Máster Universitario en Formación del

Profesorado en ESO, Bachillerato, Formación

Profesional y enseñanza de idiomas

Innovación docente e
iniciación a la investigación
educativa de Biología y
Geología

Curso 2023-24 – Dr. Roberto Valcárcel Martín

UA2. Innovación en
las asignaturas de
Biología y Geología
5. Constructivismo “social” – aprender en grupo
Aprendizaje cooperativo
Estructuras (Kagan)
• Estructuras cooperativas complejas:
De evaluación: pueden no ser cooperativas en sentido estricto por no haber
interdependencia completa, pero las puntuaciones desembocan en el grupo base que sí ha
trabajado así. STAD, TGT.
• Estructuras cooperativas simples: técnicas más automáticas de aplicar, cómo se da el
aprendizaje. Nos ayudan a trabajar dentro de cada grupo con un orden y a asegurar la
igualdad de participación.
https://www.youtube.com/watch?v=G1Un4hb_zrU&ab_channel=Jos%C3%A9David
https://www.youtube.com/watch?v=JFaWapO_6n4&ab_channel=Jos%C3%A9David
https://www.youtube.com/watch?v=rAo6ZYfUCBc&ab_channel=Jos%C3%A9David
https://www.youtube.com/watch?v=aW4xi-Hh6vU&ab_channel=FlipatusClases

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6. Constructivismo “científico” – aprendizaje
investigativo
Constructivismo
Perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas construyen lo que aprenden
y comprenden sobre una base de pensamiento que ya tenían. El aprendizaje es
fundamentalmente activo, se construye modificando los conceptos que ya se tienen.

Schunk (1991)

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6. Constructivismo “científico” – aprendizaje
investigativo
El alumnado construye su aprendizaje a través de la investigación y la experimentación, como
resultado de conseguir reflejar con precisión la realidad que le rodea y de las contradicciones
mentales producidas al interactuar con ella y otras personas.
John Dewey
El conocimiento siempre ha de basarse en la experiencia y en la interacción alumno-entorno.
Debemos ser guías y un orientadores que deben crear situaciones y diseñar actividades en las
que el alumnado tenga que experimentar.
• Necesidad de considerar las experiencias cercanas al alumnado como material de nuestras
clases.
• Establecimiento de los problemas a partir de estas experiencias (para ello es importante
conocer las ideas previas del alumnado).
• Búsqueda de soluciones a dichos problemas con el método científico.

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6. Constructivismo “científico” – aprendizaje
investigativo
Jerome Bruner
Currículo en espiral: ordenar el programa educativo revisando los conocimientos ya explicados
previamente durante el curso. No se trata de repetir las ideas y temáticas sin más, sino de
profundizar en los conceptos invitando a la reflexión y a la investigación.
Es el alumnado el que debe descubrir la información con una investigación adecuada, pero el
docente quien facilite las experiencias necesarias para hacerlo.
Aprender descubriendo, si es de forma práctica y en grupo mejor.

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6. Constructivismo “científico” – aprendizaje
investigativo
Aprendizaje investigativo/por descubrimiento
Tiene como premisas generales:
• Existencia de conflicto cognitivo positivo: parte de un problema determinado con una noticia,
un dato curioso, material audiovisual, etc.
• El alumnado dirige su aprendizaje.
• Debe haber un proceso investigativo o con experimentación.
• Sigue un proceso inductivo: a partir de una serie de datos se llega a afirmaciones
generales.
• Funciona mejor si se engloba dentro del constructivismo social, trabajando en grupo.
• Uso de enfoque CTSA. Entendimiento de situaciones contextualizadas en la realidad.

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6. Constructivismo “científico” – aprendizaje
investigativo
Aprendizaje investigativo/por descubrimiento
Aprendizaje basado en problemas (problem-based learning, ABP/PBL):
• En principio deben ser problemas reales.
• Los problemas y ejercicios se presentan antes que el material a impartir.
• Suele requerir algún tipo de investigación.
• De corta duración o pequeña envergadura.
• Está asociado a problemas de tipo más cuantitativo.

Tipos o diseño de problemas:

• Modelos de resolución.
• Aspectos contextualizados en la vida cotidiana o en hitos históricos.
• Cuestiones que muestren la utilidad de modelos científicos.
• Acciones que fomenten el análisis de datos.

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6. Constructivismo “científico” – aprendizaje
investigativo
Aprendizaje investigativo/por descubrimiento
Aprendizaje basado en proyectos (project-oriented learning, ABPy/POL):
• Se persigue la investigación en grupo (roles).
• Resolución de situaciones abiertas, de tipo cualitativo.
• De mayor duración o envergadura que el ABP.
• Favorece la reflexión.
• Permite la puesta en práctica de los conocimientos, destrezas y habilidades comunicativas.

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6. Constructivismo “científico” – aprendizaje
investigativo
Aprendizaje investigativo/por descubrimiento

Características específicas del PBL Características específicas del POL

La metodología se centra en el proceso de El énfasis se establece en la obtención del
resolución. producto, es decir, en el proyecto.
Los problemas suelen ser complejos y exigir
una amplia dedicación para su elaboración.
Los problemas tratados no suelen ser
Realmente, la materialización del proyecto exige
excesivamente complejos ni abordarse
la resolución de determinados problemas, que
durante períodos excesivos de tiempo.
han de ser identificados previamente por el
estudiante.
A veces los retos se estructuran en forma de
El POL requiere la utilización del conocimiento
casos, que se van resolviendo con un orden
y de las destrezas que se van adquiriendo a fin
fijado por el docente. Por ese motivo es habitual
de obtener éxito en el proceso.
trabajar con un modelo de preguntas – guía.
Molina (2021). https://www.afoe.org/basado-en-problemas-proyectos/

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7. Uso de juegos

Aprendizaje basado en juegos (game-based learning, ABJ/GBL):

Uso de juegos como herramienta de apoyo al aprendizaje, la asimilación o la evaluación de
conocimientos. Generalmente son digitales.

Gamificación/ludificación:
Incorporación de dinámicas o mecanismos procedentes del juego en entornos no
necesariamente lúdicos. En educación, para ser considerada como tal debe incluir ABP,
comprobación de hipótesis, exposición de resultados, etc. Pueden emplear las TIC o no.
• Siempre existirá la resolución de un problema.
• Debe incluir un reto motivante (conflicto cognitivo positivo).
• Debe incluir mecánicas del juego: insignias, recompensas y, a poder ser, estética.
• Debe fomentarse la motivación: conexión con el juego, retos adecuados.

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7. Uso de juegos

Gamificación/ludificación
Ámbitos de actuación:
• Cognitivo: lleva consigo una experimentación similar a la del método científico.
• Emocional: el alumnado debe gestionar diferentes tipos de emociones a lo largo del juego.
Se puede dramatizar, realizar un juego de roles.
• Social: permite que el estudiantado se posicione en diferentes papeles e interactúe con los
demás jugadores.

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8. Proyectos de innovación docente

• Un proyecto educativo innovador es una estrategia de aprendizaje de los objetivos curriculares,

planteada de manera novedosa.

• También se puede decir, por otro lado, que es una estrategia creativa, motivadora y divertida que
se utiliza para lograr aprendizajes significativos en el alumnado.

• Para Jaume Carbonell, “la innovación educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias
mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.
La innovación educativa no es una actividad puntual, sino un proceso permanente”.

https://www.youtube.com/watch?v=z6bZ-WZhLHE

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8. Proyectos de innovación docente
Beneficios de los trabajos en proyectos educativos innovadores:
• Mejorará y transformará prácticas tradicionales, como la memorización, y utilizará el aprendizaje
activo.
• Facilitará un ambiente de enseñanza-aprendizaje diverso, creativo, estimulador, participativo y
lúdico.
• Aumentará la motivación e interés del alumnado por el aprendizaje, afectando de manera positiva
en la asistencia y participación activa en clase.
• Se usará para trabajar la integración en diferentes áreas de conocimiento.
• Favorecerá el trabajo cooperativo entre docente y alumnado.
• Estimulará el desarrollo de conocimientos y el intercambio de ideas.
• Favorecerá las habilidades comunicativas, la interrelación y la resolución de problemas.
• Contribuirá al desarrollo de competencias para el pensamiento crítico y la investigación.
• Contribuirá al desarrollo de la autoestima del docente y el alumnado.
• Favorecerá los valores como base para la convivencia en el ámbito escolar.
• Favorecerá la vinculación entre la familia y el centro.

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8. Proyectos de innovación docente
Los proyectos educativos innovadores contribuyen a construir centros escolares alegres, dinámicos,
motivados y con ganas de enseñar y aprender. Se desarrollan en varias fases:
• Fase inicial: identificar qué problema/s queremos solucionar, realizando una lluvia de ideas con
todos aquellos problemas que consideremos necesarios atender y solucionar en el centro. Es
necesario cambiar algo porque ya no funciona o no se obtienen los resultados deseados cuando
innovamos. Desde un punto de vista enfocado al docente, puede ser una buena oportunidad para
cambiar la práctica habitual y realizar una dinámica o trabajo distinto en el aula.
• Un ejemplo podría ser el siguiente:
• Planteamos la pregunta: ¿Qué problemáticas tiene tu alumnado de Biología y Geología?
¿Qué dificultades presenta tu grupo-clase a la hora de atender en las explicaciones antes
del juego?
• Posteriormente y elegido el tema del proyecto, se plantean varias cuestiones para poder
comenzar a definir el mismo: ¿Para qué queremos el proyecto? ¿Cómo lo queremos?
¿Qué actividades incluiríamos?
• En esta fase inicial se investigará bastante, extrayendo información de libros, internet,
revistas, etc. Esto ayudará a documentarnos más sobre nuestro proyecto y seleccionar la
información necesaria para aplicar en las distintas actividades a llevar a cabo en el aula.

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8. Proyectos de innovación docente
• Fase de creación: en ella establecemos los elementos para la elaboración de un proyecto
innovador de aula o centro:

ELEMENTO ELABORACIÓN
Título del proyecto Creativo y motivador
Justificación del proyecto Plantear por qué vamos a realizar este proyecto
Objetivo ¿Qué queremos conseguir con este proyecto?
Etapa y curso A quién va dirigido
Metodología Estrategias y técnicas a utilizar
Actividades Tareas, actividades y ejercicios a realizar en el proyecto
Temporalización Tiempo que va a durar el proyecto y su secuenciación
Cronograma Orden que seguirán las actividades
Recursos humanos Personas que van a intervenir a lo largo del proyecto
Materiales Materiales para llevar a cabo las actividades
Forma de evaluar Evaluación del proyecto
Producto final Ver la influencia del proyecto en el alumnado

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8. Proyectos de innovación docente

• Fase de desarrollo: en esta fase llevamos a la práctica el proyecto elaborado, según las
actividades y el cronograma establecidos.
• Esta fase es abierta, pudiendo modificar pequeños aspectos que no afecten al proyecto en sí.
• El objetivo del proyecto innovador tiene que estar claro.
• Las actividades que ayudan a alcanzar el objetivo tienen que tener una revisión previa y
posterior, para cambiarlas si fuera necesario.
• Es fundamental seguir la fase de creación, puesto que de no ser así, el proyecto podría
verse afectado y no alcanzar el resultado deseado. Esta cuestión no incurre en una
contradicción con la idea de ser una fase abierta.

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8. Proyectos de innovación docente

• Fase de evaluación: donde evaluamos el proceso.

• Es muy importante realizar presentaciones a toda la comunidad educativa,
explicando los beneficios y resultados del proceso. Es importante aportar
elementos clave a tener en cuenta para la consecución del proyecto.
• Desarrollar coloquios con el alumnado para que expliquen lo aprendido durante
en el proceso, así como elementos susceptibles de cambio o mejora.
• El docente evaluará si el proyecto realmente ha alcanzado el objetivo propuesto y
si se ha conseguido, así como acciones a realizar en futuros proyectos
innovadores.

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8. Proyectos de innovación docente
Si atendemos a las estructuras analizadas y estudiadas, podemos ver ciertas
relaciones con:

• La realización de una Situación de Aprendizaje o Unidad Didáctica.

• Las metodologías activas.

• El principio de equidad.

• Las dinámicas de grupo.

• La evaluación formativa, continua e integradora.

• El DUA.

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¿Dudas?

Dr. Roberto Valcárcel Martín

roberto.valcarcel@universidadunie.com

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