el medio y Los seres humah Constructivismo | significado a si realidad de manér reglas y modelos mentales con los que dan sentido y 10s Construyen Su conocimiento, sus propias experiencias, lacciones y concepcién de la ra diferente. Enfoque constructivista 24LECTURA No. 1 _Lo que el viento se llevo Lila Estela Lahitte Yo, hace mas de} 15 afios. Una simple maestra. . Un dia desperté| de ese letargo que produce la rutina y ) : comencé a dar clase desde afuera. Entonces me pregunté: gPor qué hago lo que hago? {Por qué uso tal 0 “—& . cual método? ~Por qué doy detérminadas respuestas &Por qué......? eCémo tendria que ser la escuela de mis, suefios? Al descubrir que: las respuestas no kerja una explicacién que pasaba por .mi autonomia profesional sino por la “obedie que era la “moda didactica” det mome contra lo prescrito o contra los modelos, &Cémo podia creerme profesional y cientifico porqué optaba o aceptaba una Fue asi que decidi profundizar sobre distinta bibliografia, estudié sobre mi pro| hijos y sobre mis alumnos en concreto et Descubri un universo fascinante que m¢ esa comunidad cientifico — pedagdgica. NO a otra. Ser capaz de oponerme a la fundamentacion pedagégica clara. Pero 4Cémo me animo? Muy facil: Con la | conocimiento. Disentir y saber porqué! hacerlo con autoridad profesional. Y has convicciones, con argumentos sdlidos, enriquecedor. ncia” a lo prescrito, a modelos vividos 0 a to, me rebelé| Pero mi rebeldia no fue , fue contra mi propia pasividad. 10 poder explicar desde un argumento fnetodologia y no otra? [Teorias y Metodologias. Me acerque a ia infancia y escolaridad, sobre fa de mis sus distintas etapas evolutivas. involucré al punto de sentirme parte de ecir Sia una corriente de pensamiento y implementacién de algo que no tenga una hora, con una|seguridad distinta. libertad y la uridad que me otorga el | Defender un lenfoque pedagégico pero ita persuadir a jas desde mis ideas y que me permiten hoy un intercambio Se acabé para mi el "siempre se hizo asi", el “yo aprendi de ese modo", a el “io hago porque la directora lo ordena’. Hoy como nuevo maestro, busco quebi hace y no se sabe porqué”, tal vez por que se perdié.... zAlgo mas que el vient actividades escolares? rar con rituales escolares. “Aquello que se fostumbre. Que nacié con un fundamento 10 se llev6? Z.QUizas el sentido de muchas 25 |9 SP pe Guia para ia elaburacion de secuencias didacticas No elimino lo tradicional, sino que !o analizo para entenderlo primero yo. Busco el porqué de cada accién pedagogica. Sitere sentido Ip sigo Raciendo, si no, to recreo. Si perdié significado lo reemplazo por nuevas estrategias. Ni todo Io tradicional es malo, ni todo 10 nuevo es mejor. Se trata de resignificar teorias y practicas a la luz de la realidad escolar de cada dia, realidad que es cambiante y que hoy nos ofrece desde Io histérico y social una vision distinta. La escuela “vacia", la escuela de la “nivelacién hacia abajo” o de Ia “infantilizacion” no tiene que ver con una ley, ni con una moda didactica, nicon una teoria. Tiene que ver con la pérdida del Sentido Comin, el Espiritu Profesional y la Actitud Cientifica del docente en ese pequefio|espacio de encuentro con el alumno; en donde no existen camaras ocultas, ni vigilantes, ni instrumentos de control. Solo el intimo espacio de un aula que abre sus brazos|para que todo ocurra 0 no entre alumnos y educadores. / Cada tedrico tiene su visién y muchas veces difieren en pequefios puntos. Nosotros desde el aula podemos descubrir, diferir u ordenar esas ideas : transformandonos en investigadores de Inuestras practicas. Y quizas — porque no- | formular una nueva teoria. Podemos sumar aportes valiosos.... Porque la realidad muchas veces supera lo esperado y estudiado. Recobremos el sentido de “lo que el viento se llevo....” Podemos.... Enfoque constructivista 26 i