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Rojas Castro Yasari
Rojas Castro Yasari
TESIS
RESILIENCIA Y AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS
EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA. CHICLAYO - 2016
1
RESILIENCIA Y AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ESTUDIANTES DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA. CHICLAYO
Aprobación de la tesis
Mg. Merino Hidalgo Darwin Richard Mg. Yolanda Rosa Castro Yoshida
Rosemary Guerrero
Carranza
Blanca Rojas Jiménez
Vocal del jurado de tesis
Presidente del jurado de tesis
2
Dedicatoria
A mis padres Elva Castro y Carlos Rojas junto a mis hermanos Pierre y Alexis que han
Agradecimiento
por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de
aprendizajes y experiencias.
3
Le doy gracias a mis padres por apoyarme en todo momento tanto moral y
en el transcurso de mi vida.
Índice
Dedicatoria ............................................................................................................................ 3
Agradecimiento .....................................................................................................................
4 Índice
..................................................................................................................................... 5
Abstract .................................................................................................................................
7 INTRODUCCIÓN
.................................................................................................................. 8
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 12
1.1. Situación Problemática ............................................................... ………………….13
1.2. Formulación del Problema ....................................................................................15 1.3.
Delimitación de la Investigación ............................................................................15
1.4. Justificación e Importancia de la Investigación .....................................................15
1.5. Limitaciones de la Investigación ...........................................................................16
1.6. Objetivos de la Investigación .................................................................................17
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 19
2.1. Antecedentes de Estudios .....................................................................................20
2.2. Base teórica científicas..........................................................................................24
2.3. Definición de la terminología .................................................................................40
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ....................................................................... 41
3.1. Tipo y Diseño de Investigación .............................................................................42
3.2. Población y Muestra ..............................................................................................43
3.3. Hipótesis General: .................................................................................................44
Hiporesis Especifica…………………………………………………………………...44
3.4. Variables ................................................................................................................46
4
3.5. Operacionalización ................................................................................................47
3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................48
3.7. Procedimiento para la recolección de datos .........................................................59
3.8. Análisis Estadístico e Interpretación de los Datos ................................................60
3.9. Criterios éticos .......................................................................................................60
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ...................... 62
4.1. Resultados en tablas y gráficos ............................................................................63
4.2. Discusión de resultados……………………………………………………………….73
ANEXOS .............................................................................................................................. 90
Resumen
estudio fue apoyado por las teorías de Sandín, Chorot, Prado y Del Aguila. El diseño
Correlación de Pearson. La conclusión fue que existe una relación significativa entre
5
Abstract
This study aimed to determine the relationship between resilience and coping with
this research was non experimental, and the study was supported by the theories of
Sandín, Chorot, Prado and Del Aguila. The research design is descriptive
correlational, because the incidence of variables, then relate them through statistical
Whose sample population was 120 students. Using two Stress Coping
Questionnaire (CAE) and the Resilience Scale instruments (ERA) for teenagers. The
results were obtained from a statistical software Pearson Correlation Coefficient. The
conclusion was that there is a significant relationship between resilience and coping
with stress.
6
INTRODUCCIÓN
adolescencia es una etapa vulnerable por los cambios que presentan a nivel
familia constituye una de las principales redes de apoyo para los adolescentes, por
2005).
vivir y convivir con los demás. Numerosos estudios han demostrado que la forma en
que los adolescentes se conectan con su mundo social influye tanto en su salud
riesgo. Así tenemos que, cuando establecen lazos emocionales positivos y estables
7
solo en su propia vida, sino también en el funcionamiento de sus familias y de la
está predispuesto el adolescente por los cambios que suceden en esta etapa de su
vida, más aún en la actualidad, donde esta situación se agrava, por las múltiples
ocupaciones que poseen los padres, y la escasa calidad de tiempo que dedican a
sus hijos, además de los inadecuados modelos sociales que muestran los medios
docentes; un inadecuado clima social familiar que vivencian los adolescentes en sus
de igual manera el escaso apoyo para resolver conflictos, la ausencia de los padres
ante la toma de decisiones importantes, así como pocos momentos para compartir
experiencias lúdicas y religiosas. Frente a estas dificultades por las que atraviesa la
puede incentivar el desarrollo de factores resilientes que les ayuden al logro de sus
objetivos.
8
Debido a la problemática descrita se plantea investigar la afirmando que “Si existe
mismas que son sustentadas por diversos autores. También se presenta una
9
análisis de la interpretación de los resultados y objetivos. Las recomendaciones han
10
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
11
1.1. Situación Problemática
ambientales.
vida.
sintomatología psicológica.
Por otro lado en Lima, Prado y Del Águila (2000). En su investigación con
12
investigación que los adolescentes buscan modelos fuera del contexto familiar
pero que la cultura no ayuda a brindar modelos integrados para seguir muy por
aspectos resilientes.
en los que se concluyó que no existe relación significativa entre clima social
hacer frente a diversas situaciones y son los que determinarán el uso de ciertas
padres ante la toma de decisiones importantes, así como pocos momentos para
13
situaciones contrarias. De tal forma, la resiliencia es una de estas capacidades
futuro provechoso.
14
Además servirá como pauta de estudios posteriores en el país y ayudará a
y afrontamiento de estrés.
puedan alcanzar sus objetivos o sus metas trazadas superando los obstáculos que
15
Limitaciones Metodológicas en cuanto a los baremos de los instrumentos
utilizados.
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
educativa en Chiclayo-2016.
Chiclayo-2016.
2016.
2016.
16
• Establecer la relación entre la dimensión Evitación y Resiliencia en los
17
CAPÍTULO II: MARCO
TEÓRICO
18
2.1. Antecedentes de Estudios
Internacionales:
cuales fueron 413 mujeres y 311 hombres, con un rango de edad entre 14 y 17
del Estrés para adolescentes (ACS), mostrando como resultados de las estrategias
de fracaso que ha dominado en la visión sobre esta temática. Por tal motivo, se
19
explicar y comprender cómo procesos, a priori cualificados como problemáticos o
dificultosos para esta población que vive en una situación de mayor vulnerabilidad
escolar en educación básica, en los que se obtuvo como resultados que: los
comprobó que los individuos resilientes demostraron bajo índice de acoso escolar
así la resiliencia puede debilitar o disminuir el impacto del acoso escolar en los
adolescentes.
20
también presentaban más síntomas. No se encontraron diferencias en el apoyo
Nacionales:
enfatizan algunas teorías, sino que pueden ser también factores ambientales los
que ejerzan ese papel incrementando o reduciendo los efectos. Dado que en una
como una única variable que incluye la agresión individual, la agresión colectiva, la
confusión. Tomando en cuenta además que tanto el que ejerce como el que lo
21
pueden servir para ayudar a diseñar estrategias de promoción y prevención con el
estudiantes obtienen con mayor frecuencia el nivel medio a excepción del factor
entre adolescentes del INABIF de San Juan de Miraflores y los del centro Cima de
adolescentes pertenecientes del INABIF y 30 del centro Cima, cuyas edades oscilan
significativas entre los adolescentes del INABIF y del centro Cima; ubicando a
Locales:
22
educativa estatal en Chiclayo-2013, tuvo como objetivo determinar la relación entre
el clima social familiar y la resiliencia, para ello se utilizó la Escala de Clima Social
resiliencia, ni en sus áreas, indica que es posible que ambas poblaciones actúen
Piura y el nivel medio en los de Chiclayo, lo que significa que los adolescentes
2.2.1. Resiliencia
23
Rutter (2005) expresa que la resiliencia es un “fenómeno
24
desarrollo de la resiliencia depende de la etapa de evolución, haciéndose
vida, al igual que lograron explicar los factores que influyeron para el
misma manera.
25
En la presente investigación se asume este modelo, en el cual
adolescentes.
Modelo Psicoanalítico.
y es autora del libro Resiliencia: más allá del dolor, manifiesta que
26
De todas formas, desde algunas perspectivas psicoanalíticas
subjetividad.
Insight.
27
un desarrollo personal, equilibrado y sano. (Bowden & Jung-Beeman,
2007).
Independencia.
Interacción.
soberbia.
28
Iniciativa.
Humor.
2002).
Creatividad.
familiares.
29
Moralidad.
valores.
sentir, pensar y actuar) pero que sobre todo crea una plataforma o un
30
significativos para formar una persona resiliente, tales como Insight,
Así mismo Wolin y Wolin (1993) señalan la importancia que tienen los
31
indispensablemente para poder hacer frente a problemas, lo que podría
2.2.2.1. Afrontamiento
el individuo para hacer frente al estrés; es decir, para tratar tanto con
32
unitario, pues, como hemos señalado en otros lugares (p.ej., Sandín,
adquirido mayor desarrollo en los últimos años tiene que ver con el
que son evaluadas como algo que grava o excede los recursos de la
persona.
33
Torestad, Magnuson y Oláh (1990), el afrontamiento está determinado
2.2.2.2. Estrés
se valen los individuos para dar respuesta a las demandas del entorno
El término estrés fue empleado a partir del siglo XIV para referirse a
etc.; sin embargo, en el siglo XVIII la influencia del físico Hooke asoció
34
utilizar tres conceptos relacionados basados en las características
presente en un área sobre la que actúa una fuerza externa, cuando una
35
dimensiones que conforman el afrontamiento (Skinner, Edge, Altman y
Sherwood, 2003).
36
acomodando metas, deseos y creencias para ajustarse a la situación
presente.
Reevaluación positiva
37
Expresión emocional abierta
Evitación
Religión
38
Afrontamiento del Estrés: El estrés es un hecho normal en la vida diaria actual,
pero existen algunas estrategias que reducen sus efectos negativos y éstos
39
CAPÍTULO III: MARCO
METODOLÓGICO
40
3.1. Tipo y Diseño de Investigación Tipo
de Investigación
Descriptiva:
relacionan éstas
Correlacional:
Hernández (2010) hace referencia que este tipo de estudios tiene como
finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más
Diseño de Investigación
contexto en particular.
41
El esquema de la investigación, de acuerdo a lo descrito, fue el siguiente:
Dónde:
M = Estudiantes de la I.E “Federico Villareal”
O1 = Resiliencia
O2 = Afrontamiento de estrés
r = Relación
Población Muestral:
estudiantes contando con 2 aulas de 3er grado, 3 aulas de 4to grado y 3 aulas de
Criterios de selección
Criterios de inclusión
secundaria.
42
Criterios de exclusión
instrumentos.
Hipótesis específicas:
Chiclayo - 2016.
Chiclayo - 2016.
43
• Existe relación significativa entre la dimensión Evitación y Resiliencia en
Chiclayo - 2016.
Chiclayo – 2016.
Chiclayo - 2016.
Chiclayo - 2016.
44
• Existe relación significativa entre la dimensión creatividad y
Chiclayo - 2016.
3.4. Variables
Variable 1: Resiliencia
45
3.5. Operacionalización
Creatividad 2, 4, 5, 7, 21
Focalizado en la
1, 8, 15, 22, 29,
solución del
36
problema
Cuestionario
Auto focalización 2, 9, 16, 23, 30,
negativa 37 de
Reevaluación 3, 10, 17, 24, 31, aprontamiento
positiva 38
Del estrés
V2 : ALTO
Afrontamiento . Expresión 4, 11, 18, 25, 32, (CAE) Sandín
emocional abierta 39 MEDIO
de Estrés y Chorot
5, 12, 19, 26, 33, BAJO (2002).
Evitación
40
Búsqueda de apoyo 6, 13, 20, 27, 34,
social 41
7, 14, 21, 28, 35,
Religión
42
47
3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
Métodos:
Instrumento:
Ficha Técnica
48
Procedencia: Universidad Nacional Federico Villareal de la Facultad de
Psicología – Lima
año 2010.
49
de Alpha de Crombach de 0.86, lo cual indica que es instrumento
es válido y Confiable.
Normas de Calificación
puntuación, directa por las siete áreas y otra del total, luego según
Interpretación:
honesta.
malo.
combinación.
51
novedoso y actividades fuera de lo común que llevan a revertir la
Validez
Confiabilidad
consistente.
Ficha Técnica
edad.
en el año 2010.
Normas de Calificación
Cada ítem equivale a una determinada puntuación: Rara vez
36.
Obteniendo una puntuación, directa por las siete áreas y otra del
Interpretación:
Los resultados obtenidos en los baremos permiten proceder al análisis
54
Alto: Óptima capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y construir
enfrentarme al problema”);
del problema”);
mal”);
Confiabilidad
22, 29, 36. Auto focalización negativa en sí mismo a FN 29, 16, 23, 30,
12, 19, 26, 33, 40. Búsqueda de apoyo social D.F 6,13, 20, 27, 34, 41.
56
Contiene 5 opciones de respuestas que van de 0 nunca hasta 4
subescalas.
Validez
57
3.7. Procedimiento para la recolección de datos
para su captura.
correlación de Pearson.
58
3.9. Criterios éticos
59
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS
E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
60
4.1. Resultados en tablas y gráficos
Tabla N°1
En la Tabla N°1, se observa que existe una relación positiva muy débil entre
Tabla N°02
Chiclayo.
RESILIENCIA %
ALTA 41.16
MEDIA 33.91
BAJA 24.93
TOTAL 100.00
Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de una institución educativa en Chiclayo.
61
Grafico N°01
alta
25%
41%
media
34%
baja
bajo.
Tabla N°03
educativa en Chiclayo.
AFRONTAMIENTO DE ESTRÉS %
alto 12.35
Intermedia 82.38
baja 5.28
total 100.00
Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de una institución educativa en Chiclayo.
62
Grafico N°02
5% 12%
alto
Intermedia
83% baja
5% un nivel bajo.
Tabla N°04:
Tabla N°05
63
Relación entre la dimensión Auto focalización negativa y Resiliencia en los
estudiantes de una institución educativa en Chiclayo.
negativa y Resiliencia.
Tabla N°06
0.15
Reevaluación positiva
Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de una institución educativa en Chiclayo.
En la Tabla N°06, se observa que existe relación positiva muy débil entre
Tabla N°07
64
Expresión emocional abierta 0.13
En la Tabla N°07, se observa que existe relación positiva muy débil entre
Tabla N°08
Evitación 0.07
Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de una institución educativa en Chiclayo.
En la Tabla N°08, se observa que no existe relación negativa muy débil entre
Evitación y Resiliencia.
Tabla N°09
65
R > 0,90 = Relación positiva muy fuerte. R
= 1.00 = Relación positiva perfecta.
En la Tabla N°09, se observa que existe relación positiva muy débil entre
Tabla N°10
Religión -0.06
Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes de una institución educativa en Chiclayo.
Resiliencia.
Tabla N°11
Insight 0.17
En la Tabla N°11, se observa que existe relación positiva muy débil entre
66
Tabla N°12
Independencia 0.07
Tabla N°13
Interacción 0.09
67
Tabla N°14
Iniciativa 0.06
Tabla N°15
Humor 0.12
En la Tabla N°15, se observa que existe una relación positiva muy débil entre
68
Tabla N°16
Creatividad 0.12
En la Tabla N°16, se observa que existe una relación positiva muy débil entre
Tabla N°17
Moralidad 0.06
nivel alto.
un nivel bajo.
70
(Tabla 4), indica que no existe relación, puesto que la manera de
puede apreciar que existe relación positiva muy débil entre el modo de
71
7), Nos indica que existe una relación positiva muy débil entre el modo
los estudiantes de una institución educativa (Tabla 8), Nos indica que no
acontecimiento estresante.
9), Nos indica que existe una relación positiva muy débil entre la manera
los estudiantes de una institución educativa (Tabla 10), nos indica que
se puede deducir que existe un grado de relación positiva muy débil entre
72
En lo que corresponde a la relación entre la dimensión Insight y
(Tabla 11), Nos indica que existe una relación positiva muy débil entre la
(Tabla 12), en donde nos indica que no existe relación entre la manera
73
Con respecto a la relación entre la dimensión iniciativa y
(Tabla 15), Nos muestra que existe relación positiva muy débil entre la
(Tabla 16), nos muestra que existe relación positiva muy débil entre la
y lo malo.
74
En lo que corresponde a la relación de las dimensiones Resiliencia
75
CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
76
5.1. Conclusiones
de Resiliencia.
secundaria en Chiclayo.
secundaria en Chiclayo.
secundaria en Chiclayo.
77
No existe relación entre la dimensión Evitación y Resiliencia de los estudiantes
secundaria en Chiclayo.
secundaria en Chiclayo.
secundaria en Chiclayo.
78
Existe relación positiva muy débil entre la dimensión Creatividad y
secundaria en Chiclayo.
79
5.2. Recomendaciones
80
y a su vez brindar un asesoramiento a la familia de los
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Bruno, Flavia E., De Rosa, Silvana M., Stover, Juliana B., Guadalupe
(2012). AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS, APOYO SOCIAL
PERCIBIDO Y SINTOMATOLOGÍA PSICOPATOLÓGICA:
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Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
Psicología XIX Jornadas de Investigación VIII Encuentro de
Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de
Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
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81
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83
Prado, R y del Águila, M (2000). Diferencia en la resiliencia según género
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84
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http://www.researchgate.net/profile/Rocio_Cortes/publication/25647472
6_CALIDAD_RELACIONAL_DE_LAS_MUJERES_RURALES_
EN_LAS_REDES_SOCIALES_ON_LINE_VALIDACIN_DEL_C
ONSTRUCTO_CON_PLS_(PARTIAL_LEAST_SQUARES)/link
s/02e7e52f6577e90dae000000.pdf#page=74
https://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia_(psicolog%C3%ADa)
https://explorable.com/es/el-estres-y-la-evaluacion-cognitiva
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vos/ultimodetodos_0.pdf.
http://repositorio.usil.edu.pe/wpcontent/uploads/2014/07/2012_Silva_Re
siliencia-en-estudiantes
-del-V-ciclo-de-educaci%C3%B3n-primaria-de-
unainstituci%C3%B3n-educativo-del-Callao.pdf
http://revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia/article/view/380
http://megustavolar.iberia.com/2012/07/afrontamiento-del-estres-i/
http://www.medigraphic.com/pdfs/gaceta/gm-2015/gm154c.pdf
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5013/B
ECERRA_HERAUD_SILVIA_ROL_LIMA.pdf?sequence=1
http://www.revistaakademeia.cl/wp/wpcontent/uploads/2013/12/articulo-
3_Kotliarenco-y-Caceres.pdf
86
ANEXOS
Anexo 1: Cuestionario
87
Escala de resiliencia para adolescentes ERA (2000)
Marca con una aspa (x) en la respuesta que consideres la correcta: rara vez, a
veces, a menudo, siempre.
N° Ítems Rara A A Siempre
vez veces menudo
1. Quiero encontrar un lugar que me ayude a superar
mis problemas.
2. Brindo mi ayuda y apoyo junto con otros a quienes
lo necesitan.
3. Cuento con la ayuda de personas importantes para
mí.
4. Quiero ser alguien importante en la vida.
5. Cuando no conozco algo, aclaro mis dudas
preguntando.
6. Me gustan más las cosas graciosas que la serias.
7. Después de realizar una actividad artística, me
siento mejor que antes.
8. Les cuento a otros lo que me sucede.
9. Creo que la vida debe estar guiada de principios y
valores.
10. Trato de entender a mi manera lo que sucede en
casa.
11. Creo que todos los problemas se pueden
solucionar.
12. Lo que me trazo lo consigo.
.
13. Me doy cuenta de lo que sucede a mi alrededor.
88
22. Prefiero estar con personas alegres.
23. Quiero conocer las razones por las cuales se
molestan mis padres.
24. Realizo actividades artísticas para sacar mis
temores.
25. Me gusta ser justo con los demás.
26. Cuando tengo muchas dificultades, me río y lo sé
soportar.
27. Si mis padres molestan trato de permanecer
tranquilo.
28. Realizo actividades que me ayudan a no pensar
en los problemas que tengo.
29. Deseo poder independizarme de mi casa lo más
pronto posible.
30. Tengo bien claro mis ideales y creencias.
31. Ante un problema invento cosas que me ayuden
a solucionarlo.
32. Trato de saber cómo actúan mis padres ante
algunas situaciones.
33. Soy amigo de mis vecinos y compañeros.
34. Termino haciendo lo que quiero aunque mis
padres se opongan.
89
Anexo 2: Baremos de la Escala de Resiliencia (ERA)
90
Anexo 3: Cuestionario
CAE
Cuestionario de Afrontamiento del Estrés
Edad________ Sexo______
91
6. Les conté a familiares o amigos cómo me sentía.
7. Asistí a la Iglesia.
9. No hice nada concreto puesto que las cosas suelen ser malas.
Salí al cine, a cenar, a «dar una vuelta», etc., para olvidarme del
19. problema.
92
Hablé con amigos o familiares para que me tranquilizaran cuando
27. me encontraba mal.
Experimenté personalmente eso de que «no hay mal que por bien
31. no venga».
35. Recé.
38. Comprobé que, después de todo, las cosas podían haber ocurrido
peor.
93
Anexo 04: Baremos de la Escala de Afrontamiento Del Estrés
(CAE)
0-6 Baja
7-18 Intermedia
19-24 Alta
94
Anexo N° 03: Matriz de Consistencia
TITULO DEL FORMULACION JUSTIFICACION OBJETIVOS HIPOTESIS MARCO TEORICO INDICADORES NOMBRE DEL
PROYECTO DEL DE VARIABLES INSTRUMENTO
PROBLEMA
95
Resiliencia y ¿Cuál es la El presente trabajo Objetivo general Hipótesis General: Antecedentes Resiliencia: • Cuestionario
afrontamient relación entre de de
Determinar la relación entre Existe relación Internacionales: • Insight
o de estrés Resiliencia con investigació aprontamient
la Resiliencia y el significativa entre • Independenc
en el n alcanza su Ramírez (2004), o Del estrés
afrontamiento de estrés en resiliencia y ia
estudiantes Afrontamiento justificación con la citado por (CAE)
estudiantes de una afrontamiento de estrés • Interacción
de una de estrés en finalidad de Monteza (2010). Sandín y
institución educativa en en estudiantes de una • Moralidad
institución estudiantes de conocer la realidad Conducta Chorot
Chiclayo. Objetivos institución educativa en • Humor
educativa una institución del día a día de resilientes (2003).
específicos Chiclayo. • Iniciativa
secundaria. educativa estos alumnos de 1ero • Escala de
• Creatividad
Chiclayo secundaria. adolescentes. Es • Describir el nivel de Hipótesis específicas: de secundaria al resiliencia
Afrontamient
Chiclayo? por ello que el Resiliencia en los 3er grado de para
o de estrés:
presente proyecto • Existe relación adolescent e.
estudiantes de una secundaria.
de investigación es significativa entre la • Auto (ERA) Prado
institución educativa en
dimensión Focalizado en Nacionales:
diseñado con Chiclayo. focalización y Del
finalidad de • la solución del problema negativa Aguila
Describir el nivel del Gonzales,
y resiliencia en los
relacionar la variable afrontamiento de Valdera, y • Reevaluació n (2000)
estudiantes de una positiva
Resiliencia con el estrés en los estudiantes de Gonzáles (2013)
Afrontamiento de institución educativa en
una institución educativa en estudiaron la • Expresión
estrés en Chiclayo. resiliencia en un
estudiantes de una Chiclayo. emocional
grupo de
institución • Existe relación abierta
• Establecer la significativa entre la
adolescentes de
educativa
relación entre la dimensión dimensión Auto • Evitación
96
secundaria en Focalizado en la solución focalización negativa y 14 a 19 años en • Búsqueda de
Chiclayo, que del problema y Resiliencia resiliencia en los una institución apoyo social
permita explicar los en los estudiantes de una estudiantes de una educativa estatal • Religión
diversos factores institución educativa en institución educativa en de Chimbote
de riesgos en su Chiclayo. Chiclayo. Astudillo & Leiva
entorno social, • Establecer la relación • Existe relación (2010) ”Análisis
como pandillaje, entre la dimensión significativa entre la comparativo de
alcoholismo, Auto focalización negativa y dimensión Reevaluación los niveles de
drogadicción entre Resiliencia en los positiva y resiliencia en Resiliencia entre
otros sucesos estudiantes de una los estudiantes de una adolescentes del
estresantes, para institución educativa en institución educativa en INABIF de San
conocer si poseen Chiclayo. Chiclayo. Juan de Miraflores
la capacidad de • Establecer la relación • Existe relación y los del centro
transformar estas entre la dimensión significativa entre la Cima de
situaciones en Reevaluación positiva y dimensión Expresión Cieneguilla de la
estímulos resiliencia en los estudiantes emocional abierta y ciudad de Lima”
resilientes y poder de una institución educativa resiliencia en los
Locales:
salir adelante. en Chiclayo. estudiantes de una
• Establecer la relación institución educativa en Blas (2011) realizó
entre la dimensión Chiclayo. una
Desde el punto de Expresión emocional • Existe relación investigación
vista teórico, la abierta y resiliencia en los significativa entre la
sobre la
presente estudiantes de una dimensión Evitación y
investigación resiliencia en los resiliencia y
obtendrá estudiantes de una depresión en
adolescentes
97
conocimientos que institución educativa institución educativa en víctimas de
servirán para en Chiclayo. Chiclayo. violencia familiar
ampliar • Establecer la • Existe relación de una aldea
teorías relación entre la dimensión significativa entre la infantil de
existentes en base evitación y resiliencia en los dimensión Búsqueda de Chiclayo.
a la Resiliencia y estudiantes de una apoyo social y resiliencia
Castro G. &
afrontamiento de institución educativa en en los estudiantes de una
Morales A. (2014)
estrés. Chiclayo. institución educativa en
Se realizó una
• Establecer la Chiclayo.
investigación
relación entre la dimensión • Existe relación
científica
búsqueda de apoyo social y significativa entre la
realizada en una
resiliencia en los dimensión Religión y
población de 173
Por otro lado, en el estudiantes de una resiliencia en los
adolescentes de
aspecto institución educativa en estudiantes de una
cuarto año
metodológico, se Chiclayo. institución educativa en
de
utilizará estrategias • Establecer la Chiclayo.
secundaria
para generar relación entre la dimensión • Existe relación
de una
conocimiento religión y resiliencia en los significativa entre la
institución
válido y confiable estudiantes de una dimensión Insight y
educativa estatal
por lo que la institución educativa en afrontamiento de estrés
en Chiclayo-
investigación Chiclayo. en los estudiantes de una
2013.
servirá de • Establecer la institución educativa en
antecedente para relación entre la dimensión Chiclayo.
futuras insight y afrontamiento de
investigaciones estrés en los estudiantes de • Existe relación
una significativa entre la
98
relacionadas al institución educativa dimensión
tema estudiado. en Chiclayo. Independencia y
• Establecer la afrontamiento de estrés
relación entre la dimensión en los estudiantes de una
independencia y institución educativa en
En el
afrontamiento de estrés en Chiclayo.
aspecto
social, la presente los estudiantes de una • Existe relación
institución educativa en significativa entre la
investigación
Chiclayo. dimensión Interacción y
permitirá
brindar • Establecer la afrontamiento de estrés
en los estudiantes de una
información a relación entre la dimensión
interacción y afrontamiento institución educativa en
Instituciones
de estrés en los estudiantes Chiclayo.
Educativas y
fomentar la de una institución educativa • Existe relación
en Chiclayo. significativa entre la
prevención en
dicha población • Establecer la dimensión Iniciativa y
99
presentados en una institución educativa en institución educativa en
dicha institución Chiclayo. Chiclayo.
educativa. • Establecer la • Existe relación
relación entre la dimensión significativa entre la
creatividad y afrontamiento dimensión creatividad y
100
Anexo 4: Permiso para la aplicación de los instrumentos