Accréditation des examinateurs : DELE A2/B1 pour les écoliers Atelier de qualification

RAPPORT DE QUALIFICATION
Vidéo de qualification

Candidat : Valentin

La candidate Valentine, lors de la séance de standardisation au cours de laquelle elle a été évaluée, a obtenu
la note holistique suivante.

HOLISTIQUE (intervieweur) (T1 - T2 - T3 - T4) III II II

1 2 3 4

• En ce qui concerne l'efficacité communicative, Valentine fournit les informations nécessaires pour atteindre
l'objectif communicatif des tâches . Il décrit la photo et parle du sujet proposé de manière assez complète
et adéquate, bien qu'il n'ajoute pas d'explications, d'arguments ou d'exemples pertinents aux informations
requises, comme cela correspond au groupe 4. Dans les interactions, il est bref, mais il répond toujours à
l'objectif communicatif fixé, contrairement à ce qui se dit dans la bande 2. Il serait donc placé dans la
bande 3.
• Concernant l'efficacité linguistique, et comme décrit dans le groupe 3, Valentine utilise un répertoire
linguistique simple qui lui permet de faire face aux situations présentées, avec quelques erreurs, tant
grammaticales que lexicales, qui ne gênent pas la transmission de vos idées. Ses interventions sont
brèves et concises, et on ne peut pas dire qu'il gère les situations d'examen sans difficulté, même s'il les
résout correctement. Il n’atteindrait donc pas la bande 4. Il ne commet pas d'erreurs fondamentales à
plusieurs reprises et ne doit pas adapter spécialement le message ou rechercher des mots, comme décrit
dans le groupe 2.
• Enfin, dans l'efficacité interactive, telle que décrite dans le groupe 3, Valentine entretient des conversations
et échange les informations nécessaires pour rencontrer son interlocuteur et répondre à ses questions.
Bien que vous n'ayez pas besoin de clarifications ou de répéter une partie de ce que votre interlocuteur a
dit pour confirmer la compréhension mutuelle, comme il est dit dans le descripteur de ce groupe, puisque
vous comprenez tout sans problème, vous n'atteindrez pas le groupe 4 car vous ne collaborez pas
beaucoup. avec l'interlocuteur, auquel il se limite à répondre brièvement et correctement. On est loin du
groupe 2, dans lequel il est dit que l'on peut participer à des conversations et intervenir si l'interlocuteur
vous aide. En fait, à un moment donné, c'est elle qui prend la parole pour renverser la situation (« Eh bien,
propose... propose qu'on fasse un plan » ).
Les notes analytiques de Valentine sont répertoriées ci-dessous :

ANN
TICA (—nA cgirieoncm ANAL
(qualificatif) (T1 T7l

1 2 3 4

Aisance Yo_____II________Je • Je_____________Yo

1 2 3 4
Correction

1 2 3 4
Portée

1 2 3 4

ANALYTIQUE (qualificatif) (T3-T4) La cohérence

1 2 3 4

Aisance Yo_____II________Je • |_______________|

1 2 3 4
Correction
Yo-------1 je---------- •II

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Portée III m •
1 2 3 4

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• Concernant la COHÉRENCE, dans les tâches monologiques, Valentine élabore des séquences linéaires
d'idées liées sous la forme d'énoncés courts et simples liés par des connecteurs communs . Il n'utilise pas
exactement ceux qui sont mentionnés dans le descripteur du groupe 3, mais plutôt ceux qui sont cités dans
le groupe 2 (« « Oui j'aime les ordinateurs, mais… » ; « Je pense que *le matin c'est mieux parce que plus
tard. » .."; "Après un mois, parce que nous n'avons pas beaucoup de temps pour les examens"; "C'est triste
mais c'est..., elle était ma seule amie à *cette école, et je n'ai pas vu cette amie depuis un an parce que je
suis allé à Pékin") , mais il coordonne son discours à travers d'autres mécanismes. Ainsi, par exemple, dans
la description de la photo, il sait utiliser des adverbes qui permettent de placer certains objets les uns par
rapport aux autres dans l’espace (« Derrière il y a une bibliothèque et… devant il y a une table avec des
ordinateurs et des étudiants » ; "Derrière la table principale il y a…"); utilise des propositions subordonnées
relatives (« C'est une amie que j'ai connue à…, quand j'étais dans une école publique » ; « « Dans les
prochaines vacances » ; « Elle habite dans *une ville qui est à côté de…, qui est proche… proche de
Marseille"). Il n'utilise pas encore de manière adéquate les mécanismes de cohésion pour développer un
discours clair et cohérent, comme l'indique le groupe 4, ni ne présente un discours limité composé de
groupes de mots , comme le dit le groupe 2, donc il correspond, Comme nous l'avons vu, 3.
Dans les conversations des tâches 2 et 4, Valentine montre qu'elle est capable d'entretenir des
conversations simples sur des sujets quotidiens, elle serait donc placée dans le groupe 3. Il ne collabore pas
avec son interlocuteur, mais il n'a pas besoin de son aide pour entretenir la conversation, donc ni les bandes
4 ni 2 ne lui correspondent.

• Concernant la FLUENCE, Valentine parle de manière continue et compréhensible , bien qu'avec des pauses
évidentes pour planifier son discours et réfléchir à la grammaire et au lexique appropriés , ou même pour
corriger les erreurs commises. Il serait donc situé dans la bande 3. On ne peut pas dire, comme décrit dans
le groupe 2, qu'il se fait comprendre avec des expressions très brèves, puisque dans les monologues il
utilise des phrases complexes dans un discours continu, mais on ne peut pas non plus parler de facilité à
parler, puisqu'il y a des pauses et des moments. de doute et de réflexion qui interrompent son discours.
Quant à la prononciation, bien que l'accent étranger soit évident, il est clairement intelligible, comme
l'indiquent les bandes 3 et 4. Sa compréhension ne nécessite aucun effort, comme c'est le cas du groupe 2.
En ce qui concerne la CORRECTION, Valentine est dans le groupe 3 sur toutes les tâches car il démontre
une maîtrise raisonnable d'un répertoire de structures simples. Par exemple, construisez correctement les
temps de l’indicatif (« Devant il y a une table avec des ordinateurs et des étudiants. (…) Ils recherchent des
informations sur Internet » ; «Je connais cette amie depuis cinq ans et elle s'appelle Charlotte. Et j'ai
rencontré cet ami en France. C'est une amie que j'ai connue chez… quand j'étais dans une école publique.
(…) Je n'ai pas vu cet ami depuis un an parce que *je suis allé à Pékin.… Quand j'étais à Paris…). Il utilise
également correctement le verbe « j'aime » ( « Oui, j'aime les ordinateurs ») et les possessifs (« Chez moi
ou chez toi » ; « Elle était ma seule amie » ; « Sa première année à Pékin ») et crée des périphrases . … les
bases (« Je dois sortir avec des amis »). Dans certains cas, il utilise également le subjonctif (« Eh bien,
proposez-nous de faire un plan » ; « La prochaine fois, c'est cet été, lors des prochaines vacances »).
Comme indiqué dans le descripteur du groupe 3, Valentine fait des erreurs qu'il fait ne suscite pas
d'incompréhension, et que parfois il corrige (« Bon, propose, propose qu'on fasse un plan » ; « Il y a une fille
qui * dort, dort » ; « Alors on ne peut pas, on voit avec Charlotte ») . Elle ne serait pas placée dans le groupe
4 car elle ne démontre pas un contrôle grammatical relativement élevé, puisque son discours est limité et
qu'elle s'en tient à des structures assez simples. En aucun cas on ne peut dire qu'il utilise correctement
quelques structures simples et qu'il commet systématiquement des erreurs fondamentales , comme en
témoigne la bande 2.

• Dans ALCANCE, il se situe dans les quatre tâches de la bande 3. Il possède un répertoire linguistique
suffisamment large pour fonctionner dans des situations quotidiennes et s'exprimer, bien qu'avec quelques
hésitations et circonlocutions, sur des sujets tels que sa famille, ses passe-temps et intérêts, ses voyages et
l'actualité. Dans la première tâche, utilisez le vocabulaire approprié pour décrire la photo, en établissant des
liens entre les objets qui apparaissent (« Eh bien, c'est une salle informatique dans une école, je pense que
c'est dans une école. Derrière il y a une bibliothèque et devant il y a une table avec des ordinateurs et des
étudiants. Et on voit qu'il y a un… un professeur qui explique avec… un élève. Je pense que les étudiants
travaillent... Ils recherchent des informations sur Internet. Derrière la table principale il y a un..., une autre
table où il y a des étudiants qui *étudient, et on voit qu'il y a une fille qui *dort, dort"), et dans la tâche 3 il
explique bien l'histoire qu'il veut raconter, en faisant référence à ses émotions et en racontant les faits (« Eh
bien, je connais cette amie depuis cinq ans et elle s'appelle Charlotte. Et j'ai rencontré cet ami en France.
C'est une amie que j'ai connue chez… quand j'étais dans une école publique. C'est triste mais voilà... elle
était ma seule amie dans *cette école et je n'ai pas vu cette amie depuis un an parce que je suis allée à
Pékin, sa première année à Pékin. Donc on ne peut pas..., on peut voir avec Charlotte. Quand j'étais à

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Paris, Charlotte, on se rencontrait au même endroit, mais au même endroit, par exemple elle... au cinéma
ou chez moi...). Dans les interactions, son niveau de portée lui permet aussi de faire face aux situations qui
se présentent (« Facebook est censuré » ; « Les horaires, parce qu'en France c'est six heures. »). Il fait des
erreurs lexicales et des inexactitudes, on ne peut donc pas parler de « précision raisonnable », comme
mentionné dans le groupe 4, mais ni de limitations qui l'obligent à adapter le message et à chercher des
mots, comme correspond au groupe 2. .

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