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Mayo 20, 2008

El papel de la educacin artstica en el desarrollo integral del educando


Socorro Martn del Campo Ramrez El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de la filosofa o de la ciencia. Desde luego, slo cuando reconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega a comprender su ambiente, slo entonces podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad.Herbert Read, Arte y sociedad El arte adulto y el arte infantil El arte ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy remotos. Le signific al hombre un modo de expresin y de comunicacin, el cual se manifest en todas sus actividades, porque fue utilizado invariablemente en distintas situaciones. A travs de la historia fue evolucionando hasta lo que hoy en da conocemos. La arquitectura, la msica, la danza, la escultura, la pintura y el teatro de las diferentes pocas enriquecen hoy nuestra vida y nos hablan de lo que fue el pasado. El arte se presenta, de esta manera, como un lenguaje universal. El arte ha sido explicado por filsofos, artistas, psiclogos y educadores, quienes han aportado concepciones muy diversas. Ha sido considerado como un medio para descargar energas; como una actividad placentera; como una forma de evadirse de la vida; como la posibilidad de alcanzar un orden, una integracin armoniosa y equilibrada ante elementos contradictorios o ininteligibles de la realidad; como la posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante o como una forma de cuestionar lo establecido. Csar Lorenzano realiza un interesante anlisis de la relacin existente entre el arte y el juego. Para el artista, gran parte del placer de la creacin consiste en recorrer sus operaciones interiores fundamentales, en exteriorizarlas y en conocerse a s mismo al

objetivarlas. Cuando vuelve a recorrerlas, una y otra vez, infinitamente, mientras domina y transforma artsticamente el material concreto, reencuentra el placer del juego, que consiste en ejercitar los poderes propios y en sentirse causa al "crear" un universo propio y cerrado, como agente causal y libre. En ambos casos creacin artstica y juego hay ejercicio pleno de las estructuras, de todas sus posibilidades, sin acomodacin, sin rectificaciones por el mundo de la realidad en el curso de este ejercicio. En el juego y en esto tambin coinciden juego y creacin artstica se ponen en movimiento esquemas afectivos; activarlos continuamente permite exteriorizar la afectividad contenida y, por lo tanto, al mismo tiempo, controlarla; en esto consistira el efecto catrtico del arte y del juego. Sin embargo, la identidad del arte con el juego no es total: en el arte existe la produccin de un objeto nuevo, cosa que no sucede necesariamente en el juego1. Csar Lorenzano plantea una descripcin bastante precisa de lo que ocurre en el artista al realizar su obra: conocerse a s mismo, reencontrar el placer del juego, crear un universo propio y cerrado, exteriorizar y controlar la afectividad contenida y producir un objeto nuevo. Contemplado desde esta perspectiva, el arte aparece como una actividad de vital importancia en la existencia de los seres humanos; como una actividad que posee la cualidad de trascender el momento mismo de la creacin, ya que si no perdurara la obra, el trabajo interior del artista lo habr enriquecido y en cierta forma transformado. Despus de estas reflexiones, pudiera quedar la idea de que el arte es algo tan especial que es privilegio slo del mundo adulto. Sin embargo, cabe preguntarse: acaso los nios pueden realizar obras artsticas? Puede llamarse arte al proceso y al producto de la actividad artstica infantil? La respuesta es s. Y este reconocimiento de la existencia del arte infantil es relativamente reciente. Fue a finales del siglo pasado cuando el artista Cisek, nacido en un pequeo pueblo llamado Bohemia en 1865, se traslad a Viena y cre en 1897 la primera escuela de arte infantil, en la que, gracias a la indiferencia de las autoridades, pudo emplear libremente sus mtodos en la enseanza artstica, los cuales consistan en permitir a los nios expresarse naturalmente y sin trabas.

Ya en este siglo, varios autores como Margaret Naumburg, Florencia Cane, Rhoda Kellogg, Viktor Lowenfeld, W. Lambert Brittain, Galia Sefchovich y Gilda Waisburd, entre otros, se han abocado a estudiar las caractersticas del arte infantil, su relacin con el desarrollo evolutivo del nio, la influencia de los adultos en el arte infantil (cmo lo favorecen o cmo lo obstaculizan) y su pedagoga, as como su relacin con el desarrollo emocional, social, fsico, mental, perceptivo, esttico y creativo del nio. El arte infantil difiere del arte adulto en que el primero est centrado en el proceso de la actividad artstica; mientras que en el segundo, la atencin se dirige ms al producto que al proceso de la creacin. En ese sentido, el nio no tiene preferencias estticas, no sabe de escuelas artsticas y est al margen de competencias y valores de venta; el nio sabe de materiales que le agradan o no y que le facilitan expresarse o no hacerlo, no le interesa el dominio de la tcnica, ni la trascendencia de sus obras. El nio atraviesa por determinadas etapas de expresin, especialmente en la plstica, estas etapas estn ntimamente ligadas a su desarrollo evolutivo, se presentan en los nios de diferentes culturas con caractersticas especficas, segn lo explican ampliamente V. Lowenfeld y W. Lambert2. Rhoda Kellogg3 tambin realiz importantes investigaciones con relacin a la evolucin de la expresin plstica del preescolar, reuni miles de dibujos de nios de diferentes culturas y encontr similitudes entre stos. Para que el arte infantil se d en cualquiera de sus reas, no es necesario que el nio posea habilidades especiales para su realizacin, slo se requiere de un ambiente propicio, de materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos. En cambio, para que el arte en el medio de los adultos sea considerado como tal, es necesaria una ardua labor y disciplinada por parte del artista a fin de dominar su medio de expresin, adems de ser original y reflejar conocimiento de la tcnica utilizada y calidad en la realizacin de la obra. La educacin artstica del nio Antecedentes histricos

En principio y durante veintids siglos de historia de la humanidad (v a. C., al xvii d. C.), al tratar de colocar el arte al servicio de la educacin no se pens en el educando (nio, adolescente), sino slo en los aspectos tcnicos. En msica se les enseaba casi exclusivamente a cantar y a tocar algn instrumento: no se les enseaba a or. En artes plsticas se les haca copiar las obras de los grandes maestros (estampas y esculturas) y, como es natural, slo los bien dotados podan trabajar con este sistema: no se les enseaba a ver. A partir del siglo xvii, psiclogos y pedagogos ilustres como Juan Amos Commenius, John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir como un elemento educativo, destacndose con ello sus dos valores: el artstico-creador-emotivo y el psicopedaggico-expresin-comunicacin, insistiendo en la idea de que, siendo medios de comunicacin, deben aprenderlos todos, as como se hace con el lenguaje oral y escrito. Es entonces cuando realmente se empieza a despertar la idea del respeto al desarrollo individual en el terreno educativo, tanto en la concepcin como en la apreciacin de una manifestacin esttica y, lo que es ms importante, considerar a esta manifestacin como parte de una expresin libre, y no como la repeticin intil de cnones estereotipados4. En la primera mitad del siglo xix, empez a gestarse la verdadera pedagoga del arte con base en las ciencias de la educacin; se inicia la elaboracin de programas partiendo del conocimiento del nio y del adolescente5. Estado actual de la educacin artstica en nuestro medio La educacin artstica en el nivel bsico se encuentra relegada; se les da prioridad a las otras materias y, de acuerdo al programa, si queda tiempo se dedica a actividades artsticas. Los docentes carecen de una preparacin especial en esta rea y no existen profesores dedicados especficamente a impartirla, como en el caso de la educacin fsica. La pintura, la danza, la msica y el teatro quedan limitados a muy pocos nios que asisten a talleres o institutos especiales, los que no en todas las ocasiones realizan la enseanza de acuerdo con la pedagoga del arte infantil y la mayora de stos cobran por sus servicios. En qu consiste la pedagoga artstica infantil?

Enunciamos enseguida algunos principios y criterios relacionados con esta pedagoga: La pedagoga del arte infantil se propone apoyar la necesidad natural de expresin del ser humano, ofreciendo mltiples posibilidades de dar cauce a la percepcin e interpretacin de la realidad por parte del nio. Acepta los sentimientos del nio volcados en su actividad artstica y entendidos tambin en el contexto de la etapa de desarrollo en que se encuentra. Incluye como uno de sus propsitos fundamentales el desarrollo de la capacidad creadora, estimulando el pensamiento divergente y valorando la originalidad y las respuestas de independencia intelectual. Por lo tanto, la pedagoga del arte infantil acepta y promueve las diferencias en los nios procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos. Aqu, la libertad es un valor altamente estimado, enmarcada dentro de lmites que ubican a los nios en el mbito social y les brindan la seguridad de ser respetados y de respetar a los dems. Se propicia la cooperacin entre los nios como "artistas natos", animando en todo momento sus facultades creativas. El valor principal se encuentra en el proceso de la actividad artstica y no en el producto. El programa artstico se encuentra centrado en el nio, lo cual significa que est planteado para el nivel de edad y de habilidad de los nios que en l participan. Busca un desarrollo esttico, propiciando experiencias que lleven al nio a madurar sus propias formas de expresin y a captar la belleza que existe en la naturaleza y que puede surgir de s mismo, en los colores, las formas, los movimientos, los sonidos, inmersos en un ritmo y en un equilibrio que proporcionan placer esttico y serenidad al espritu. La pedagoga artstica infantil promueve el desarrollo de una imagen positiva de s mismos en los nios, alentando su confianza en los propios medios de expresin.

La funcin del docente Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya que debe ser totalmente congruente en relacin con todos los elementos mencionados al contactar a sus alumnos con cualquier actividad artstica. El maestro, ms que el ser "que sabe todo", debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo, que ensea a aprender. Con esto es muy probable que tengamos que modificar bastante nuestras actitudes: no dar rdenes o establecer normas rgidamente, sin explicaciones; tampoco el maestro debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta las opiniones del grupo; debe ser un animador que ayude al grupo a funcionar; estar abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan los alumnos, aun las que parezcan ms "absurdas" o "imposibles". Por otra parte, se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del grupo; hacerles sentir que se confa en ellos y en su capacidad, ya que toda persona tiene algo que ensear a los dems. El profesor ha de adaptarse a los nios y no hacer que stos se acomoden a l; por encima de todo, debe ser profundamente humano y comprensivo, y habr de tener buen cuidado en no imponer su personalidad al nio, pues cuando as lo hace, aun cuando sea inconscientemente, no permitir alcanzar la libertad de expresin que busca. La funcin del maestro es la de favorecer el autodescubrimiento del nio y estimular la profundidad de su expresin. Al ensear arte a los nios, un factor muy importante es el propio maestro; sobre l recae la importante tarea de crear una atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. En las actividades artsticas es, pues, peor tener un mal maestro que no tener ninguno6. El maestro ha de contar tambin con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del nio y de las etapas de expresin, ampliamente estudiadas en el rea de la plstica, la cual incluye el dibujo, la pintura, el modelado y la construccin. Etapas en el desarrollo artstico del nio

A continuacin expondr brevemente una sntesis de las etapas correspondientes a la expresin plstica por las que transita el nio: Etapa del garabateo (de dos a cuatro aos) "Varios investigadores, sobre todo la seora Rhoda Kellogg de San Francisco, han mostrado que los gestos expresivos del nio, desde el momento en que se pueden registrar con un lpiz o con una tiza, evolucionan a partir de unos garabatos bsicos hacia smbolos coherentes. Durante varios aos de evolucin esos modelos bsicos se van convirtiendo en la representacin consciente de los objetos percibidos: el signo sustitutivo se convierte en una imagen visual... los nios siguen todos la misma evolucin grfica en su descubrimiento de un modo de simbolizacin. De entre los garabatos amorfos del nio, surgen primero algunas formas bsicas: el crculo, la cruz vertical, la cruz de San Andrs, el rectngulo, etctera, y luego dos o ms de estas formas bsicas se combinan en el smbolo compuesto conocido como el mandala, un crculo dividido en cuadrantes por una cruz" 7. Etapa preesquemtica (de cuatro a siete aos) Generalmente, hacia los cuatro aos, el nio hace formas reconocibles, aunque resulte un tanto difcil decidirse sobre qu representan. Hacia los cinco aos, ya se pueden observar casi siempre personas, casas, rboles; a los seis aos las figuras han evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con tema. A los seis aos habr establecido cierto esquema en sus dibujos. Etapa esquemtica, la obtencin de un concepto de forma (de siete a nueve aos) Aqu llamaremos esquema al concepto al cual ha llegado el nio respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie. La figura de un hombre, trazada por un nio alrededor de los siete aos de edad, debe ser un smbolo fcilmente reconocible. El esquema consiste en lneas geomtricas, que cuando se separan del conjunto pierden significado. El principal descubrimiento de esta etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales. Este primer conocimiento consciente de que el nio es parte de su ambiente se expresa por un smbolo que se llama lnea de base. Etapa del comienzo del realismo. La edad de la pandilla (de nueve a doce aos)

En esta edad se observa un creciente desarrollo de la independencia social respecto de la dominacin de los adultos. Un nio de esta edad va tomando progresivamente conciencia de su mundo real. El esquema ya no es el adecuado para representar la figura humana durante este periodo. En sus dibujos las lneas geomtricas ya no bastan. Ahora el nio desarrolla una mayor conciencia visual; ya no emplea el recurso de la exageracin, omisiones u otras desviaciones para expresarse. El naturalismo no es el objetivo principal de esta edad, pues generalmente no aparecen intentos de representar luz y sombra, efectos atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa8. Qu aporta el arte al desarrollo del nio? Las actividades artsticas, msica, pintura, danza y teatro, favorecen y estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa del chico, lo cual redundar en un mayor control de su cuerpo, proporcionndole seguridad en los propios poderes y elementos para la adquisicin de la lecto-escritura. Las actividades artsticas ayudan para las experiencias de aprendizaje escolar, motivando el desarrollo mental, ya que con stas se aprenden conceptos como duro/suave, claro/fuerte, lento/rpido, alto/bajo, etctera. Se ejercita la atencin, la concentracin, la imaginacin, las operaciones mentales como la reversibilidad (al considerar varias formas para resolver una situacin), la memoria, la observacin, la iniciativa, la voluntad y la autoconfianza; sta ltima, como un resultado de la constatacin por parte del nio de todo lo que puede realizar, lo cual se traducir en un concepto positivo de su persona, que generalizar a las actividades acadmicas. El arte beneficia tambin el desarrollo socioemocional del nio al propiciar la aceptacin de s mismo con sus posibilidades y lmites. Esta aceptacin va ntimamente ligada al concepto que tenga de s, el cual determinar su comportamiento presente y futuro: el nio se conducir de acuerdo con quien cree que es. Desgraciadamente, muchos padres les reflejan a sus hijos una imagen negativa de su persona y, en este sentido, el arte juega el papel de un reparador para esta imagen deteriorada, manifestndose as una de sus grandes cualidades que es la teraputica. Asimismo, al trabajar en el seno de un grupo, el nio se enfrenta a mltiples ocasiones de interrelacin en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un

continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades. Se favorece de esta manera el desarrollo moral del que nos habla Piaget. La paradoja que Piaget trata de resolver (y que Durkheim no fue capaz de hacer) es cmo se desarrolla la moralidad autnoma individual en contraposicin con la moral impuesta por el mundo de los adultos. El cambio principal se produce entre dos tipos de moralidad: la moral de la presin adulta, del respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos, y la moral de la autonoma y de la cooperacin, del respeto mutuo a los iguales. Este cambio es una consecuencia de las interacciones con los iguales y de las capacidades cognitivas del nio, que a su vez facilitan las relaciones sociales. La moral de la cooperacin y de la autonoma supone el cambio de una moralidad absoluta y egocntrica a una moral basada en una concepcin relativa, en la que el nio es capaz de situarse en la perspectiva de los otros. La autonoma surge cuando el nio descubre la importancia de las relaciones de simpata y respeto mutuos. La reciprocidad y la cooperacin entre los iguales es el factor determinante de la autonoma moral. Los aspectos sociales y, ms en concreto, las relaciones con los iguales, son los elementos imprescindibles para progresar en la autonoma moral9. Mediante la experiencia artstica se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del nio, promovindose as el desarrollo perceptivo. El espacio, las formas, los colores, las texturas, los sonidos, las sensaciones kinestsicas y las experiencias visuales incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin. Los nios que rara vez se sienten influidos por las propias experiencias perceptivas, demuestran poca habilidad para observar y poca agudeza para apreciar diferencias entre los objetos10. El arte influye, asimismo, en el desarrollo esttico del nio. La esttica puede definirse como el medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresin que sirva para comunicar a otros estos pensamientos y sentimientos. No existen patrones ni reglas fijas aplicables a la esttica. En los productos de la creacin de los nios, el desarrollo esttico se revela por la aptitud sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesivo. Esta integracin puede descubrirse en la organizacin armnica y en la expresin de pensamientos y sentimientos realizada a travs de las lneas, texturas y colores utilizados11.

Los autores estn considerando el rea de expresin plstica, pero este mismo desarrollo esttico y su expresin son propiciados tambin por la msica, la danza y el teatro. Por ltimo, el arte favorece enormemente el desarrollo creador del nio, motivndolo a la flexibilidad, la fluidez, la originalidad, la independencia, la crtica y la autocrtica. Al crear se ponen en juego habilidades de anlisis, de seleccin, de asociacin y de sntesis, as como las experiencias y conocimientos del nio; todo lo cual da lugar a un producto nuevo, que ha adquirido vida por la voluntad y actividad de ste. La produccin creativa se manifiesta en la medida en que el individuo se interesa efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de aprendizajes significativos que lo comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio de la actividad que realiza y por la estimulacin que el ambiente natural y social le proporcionan12. Es importante mencionar que la educacin artstica, con todos los beneficios que aporta al desarrollo del nio en sus diferentes aspectos y en especial al desarrollo de la creatividad, se encuentra en estrecha coincidencia con los objetivos que plantea Piaget para la educacin: El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.13 Conclusiones Se requiere todava que el lugar del arte dentro de la educacin (escolar, familiar y social) tenga la importancia que merece, sobre todo si se toma en cuenta que se podrn favorecer grandemente el presente y el futuro del nio y del adolescente en cualquier mbito en que stos se desenvuelvan, a travs de las vivencias que les proporcionar el arte en edades tempranas. Como ha quedado expuesto, el arte es una alternativa sumamente valiosa dentro de la educacin, ya que las experiencias que el nio viva a travs de la pedagoga artstica

infantil y que el adolescente tenga la fortuna de adquirir gracias a un profesor sensible que estimule su creatividad afectarn positivamente otras esferas de su actividad dentro del medio ambiente escolar y familiar, logrando con esto mejores capacidades y habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones que se les presenten, lo que implica un mejor desarrollo de su pensamiento, su imaginacin, su socializacin y su capacidad creadora. La educacin artstica an tiene que hacer un gran recorrido dentro de nuestro medio para lograr el reconocimiento que merece y que repercutira de manera positiva en un desarrollo ms completo de los educandos, por lo que deber procurarse su integracin a la educacin como un rea imprescindible en la formacin del nio y del adolescente. Propuestas A partir de lo anterior, podemos ahora expresar algunas propuestas y sugerencias: Que se reformulen los planes de estudio de educacin bsica y se le asigne mayor nmero de horas a la educacin artstica en sus diferentes reas, concedindole la misma importancia que a la enseanza de las matemticas y el espaol. Que en las escuelas normales los estudiantes aprendan de manera terico prctica la pedagoga del arte infantil. Que en las escuelas secundarias las asignaturas de educacin artstica sean impartidas por profesores especialistas en alguna(s) rea(s) del arte, lo que implicara un dominio de sta(s) y una preparacin para encauzar su enseanza hacia la expresin y la creatividad. Que en cada escuela de preescolar y primaria exista un profesor especialista en educacin artstica infantil as como se encuentra uno de educacin fsica que funja como asesor de la planta docente. Que se promueva la investigacin en este campo que aporte conocimientos de nuestra realidad educativa en torno al arte y de sus vinculaciones con el aprendizaje de la lecto-escritura y las matemticas, el desarrollo de la creatividad, el desarrollo socioemocional, las necesidades educativas especiales, los problemas conductuales, la prevencin de la delincuencia, las relaciones docente alumno, el papel de los padres de

familia como facilitadores de la expresin artstica, el desarrollo del lenguaje, la memoria, etctera. Notas 1 Csar Lorenzano, La estructura psicosocial del arte, Siglo xxi, Mxico, 1982, pp. 102103. 2 Viktor Lowenfeld y W. Lambert, Desarrollo de la capacidad creadora, Kapelusz, Buenos Aires, 1973. 3 Rhoda Kellogg, Anlisis de la expresin plstica del preescolar, Cincel-Kapelusz, Barcelona, 1979. 4 Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, Educacin, 4a. poca, vol. viii, nm. 41, Mxico, 1982, pp. 335-342. 5 Ibid., p. 272. 6 Lowenfeld, op. cit., p. 63. 7 Read, 4, citado en Kellogg, op. cit., p. 16. 8 Lowenfeld, op. cit., pp. 151-244. Por motivos de espacio y del propsito de este trabajo, slo presento unas cuantas caractersticas de cada etapa con el fin de dar una idea de stas. 9 Jess Palacios (comp.), Psicologa evolutiva, 2. Desarrollo cognitivo y social del nio, Alianza Editorial, Madrid, 1984, pp. 366-367. 10 Ibid., p. 31. 11 Ibid., p. 34. 12 Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, Educacin, op. cit. 13 Piaget, citado por J. C. Guzmn y G. Hernndez, Implicaciones educativas de seis teoras psicolgicas, unam-conalte, Mxico, 1993, p. 73.

Bibliografa Consejo Nacional tcnico de la educacin, Educacin, 4a. poca, Vol. viii, nm. 41, Mxico, 1982, pp. 335-342. Guzmn, J. C., y G. Hernndez, Implicaciones educativas de seis teoras psicolgicas, unam-conalte, Mxico, 1993. Kellogg, Rhoda, Anlisis de la expresin plstica del preescolar, Cincel-Kapelusz, Barcelona, 1979. Lowenfeld, Viktor y W. Lambert, Desarrollo de la capacidad creadora, Kapelusz, Buenos Aires, 1973. Lorenzano, Csar, La estructura psicosocial del arte, Siglo xxi, Mxico, 1982. Palacios, Jess (comp.), Psicologa evolutiva, 2. Desarrollo cognitivo y social del nio, Alianza Editorial, Madrid, 1984. Read, Herbert, Arte y sociedad, Ediciones Pennsula, Madrid, 1990. fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/15/15Martin.html