UNIVERSITATEA INTERNAȚIONALĂ

SAN ISIDRO LABRADOR

LICENȚĂ DE ȘTIINȚE AL
ÎNVĂŢĂMÂNT CICUL I ŞI II.

(BAS-17) ADMINISTRARE ŞI DEZVOLTARE CURRICULUM

Tabel de comparație și discuție

Structura și organizarea sistemului de învățământ

Și Școala ca organizație administrativă curriculară

Student:
Erick Sandi Monge
112370959
Cartago, Costa Rica
mai 2021
 Tema: Structura și organizarea sistemului educațional din Costa Rica.
Școala ca organizație administrativă și curriculară în contextul sistemului de învățământ.

Nivel Conformaţie Scop Durată Evaluare

-Ciclul mamei -Dezvoltarea potențialităților și intereselor copiilor, -De la naștere până la intrarea -Evaluarea într-un mod formativ.
Educaţie copilului satisfacându-le nevoile biologice, emoționale, în Învățământul general de
Preşcolar -Cicul de tranziție cognitive, expresive, lingvistice și motorii. bază la vârsta de 7 ani.
Împărțit în:
-Ciclul matern 4 ani
-Cicul de tranziție
3 ani
-Primul ciclu - Scopul său este de a oferi instrumente de bază -6 ani (3 ani în ciclul I și 3 ani în -Evaluare sumativă cu o scară de
Învățământ -Al doilea ciclu pentru ca copiii să funcționeze în contextul lor ciclul II) la 1 la 100.
general de -Al treilea ciclu social și să le consolideze dezvoltarea integrală.
-Aceste cicluri de învățământ sunt obligatorii și
-3 ani în al treilea ciclu.
-Sunt 9 ani de școlarizare
-Cu o nota minima de trecere
care variaza in functie de ciclul
bază plătite de stat. obligatorie. in care se gaseste.

-Academic -Dezvoltați aptitudinile și aptitudinile care vă permit -2 ani cu o diplomă academică

să vă orientați către un domeniu de activități de licență. -Evaluare sumativă cu o scară de
profesionale sau profesionale. la 1 la 100.
- Cu nota de trecere minimă 70.
-Tehnică - Pilon fundamental al pregătirii pentru muncă, -3 ani cu o diplomă de licență -Evaluare sumativă cu o scară de
Educaţie promovează dezvoltarea socială și economică a
țării, printr-o ofertă educațională flexibilă și
academică și tehnică. la 1 la 100.
- Cu nota de trecere minimă 70.
diversificat dinamică, care încurajează încorporarea bărbaților
și femeilor în domeniul muncii.
-Artistic Studentului i se propune să participe la ateliere de -2 ani cu o diplomă de licență
artă, cu intenția de a-și canaliza interesele și de a academică și artistică. -Evaluare sumativă cu o scară de
determina specialitatea artistică în care dorește să la 1 la 100.
se formeze. - Cu nota de trecere minimă 70.
-Parauniversitare -Obiectivul său principal este de a oferi cariere -2 până la 3 ani pentru a -Evaluare sumativă cu o scară de
complete persoanelor care au absolvit o educație obține o diplomă academică la 1 la 100.
Educaţie diversificată.
-Nivelul carierelor din învăţământul superior
superioară.

Superior parauniversitar este intermediar, între

învăţământul diversificat şi învăţământul superior
universitar.
 Tema: Structura și organizarea sistemului educațional din Costa Rica.
Școala ca organizație administrativă și curriculară în contextul sistemului de învățământ.

Surse:

(Da/f). Mep.go.cr. Preluat pe 14 mai 2021, de la https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/compendiomep-

2016dpi.pdf

Informații generale. (s/f). Cse.go.cr. Preluat pe 14 mai 2021, de la http://cse.go.cr/informacion-general

(S/fb). Cse.go.cr. Preluat pe 14 mai 2021, de la http://cse.go.cr/sites/default/files/acuerdos/materno.pdf

 „Structura și organizarea sistemului educațional din Costa Rica.
Școala ca organizație administrativă și curriculară în contextul sistemului
educational"

Educația din Costa Rica este de departe una dintre cele mai remarcabile din întreaga
regiune a Americii Centrale și recunoscută la nivel latino-american, sistemul nostru de
învățământ public la nivel național acoperă aproape întreg teritoriul național, adăugând la un
sistem bun de burse pentru a ajuta și sprijinirea populației educaționale, urmărind să aibă un
impact social în comunitățile care sunt cele mai înapoiate de pe teritoriul național. Țara noastră
are o alfabetizare de aproape 99% din populație, iar educația este considerată o datorie și un
drept al fiecărui copil din Costa Rica; lăsând ca urmare un sistem educațional public care să
garanteze accesul tuturor elevilor.

Cu toate acestea, în ciuda celor menționate mai sus, în Raportul al VII-lea Educație, se
menționează că formarea cadrelor didactice nu îndeplinește adesea criterii de înaltă calitate.
Potrivit State of Education (2017):

Rezultatele sugerează existența unor spații multiple de îmbunătățire în cadrul

centrelor de învățământ și necesitatea ca europarlamentarul să ofere un sprijin
mai mare, pentru a promova condițiile adecvate pentru ca școlile să dezvolte un
management și sprijin adecvat și eficient pentru elevi. dreptul lor la educație (p.
364).

Această afirmație ne arată că, în ciuda faptului că există „decalaje mari” în formarea
personalului didactic din Costa Rica, aceasta înseamnă că nu se poate dezvolta un sistem
educațional mai robust și de calitate superioară, chiar și așa, există inițiative care vizează
căutarea îmbunătățirea condițiilor care permit profesorilor să poată aduce educația întregii
populații de copii și tineri din Costa Rica.

Este de remarcat un aspect legat de universitate, de la care vor absolvi viitorii

profesioniști, conform Statului Educației:

Consultarea cu absolvenții ne permite să ajungem la trei constatări importante.

În primul rând, că calitatea învățământului superior este relevantă pentru viitorii
profesioniști și că aceștia o asociază în mod fundamental cu prestigiul
 universității pe care o aleg pentru a-și urma diploma și cu prestigiul pentru piața
titlului pe care îl obțin. ［…］. Astfel, o a doua constatare este că, cu unele
diferențe pe domenii de cunoaștere, cele mai importante elemente legate de
calitate sunt axate pe programele actualizate relevante pentru piața muncii,
calitatea cadrelor didactice, echipamente (centre de formare, resurse
informaționale și tehnologice). ) și practicile profesionale. (pag. 371).

Acest lucru ne conduce la faptul că, în raport cu cele menționate anterior, pentru a
angaja un cadru didactic în sistemul educațional din Costa Rica nu sunt luate în considerare
criteriile de selecție a acestora, conform UNESCO (2010-2011), procesul de recrutare. este
generat astfel:

Selecția personalului didactic și recrutarea acestora se realizează de către

Departamentul de Selecție Didactică a Direcției Generale a Funcției Publice.
Direcția Resurse Umane a MEP este organul tehnic responsabil cu coordonarea
și articularea, în conformitate cu sistemul juridic, a tuturor proceselor legate de
planificarea, recrutarea, selecția, numirea, promovarea, formarea și evaluarea
resurselor umane ale Ministerului. al Învățământului Public, proeminent în
centrele de învățământ, birourile centrale și regionale. În instituțiile private,
directorul are autonomie în a-și numi și revoca personalul. Posturile didactice
din aceste centre nu ies la concurs. Persoana interesată să lucreze în
învățământul public depune „oferta de servicii” pe formularele puse la
dispoziție de Direcția menționată anterior. În acesta, ofertantul declară sub
jurământ veridicitatea datelor furnizate. Atestă că nu are impedimente în
exercitarea funcției solicitate și că este liber de alte meserii (p. 34).

În concluzie, în țara noastră, educația este unul dintre cele mai importante domenii de
dezvoltare, iar noi, ca profesori responsabili de elevi și viitori costaricani, trebuie să urmărim
să asigurăm generarea de viitori agenți ai schimbării, în plan social, economic, politică și toate
domeniile vieții de zi cu zi, pentru că numai prin educație, a întregii populații costaricane de la
vârste fragede, până la dezvoltarea lor profesională, este singura modalitate de a genera o
Costa Rica mai corectă, cu oameni critici, iubitori ai patriei și mai sus. toate, cu o viziune
asupra viitorului că ei sunt adevărații agenți ai schimbării în societatea noastră.
Referințe bibliografice

Raport pentru descărcare . (s/f). Estadonacion.or.cr. Preluat pe 14 mai 2021, din

https://www.estadonacion.or.cr/educacion2017/informe-para-descarga.html

Stoc, R. (1983). BIROUL INTERNAȚIONAL DE EDUCAȚIE. în Internațional

Organizații în general Organizații și cooperare internațională universală (pp.

64–66). Elsevier.