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Bases Resumen 5 Temas
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EDUACIÓN Y APRENDIZAJE
La eficacia en la conducción del desarrollo personal provoca una mayor comprensión de las
bases del aprendizaje.
Pesa 1.4 Kg. Aprox. 2% del peso corporal. Consume más del 20% de la energía del cuerpo
entero.
- Cerebelo: parte posterior del encéfalo x detrás del tronco cerebral. Se ocupa de
la coordinación motora a partir de información visual, auditiva, vestibular y
somatosensorial que recibe de otras partes del cerebro y que recibe acerca de
movimientos musculares individuales (atención y secuencia temporal de
acontecimientos).
- Colículo inferior: dos pequeños salientes del tronco del encéfalo involucrados
en el sistema auditivo.
- Colículo superior: dos pequeños salientes del tronco del encéfalo situados sobre
los inferiores, forman parte del sistema visual, reflejos y reacciones ante
estímulos.
- Corteza cerebral: Mayor estructura del cerero. Está rodeada por tres
membranas (meninges) por su parte externa. Se divide en 8 lóbulos.
Las neuronas están conectadas entre sí y cada neurona puede establecer conexión hasta con
otras 10.000 neuronas, esto es 1.000 billones de conexiones, 10 elevado a15.
Las conexiones se realizan a través de fibras nerviosas que constituyen la mayor parte de la
masa cerebral. Sólo unos 4milllones conectan el cerebro con el exterior (2,5 Aferentes:
transmiten información desde los órganos sensoriales al cerebro y la mayoría información
visual. 1,5 Eferentes: transmiten información hacia los órganos efectores, sobretodo músculos y
glándulas.) El resto de fibras dan soporte a las conexiones interneuronales internas, nuestro
cerebro está conectado y en comunicación permanente consigo mismo.
Las neuronas no están conectadas al azar, las que sirven para funciones iguales o
semejantes se relacionan entre sí formando grupos neuronales que se conectan con otros, la
mayoría de las áreas cerebrales están altamente especializadas y se conectan con otras áreas a
través de una red cognitiva.
PARTES NEURONA:
La neurona tiene en su interior una carga negativa y cuando entra del exterior carga
positiva se produce un potencial de acción (impulso eléctrico) que viaja desde el cuerpo celular
a través del axón y cuando alcanza los terminales axónicos, hace que las vesículas liberen
neurotransmisores en la hendidura sináptica, éstos se unen receptores específicos situados el
botón terminal dendrítico de la neurona postsináptica. Una misma neurona presináptica puede
llegar a velocidades de 300 impulsos por segundo.
A las neuronas sensoriales, llega información que a través de la sinapsis llega a otras
neuronas mediante interconexiones neuronales, que pueden producir una respuesta
comportamental concreta al activar neuronas eferentes.
1. Estimulación ambiental
Es un componente necesario del desarrollo personal, ya que éste se produce como resultado
de la interacción entre el organismo y el ambiente.
El desarrollo del cerebro requiere de un entorno enriquecido a lo largo de toda la vida pero
un exceso de información puede sobrepasar nuestra capacidad de procesamiento de
información.
Influencia que ejercen sobre el aprendizaje los medios de comunicación, Tv, internet. Se
pasa mucho tiempo de cara a la Tv, sobre todo a lo largo de los 12 años de escolaridad, la
mayoría de imágenes son violentas lo que provoca su aprendizaje e insensibilización al
habituarse a la violencia, lo mismo ocurre con los videojuegos. Los ordenadores, se crítica su
uso durante la etapa de educación infantil, ya que se debe interaccionar con el mundo real que
es el único escenario que posibilita los aprendizajes sobre el significado de las cosas que nos
rodean. Su uso posterior debería adecuarse a cometidos concretos.
La realidad presentada por el ordenador está empobrecida. Se precisa una base sólida de
aprendizajes surgidos de la interacción con el mundo real. La estimulación ambiental es
conditio sine qua non del aprendizaje.
2. ATENCION
Para que se produzca un aprendizaje, es decir, para que se modifiquen las intensidades
sinápticas de transferencia entre un grupo de neuronas particular, es preciso que dichas neuronas
estén activas.
La atención tiene que ver con el grado de activación presentado por una red o grupo
neuronal. Aparte el cerebro puede presentar un mayor o menor grado de activación. La atención
suele atribuirse a ambos.
Grado de activación diferencial por las redes neuronales, atención selectiva: el mayor
grado de activación en un momento dado corresponderá a las áreas neuronales más directamente
implicadas con el procesamiento de la información de mayor interés en ese momento, interés
que se establece desde el masivo tráfico de información de ida y vuelta. Tener centrada la
atención en algo no es otra cosa que ese mayor nivel de activación de las redes neuronales
concernientes a ese algo.
La alerta y atención selectiva son diferentes pero están directamente relacionadas. Los
aprendizajes relativos a algo tendrán más probabilidad de producirse si en ese momento el grado
general de alerta es óptimo y ese algo es el centro de atención.
3. EMOCIÓN
Las emociones tiene la finalidad última de preservar la vida del individuo y de la especia, y
la actividad cerebral que es subyacente a la acción adaptativa del sujeto interactuante con su
entorno, es emocionalmente coloreada, catalogada como más o menos próxima a su fin. Esto
influye en el aprendizaje de los sucesos cerebrales, cuanto más positiva o negativamente sean
valorados en relación con su fin, más eficazmente quedarán aprendidos.
Los sucesos positivos, activan los núcleos dopaminérgicos, liberan dopamina, el principal
núcleo es el área A10. La dopamina generada por las neuronas de dicho núcleo se difunde por el
cortex frontal y conectan ambas estructuras lo cual produce una mayor claridad de pensamiento.
Una segunda vía lo conecta al núcleo accumbens, ganglios basales, y activa la producción de
neuropéptidos, denominados también opiáceos endógenos, que conectan el nucleo accumbens
con el cortex frontal dan como resultado una sensación placentera.
Estas dos vías constituyen la principal fuente del sistema de recompensa o de gratificación
y juegan un papel fundamental en el aprendizaje, ya que tanto la presencia de estos dos
neuromoduladores hacen que la sinapsis activas se fortalezcan, se aprende lo que tiene
consecuencias positivas.
Consiste en la asociación de un estímulo con una emoción, esto hace que los estímulos
dejen de ser emocionalmente neutros y nos parezcan mejor o peor. Esto se consigue de diversas
formas.
También se puede producir aprendizaje sin que medie experiencia emocional, es el caso del
aprendizaje por instrucción, observación o exposición.
3.4. Motivación
4. SUEÑO
Es un estado del cerebro caracterizado por la inhibición de los sistemas de alerta y por su
desconexión de los estímulos externos, pero en este estado el cerebro sigue activo.
El oxígeno: Metabolismo neuronal y su falta tiene consecuencia para las neuronas ya que va
causando poco a poco su muerte.
La glucosa: Es la fuente de la que las neuronas obtienen la energía necesaria para funcionar.
Alimentos ricos en hidratos de carbono. Capacidad de aprendizaje y memoria.
La idea de que la salud física y mental está relacionada es antigua, mens sana in corpore
sano.
1. APRENDIZAJE EN LA INFANCIA.
En el momento de nacer: áreas sensoriales y motoras primarias: Cerebelo, tálamo, fibras que
conectan la corteza y los ganglios basales con la médula y los nervios periféricos.
Las conexiones que se producen en un cerebro de un bebé pueden ser el doble que el de un
cerebro adulto. A lo largo del 2º y 3er año de vida se produce una importante poda y sólo
sobreviven las sinapsis que han tenido activación.
Esta red de aprendizajes es la base desde la que se analizarán las posteriores experiencias y
desde la que se incorporarán nuevos aprendizajes al sistema que se irá modificando en función
de dichas incorporaciones. Las experiencias de los primero años son importantes.
Son momentos óptimos en el desarrollo del cerebro en los que se da una elevada plasticidad
en determinadas zonas cerebrales permitiendo que las experiencias interactivas con el ambiente
produzcan conexiones permanentes y con gran facilidad. Los aprendizajes también pueden
adquirirse fuera de estos períodos pero ello conlleva más tiempo y recursos cognitivos y la
implicación de áreas cerebrales distintas.
Los dos primeros años son sensibles para el establecimiento de conexiones neuronales para
el control motor, desarrollo de lenguaje, procesos de atención, modulación de las emociones y
desarrollo social.
En cuanto a los sonidos del habla, el primer año de vida extrauterina es extremadamente
sensible durante los primeros meses tras nacer, el bebe es capaz de distinguir los sonidos de
cualquier idioma y hacia el final del primer año se pierde la capacidad para discriminar
sonidos a lo que no son expuestos y aumenta la distinción de la lengua materna. A partir de esta
edad la posibilidad de aprender otro idioma genera un mayor esfuerzo. El aprendizaje de otra
lengua después de los 5 años va a rezumar siempre el acento del idioma nativo.
Los recién nacidos son capaces de discriminar ritmos y entonaciones por los aprendizajes
realizados sobretodo en el último trimestre de vida fetal.
Aunque alguien esté expuesto a dos lenguas sólo una de ellas será la lengua materna, el
bilingüismo puro no existe.
El ser humano viene al mundo con un cerebro perfectamente equipado para aprender igual
de bien cualquier idioma, pero es la experiencia con una lengua particular la que guíe en un
sentido las conexiones neuronales relacionadas con el lenguaje.
El cerebro también está equipado para la gramática, que se adquiere conjuntamente con el
sistema de sonidos. Uno de los mecanismos más utilizados para establecer propiedades
morfológicas y sintácticas es la extracción de regularidades en la señal hablada. Conforme
avanza la edad de los individuos el aprendizaje gramatical requiere mayor esfuerzo. A mayor
retraso en la edad de aprendizaje de la gramática mas bilateral es la actividad cerebral y más
dificultoso y menos efectivo ese aprendizaje.
Dentro de los procesos de atención y percepción en relación con los periodos sensibles está
el Reconocimiento de caras:
A partir de los 2 meses (córtex fusiforme, parte posterior lateral del hemisferio dcho).
Hasta los 6 meses los bebés son capaces de distinguir igual de bien entre rostros
humanos de cualquier raza e incluso rostros de monos.
Durante los primeros años infantiles se produce una verdadera explosión de aprendizajes en
el cerebro y mucho tienen lugar de manera óptima en determinados momentos (periodos
sensibles). Si esto no es así los aprendizajes relativos a esas cuestiones pueden ocurrir también
en otros momentos pero en absoluto serán exactamente equivalentes a aquello.
Los factores de riesgo asociados con el deterioro del desarrollo infantil tienen que ver con la
falta de relación afectiva y cuidado personal individualizado, continuados a lo largo del tiempo,
por parte de un adulto, con falta de relaciones sociales que faciliten la conversación, con
ausencia de principios morales en el entorno de la crianza y con un mal clima social entre los
miembros del grupo familiar. Estas situaciones han de ser evitadas.
Las condiciones ambientales adecuadas deben estar presentes desde la etapa fetal y tras el
nacimiento. La promoción del aprendizaje tiene que ver con la facilitación de un entorno capaz
de proporcionar variadas experiencias garantizando el desarrollo propio de esos años. Una vez
asegurada la protección frente a los factores de riesgo, hay que destacar las actuaciones dirigidas
al juego y interacción social con los adultos, donde se produzca habla y escucha del lenguaje,
expresión y curiosidad infantil y la comprensión y habilidad verbal para describir experiencias
pasadas.
Esto no quiere decir que haya que situar a los niños en entornos artificialmente enriquecidos,
o hay pruebas de que los ambientes sobre enriquecidos aporten beneficios extras.
2. APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA
El cerebelo tiene el crecimiento más significativo hasta los 18 ó 20 años. Este juega un papel
importante en la coordinación de los movimientos, postura y equilibrio corporal y resulta
imprescindible para el desarrollo del lenguaje, especialmente en lo referente a la producción del
habla.
Fuerte interconexión del cerebelo y la corteza cerebral que contribuye a casi todas las
funciones mentales. La existencia de anomalías en el cerebelo provoca problemas motores,
dificultades de comunicación, conducta social, percepción visual o aprendizaje.
La glándula pineal importantes cambios entre los 10 y 13 años, es un órgano endocrino del
cerebro medio o mesencéfalo, por encima de los colículos superiores especialista en la
producción de melatonina, que es una hormona que afecta a los cambios psicológicos
relacionados con el tiempo y ciclos de luz. Prepara al cuerpo para dormir, y en esta etapa su
secreción se produce mas tarde que en la infancia y adultez, de ahí que se trasnoche más.
Núcleo estriado ventral sufre cambios entre los 10 y 13 años (forma parte de los ganglios
basales del cerebro anterior o procencéfalo), Interviene en la regulación de la motivación a
través del papel que juega en los procesos cerebrales relacionados con la recompensa, placer y
adicción (parece explicar las conductas de alto riesgo y alta recompensa en la adolescencia).
El córtex prefrontal, situado en la corteza cerebral (desde los 13 o 14 hasta los 18 o 20 años,
es la zona del cerebro que más tarda en completarse), es el área responsable de las funciones
ejecutivas y procesos cognitivos de alto nivel, tales como la memoria de trabajo, distribución de
la atención, inhibición de la respuesta, regulación de las emociones, razonamiento hipotético,
elaboración de planes…etc,
Segunda oleada de proliferación sináptica que afecta especialmente al lóbulo frontal. Tras la
pubertad se produce una importante poda de las sinapsis no activadas, al tiempo que tiene lugar
la mielinización de las sinapsis reforzadas con el uso.
Los principales objetivos concernientes a la promoción del aprendizaje en esta etapa deben
girar en torno al desarrollo de las funciones cognitivas de algo nivel, al desarrollo de autocontrol
y de la autonomía, a la previsión y organización de conductas dirigidas a metas, y a la
formación de la identidad individual. Los aprendizajes relativos a estas cuestiones ocurren en el
contexto social en el que vive el individuo y están afectados por influencias medioambientales,
fundamentalmente por las interacciones con los demás.
El individuo va teniendo un mayor control sobre su propio aprendizaje: qué, cómo y cuándo
lo aprende. Éste grado de control es la característica que mejor distingue el aprendizaje infantil
del aprendizaje adulto.
3. APRENDIZAJE EN LA ADULTEZ
El inicio de esta etapa suele situarse a partir de los 20 años. La maduración y el desarrollo
estructural del cerebro (córtex prefrontal y cerebelo) continúan completándose hasta la mitad de
la década de los 20 donde se alcanza la máxima velocidad de procesamiento de la información,
mayor capacidad de memoria y mayor eficiencia en funciones ejecutivas y cognitivas.
Se produce también una pérdida en el peso y volumen del cerebro, relacionada con la
reducción de materia gris (cuerpos neuronales, parece deberse a la disminución del tamaño de
las neuronas, más que a su número) y blanca (axones mielinizados, menor número de sinapsis).
Los cambios cerebrales en esta etapa se manifiestan en las estrategias del funcionamiento
neuronal que van siendo utilizadas en las interacciones con el medio:
-Se da el principio de economía: altos niveles de eficiencia de procesamiento con niveles
de actividad más reducidos.
Hay que contar con las diferencias individuales, ya que pueden existir diferencias
considerables en el deterioro de estructuras y funcionamiento cerebral. Los aprendizajes
acumulados en el transcurso de nuestra vida, de las experiencias, han ido esculpiendo un
cerebro que es único de cada persona, diferente a los demás por lo que las posibilidades de
aprendizaje son distintas en unos y otros individuos lo que exige propuestas curriculares amplias
y flexibles para permitir la personalización del curriculum a un nivel adecuado.
1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA
-Acceso léxico: producción y comprensión del lenguaje. Es más ágil cuanto más
frecuente y corta es la palabra. La Ambigüedad léxica se resuelve gracias al
contexto y los procesos “arriba y abajo” que se producen en apenas 200
milisegundos.
- Sintaxis: Conjunto de reglas que regulan las combinaciones entre las palabras. La
estructura sintáctica es necesaria para comprender el significado de las oraciones
(oraciones +comprensibles en su forma activa que pasiva).
PRAGMÁTICA:
Como ya vimos existen periodos sensibles, etapas en las que los aprendizajes tienen lugar
de manera más rápida, económica y eficiente. Ocurre igual con el aprendizaje de los
componentes fonológico y gramatical del lenguaje.
Las confusiones que se dan entre los aprendices de la lectura con las aquellas letras que se
distinguen por su orientación (izqda-dcha) no representan alteración lectora posterior salvo que
se presenten ligados a trastornos lectores graves.
Procesamiento léxico: Una misma palabra puede tener muy distintos significados en
función del contexto. El procesamiento léxico hace referencia al acceso al significado concreto
que una palabra tiene en un contexto determinado. Dos tipos de procesos:
La información proporcionada por estos indicios define las condiciones en que se activan
las reglas de producción de oraciones. En esto juega un papel importante la memoria, ya que
interviene en el uso de estrategias de segmentación que asignan una descripción sintáctica a las
oraciones y es tan importante que la capacidad de actualización de información es un índice
significativo del rendimiento en la lectura y de sus trastornos.
- Indicios léxicos: expresados por las conectivas que relacionan entre sí las oraciones del
texto.
- Indicios sintácticos, cuando la estructura en que se ordenan las distintas oraciones
expresa relaciones de contenido entre ellas.
Estos son los procesos intervinientes en la escritura como dimensión productiva del
lenguaje escrito. Otros usos de la escritura como dictado y copia no constituyen producción del
lenguaje, ya que el dictado es una transcripción literal de un mensaje oral a su equivalencia
gráfica, solo requiere de procesos de estímulos verbales para reconocer palabras y a partir de ahí
llevar a cabo un procesamiento gráfico y motor a su transcripción; y la copia es la reproducción
de un texto escrito, solo requiere de estímulos visuales y de ahí pasa al proceso gráfico y motor
asociado a su reproducción.
Teoría ruta dual, los estímulos visuales de las partes escritas pasan por los nervios ópticos,
se procesan y de ahí se envía la información a los lóbulos occipitales y temporales hemisferio
izquierdo (área de Broca) donde se da el procesamiento pre-léxico. Vías complementarias: una
dirige la información hacia áreas de los lóbulos temporal y frontal izquierdo en las que se
convierten las letras y palabras en sonidos (conversión grafo-fonológica), y la otra vía dirige la
información hacia el área visual de la forma de la palabra, (lóbulos temporal y occipital izqdo.)
donde se reconoce la palabra como un todo y se accede al significado. Después ambas vías
dirigen la información hacia la parte inferior o basal de lóbulo temporal izquierdo, de ahí,
continua hasta llegar al área de Wernicke, involucrada en la compresión del lenguaje y habla y
donde tiene lugar el acceso a la semántica de la palabra escrita.
La información pasa del área de Wernicke a la de Broca, centro motor del lenguaje, y se
dirige hacia las áreas motoras secundarias llegando a dirigirse a los órganos efectores del habla,
cuando la lectura se hace oral. Todo este proceso ocurre en 600 milisegundos.
Esta ruta dual permite hacer dos cosas al mismo tiempo, el cerebro convierte las letras en
sonidos (fonológico) e identifica la palabra entera como un todo con significado (semántico). El
uso preferente de una vía u otra depende de la complejidad ortográfica del idioma. El idioma
español fonológico, áreas lóbulos temporal y frotan izquierdo. El habla inglesa semántico,
área visual de la palabra como todo.
La ocurrencia de ambos procesos nos indica que es mejor la combinación de ambos, cuyo
balance óptimo estará situado en algún punto extendido entre ambos polos analítico y sintético
en función de la complejidad de la ortografía del idioma en cuestión. [Conforme aumenta la
pericia lectora del lector mayor equilibro entre ambos procesos, el fonológico y semántico]
a) El rendimiento en lectura está por debajo de lo esperado dada la edad cronológica del
sujeto, su cociente de inteligencia y escolaridad propia de su edad
c) Si hay déficit sensorial ya que las dificultades para la lectura exceden de las
habitualmente asociadas a él.
La dislexia se produce por un funcionamiento atípico en las áreas del hemisferio izquierdo,
que se relacionan con el procesamiento de los elementos sonoros del lenguaje. Las dificultades
se asocian con una insuficiente conexión entre estas escrituras entre sí y entre el resto de
centros del lenguaje del hemisferio cerebral izquierdo.
Estas deficientes conexiones impiden que las señales acústicas se procesen con rapidez y
que los sonidos se registren de manera imprecisa, existan problemas en la recuperación y
manipulación de fonemas con la consiguiente dificultad de comprensión del lenguaje hablado.
Se suele confundir palabras con sonidos parecidos, dificultad de pronunciación y captar la
entonación y ritmo del habla. (Dificultad de asociar sonidos fonéticos con símbolos ortográficos
y dificultad de comprender el lenguaje oral, si no se comprende bien el lenguaje difícilmente se
aprenderá a leer bien.)
Cuando se alarga artificialmente la duración de los fonemas, los niños disléxicos tienen
tiempo suficiente para procesar los sonidos. Las intervenciones dirigidas al desarrollo de
habilidades fonológicas son efectivas para ayudad a los niños con dislexia a aprender a leer y
estimular el desarrollo de circuitos neuronales en el hemisferio izquierdo (capaz de soportar una
lectura con adecuados niveles de precisión y fluidez) o circuitos del hemisferio derecho
(posibilitar una lectura precisa, aunque lenta)
Denominada también trastorno del cálculo o discalculia, capacidad aritmética que se sitúa
por debajo de la esperada en individuos de edad cronológica, nivel de inteligencia y escolaridad
acordes con la edad. Criterios para su diagnostico:
- Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las
habitualmente asociadas a él.
La discalculia o trastorno del cálculo, está causada por la falta del sentido innato del número
debido a deficiencias en las estructuras y procedimientos básicos con los que los cerebros
infantiles están dotados para la cuantificación desde el nacimiento. Estas personas muestran un
nivel inferior de neuronas en el lóbulo parietal y conexiones deficientes en el cortex parietal.
Pueden ser tratados y rehabilitados dado que la plasticidad cerebral permite que el
aprendizaje matemático sea posible mediante la formación de circuitos neuronales alternativos a
partir del entrenamiento intenso, repetición lenta y paciente focalizándolo sobre las áreas
deficitarias.
Tema 5. Aprendizaje en el razonamiento. Resolución de problemas y la toma de
decisiones.
1. RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE
1.1 Naturaleza
Algunas posiciones apuestan por nuestra competencia lógica que achacan los errores a
nuestras limitaciones de capacidad de procesamiento, y otras defienden que las personas
razonan construyendo modelos mentales en lugar de reglas lógicas; los modelos mentales
suponen que los sujetos interpretan las premisas mediante un número discreto de elementos
a partir de lo cual elaboran una representación global del problema, su validación
requiérela construcción de modelos alternativos donde las premisas sean verdaderas, en la
que puede extraerse una conclusión provisional.
Son casos particulares a través de los cuales se formula una ley o ppio general que es
extensible a otros casos similares, no observados, aunque sólo representan una parte del
total, nunca estamos seguros de su certeza absoluta porque es posible la existencia de casos
que lo desmientan. Aquí las premisas apoyan en mayor o menor medida la conclusión pero
no la garantizan (y en la deducción la veracidad de las premisas impone la de la
conclusión)
Categorización: resultado del aprendizaje, da lugar a que entidades diferentes sean tratadas
como equivalentes en alguna medida. Un cjto de entidades forma una categoría cuando
comparten entre sí más características que con entidades externas al cjto y esto les da una
equivalencia funcional. Hay características que son comunes a todas (núcleo del cjto) y otras
que son compartidas por unas sí y otras no. El promedio de semejanzas se conoce como
PROTOTIPO {tendencia central de las características compartidas por miembros de una
categoría}. En función a su parecido con el prototipo los distintos ejemplares serán + o –
representativos de la categoría, habrá unos que sean más representativos q otros en función de
los atributos que compartan con otros miembros de la categoría. Las categorías están agrupadas
en nuestra mente por CONCEPTOS.
Los conceptos dan lugar a la organización del conocimiento en nuestra mente que favorece
la economía cognitiva. El conocimiento está organizado en conceptos dinámicos ya que las
categorías están continuamente reajustándose y los criterios sobre los que se construyen son
variables en función de los propósitos de la persona y de las exigencias del contexto.
Unos procesos cognitivos relacionados con la categorización son los involucrados en las
tareas de clasificación: tienen q ver en la agrupación de elementos en conjuntos siguiendo
ciertos criterios. Los problemas de detección de covarianzas consisten en la presentación de
conjuntos de acontecimientos o sucesos entre los que existe una relación covariante que el
sujeto debe descubrir. La generalización supone la aplicación de una regla o elementos sobre
los que no ha sido obtenida. Consiste en decidir si la regla es o no aplicable a los nuevos
elementos que se presenten. La seriación, consiste en añadir elementos nuevos o ausentes a una
colección ordenada de elementos o en ordenar un conjunto de elementos que se ofrecen.
Las redes neuronales, comprobación de hipótesis, son distintas si los datos apoyan las
hipótesis (estructuras implicadas en el aprendizaje e integración de nueva información en el
sistema de aprendizajes previos) o no apoyan las hipótesis (estructuras implicadas en la
detección de errores y tratamiento de conflictos cognitivos).
Representación mental del problema, influenciada por los aprendizajes previos que tiene
el individuo (condicionan la percepción de situación problemática), por lo que puede ser
distinta de unas personas a otras.
Los individuos cuentan con una flexibilidad mental suficiente como para realizar esos
cambios representativos aunque en ocasiones se produce la fijeza funcional (tendencia a
representar los problemas en un solo sentido)
La representación mental del problema en conjunción con las interconexiones que establece
con la red de conocimientos previos, posibilita unas actuaciones cuya efectividad puede ser
mentalmente ensayada por el sistema cognitivo mediante la previsión de sus consecuencias, de
llevarse efectivamente a cabo en la práctica.
Heurísticos:
Análisis medios-fines: diferenciar el estado actual y el que presentaría una vez
solucionado el problema y a partir de ahí seleccionar un tipo de acción o medio que
realiza dicha distancia
2.2. Creatividad
Valoración extrínseca del resultado: Producto nuevo socialmente reconocido como tal.
El producto debe ser original, novedoso, valioso, interesante y oportuno. Confiere a la
creatividad un carácter de relatividad cultural ya que la estimulación es variable en
función de los valores y necesidades que las sociedades tienen en un momento
determinado.
Guilford (1950) desmintió esta idea. Estableció los fundamentos teóricos para separar los
conceptos de genialidad y creatividad. Situó a la creatividad dentro del campo de las
capacidades de las que todos podemos disponer. Ésta capacidad podía ser observada,
favorecida, promovida y educada como cualquier otra conducta humana ya no es un “don
natural”
Las personas no tenemos más o menos creatividad, son nuestros procesos de resolución de
problemas los que se califican de más o menos creativos en función de que los resultados sean
catalogados como más o menos innovadores, valiosos y originales.
El proceso creativo del modelo tradicional con sus cuatro fases de preparación, incubación,
iluminación y verificación, es subsumido en el proceso de solución de problemas y la
importancia atribuida al insight o modelo de iluminación es sustituido por la probabilidad de
elaborar soluciones novedosas desde la representación mental del problema en interacción con
una rica red de aprendizajes anteriores.
La ventaja de los expertos sobre los novatos rica red de aprendizajes organizados.
Una persona es experta al acumular una experiencia de 10 años o 10000 horas practicando.
Pero la experiencia por sí sola no basta hace falta el estudio esforzado (afrontar dificultades,
superación constante). Se resuelven mejor los problemas en la medida que se tiene acceso a
experiencias de estudio esforzado en esos ámbitos (pueden llegar a ser expertos). La clave:
incitarlos al estudio esforzado.
Caso particular de la solución: el sujeto en lugar de elaborar la solución, elige entre varias
alternativas.
Este problema es de los más frecuentes. Tenemos que elegir entre varias opciones, las
decisiones que se toman van configurando una trayectoria vital determinada. La trayectoria vital
se define en términos de las interacciones con el ambiente que van surgiendo de las decisiones
que se toman y que conforman un sistema de aprendizajes del individuo (el sistema se
constituye sobre las interacciones con el medio)
“Las personas somos el conjunto de decisiones que hemos ido tomando a lo largo de
nuestra vida”
Desde un punto de vista formal, esta basada en la predicción de las consecuencias de cada
una de las posibles opciones, implica el cálculo de la probabilidad de que los hechos ligados a
cada una se produzcan a partir de la información disponible, modelo de utilidad esperada;
pero, haciendo esto se puede realizar muchas operaciones mentales y resulta inviable para un
sistema cognitivo.
La importancia de factores emocionales sobre la toma de decisiones resulta cada vez más
reforzada (córtex prefrontal, área ventromedial). Otros datos son los hallazgos relativos a la
activación durante este proceso del sistema límbico que se proyectan en zonas de la corteza
prefrontal y su objetivo es anticipar las consecuencias negativas y positivas de las distintas
alternativas de elección.
La toma de decisiones está influida por los aprendizajes logrados. Están detrás de la mayor o
menor riqueza opcional disponible y de los avales que sustentan a cada una de las opciones.
La toma de decisiones estará mejor fundamentada en la medida en la que mayores sean los
aprendizajes sobre laos que se sustenta.