PRIMERA PARTE Las palabras4, Como estan formadas: la estructura interna de las Palabras Ana Maria Pacagnini y Patricia Garcia 1. ¢Qué es la competencia morfolégica? El educador que orienta al estudiante en la aplicacién de las estrate- gias necesarias para la comprensién y la produccién significativa de tex. tos suele encontrarse con que los resultados de sus intervenciones no siempre son suficientes 0 aceptables. Enfrentado con esta realidad, se cuestiona por qué el alumno no puede expresar, a través de palabras orga- nizadas coherentemente en textos orales 0 escritos, lo que cree compren- der. Desde nuestra perspectiva de investigacién, consideramos que, si bien los factores que inciden desde el drea linguistica en el desarrollo de estas dos macrohabilidades cognitivas son multiples desde contar con la capacidad para decodificar con exactitud hasta lograr la produccién de textos auténomos-, la informacién que aporta el componente léxico es determinante para, en algunos casos, desarrollar y, en otros, afianzar la comprensién y la produccién oral o escrita de textos de distintos grados de complejidad. . El eee del léxico general es incentivado “naturalmente” por la Posibilidad de expresarse en Ambitos diversos e interactuando a Usuarios de la lengua. De esta forma, nuevas piezas aa mee tn ene Porando al lexicén, al que, metaféricamente, se describe _ un dcio ario que esta en la mente del hablante (Introduccién, § © mat ‘cuando se requiere acceder de manera exacta 2 ee ae = pant tea, resulta necesario dominar un voca nae implican el conaitet ¥ verbalizar conceptos. Uno y off Teer eion de palabras, Conocimiento, al menos intuitivo, de reglas de fo esa cera partelde la ‘Stas pertenecen a la competencia morfoligica, ove aaaye ellceneet” Competencia léxiea que, segiin Varela Ortega (2005) bettie © Siactt iento que tienen los hablantes “no solo de /a ostt nea pala- Palabras sino también de la relacién formal ent [47]Ana Maria Pacagnini ¥ Fete Satei, 48 ‘i ion de nuey; bras de su lengua y de los principios que rigen Ja aap cided ae palabras” (11). Este conocimiento implica, ee Sarai: reconocer palabras posibles y no posibles en una lens TS) hablantes puedan emitir juicios acerea de la Die oe aoe aa una palabra. “De este modo, se supone no s° lo a ee eopebles aa nocién de que existen formas imposibles y otras a eiabrastoeuibles a més atin, que es consciente de que la realizacion a ea eee hace en funcién de las ya existentes. Esta ee a Be aaa fundamental, pues a partir de ella el hablante | i eed de las nuevas formaciones” (Aronoff, 1974, cita lo = panies a 2005). De esta forma, por ejemplo, rechazaré por i e ae a como“vrniko o tpuertamente y, en cambio, aceptard ee ae pase que no existente, una forma como *lapicerfa con el signi ado de Tuga en el que se venden lapiceras’. Sin embargo, hasta que“lapic oe - una palabra existente, el hablante, por lo general, no formara Pas r de ella otro derivado como “fapicerero (el sefior que vende en una “Zapice- rfa)(Cuiarro et al., 2002: 2). 1.1, gC6mo puede beneficiar a la comprensin y la produccién de los estudiantes e! conocimiento de la estructura de las palabras? El conocimiento de la estructura interna de las palabras forma parte de un saber operativo que tiene el hablante, pero del que en modo alguno es consciente; por eso, le cabe a la instruccién hacer explicita esta capaci- dad. En lo que sigue, antes de presentar las nociones basicas relativas a la estructura interna de las palabras, planteamos algunos tipos de activi- dades que permiten mostrar cémo se puede articular este conocimiento con la comprensién y la produccién de los estudiantes, Estas son: 1) Indagacién y explicacién del significado de determinadas palabras para hacer explicitos los componentes de su signifi jt a P o ignificado. Algunos ejem- plos: hidrolavadora = (maquina) que lava con agua’; apo oie = que no se puede postergar’ (el sufijo; § 2.1), -ble indica la posibilidad de realizar lo que dice el verbo, como en bebible = ‘que se puede beber’); clarividente ='el que ve claramente (1 , 7 AS COs: i % tiene buen entendimiento’ (relacié cere ae Ger ‘ ; eee ver-entender) o ‘al que percibe cosas 2) Inversamente, se podré trabajar en encontray una definicion Proporcionada. Ejemplos: ‘retra: "retrato; ‘que tiene dos miembros’= i: = a-nomia, anto en 1) como en 2) la activi 0 er actividad se puede i ae ri puede ir graduan. intos niveles de complejidad: desde palabras oie oa cont r la palabra a partir de 7 to de uno mismo’ = auto- t-membre; ‘falta de normas socis-‘como estan formadas: la estructura interna de las palabras 49 das por los estudiantes, con las que solo aplicari ii proceso de identificacién de las partes, hacta anny pies ent, cas, cuyos significados seguramente desconocen y respecto de la sae les el procedimiento se vuelve heuristics, ores 8) Andlisis dela estructura de palabras clave dela cultura actual y exp cacién del significado de sus componentes. Por ejemplo cee viene de dos raices griegas: oikds ‘casa’ y logos ‘palabra’, wee de donde se deriva su significado de ‘estudio’ la ecolog i : : ‘ia es, pues, “el estudio de la Tierra entendida como «nuestra casan”, Onsges 1 adjetivo glo- se le adjunta el sufijo verbalizador -izar (= ‘hacer’), la palabra adopta el significado de ‘hacer global’, es decir que globalizacién es ‘lo que se hace extensivo a todo el planeta’. 4) Uso de la reformulacién para explicar el significado de palabras que son de uso frecuente (por ejemplo, antibistico, biologta), usando los conectores adecuados (es decir; 0 sea, dicho de otro modo, ete.) (eap. 8). Por ejemplo: la biologia, o sea, la ciencia que estudia la vida. 5) Inversamente, en la lengua escrita, se puede solicitar que los estudian- tes completen textos breves en los que esté ausente el segundo término de una reformulacién. Por ejemplo: La ciencia que tiene como objeto de estudio la vida, es decir, la no solo investiga el comporta- miento de las plantas sino también el delos___ 6) Organizacién de actividades de apertura, es decir, previas a la lectura de un texto o a la introduccién de nuevos conocimientos, considerando el léxico que sea indispensable para la comprensién del tema. Se puede trabajar a partir de la relaciGn entre palabras que comparten una misma raiz y conforman una “familia de palabras” (§ 2.1):sismo, sismégrafo, sismico; terremoto, maremoto; hueso, 6se0, osario, etcé- tera, Para llevar adelante propuestas como las anteriores, Ga Ae 2rio revitalizar el anélisis de la morfologia de las palabras més allé de la materia Lengua. Este deberia ser el modo de coe ae oon ial ci6n del vocabulario disciplinar de todas las See neon ae led estudiantes pueden comprender la estructura y la ¢l ania conte- Palabras de acuerdo con los procesos involucrados a Fan on mas recursos para explicar el significado de sus co partir de lo enerar, como ya senalamos anteriormente, Iéxico nuevo a partie 1c ae endide, Por ejemplo, tomando como punto de parties ie Cree de los componentes de una palabra como ecdgra/ x analizar y dedu- ‘sonido’, y grafo = ‘escritura’), tendrén herramientas P' eats ae eeecir el significado de geoecdgrafo, palabra que Dares a exe Periodistico como el siguiente, publicado en el matu ino ia pipes Aires: ‘lel robot Tx arafia] Se trata de un apa uaiaee z seid a si subsuelo con rayos gamma” (“Dicen haber encontrado un ; ig Xvi", 25 de septiembre de 2005). Seguin planteamos en § 1, partimos del supuesto de = beets de una lengua sabe y conoce, aunque no pueda dar oe ae _ modo técnico, que las palabras no son bloques en 08, = ba i. cibe la relacién entre una forma basica y otra que se a sa esta perspectiva, la competencia morfolégica es una hal ee e que todo hablante nativo tiene respecto de su lengua, si aaah ‘un conocimiento subliminal y no consciente; por eso, a os z Ui: . expondremos algunas nociones bdsicas que es necesario explicitar en la instruccién para comprender tanto la estructura de las palabras como sus procesos de formacién. 2. Nociones basicas 2.1. La estructura de la palabra Comparemos una palabra como sol con otras como solar, soleado, insolacién y parasol. ,Qué diferencias notamos? En tanto que la primera no puede descomponerse en partes menores con significado, las otras palabras se componen de partes (como si fueran “ladrillos” con los que se construyen): sol-ar; sol-eado; in-sol-acién, para-sol. Es decir que, lado, estas palabras tienen una estructura interna que “refleja una orga: nizacién jerdrquica entre los componentes omorfemas”! (Prufiosa, 1996: 173). Por otro lado, en las cuatro palabras reconocem comin de significacién, que se denomina raiz (sol, en el ocupa), por un ‘os un elemento. ejemplo que nos el morfema se definta como “la men 80, luego se reconocié que algunos él” ae Preciso ~por ejemplo, re- en re-bajat® elementos de enlace ~como -t- tert lente se prefiere definir al aaa de la palabra” (Pena, rete como la “unidad strecent ing como estan formadas: fa estructura interna de las palabras 51 Las palabras que comparten una misma raiz se consideran emparentadas y forman una “familia de palabras”, por ejem- plo, pan, pan-adero, pan-aderta, em-pan-ada 0 sombr-a, sombr-ear, sombr-ero, sombr-illa. Evercicio N® 1 En las siguientes palabras reconocer la raiz y subrayarla como en el modelo. En algunas puede haber mas de una raiz. Modelo: Desprolijo Intoxicaci6n-febril-apasionado-dibujante-lavarropas-descalificar- remodelacién-cuidacoches. iCémo se llaman las palabras con més de una raiz? Respuesta: Compuestas (este tema se desarrolla en § 4.2). Exercicio N? 2 Qué palabras se pueden agregar para formar la familia de las siguientes? libro flor leche # Esercicio N° 3? En la siguiente “sopa” de palabras, determinar cudles pertenecen a la misma familia, como en el modelo dado. (En total hay diez familias de Palabras, ademas del ejemplo, y sobran cinco palabras, que no pertenecen a ninguna familia.) Minotauro | Atenas | monstruoso guerra hilo lucha ovillo asesinar muerte valiente monstruo | destripar desovillar | mugido Muerto salir Paz Torar | remedio | salida | llorosos ovillar | morir | mugir mortales | atenienses | asesinato | valentia irremediablemente | saliente tripa 2, Para la realizacién de los ejercicios sefialados con el sim Previa del texto “Teseo, Ariadna y el Minotauro” de Graciela ‘gura al final de este capitulo, bolo & se recomienda la lectura “Montes, cuya version adaptadaer ‘Ana Mara Pacagnini y Patriig _ Say Modelo: salir, salida, saliente. ee eer e reese 4Cuédles son las cinco palabras sobrantes, que no pertenecen a ningun, familia? ee eee 2.2, Raizy tema La raiz, dado que contiene el significado fundamental de la palabra, no puede faltar en ninguna palabra, aunque esté formada por un solo “ladri- Ho” 0 morfema (casos de palabras “monomorfeméticas” 0 palabras-mor- fema, como sol). Cuando las raices coinciden con la palabra, decimos que son libres (sol, sal, mar); en caso contrario, decimos que son ligadas (mar: ino, in-vis-ible, sol-ar, sal-ar, eteétera). Junto con las raices, otro elemento que es necesario considerar en la estructura de la palabra es el tema. En una forma verbal como amar, ade mas de la raiz. am-, el elemento que se obtiene sustrayendo al infinitivo la desinencia caracteristica -r es el tema: ama-. El tema esta, pues, formado por la raiz.am- + la vocal tematica, que para los verbos de la primera con- Jugacion es -a (-e para un verbo de la segunda conjugacién, como com-er, ee a de tercera, como viv-ir), Aunque constituye la base de la mor- al, el tema no es una “palabra existente” si “palabra abstracta’, ya que no aparece fan eal istente” sino una “palal ties aun ato de deren 00 laoracion y para hacerlo de Adoptando un criterio homogénen pane Ween ~ama-bas—. antivos como boca v lites Pen eealizar la morfologia nomi yuna vocal tematica, respecti ‘ambién se reconoce la raiz boc: 9 “vamente, -a y -o. En el nombre, la vocél : la ae la palabra pertenece pat €s terminados en vocal tematit elefant-e/elefante-s); en cambio, los nombteétan yormadas:f estructura interna de fas palabras S como. snados en consonante (sin vocal temtica 0 con tema en consonante)! termina (mar /mar-es; érbol /érbol-es). agregan “ 23. ee le pueden adjuntar distintos elementos que completan su cnifieado, a los que se denomina afijos. Los afijos se pueden colocer Sante o detras de la palabra, pero no en cualquier orden (no podemas ecir *ible-vis-in ~por invisible— ni *arsol ~por solar—) sino en uno deter- minado. Hay afijos (como in-, des-, ete.) que se adjuntan delante de la base yse llaman prefijos; hay otros, los sufijos (como -ar, -ble, ete.), que se ubi. can detrds de la base. Ejemplo: In-vis-ible ae i or Prefijo Rdiz — Sufijo Las raices y los afijos se unen mediante procesos morfolégicos que tie- nen ciertas restricciones. Por ejemplo, en tanto que muchos prefijos pue- den unirse a cualquier clase de palabra —por ejemplo, ante-: ante-poner (= V); ante-ojo (= N), ante-ayer (= Adv.)- y no cambian la clase de palabra a la que se unen -ajo (N)> ante-ojo (N)-, los sufijos no se pueden adjuntar a cualquier clase de palabra sino que son especificos de diferentes clases (oso + N: cautela > cautel-oso, -ble + V: respirar > respira-ble— y, ademas, pueden cambiar la clase de palabra a la que se unen ~monstruo (N) > monstru-oso (A) > monstru-osa-mente (Adv.)~. Finalmente, los interfijos son unidades morfoldgicas que se afiaden entre la base® y un sufijo derivativo —por ejemplo -ar,, en hum-ar-eda (cf. arbol-eda)- 0 entre la base y la flexin verbal —por ejemplo en flor-ec-er (cf ten-er)-, “de tal modo que, si se suprimiera el sufijo derivativo ola fle- xXi6n verbal, el resultado de la combinacién de la base y el interfijo seria una formacion inexistente en espaiiol” (Portolés, 1999: 5043). 3. Excepto -2 9 caries eltéras | ptando las palabras terminan en -d 0 -é, hacen el plural en -s (mamd-s; eafé-s); en cam- 0, las que te Tminan en -f 0-1, agregan -ee (aji-es, fiandii-es). 5.Las catego . »; Adv, = adver- mias léxicas consideradas son N = nombre; V = verbo; A= adjetivo; = Preposicién, y ‘las et Palabras graves o esdrdjulas, que no cambian en plural 1a caries 10s t6rax; obsérvese, en cambio, compas /compases (dado que es aguc i ase es el ele- reitensimos entre rate (§ 2.1) y base, que es un concepto pene eens nal, de ie eit 41 cual opera el proceso de formacién, por eso de la base navies Heros tray 18 base nacional deriva nocionalizar, y de esta ultima base, na! ‘We la raiz es siempre nacion).il Ana Marla Pacagnini y Patrica Garo “ of cionales y flexi 6gic0s de dos tipos: deriva _ os moro1691008 son de mos forma: . roereeesO8 morte jerivacionales cuando Beas utilizer tes, Uuiiznrnos PrO“eTr estos caE08, eM espanol pot ame | vas: fa > faxear i palabras: / fi en espanol se dan solo mediante : fijos. refijos como SU eg, en cambio, en © i . : Pros process eee raree informacion de tipo gramatical a las sufijos. Su funcion ais género y mimero en los sustantivos y adjeti. ; , por eje ino), inteligente (singular) intel palabras como, por CJC (femenino), intelige eli vos: perro ee ale de sufijos de flexion son, para los verbos, gontes(B 7 odo: canto (presente)/cant-é (pasado); (yo) am-o (indica. el tiempo y el mood: wufijos mantienen la misma clase en le i -¢ (subjuntivo). Estos s n Se neieaaae! gat-o (Nyigat-o-s (N); corr-e (Vycorr-i6 (V). : Poo sufijos de derivacién o derivacionales, en cambio, se caracterizan biar la clase de la base (es decir, aquella palabra de la que apr fin (N) > fin-al (Adj.) > finalizar (V). No obstante, algunos mantienen la clase de palabra y alteran algun rasgo semantico: hombre (N concreto) > hombr-ia (N abstracto); fruta (N) > frut-erta (N, agrega significado locativo de ‘lugar donde se vende, en este caso, fruta’} saltar (V) > salt-icar (V, agrega valor iterativo que indica ‘accién repetida’) Las palabras que se forman con el agregado de prefijos (como des-pro- lijo, im-par, etc.), de sufijos (como sol-ar, lech-erta, soport-able), 0 de sufi- ; jos y prefijos (como in-sola-cién, in-vis-ible, etc.) se denominan palabras complejas (originadas por procesos de derivacién) y se diferencian de las | simples (como sol, drbol, mar, ete.). Hay una tercera clase, las palabras compuestas (como arcoiris, originadas por procesos de composicién), qu? Veremos un poco més adelante (§ 4.2). ® Evercicto N° 4 Sustituir las con: it struceiones subrayad; jetives ane inal tivos q! figuran en el recuadro. . ional * El bareo zarpé de A i a: muchachos tenas con siete muchachas que lloraban ¥ si { ElMinotauro tenia dientes seo, un j i mano izquierda la, sostenia el hilo de Ariadna e0 + Eloville mmc a® mientras avanzaba por el Laberinto. * EI Minos, 9 i Atiadna a Tesoo era de hilo de aed. 7 rn 89 Se quedaron quietos, en silencio, midiéndose ™ { Silenciosos temerosos filosos i iaetinformadas: la estructura interna de las palabras ‘como 55 i isto, {qué conclusion s ‘a relacién con lo visto, gqui oe a ‘teo/a? Subrayar la opcién que correspondar eT Fespecto det Bl sufijo -os0/a, que se agrega a un sustantivo X (por e > cauteloso) 0 a un verbo X (por ejemplo, Horar > Lloroso) ate cautela adjetivo derivado, significa: formar un a) que tiene 0 manifiesta X; b) que no tiene X; ©) que puede ser X. @ Esercicio N° 5 Completar con el adjetivo relacionado con las sis, como en el modelo. « Laembestida del Minotauro le dejé a Tes i in i cia orelevancia) irrelevante. ee La cicatriz es un rasgo (que se ve) dejé el Minotauro. El mugido del Minotauro, pausado y (con ritmo) ofa desde lejos. La espada (que refulgia) Teseo sirvié para acabar con el Minotauro. Las medidas (que reprimen) _________ del rey Minos contra los. atenienses hicieron que Teseo se decidiera a viajar a Creta. * El Minotauro, (que tenia sed) ____________ de sangre, esperaba a sus victimas en el centro del Laberinto. éQué sufijos se usaron? Hacer una lista: * -nte palabras entre parénte- de la herida que le se que Ariadna le entregé a 3.1. La derivacién de sustantivos abstractos : ir los sus- Si bien en los primeros afios de la escuela se suele Lae ae tantivos mediante ejemplos como perro, libro, chico 0 pI referencia ‘alas Sustantivos remiten a entidades coneretas. Algunos hace aientes Propiedades que poseen los objetos, pero pensadas cm Ve artieulo de ellos.’ “Asi coneebidas, las propiedades pueden emP ‘arrastrado hacia fuera idea de oe hecho, la etimologia de la palabra abstracto remite a 18 ?Parado' (Corominas, 1987: 577).‘na Maria Pacagniniy Parca Gag 56 «vos abstractos” (Giammatte i 1a subclase de Jos sustantivos 9%” a8” ( matteo y orcs 20060: 31). Por lo tanto, en lugar de libro ee 9 chico inteli. gente, podemos yvalernos de sustantivos como dificultad 0 inteligencia y 5 eee | formar sintagmas como /a dificultad del libro © ta intligencia, det chien | De modo semejante, las acciones también pues len pensadas com | separadas de las personas 0 Jas cosas que las realizan. Por ejemplo, en Ig i ié a los alumnos, el verbo confun. nsigna ambigua confundié a nos, el j Oconee a igua, pero si quisiéramos conver. | io tiene como sujeto a la consigna amb ‘ | - i sujeto la sensacién o el sentimiento que oaakanagre Jos alum. | nos, tendriamos que decir La confusion de los alumnos se debid a que la i consigna era ambigua. En este tiltimo caso, la confusion de los alumnos | ee el sujeto y su nticleo, confusién, es un sustantivo abstracto. Desde otra perspectiva, mientras el verbo confundio perfila un acontecimiento ya | sucedido, el sustantivo abstracto confusion constituye “una nominaliza- cion de un concepto inherentemente verbal” (Cuenca y Hilferty 1999: 84): la diferencia entre estas dos conceptualizaciones es ‘seméntica y la con- veniencia de cada una de ellas va a depender de las intenciones comuni- cativas del emisor. Desde el punto de vista de su formacién y uso en la lengua, podemos decir: a) Aunque algunos abstractos son palabras simples, como fe 0 dolor, la mayoria se forma por derivacién mediante sufijos especificos que s¢ agregan a la raiz de infinitivos 0 adjetivos: saa | resolucién < resolver (vero) _| | La fragilidad de su cuerpo se fue fortaleciendo. | fragilidad < fragil (adjetivo) [u resoluci6n del ejercicio fue correcta. Los abstractos deadjetivales (derivados de adjetivos) manifiestan Pr” Piedades y se forman mediante el agregado de sufijos como -dad (tra auilidad), ura (hermes-ura);-e|eza (brillant-e; asper-eza), ete. Las tractos qu indiean seciones son de origen deverbal (derivan de verbos) ¥ we forman tam ién mediante suffos caracteristicos como -cién (dedue comple-mento) 0 compartidos cor : areieeseaere cura (rot-ura), gunos de los sufij fi vevjez, prest-ancia y vig-encia), mace ne ee -ancia y -encias (00 vont forman masculino Cater? Mientras que otros, como -aje y-mie ©) Bn algunos casos, los sustentgen oemiento). _ sufijos sino porque se “peantivos abstractos no se forman asr°é* ea un efecto de acortamiento fonolssi~” -miento/-mento (rejuveneci-mien n los que se usan con adjetivos, como “0 -aje (aterriz-aje).‘ovano astan formas! at antrueture intornat da tas pas av bias Wy anadiondo solo una vocal" (Lang, 1997: 193): aprecio < apreciar; whine aniary En an uae propio, los stustintives abstractions son renuenten a Ja plura- Heacion —*fes, Yiermosuraa~, Sin embargo, cuando extn recateypri dos como coneretoa, la aceptan mis ficilmente: ayuellorns verribles dale rvs de espalda; sus continuas entradas y walidas, Vartioularmenve en Jos deadjotivales, el uso do lox pluralos femeninos no en habitual, No obstante, podriamos decir: No todas law vejeces won iyualen;, #in embargo, la oracion La vejez no ex para todos igual no nolo en mén em yencional sino que el uso del sustantive en singular potencia el carae- ter abstracto del concepto de ‘vejez’, Earneicio N° 6 a) b) Agregar en cada renglén el sustantivo © sera: ciego > coguera cura: loco > derivado, como en el ejempl —— . © sidad: responsable > ————$_____—- © -cia: vigilante > * -nza:confiado > . . . . a ——e——— -cia: presente > -da: mirar > scion: realizar > ssion: omitir > _ ——— —_—_ Agrupar en dos columnas los sustantivos abstractos, segtin deriven de verbos 0 de adjetivos. ‘SUSTANTIVOS ABSTRACTOS e Deverbales Deadjetivales Ceguera a f { \ ‘| + { | & Una clase de palabra est recategorizada cuando funciona como otra clase 0 subelase de palabra En el caso de los abstractos, su recategorizacion implica que pasan a funcionar come concretes.88 . cicio N° i 1 adjetivo o el vert * cae otros textos, en B, ° incluyan el ad) ero del cug deriva el sustantivo destacado en A. 8 iE A =Guando estuvo bien seguro de que no habia peligro, Teseo [.-] volvio a salir al aire libre...” “Desesperado por la muerte de su hijo J, el rey Minos dectaré una guerra sin cuartel a los atenienses... e = os Seis muchachos se adelantaron con el deseo de socorrer al amigo en peligro.” & Evercicio N°8 Completar con el sustantivo relacionado con la palabra entre parénte sis, como en el modelo: * ‘Teseo se comporté con (valiente) valentia. El rey Minos era famoso por su (cruel) ________—. F] Minotauro mataba a sus victimas con mucha (violento) ———. ‘Ariadna pens6 que era mejor la (prevenir) que el (amentarse) posterior. | Los que entraban al Laberinto se pasaban dias buscando la (salit) | _—____ pero no lo lograban. iQué sufijos se usaron? Enumerarlos. . -ia 4. Otros procedimientos de formacién de palabras | 4.1. Un tipo p articular de : Tomemos, por emote ael6n: a parasintesis a J menos tres partes > 18 palabra amonton os reconocet * | partes: ar. Podem« monton | - ar A Ae Bo4¢‘como estén formadas: la estructura interna de las palabras 59 Esta palabra corresponde a un tipo particular de formas derivadas, tipicas de las lenguas romances (como el espanol y el italiano), que se caracterizan por tener la siguiente estructura: A+B+C amontonar pero no: *A+B *amonton ni tampoco: *B+C *montonar Aestas palabras se las llama parasintéticas. Seguin Jestis Pena (1991): “La parasintesis se define tradicionalmente como un tipo particular de derivacin que se caracteriza por una doble afijacién: la adicién simulté- nea de un prefijo y un sufijo a la misma base” (116). En otras palabras, podemos decir que un parasintético esta formado por tres elementos, A, B y C(siendo B la base), pero que solo puede considerarse ABC como pala- bra bien formada (enriquecer), en tanto que AB (*enrico) y BC (*riquecer) no lo son. Estas construcciones son sumamente productivas en el espafiol contemporaneo. EvERcICIO N° 9 En la siguiente lista de palabras, algunas son parasintéticas y otras no. Distinguir las que son parasintéticas de las que no lo son y, en el caso de las primeras, indicar de qué palabra provienen, como en el modelo: amontonar: es parasintética y proviene de “montén” enloquecido: delegacién: desolacién. entibiar: arrodillarse: aquietado: alarmado: enrollado: ewe e eee Esercicio N? 10 Derivar, a partir de los siguientes sustantivos y adjetivos, el verbo que corresponda y explicar su significado, como en el ejemplo: pedazo > despedazar: romper en pedazos rollo > tibio > loco > barco > noche > quieto >‘nn Mala PACHQHIDIy Fatty yy |? “8 Gy 60 on on el que el elemento ntugig, | / di, 42.18 composiclon y comprender Io Com puentey 1 cion ow un proc La compo pri dea mypmatra base. Parn pode wm nc hhablante demituyentes. 1 el in eimiento dC ORL FCLAGEN He pp) | / entre aus conat tr jvamente motivnde ‘de ante nubtipo de unidaden fy, caracter Te! festa el career fe un ranemna.® Low compucalan ¥On monorreferencialy, | tuenen Br ainico referente) ¥ Mneionan en la orncion como UNA UN ply | bra. Es importante dostacar que, jai bien pueden conservar TaxKos yenery Tes de signifieacion de las vos bases gue loa conatituyen, Jon compuenty, ¢ tienen una significacion nrogada, que va mas alld de la suma de low nig } nificados de sus con! stituyentes. ‘La composicion es un proceso Mor ‘ i mite la formacién de palabras nuevas @ partir de otras ya existenten. Sin ‘embargo, mientras que una palabra. derivada osté constituida por una forma Hore mas un afijo de derivacion (forma Tigada con posicién fija), una palabra compuesta esta ‘constituida generalmente por dos formas libres, es decir, por | Spe palabras o “constituyentes’, a os que Hamarcthen ase, y base, Con puede verse en los ejemplos de la tabla siguiente, la composicién, desde un | la coneatenacién de palabras pertenecien- | ° punto de vista formal, consiste en Pn tha determinada categoria léxica.” El rosultado os otra palabra, cuys etogoria puede coincidir 0 no con la de los constituyentes. {olégico que, como la derivacién, per Base, Base, ‘Compuesto {pelo}, [rojo], > {Lpeti yy (010) ly We Tred], Troche], > Timedial, troche, Ty 11% —i} x flimpia botas],, > {limpial,, Pootashy ly Hy ean Gina fi Tisubtily Pally ly || * {mano Tata > Timani), tater | We ral] (decir Nt 1 Adv. N 2 [mal] Maal FOOly Wy ‘ (sn, \verguenzal, > Tis Iverguenzaly I} 4 {bocal, {calle} P NN Ni N e Tibocal,. Teallel, lagrio], {dulce} N NN | A a Tas], [dulce , Ip J 9. Sega 9. Sin Leror Rui orl 2002: 98) os eompuestos we carcersa por ser rt igmas vigentes de creacién), isomérficos (cade com mantiene una relacién regular e identifies iplejo regular) y motives gular e identi i : : ; rece lejo regular) y mot 10. Véase la nota 6 de este capitulo,me esti formadas: la estructura interna de as palabras 61 De los ejemplos de la tabla podem, i aol foot luir que las reglas producti- vas de la composicion en espaiiol former & menor medida adjetivos y raramente verbog en smente nombres, en 5, Las semipalabras 0 formantes cultos griego, como bio, fono, hidro, geo, logos, etestera, Las semipalabras tienen una i vos términos, sobre todo del vocabulario culto o cientifice, Dentro de la cultura moderna, cireunstancias o acontecimientos novedosos, descubri- mientos de la ciencia o inventos de la humanidad requieren ser nombra- dos de alguna forma, con palabras que hay que crear. Por esta raz6n, las lenguas generan nuevos términos ~como ocurrié con el verbo alunizar, que surgié a partir del momento en que el hombre llegé a la Luna. Pare hacerlo, los hablantes solemos recurrir a diversos procedimientos: uno de ellos es utilizar elementos lingitisticos que pertenecen al caudal de térmi- nos de las lenguas clasicas y que, ademés, integran el vocabulario culto o ientifico de diversos idiomas. Sirvan como ejemplos palabras como telé- fono, odontélogo o electrocardiograma. En la tradicién gramatical, estos temas cultos han sido considerados Prefijos; sin embargo, se diferencian de los afijos porque no tienen posi- cin fija dentro de la palabra, ya que pueden estar adelante, como los pre- fos ~fono-logia; filo-sofia-, 0 detras, como los sufijos ~telé-fono, germand- fllo-. A diferencia de las “verdaderas palabras”, las semipalabras no Pueden combinarse directamente con afijos flexionales (*bio-s) ni tampoco Pueden usarse nunca solas, es decir que siempre acttian como formas liga- das. Por lo tanto, para actualizarse como palabras y poder funcionar ora- cionalmente deben combinarse: nombre (por ii: La combinacién V + V, como puede verse, también da re a cipaeal Gans nimple, subibaja). Esto no significa que no existan verbs eevee deta composicién no es ‘aldecir © maniatar) sino que la formacién de los verbos @ eal Giada atie sabes tge880 productive. De hecho, los verbos nue oe como ar y -ear. bioenergizar, tle jos como ~ aos ‘ravés de la derivacién (por ejemplo, con sufifra Mala Pacgniniy Pai ar | | 62 ora (por ejemplo musicé-logo 0 ee) jabra inesid-logo o audt-fono). : palabra (kin ras foné-tico, a-fon-ico, bid-tico, hig, : Us, a) Con una pal: otra sem|] a oa un afijo, como en las palabt En los casos a) yb), el ee una palabra compuesta; en ¢) cambio, forman Cau ane a de gran importancia en la constit, ae te que usamos con frecuencia en la vida cotidiana, tale; 4 caso de radiografia o biologia. Sin embargo, es preciso observar que uy numero importante de semipalabras integran el vocabulario especifien de distintas disciplinas -radiografia es un término propio de la medicina y biologia designa a una ciencia—; por lo tanto, descubrir sus significados nos permitiré comprender con mayor exactitud textos especializados, As, por ejemplo, a partir del conocimiento del formante culto fono (del griego, ‘yoz’) es posible reconocer el significado de las palabras fono-logéa, fono- voto, telé-fono, audt-fono, entre otras. Eyvercicio N° 11 a) Combinar las siguientes semipalabras entre si o con otros elementos para formar palabras existentes en nuestra lengua: bio | grama filo logo geo =| tele linge | paleo ) cracia| b) Averiguar el significado de las semipalabras anteriores y explicar 1% quieren decir las palabras formadas, segiin el modelo. * bio: ‘vida’ > bidlogo: ‘que estudia la vida’; abistico: ‘que no ties! vida’, etcétera. [oe i * logo: ———E Oye * tele: 2 6 te Cdl .. cracia: Pamo estnformadas: fa estructura interna dels palabras & Byercicio N° 12 Leer atentamente el siguiente fragmento y luego resolve r: tos atenienses sabian que Minos era implacable, una condicion de paz tan monstruosa. Sin embarg modo, Atenas terminaria arrasada. Ese mismo ano © muchachas, todos Pero no habian esperado 10 debian aceptar: de otro n un barco de velas negras, comenzaron a despedirse de ellas. Teseo, el h valiente y tan disPuesto a emprender aventuras, le pidié a su padre que lo emcee a1, Junto con otfos sels muchachos, al palacio de Minos, [... El palecio que habia mandado construlr el rey Minos tenia un nombre: el Laberinto, Dédalo, su inge- nioso arquitecto, lo habia disefiado de tal manera que habia una cantidad infinita de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a veces hacia la derecha, otras hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se bifurcaban... Los que entra. ban al Laberinto podian pasarse dias y mas dias tratando de encontrar la salida, Pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban vueltas en redondo, Volvian a pisar sus propias huellas y se perdian irremediablemente. Y, mientras tanto, el Minotauro, sediento de sangre, los esperaba en el centro [...] Arladna, al ver a Teseo, sintio que el corazén se le entibiaba con la pena y también con el amor que empezaba a sentir. (Graciela Montes, Teseo, Ariadna y el Minotauro, Buenos Aires, Pagina 12, 1997) a) Tratar de proporcionar el significado de las palabras en bastardillas sin recurrir al diccionario: * implacable * arrasada bifurcaban irremediablemente — i dro: >) Scgmentar las palabras subrayadas de acuerdo con el siguiente cua PALABRA ry BASE SUFIUO(S) Monstruosa monstru(o) ae hermosos, atenienses “esgraciados hermosas coe papeeepene TTTAna Maria Pacagnin y Pati gy i desconsoladamente ie | . infinita salida sediento entibiaba { t } ) 4Cuales de las palabras de b) son compuestas 0 parasintéticas? 4) Formar la familia de palabras de monstruosa, ingenioso e infinita. W e) Sejialar en el texto todas las palabras flexionadas. f) Identificar cinco sustantivos abstractos e indicar si son deverbaleso| | deadjetivales. Lecturas recomendadas Id Amour, AR. R. Dias y R. HaRNist (1995), Lingifstioa: una introduecién at if juaje y la comunicacién, Madrid, Ali 4 fa: ture || papa lianza, cap. 7. “Morfologia: la estru j lao, M. 1890, Formacion de palabras en espariol, Madrid, Catedra. 1] J. ), La estruct: | We la Univoreided ge pacetTuctura de la palabra, Secretaria de Publicadio® | 14 Sen, 5.2990). Morfologia, Bolonia, 1] Mulino (traduecién y adaptacién de | 2 ¥ § ~$§ 5.0 - 5.1, 5.3, 5.5-5.6- de A. Pacagnini, Buenos Aires Oficina de Public Hace a ‘aciones de la Facultad de Filosofia y Letras, Universidad VARELA ORTEGA, S. (200: Gredos, 5), Morfologia lésica: la formacién de palabras, Madre | | '\, mo estan formadas: la estructura interna de las palabras 6 TESEO, ARIADNA Y EL MINOTAURO ox (Adaptacién) Teseo, hijo del rey de Atenas Egeo, se hizo famoso por haber luchado contra el Minotauro. Veinte afios antes del nacimiento del héroe ateniense, el hijo de otro rey, Minos de Creta, habia sido asesinado cerca de Atenas. Desesperado por la muerte de su hijo, Minos le declaré la guerra a los atenienses. Los dioses del Olimpo, también enojados por el injusto asesinato, colaboraban con Minos contra Atenas, enviando alli sequias y enfermedades. Por esta raz6n, los atenienses fueron a visitar el santuario consagrado a Apolo, el oraculo de Delfos, para buscar una solucién, Alli, la mujer que hablaba directa- mente con los dioses, la pitonisa, les comunicé que, si conseguian que Minos los perdonase, también los dioses los perdonarian. Entonces mandaron otra delega- cin a Creta para parlamentar con el rey Minos, con el objeto de firmar la paz. Minos respondié que estaba dispuesto a abandonar la lucha si los atenienses se comprometian a mandarle, periédicamente, siete muchachos y siete mucha- chas para alimentar al Minotauro. Para vengar la muerte de su hijo, Minos habia mandado construir un palacio del que no se pudiera salir, en cuyo centro vivia el Minotauro, un monstruo mitad hombre, mitad toro, feroz y devorador, que des- triparia con sus cuernos a los jévenes enviados desde Atenas. Los atenienses no habian esperado una condicién de paz tan monstruosa. embargo, debian aceptar; de otro modo Atenas terminaria arrasada. Ese afio, en un barco de velas negras, partieron siete muchachos y siete muchachas, todos fuertes, sanos y hermosos, rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses llora~ ron en la costa. Esto se repitié dos veces. Pero, cuando los embajadores de Creta llegaron por tercera vez, todo cambié. Se hizo el sorteo para ver quiénes serian los que mori rian en los cuernos del Minotauro. Siete bellas muchachas fueron sorteadas y sus Padres, llorando desconsoladamente, comenzaron a despedirse de ellas. Cuando legé el momento de sortear a los muchachos, hubo algunos atenienses que comenzaron a murmurar contra el rey. ~Egeo nos manda sortear a nuestros hijos -decian-, pero se cuida muy bien de que el suyo no intervenga en el sorteo. Teseo, el hijo de Egeo, como era tan valiente y tan dispuesto a emprender aventuras, le pidié a su padre que lo enviase a él, junto con otros seis muchachos, al palacio de Minos. Finalmente, el barco zarpé rumbo a Creta; en él viajaban siete muchachas Ilo- Tosas, seis muchachos preocupados y uno decidido y sin temores: Teseo. El palacio que habia mandado a construir el rey Minos tenia un nombre: el Laberinto, Dédalo, su ingenioso arquitecto, lo habia disefiado de tal manera que habia tna cantidad infinita de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a veces hacia la derecha, otras hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se bifurcaban... Los que entraban al Laberinto podian pasarse dias y dias tratando de encontrar la salida, pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban ae en redondo. Volvian a pisar sus propias huellas y se perdian irremediable- —_ee a Y, mientras tanto, el Minotauro, sediento de sangre, 10s aguardaba eng)’ mente. Y, Z cent. podria haber sido la dltima aventura de Teseo, de no haber estado alj 7 : 16 el temor de los jovenes ate nos, Cuando ella no! i nae Ariadna, la ee er a Teseo, sintié que el corazén se le entibiaba de Seen aaa iente ateniense, El también reparg pena y también de amor por el orgulloso ¥ val eae en ella. . La noche anterior al sacrit s. -Extranjero, no quiero que muera : : -Yo tampoco quiero morir -dijo Teseo-. Quiero matar al Minotauro, aunque e} i laberinto sea infinito. . : ' “Hay un modo de encontrar la sada ~suairié Aviad. ¥ le mostr6 un ovill de hilo sedoso y fino. : | Con esto podras salir. Debés atar la punta de este ovillo a una saliente de las | paredes de la roca de los infinitos pasillos. Después, tenés que ir desovillando e! | hilo. Para volver bastara con que vayas rehaciendo el ovillo. | | ificio, Ariadna busco a Teseo para decirle: ‘ Luego, Ariadna le entregé una refulgente espada. -Esta espada matard al Minotauro -dijo. Al dia siguiente, los jovenes fueron Ilevados al Laberinto. Teseo até la punta del ovillo a una pequefia saliente de roca y comenzo a avanzar. A Io lejos, cada | vez mas nitido, ritmico y pausado, se ofa el mugido del Minotauro. | Teseo caminaba cauteloso, sin soltar el hilo de Ariadna de su mano izquierda | y aferrando con la derecha la espada brillante. En un momento, todos giraron hacia la izquierda y, de pronto, la penumbra del Laberinto se convirtié en una luz muy intensa. Habiarvllegado al centro. De pie, estaba el Minotauro moviendo la cabeza, preparandose para embestir || con sus temibles cuernos. Desde la punta de los pies hasta el cuello era solo un hombre grande y fornido, pero su cabeza era de toro, con ojos crueles, labios gruesos, y cuernos largos y filosos como sables, ~Quédense aqui, junto al ovill la espada en la mano, 0 -dijo Teseo, avanzando hacia el monstruo con aM 5 | a Hmotauro lo miré con curiosidad. Se quedaron los dos quietos, silenciosos. | ay | e pronto, el Minotauro embistig ronto, i6 bestialmen i aa y Se echo répidamente hacia un cost Peres uise aeasbeee tos ojos at muchache ys estado. El hombre-toro giré el cuerpo, busc6 con desesperadee Par®, Para un nuevo ataque. Las muchachas come?” | V Ios sels mucin, ieron al Minotauro avanzar con tanto impe | cuachos se adelantaron con el deseo de socorretl0. | aguar a daba al violento Monstruo, con la espada alzada- a Cuando estuvo bien seen ’,oP 84 sangre, | segur | et hilo y volvié a salir al ave Wing ose Pal p ; aire abrazé, te propuse panics IDs Cerca de la entra a a r0, Teseo terminé de ovillaPrimera Parte Las palabras 1. Cémo estan formadas: la estructura interna de las palabras Ana Maria Pacagnini y Patricia Garcia. 1. {Qué es la competencia morfolégica? .. 1.1. ¢Cémo puede beneficiar a la comprensi6n y la produccién de los estudiantes el conocimiento de la estructura de las palabras? 2. Nociones bDASicas .........ccecesssesssecseesnesseenee eceeerestee terete 20 [eaestructura dela palabras) 6 ee eecescesriceses 2.2. Raiz y tema 2.3. Los afijos . 3. Procesos morfoldgicos ........ : oe 3.1. La derivacién de sustantivos abstractos ....... FeO 4. Otros procedimientos de formacién de palabras... 4.1. Un tipo particular de derivacion: la parasintesis 4.2. La COMPOSICION.......c.sssessesesssseseseeeseees 5. Las semipalabras o formantes cultos...... Lecturas recomendadas .....sccccsssssssssssssssssesssssssssesessesssneeessesssseceessessneneeses