Título: Las tics en las telesecundarias herramientas de aprendizaje

Tabla de contenido

CAPITULO I............................................................................................................. 2
I.1 ANTECEDENTES............................................................................................... 2
I.2. OBJETIVOS DE INVESTIGACION.................................................................3
I. 3. PREGUNTA DE INVESTIGACION................................................................3
I.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................3
I.5. DELIMITACION DEL PROBLEMA..................................................................4
I.6. JUSTIFICACON..............................................................................................4
CAPITULO II............................................................................................................ 5
II.1 MARCO TEORICO.............................................................................................5
II.1.1.- EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION.......................5
1.1.1.- La Tecnología de la Información y la Comunicación..............................5
1.1.2.- El modelo fortalecido de telesecundaria.................................................6
1.1.3.- Las TIC’s en la Formación Continua y Permanente...............................7
1.1.4.- Las TIC’s en Educación..........................................................................7
II.2 MARCO REFERENCIAL.................................................................................9
II.2.I.- LOS DOCENTES Y LA INCORPORACIÓN EN LAS AULAS..................9
2.1.1.- Incorporación de las TICs en las aulas...................................................9
2.1.2.- Perfil del docente....................................................................................9
2.1.3.- Aceptación o rechazo al uso de las TICs en el aula.............................10
2.1.4.- Actualización docente y capacitación en el uso las TICs.....................11
II.3 MARCO CONCEPTUAL...................................................................................13
II.3.1.- Nuevas tecnologías.................................................................................13
3.1.1.- Enciclomedia........................................................................................13
3.1.2.- Computadora........................................................................................13
3.1.3.- Internet................................................................................................. 13
CAPITULO III......................................................................................................... 15
III.1 METODOLOGIA..............................................................................................15
II. 1. A INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE LA INFORMACION...................15
II. 1. B CRONOGRAMA......................................................................................... 15

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 CAPITULO I

I.1 ANTECEDENTES

Hoy en día la educación necesita formar un ciudadano activo, en

condiciones de obtener el dato para convertirlo en información útil e incidir con él
en la transformación de la realidad. Es un rasgo del perfil de este egresado el uso
de su libertad y criterio propio y la posibilidad de acceder a campos más amplios
que sus mayores en conocimientos y trabajo. En realidad, es un ser capaz de
avizorar y apropiarse de todos aquellos cambios que sean pertinentes para su
desarrollo intelectual y laboral. De la rapidez de adaptación a estos cambios
depende su supervivencia.

En este trabajo de investigación se ha podido observar en los docentes en

relación al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, es
deficiente y como consecuencia la resistencia al uso de las mismas, además de
que las escuelas carecen de tecnología suficiente para dar respuesta a las
demandas de la población estudiantil. Por tal motivo mediante este trabajo de
investigación se pretende analizar ¿Cuál es la importancia que le da el docente al
uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Telesecundaria?

De igual forma tiene la finalidad de mostrar a los docentes de

telesecundaria las posibles estrategias para el uso adecuado y pedagógico de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC’S) enriqueciendo el
trabajo docente en el aula y contribuyendo al desarrollo de las habilidades
intelectuales de los alumnos, mejorando su proceso de aprendizaje.

Hay quien piensa que el rechazo del profesor hacia las TIC’s se debe al
desconocimiento, a la falta de seguridad en la utilización de las máquinas. Pero
también existen opiniones que afirman que el grado de conocimiento no tiene una
influencia decisiva en este rechazo. Existen personas a las que, simplemente, no
les gusta utilizar computadoras aunque sepan hacerlo. Cada docente presenta sus
propias particularidades en relación con las computadoras y, por este motivo, las
expectativas y emociones de profesores, padres y alumnos difieren bastante entre
sí. De acuerdo con la actitud que asuman todas ellas, sobre todo los profesores, la
introducción de las tecnologías en la educación pueden sufrir un retraso o
favorecerse.

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I.2. OBJETIVOS DE INVESTIGACION

Hacer que los docentes reconozcan a las TIC’s como un recurso didáctico y
así poder convertirlas en estrategias de trabajo cotidiano en las Telesecundarias.

I. 3. PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Cuál es el conocimiento en el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación de los docentes de telesecundaria?

I.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es un hecho que los jóvenes de estos tiempos, manejan la tecnología aún

mejor que los mismos adultos. Es por ello que el uso de la tecnología y la
información (TIC’s) constituyen una fortaleza y una oportunidad de aprovechar,
para impartir conocimientos en forma amigable, y amena, por lo cual el
aprendizaje resulta más significativo.

Para muchos docentes, el uso de las TIC’s tiene ciertas desventajas tales
como el aprender a usar las tecnologías, necesidad de actualizar los equipos y
programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo, el
cual muchos docentes no pretenden acceder. Esto ha significado desarrollar y
planificar modelos de enseñanza más flexibles y accesibles, donde el profesor
deja de ser fuente de todo conocimiento y asume un papel de orientador en el
proceso de aprendizaje, facilitador de recursos y herramientas que permitan al
estudiante conocer y elaborar nuevos conocimientos de forma más efectiva,
responsable y comprometida con el propio aprendizaje. Por tanto, los docentes
deben poseer los niveles de conocimiento y habilidades necesarias para
acompañar a sus estudiantes durante este proceso, y asumir la importancia del
uso de estas herramientas tecnológicas que facilitará su proceso de enseñanza-
aprendizaje con sus alumnos en la escuela.

Hay quien piensa que el rechazo del profesor hacia las TIC’s se debe al
desconocimiento y o a la falta de seguridad en la utilización de las máquinas. Pero
también existen opiniones que afirman que el grado de conocimiento no tiene una
influencia decisiva en este rechazo. Existen personas a las que, simplemente, no
les gusta utilizar computadoras aunque sepan hacerlo. Cada colectivo docente
presenta sus propias particularidades en relación con las computadoras y, por tal
motivo, las expectativas y emociones de profesores, padres y alumnos difieren
bastante entre sí. De acuerdo con la actitud que asuman todas ellas, sobre todo
los profesores, la introducción de las tecnologías en la educación pueden sufrir un
retraso o favorecerse.

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I.5. DELIMITACION DEL PROBLEMA

La presente investigación pretende dar a conocer el nivel de conocimiento y

aceptación en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(TIC’S) por parte de los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
escuela telesecundaria Erick Paolo Martínez del municipio de Tulum.

I.6. JUSTIFICACION
El avance tecnológico ha traído a la humanidad nuevas formas de
organizarse, de vivir y de educarse, por lo que se busca en los educandos de
telesecundaria desarrollar como competencias el uso de las herramientas de la
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) para que puedan enfrentar
las demandas de la sociedad.
El uso de las TIC’s en las escuelas por parte de las nuevas generaciones es
algo cotidiano entre la sociedad, se puede ver a los alumnos empezar a utilizar la
computadora como una herramienta didáctica y como un instrumento que
empiezan a manejar, para con el paso del tiempo convertirse prácticamente en
unos expertos en el uso de esta tecnología y que les servirá en las diferentes
etapas de su aprendizaje.

Este es un mundo cambiante en la que las herramientas de aprendizaje

cambian constante mente para combatir el analfabetismo más que todo ,para ello
surge nuevas armas de enseñanza que los docente debemos de utilizar para
poder combatirlo, que no solamente ello sino muchos factores que ayudan a este,
como docentes se tiene la obligación de adecuar con la práctica de la enseñanza
como son , las TIC ,que se pueden utilizar a favor de la enseñanza que también
pueden ser armas de doble filo ,que como docentes se debe de enseñar a
concientizar como poder utilizar las herramientas adecuadas para llegar a un
aprendizaje eficaz .

Por lo tanto el propósito de esta investigación es explorar la influencia de la

infraestructura y la formación del docente en el uso de las Nuevas Tecnologías en
el desarrollo de ambientes de aprendizaje al igual que caracterizar la formación
que tienen los profesores en el uso y aplicación de las Nuevas Tecnologías.

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 CAPITULO II

II.1 MARCO TEORICO

II.1.1.- EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION

Para el estudio esta investigación, es importante señalar a las TIC’s dentro
de la educación y específicamente en los docentes de Educación Telesecundaria.
Por lo que se examinara la importancia que tiene las TIC’s en la sociedad actual
del conocimiento, para después hacer una relación de las mismas en el ámbito
educativo.

Las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases, en vista

de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones múltiples de una
misma situación o un fenómeno y de manejar simultáneamente distintos entornos
computacionales. (Diario Oficial de la Federación, 2006, p. 10)

1.1.1.- La Tecnología de la Información y la Comunicación.

Días Fernández, Georgina (2008). La formación informática es el proceso

encaminado a la apropiación de conocimientos, habilidades y valores relacionados
con el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que
prepara al estudiante para actuar de manera activa y creadora ante cualquier
información y su procesamiento a través de estas tecnologías, en correspondencia
con sus necesidades y las de la sociedad,
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/.../doc.pdf -
(26-sep-2012 08:35 pm)

Según García- Valcárcel, 2003. Señala que se le denomina Tecnología de

la Información y las Comunicaciones (TIC’s) al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en voz, imágenes y datos contenidos en
señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

El uso de las TIC’s como una herramienta se puede ubicar como parte de
las actividades planeadas y como recursos de investigación y comunicación, pero
también pueden ser utilizadas para aprendizajes más simples, para procesos
formales y repetitivos. Lo cual implica reflexionar entre los nuevos roles de la
escuela, sobre los propósitos de la educación en una sociedad de la información y
de la comunicación.

Es importante y evidente la incorporación sistemática de las TIC’s en las

escuelas, para ello se requiere por parte de los profesores, conocimientos en
cuanto a su utilización, con esto se perdería por parte de algunos de los docentes
el miedo que existe en su utilización, dado que ven la inclusión de las TIC’s como
un obstáculo más que como un recurso importante e imprescindible que ayudara
al profesor a diseñar estrategias diversas, seleccionar medios y materiales para
facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos.
5
1.1.2.- El modelo fortalecido de telesecundaria.

“El marco teórico referencial del Modelo Educativo para el Fortalecimiento

de Telesecundaria establece su fundamento legal y filosófico en los documentos
normativos de la educación en México. Asimismo, basa su pedagogía en los
principios del Plan y Programas de Estudio 2006, compuestos por el enfoque
constructivista de la educación, la competencia para la vida y el uso de las
tecnologías de la información y comunicación”1.

Este modelo busca propiciar que el alumno vaya construyendo

conocimientos permanentes y profundos, a través de la interacción dentro y fuera
del aula, todo esto con el trabajo colaborativo entre alumnos y maestros así como
el de la consulta de diferentes fuentes de información y el uso de recursos
impresos, audiovisuales e informáticos, al igual que las experiencias personales
para que el alumno desarrolle competencias que le permitan seguir aprendiendo.
El modelo fortalecido se podría decir que es un documento que reúne las
características generales para un buen desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje en telesecundaria.

Por otra parte los materiales que acompañan al modelo fortalecido de

telesecundaria son: libros tanto para el alumno como para el maestro, libros de las
bibliotecas escolares y de aula, la nueva producción de programas de televisión
transmitidos a través de la red EDUSAT, videos, el uso y aplicación del material
informático, audio textos y sitios de Internet.

No obstante, “para que la Telesecundaria participe con éxito en la sociedad

del conocimiento, se promueve el aula digital para que los alumnos y docentes
tengan acceso a las TIC como recurso educativo donde alumnos y docentes
desarrollan sus habilidades de manejo y búsqueda de información; además del
intercambio de ideas y conocimientos con otras comunidades de aprendizaje,
locales y globales. Con este recurso el abanico de posibilidades para apoyar el
proceso de aprendizaje se multiplica, diversifica y adquiere significado”2.

1: Secretaría de Educación Pública, Plan de estudios 2006(México: Educación

básica secundaria, 2006), p.5.
2: Los detalles se pueden consultar en SEP, Plan de estudios 2006. Educación
básica. Secundaria
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf

6
1.1.3.- Las TIC’s en la Formación Continua y Permanente.

Según Burch, y Sally (2003). En el mundo occidental actual, la presunción

que el desarrollo de la ciencia y la tecnología son los insumos fundamentales para
lograr el desarrollo social aparece como un axioma. Incluso, a las innovaciones
tecnológicas se les atribuye una lógica propia que “no sólo las coloca por fuera de
las dimensiones sociales, sino como causa primera del cambio social.
http://www.eumed.net/eve/resum/06-07/jfrc.htm. (26-sep-2012 10:15pm)
Según Cañal, P. (1999): La referencia a concebir nuestros estudiantes como
pequeños científicos y la tarea de destacar ciertas habilidades científicas se
acercan a concepciones didácticas en las que la epistemología del conocimiento
escolar es reducible a la del conocimiento científico, desconociendo que si bien es
cierto existe una predisposición del ser humano a investigar, la investigación
científica requiere de un proceso evolutivo de desarrollo intelectual, conceptual,
metodológico y actitudinal. http://www.eumed.net/eve/resum/06-07/jfrc.htm. (26-
sep-2012 10:30 pm)
De tal manera que se evidencia la relación que tiene con el estudio, ya que
es de suma importancia concebir al docente y alumno seres que pueden destacar
en habilidades científicas, como un proceso evolutivo del desarrollo
construccional.
Cebrián, 2003 indica que la incorporación de las TIC para ser bien
aprovechadas requiere que el profesor entienda su labor como asesor y guía del
auto-aprendizaje, motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos
entornos de aprendizaje con las TIC, adaptador de materiales de diferentes
soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los
procesos que se producen en estos nuevos entornos con estos recursos, poseer
una concepción docente basada en el auto aprendizaje permanente sobre o
apoyado en las TIC.

El papel del profesor como asesor, guía, orientador frente a los recursos
digitales y las tecnologías, es en cierto sentido nuevo y por ello se une al
aprendizaje mutuo con los alumnos.

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/dic_6.pdf (26-sep-2012 10:00pm)

1.1.4.- Las TIC’s en Educación.

Días Fernández, Georgina (2008). La formación informática es el proceso

encaminado a la apropiación de conocimientos, habilidades y valores relacionados
con el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que
prepara al estudiante para actuar de manera activa y creadora ante cualquier
información y su procesamiento a través de estas tecnologías, en correspondencia
con sus necesidades y las de la sociedad,
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/.../doc.pdf - (26-sep-2012 11:00pm).

7
 Edel Navarro, R. (2004) dice: Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han
sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido
evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a
modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros
y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los
docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del
aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de
integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio
conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de
las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas
prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las
Ciencias de la Educación.
http://www.schoolofed.nova.edu/novaeduca/.../Ruben_Edel_et_al.pdf. (26-
sep-2012 11:00pm).
Las tecnologías han transformado los lugares de trabajo, las comunicaciones
y actividades comerciales, sociales, políticas etc. por lo que es necesario que los
estableciendo para sustentar la reforma educativa se va concretando poco a poco,
a la vez que se aprovechan las experiencias de los proyectos y de las instituciones
educativas que han puesto en marcha innovaciones tecnológicas, como el
Programa Aula de medios. Este programa ofrece una estrategia educativa basada
en mejorar las formas de enseñar y de aprender, así como fomentar el uso de las
TIC’s como un recurso de apoyo para el aprendizaje, en educación básica, entre
muchos otros programas.

Las TIC’s en la actualidad se consideran un instrumento muy útil para

mejorar la calidad de la educación, sin embargo la tecnología no es ni el fin, ni la
respuesta a todos los problemas educativos, su uso requiere un proceso de
selección y de decisiones con respecto a qué tecnología es la más apropiada,
quién la utilizara y para qué, así como también es importante saber para qué tipo
de contenidos. Si su uso está bien analizado, organizado, planeado y se encuentra
sujeto a evaluación y renovación permanente, por los cambios o adecuaciones
que requiera, la tecnología puede ofrecer posibilidades de mejorar la calidad de la
educación, ya que el uso de la tecnología motiva al alumno a ser mucho más
creativo utilizando más su imaginación, también ofrece nuevas oportunidades de
aprendizaje, como puede ser la enseñanza en línea, por sistemas audiovisuales y
otros medios.

8
II.2 MARCO REFERENCIAL

II.2.I.- LOS DOCENTES Y LA INCORPORACIÓN EN LAS AULAS.

El profesor debe saber diseñar estrategias diversas, seleccionar medios y

materiales para facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Es tarea del
profesor realizar un diseño contextualizado de guías metodológicas, para ello debe
de considerar las características del alumno, sus estilos de aprendizaje, y sus
conocimientos previos para ponerlos en práctica en el aula.

2.1.1.- Incorporación de las TICs en las aulas.

Pierre Armad y kustcher Natalie menciona que para la incorporación de las

TICs en el aula se requiere un cambio por parte de la comunidad educativa con el
fin de que adaptarse, para esto debe ser necesario una reestructuración educativa
ya que la paulatina incorporación de las TICs en el aula dependerá de factores
como: la infraestructura que presentan las escuelas, los recursos y programas
disponibles en el momento así como la información y formación profesional que
tenga el docente con relación al uso de los medios en el aula. La integración de
las TICs en la escuela será mucho más benéfica y positiva si se lleva a cabo tras
cambiar la cultura docente y la organización dentro del aula, haciendo conciencia
en la comunidad educativa que las TICs poseen un gran valor educativo para
desarrollar actividades en el aula. “Se pretende que con las TICs en la educación
se pueda mejorar la asimilación, organización y utilización de la información
recibida, así como el empleo de recursos que promuevan la interactividad entre los
alumnos “3

2.1.2.- Perfil del docente.

Pierre Armad y kustcher Natalie señalan que en Telesecundaria, un solo

docente trabaja todas las asignaturas ante su grupo de alumnos, su función es
coordinar e impulsar el aprendizaje de los mismos con el apoyo de diversos
materiales y medios educativos, tales como: materiales impresos, audiovisuales e
informáticos y la recreación de situaciones en las que sea posible vivenciar
distintas experiencias de aprendizaje y a través de la utilización de la tecnología
de la información y la comunicación.

Los objetivos de la educación secundaria plantean el desarrollo de

competencias, en las que es necesario obtener aprendizajes significativos, para
integrarlos y aplicarlos en cualquier contexto social. Esto exige a los docentes,
desempeñar su función bajo los mismos principios, por lo que se deriva la
necesidad de identificar las competencias que los docentes de Telesecundaria
requieren para su óptimo desempeño.

Las necesidades de un profesor de telesecundaria con respecto al de una

secundaria son muy diferentes, ya que el primero no requiere ser especialista de

9
una materia sino que su necesidad implica tener un conocimiento básico de todas
ellas que aunado al apoyo de diversos materiales impresos, electrónicos,
audiovisuales además de sus propias vivencias de aprendizaje y el uso de la
tecnología de la información y la Comunicación.

Desde esta perspectiva, la práctica docente en Telesecundaria está

constituida por un conjunto de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que el docente activa para generar ambientes de
aprendizaje y con esto los alumnos desplieguen las competencias para la vida.
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales
que debe reunir el docente de Telesecundaria.

Las grandes ventajas que ofrecen las TICs para llevar a cabo las tareas
educativas, el papel del docente es el más importante en el proceso enseñanza-
aprendizaje, como el que sirva de guía a los alumnos en su aprendizaje, sin
embargo ya que los alumnos tendrán una diversas posibilidades con los medios
que se introducen en las aulas será necesario la participación docente para que el
uso sea el más adecuado y provechoso, el docente tendrá la tarea de de ir
conociendo el uso de las herramientas que poco a poco se vuelven de uso diario
en la vida cotidiana como en el uso de las nuevas tecnologías, razón por la cual el
docente deberá de hacer suyo su uso ya que cada vez será más indispensables.

Es importante que el docente adopte una actitud creativa que le permitan

seleccionar aquellos medios que estimulen el razonamiento y la reflexión, la
imaginación y la creación, la expresión oral y escrita, la búsqueda, selección y uso
de información. Todo ello contribuye a valorar nuevos caminos, uno de ellos puede
ser la tecnología, que finalmente propicie el entusiasmo, la colaboración, y el
intercambio, para conducir la construcción del conocimiento. “Los docentes deben
hacer uso del ingenio en la planeación y el diseño de sus clases, para llamar la
atención de los estudiantes, estimular su interés, mantener su motivación,
transmitirles la información, explicarles el sentido de la información en el uso de
las nuevas tecnologías de la información y comunicación”3.

El profesor de telesecundaria debe desarrollar un conjunto de competencias

que implican conocimientos ,habilidades, y actitudes que generen aprendizaje
formando así alumnos competentes para la vida brindándoles cualidades
individuales que debe reunir el docente de secundaria siendo estas: Crear
situaciones de aprendizaje acordes a los planes de estudio establecidos por la
Educación Secundaria.

2.1.3.- Aceptación o rechazo al uso de las TICs en el aula.

Gran parte de la resistencia proviene de los profesores, que son los agentes
claves para la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Ello responde a que la propia educación de los profesores se realizó de forma
tradicional y, por tanto, no se encuentran familiarizados con las TIC y sus
lenguajes.
10
 Se puede afirmar que hoy día no es razonable planear sin considerar el uso
de las tecnologías de la información, ya que brindan la posibilidad de elevar la
eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje, además de que permiten
abordar los problemas educativos desde puntos de vista que antes no se habían
contemplado. El rechazo expresado por los docentes se debe al desconocimiento,
a la falta de seguridad en la utilización de las maquinas, los docentes sienten
temor de utilizar los recursos tecnológicos cuando dan las clases, piensan que
pueden dañarlos, mostrando así su inseguridad ante los alumnos.
En una forma general se ha observado que los maestros jóvenes se interesan más
por participar en las innovaciones educativas que los docentes con más años de
servicio y próximos a la jubilación. Durante muchos años el modelo educativo.

Basado en que el docente posee todos los conocimientos que se requieren

y se le ofrecen al alumno ha imperado, por tanto es un cuanto difícil para algunos
en especial para los que tienen muchos años al frente del grupo, el implementar
las TICs en el aula, ya que estas vienen para algunos docentes a cambiar su
forma de enseñar. El hecho de que el docente tenga que hacer uso de la
tecnología para algunos es un reto muy difícil de llevar acabo, algunos incluso
tienen una actitud negativa en cuanto a su uso e implementación originándose lo
que se conoce como tecno fobia que se caracteriza entre otras cosa por “la
resistencia a hablar o pensar sobre computadora, miedo o ansiedad hacia ellas y
un pensamiento hostil y agresivo sobre las mismas”8
Se menciona que los jóvenes tienen una mejor disposición a las nuevas
tecnologías ya que se puede observar con las personas mayores y los niños y
jóvenes es más fácil para los niños incluso el manejar una laptop, un celular, un
videojuego portátil, un reproductor de música etc. que para los adultos, ya que los
primeros buscan la lógica para su funcionamiento, en cambio los adultos le temen
a lo desconocido al no poder ni siquiera encender una computadora por el temor a
que se descomponga con solo oprimir un botón.
Desde el punto de vista de los proyectos de informática educativa, “vencer
la resistencia” de los docentes significa no solo que ellos/as aprendan a manejar
los equipos sino muy especialmente que aprendan a utilizarlos con propósitos
educativos, es decir, que puedan incorporar la tecnología al trabajo diario en el
aula. Para esos efectos los docentes requieren de tiempo y apoyo para
comprender la nueva cultura y expandir sus horizontes educacionales.

2.1.4.- Actualización docente y capacitación en el uso las TICs.

En la actualidad los sistemas educativos no existen incentivos o programas

para que el maestro adquiera los conocimientos necesarios en el uso de la
tecnología. Afortunadamente todavía existe un gran número de docentes
preocupados por su actuación y es muy probable que si las autoridades
educativas promueven su actualización y mejoramiento profesional la respuesta
será alentadora, siempre y cuando se considere la relación: calidad educativa y
mejores prestaciones salariales. Por eso es necesario promover el diseño de los
cursos de actualización y capacitación con carácter regional o local para que
desde la base, los profesores se preparen para el desarrollo de éstos recursos
11
didácticos y puedan afrontar los planes y programas de estudios vigentes con la
incorporación de la TICs. “Las tecnologías nos permiten realizar distintos usos
pedagógicos y emplearlas con finalidades diversas. Por ello pueden utilizarse en
diversas situaciones de enseñanza tanto por los docentes como por los
alumnos”3.

La capacitación de los docentes para el uso de las TICs es un paso muy

importante para que los proyectos educativos tengan éxito o fracaso en su
inserción en la vida educativa. El reto que es la de capacitar docentes debe ser
extensa, adecuada a los usuarios y actualizada continuamente en función de las
necesidades de los usuarios como de los cambios en las propia tecnologías, las
cuales día a día están en constante cambio. La integración de las TICs en la
escuela será mucho más benéfica y positiva si se lleva a cabo tras cambiar la
cultura docente y la organización dentro del aula, haciendo conciencia en la
comunidad educativa que las TICs poseen un gran valor educativo para
desarrollar actividades en el aula.

La capacitación que reciban los docentes deberá permitirles: acompañar los

aprendizajes significativos de los alumnos, contar con las competencias propias
para operar los equipos propios así como los del aula y la escuela, tener
conocimientos para producir material de texto e ilustración y utilizarlos en su caso
a través de la red, conducir proyectos realizados por los alumnos y por otros
docentes y el sensibilizar a los mismos de la inserción de las TICs en el ámbito
educativo. “Promover y desarrollar en los docentes, las habilidades en el uso de
las tecnologías de la información y de la comunicación con base en el
constructivismo de tal manera que sean personas comprometidas con su entorno,
potencializando en sus alumnos los índices de un aprendizaje significativo y
duradero que les permita interactuar en forma competitiva”3.
Por lo que los docentes encontraran en el uso de la computadora dentro del
aula la pérdida del miedo a las computadoras, que no las vean como algo
intocable, que solo las personas con una gran experiencia pueden hacer uso de
ellas.
3. ST Pierre Armad y kustcher Natalie. Pedagogía e Internet. Pág.27

12
 II.3 MARCO CONCEPTUAL
II.3.1.- Nuevas tecnologías.

3.1.1.- Enciclomedia.

Estos recursos son muy importantes para el desarrollo del conocimiento y

aprendizaje de los alumnos, ya que a través de los videos e interactivos el
educando mantiene más el interés en la clase, lo que hace que este sea más
participativo y entienda mejor el tema.

Como ustedes saben en telesecundaria un solo maestro imparte todas las

asignaturas por lo cual se hace muy importante apoyarnos con el uso de las
tecnologías de la información y comunicación para facilitarnos el trabajo y la
explicación de diversos
(2011, 04). Uso De Las Tics En Telesecundaria. BuenasTareas.com.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Uso-De-Las-Tics-En-Telesecundaria/
2028909.html (27-sep-2012 7:00 pm)
Otro de los recursos, para la enseñanza en el aula con tics, es el uso del
video en el aula, que pareciera ser algo sencillo, sin embargo requiere de una
planeación, ya que como sabemos, el tiempo con el que contamos para
desarrollar un tema o un módulo es de 50 minutos, el cual tenemos que optimizar
para cumplir con los propósitos de un determinado tema, en ocasiones se tiene la
falsa idea, de que al usar el video, vamos a perder el tiempo o va a ser una clase
relajada, el cual se confunde con dinámica y motivadora, que eso es exactamente
lo que debemos lograr con el uso de las tics.
http://larelevanciadelasticsentelesecundaria.blogspot.mx/ (27-sep-2012 8:00 pm).

3.1.2.- Computadora.

Días Fernández, Georgina (2006). La concepción teórica-metodológica

refleja la relación que se establece entre la tarea del proceso de enseñanza
aprendizaje y el uso de la computadora para el tratamiento de la información con
una concepción desarrolladora. Los requerimientos de las tareas del proceso de
enseñanza aprendizaje con el empleo de la computadora y la tipología de tareas
para el tratamiento de la información, son elementos que distinguen
cualitativamente la concepción teórica-metodológica,
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/.../doc.pdf - (27-sep-2012 12:00am).

13
3.1.3.- Ventajas y riesgos del uso educativo del internet

Al respecto, Carballo y Col. (2005), plantean que para integrar esta

tecnología en el proceso de la enseñanza aprendizaje, es importante conocer que
este medio se puede utilizar como instrumento para que los alumnos adquieran un
nivel mínimo de conocimientos informáticos; esto es importante ya que el alumno
debe aprender a utilizar esta tecnología como una herramienta para su trabajo
futuro, y este aprendizaje lo realiza precisamente a través de los contenidos
informáticos que tiene en su plan de estudios.
http://www. eumed.net/rev/ced/16/asg.htm.
Además esto influye en los propósitos del perfil de egreso de la educación
de telesecundaria, donde se incluye la base de la informática e introducción a las
redes del internet que conlleve a elevar competencias para la vida y razones para
explorar el futuro. Es por ello que se deben lograr conocimientos lógicos con
prospectiva, competitivos de desarrollo construccional.
El internet ha revolucionado la forma de enseñanza-aprendizaje a nivel mundial
por lo que se presentan ciertas ventajas y riesgos al momento de utilizarlos como
herramienta educativa.

MIT Lab for Computer Science. http://web.mit.edu (27-sep-2012 12:00am).

Ventajas:

 Posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de

personas: compañeros, profesores, expertos.

 Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo: entre estudiantes y entre

estudiantes y profesores.

 Entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y

en la resolución de problemas.

 Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.

 Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.

 Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.

 Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia

de todo tipo.

 Conocimiento de otras lenguas y culturas.

 Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.

14
  Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la
información.

 Difusión universal de las creaciones personales.

 Incentiva la construcción compartida del conocimiento.

 Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas.

 Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la información

que se está consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.

 Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las
personas.

 Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos.

Riesgos:

 A veces se pierde mucho tiempo para localizar la información que se

necesita.

 Aislamiento.

 Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable)

en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la red).

 No todas las personas utilizan las normas de comportamientos y buenos

hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen
funcionamiento de la red.
CAPITULO III
III.1 METODOLOGIA

Es la explicación de los procedimientos que se aplicarán para alcanzar los objetivos. En

este apartado, se debe describir con detalle la definición operacional de las variables, el
tipo y las formas de medirlas. Asimismo, debe contemplar el diseño del estudio, las
técnicas y procedimientos que va a utilizar para alcanzar los objetivos propuestos.

II. 1. A INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE LA INFORMACION

II. 1. B CRONOGRAMA

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