Universidad Cooperativa de Colombia

MODELO PEDAGOGICO Con fundamento en Cibernética Social

CRISANTO VELANDIA MORA

Bogotá, Abril de 2005

Modelo pedagógico, con fundamento en cibernética social INDICE

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1.1 PENSAMIENTO SISTÉMICO ........................................................... 7 1.2 EL PENSAMIENTO CIBERNÉTICO .................................................. 9 1.2.1 Cibernética electrónica: la informática ................................. 9 1.2.2 Cibernética Biológica: ........................................................ 10 1.2.2.1 La autoorganización.................. 10 1.2.2.2 El pensamiento ecológico. ........ 11 1.2.3 El pensamiento complejo ................................................... 12 1.2.3.1 El fundamento de la comprensión del “mundo” está en la posibilidad de categorizarlo. ................ 12 1.2.3.2 Los descubridores de la categorización de lo social. 13 2 WALDEMAR DE GREGORI Y LA CIBERNÉTICA SOCIAL...... 15 2.1 LA CIBERNÉTICA SOCIAL Y LA ANTROPOGOGÍA .¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2.2 LA INTERDISCIPLINA ................................................................. 15 2.3 HOLÓGRAFO SOCIAL ................................................................ 16 2.3.1 Los subsistemas ................................................................ 17 2.3.2 Los Factores Operacionales .............................................. 20 2.3.3 Las Dinámicas.................................................................... 21 2.4 EL PRINCIPIO TRIÁDICO ............................................................ 23 2.4.1 El Principio de Proporcionalidad Triádica. ......................... 23 2.5 EL CEREBRO TRIÁDICO Y EL TRICEREBRAR ................................. 24 2.6 EL CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN – CCT. ............... 26 ANTROPOGOGÍA: EL MODELO PEDAGÓGICO ..................... 28 3.1 D.P. D.I. D.G. D.S. D.C. D. N. D. U. 4 EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA ANTROPOGOGÍA ..................... 28 DESDE EL UNIVERSO Y LA ECOLOGÍA ......................................... 29 DESDE LA PERSONA HUMANA: ................................................. 29 DESDE EL GRUPO .................................................................... 31 DESDE LA NECESIDAD SOBREVIVENCIA ...................................... 32 DSDE LA CONDUCCIÓN ............................................................ 33 DESDE EL CONOCIMIENTO ........................................................ 34 DESDE LA TRASCENDENCIA ....................................................... 35

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MICEA: LA METODOLOGÍA...................................................... 37 4.1 A MANERA DE INTRODUCCIÓN ................................................... 37 4.1.1 El surgimiento de MICEA ................................................... 38 4.1.2 Preparación........................................................................ 39 4.2 QUÉ ES MICEA....................................................................... 40 Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje ................................................................................. 40 1° Construcción del conocimiento: ............................................. 40 2° En equipo: 40 3° A través de la práctica: 40 4.2.1 Qué quiere decir MICEA .................................................... 41

Modelo pedagógico, con fundamento en cibernética social

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4.2.2 Necesidades a las que responde MICEA como compromiso y estilo formativo. ........................................................................ 41 4.2.3 Qué es estrategia............................................................... 42 4.3 CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS DE MICEA ................................ 43 4.3.1 Estrategias de aprendizaje y momentos de MICEA........... 44 1 Estrategia y momento centrado en la propuesta del Maestro: El aula dinámica 63 2 Estrategia y momento centrado en el estudiante: del Autoaprendizaje: 56 3 Estrategia y momento de los Equipos de Aprendizaje: la cooperación 58 4 Estrategia y Momento de Tutoría y Asesoría:.................... 66 5 Estrategia y Momento de Socialización de experiencias y la referenciación: 69

como consecuencia de la propuesta teórica. 1 . no son más que aplicaciones pertinentes de las nuevas relaciones que se establecen en la didáctica entre los docentes. El objetivo de ese artículo es plantear. ahora. programas de los que fue fundador. Director entre 1986 y 1996. con sus medios y sus mediaciones. pedagógica y metodológica que presentamos. Algunos docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia se preguntan cuál es el modelo pedagógico de nuestra universidad. Las estrategias pedagógicas. en síntesis. No vamos a entrar. para la obtención del registro calificado de las especializaciones en Docencia Universitaria y en Gerencia de Proyectos Educativos el diseño Sociólogo de la Universidad de la Salle. como las de Micea. adelanta un doctorado en educación en la Universidad del País Vasco (España). en el interesante debate entre modelo. necesariamente. La comprensión del mundo. de la Asociación Interdisciplinaria Colombiana (ASIC) Actualmente es el Director Seccional de Bogotá de la Universidad Cooperativa de Colombia.Modelo pedagógico. Fue Secretario General y Director Seccional en la Universidad Cooperativa INDESCO entre 1970 y 1978 y fundador de sus facultades de Sociología y Educación. que debe ser objeto de una experimentación ampliada y una investigación continuada. creemos que surgirá. Maestría en Educación de la Universidad Javeriana. lineamiento o enfoque. el cambio paradigmático desarrollado en el siglo XX y que ha implicado una profunda transformación en la visión del mundo. los estudiantes y la sociedad. con fundamento en cibernética social 4 MODELO PEDAGOGICO Fundamentado en Cibernética Social CRISANTO VELANDIA MORA1 Introducción Una estrategia metodológica tiene como soporte un enfoque pedagógico. compleja e interdisciplinaria llevó como era previsible a un repensar del sistema educativo y de la pedagogía. que dé soporte a una teorización en profundidad. y este a su vez se apoya en un paradigma explícito. En efecto. ahora mirado desde una perspectiva sistémica. con resultados positivos. Un hecho evidente es que en la Universidad Cooperativa de Colombia se ha ido construyendo y explicitando una propuesta pedagógica. Especialista en Docencia Universitaria y en Gerencia de Proyectos Educativos de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Así mismo sucedió con la acreditación de la Especialización en Docencia Universitaria Vía Internet. que el modelo pedagógico ha orientado el PEI y el diseño curricular del Colegio de la Universidad. con fundamento en cibernética social 5 curricular y la metodología de aprendizaje se soportaron en el “modelo” pedagógico que los pares consideraron coherente y acorde con la visión de la universidad. Recordemos que en estos programas se han formado más de 2. los enfoques.500 profesores de 14 sedes de la Universidad. coordinados por Crisanto Velandia. iniciada en 1978. Esta construcción ha sido producto de la reflexión. en la cual el “modelo” pedagógico. lineamientos o referenciales del modelo pedagógico trabajado. entonces. empezando con el paradigma en que se soporta y su desarrollo dentro de la Cibernética Social. relativizado en este caso a la educación virtual. a partir de 1996. que ya cuenta con aprobación. por último.Modelo pedagógico. se logró con Dansocial la aprobación de la propuesta de investigación de la Universidad Cooperativa de Colombia para construir un modelo pedagógico para la educación solidaria presentada por la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos. Gracias a la visión planteada desde la experiencia con dicho modelo pedagógico. . Presentaremos. Cabe destacar. en la Universidad Cooperativa de Colombia. la Asociación Interdisciplinaria Colombiana y luego. en una primera etapa en ASIC. fue una de las fortalezas para la obtención del registro calificado. luego plantearemos los elementos constitutivos del modelo pedagógico conocido como Modelo Antropológico y finalmente explicitaremos la Micea o Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje. por equipos interdisciplinarios.

con la realidad por transformar. F. Universidad Cooperativa de Colombia. Barcelona. que el ser humano es esencialmente educable y que por su condición de manifestación energística presenta características propias de su nivel de complejidad. armonioso e indivisible. al mismo tiempo que está unido a la trama reticulada de los demás niveles de complejidad del universo. el abordaje holístico del cerebro. tricerebral y de transformación social. Esta nueva perspectiva incluye la visión sistémica de la vida. a un nivel superior. Velandia. amar. Especialización en Docencia Universitaria. reduccionista no facilita desarrollar la capacidad de sensibilizarse. es decir.Modelo pedagógico. holístico y ecológico. Woodger. Por ello. 1999. holística. orgánico. exploran el concepto de organización. la Antropología (Velandia. La profundidad y la extensión global de la crisis indican que este cambio producirá una transformación sin precedentes en éste un momento decisivo. La Trama de la Vida. una nueva estructura conceptual de la economía y la política. interactuar con el otro. una redimensión de la información. con fundamento en cibernética social 6 1 Ha surgido un nuevo paradigma. 1998. p. C. una perspectiva ecológica. exige una re-visión del mundo. Capra. cibernética. triádica. la comunicación y la tecnología. Una concepción mecánica. Needham se oponen a los mecanicistas. se revelaron las claras limitaciones de la visión mecanicista y se inició una profunda transformación en la visión del mundo. la integración de enfoques occidentales y orientales. 1999. intuir. Anagrama. unidimensional. iniciando por la física. que pasó por varias revoluciones conceptuales. 28. 9)3 Analicemos los albores de este cambio: a principios del siglo XX. su concepción. una visión renovada de la realidad. para la educación. En el siglo XX. del ser humano y de la educación desde una perspectiva sistémica. Es natural que el aceptar este cambio paradigmático implique un replanteamiento de la educación. En contraposición la Antropogogía asume. Diseño Curricular. Bogotá. Con Descartes y Newton el mundo pasó de ser visto como una máquina para presentarse como un todo sistémico. una red de relaciones que incluye la conciencia de que el universo es psicofísico2 El mundo está produciendo un “nuevo paradigma”. su propuesta de formación de docentes. L Henderson. los biólogos Ros Aristón. 9 3 2 . J. interdisciplinaria. Esta visión es la que integra la Cibernética Social y desarrolla. su contenido y su método. p. un cambio fundamental en un nuestra manera de pensar. p. con el mundo. y J. percibir y valorar.

cultura. 7 Velandia. De esta manera. 1998. Bogotá. En la ciencia sistémica.1 Pensamiento sistémico El pensamiento sistémico se constituye en la base del nuevo paradigma como una categoría fundante del campo científico y de la acción. 1998. La Teoría General de Sistemas fue liderada por Bertalanfly. (átomo. La gran innovación consiste en descubrir cómo todo sistema es inestable y evolutivo. flujos cíclicos de energía. p. homeostasis. interactúa y se integra en forma de red con otra red (De Gregori. grupo. planeta. Cibernética Social. 46)4. (Manual de formación). planta. creaban las bases de los pensamiento sistémico y complejo. 9)7 se plantean los principios. en el Diagrama Nº 1 (Velandia. 9. Gracias a esta perspectiva. Todo cambio de una forma de energía se concreta en un nuevo sistema. que se conecta. 30 6 Capra. teoría de los sistemas abiertos y de los sistemas vivos (Capra. considerados básicos. animal. Waldemar. ISCA Editores. persona. universo. Bogotá. p. y se regula con su medio interno y externo por un mecanismo de feedback o autorregulación. con una nueva estructura y una función correspondiente. 62. P. 30)5 Algunos de los principios o criterios vistos forman parte del pensamiento contextual. cada estructura es vista como la manifestación de procesos subyacentes. Cada sistema no puede comprenderse sino como una red. C. se transforma. El pensamiento sistémico siempre es pensamiento procesal: circuitos de realimentación. 1998. siendo al mismo tiempo parte de un todo superior y con diferentes leyes operando en cada uno (Capra. con fundamento en cibernética social 7 que desplaza de su eje la simple función. 1998. metabolismo. Fue seguido por Laszlo con Introducción a la Filosofía de los Sistemas. sociedad. que todo lo integra. De Gregori. 1. 4 5 Capra. luego vendría Forester con Sistemas Dinámicos. p. red o tejido que conecta cada elemento. es el constituyente básico universal: la energía no se crea ni se destruye. diagramas de flujo. en el cual un sistema es un todo respecto a sus partes. 46. y planteado desde Von Bertalanfly. p. p. 62)6 Basados en los conceptos de Capra y De Gregori. 1998. como necesario para explicar un fenómeno y con éste el de sistemas de multinivel. tanto a los organismos vivos como a los sociales.Modelo pedagógico. ya sea en manifestaciones de confrontación. conocimiento) con el todo. 1982. F. introducen el concepto de sistema y su aplicación. La inmensa posibilidad cuando el concepto de sistema puede ser aplicado a todos los campos y niveles. . Opus cit. autorregulación. del pensamiento sistémico: 1º Energía: Es el gran todo. célula. el de contexto. podemos ver la trama. 1998. Metodología Interdisciplinaria. ensamblaje o de cooperación dinámica. que es el pensamiento procesal. sin embargo existe otro campo fundamental. quien la enfocó más hacia la biología y los problemas de vivencia global. P. Opus cit. F. p. 1982.

9 5º Interacción: Como la energía es una sola. lo que existe en el espacio o en el tiempo. es decir. o se combinan determinando la textura del conjunto. materia. La comprensión consciente de cualquier realidad implica el conocimiento de las articulaciones. P. integración y reorientación. situaciones y condiciones. No podemos percibirla sino en la intima relación de lo observado y el observador y en la que intervienen la totalidad de los agentes y factores. entonces. interacciones y procesos de todos los elementos que en ella inciden y se concretan. . la realidad está constituida por redes de sistemas que intercambian diversas formas de energía. desarrollo y finalización en red interactiva. Cada ciclo tiene su iniciación. Cada uno de los seres debe ser. Toda transformación reposa sobre elementos y factores relativamente constantes (recurrencia) e involucra nuevos componentes operacionales internos y contextuales. El reciclaje es el principio clave de la biología. 3º Diversidad: No existe la igualdad: todo ser es diferente de cualquier otro. por lo tanto. 8º Recurrencia: Es lo que cada ciclo de la vida retiene de los anteriores y es amplificado en los ciclos posteriores. 7º Circularidad: La naturaleza es no-lineal. 4º Realidad: La realidad que creemos ver es un tejido de eventos que se presentan en forma de hechos. no es una simple suma de partes. flujos de energía. con fundamento en cibernética social 8 2º Uniglobalidad: El Universo no se puede analizar en partes separadas portadoras de existencia independiente. información y procesos históricos. son sólo formas particulares y contingentes de un todo. Diagrama Nº 1. Las causas son efectos y los efectos son causas que generan bucles de interacción. asumido como único e irrepetible y sólo es comprensible como síntesis interactiva de la globalidad. sino su integración. se superponen. Metodología Interdisciplinaria. Velandia. que se alternan. 1998. las partes capaces de un comportamiento relativamente independiente. Sistema – efectuador de Energía. La dinámica del todo determina el comportamiento de las partes. 6º Integración: Toda realidad.Modelo pedagógico.

etc. de tal modo que un elemento tiene un efecto sobre el siguiente. que puede. nuevo lenguaje y todo un clima intelectual que ha conducido a importantes avances científicos. inherente a la energía de crear novedad. Vendría luego.173).2 El pensamiento Cibernético La cibernética surgió como un movimiento intelectual interdisciplinario. grupal. Norbert Wiener (filósofo y matemático).1 Cibernética electrónica: la informática Los planteamientos sistémicos crearon. es decir la vida humana en todas sus instancias y niveles. en los años cincuenta una nueva forma de pensar. sus causas o sus efectos. la política. transformarlos o suprimirlos. A lo largo del tiempo. 1998. mayor autonomía del sistema. el derecho. citado por Capra. los medios de comunicación. interacción y circularidad. el transporte. institucional. personal. el cual se debe conocer si se desea descubrir las tendencias de su futuro e incidir en sus zonas de transformación posible. El tercer salto se da en los noventa. apoyado en los desarrollos de la teoría de sistemas fue encontrando el camino para sus tres grandes campos de acción: la informática. íntimamente ligado al desarrollo de una nueva generación de potentes ordenadores y con ellos a una nueva era en el desarrollo industrial. John von Neumann (matemático e inventor del ordenador).70). la educación. ir o no acompañada de adaptación a otros contextos también cambiantes. 1. el salto al computador personal y su crecimiento a ritmo exponencial. Sus iniciadores. el pensamiento cibernético. social. se concretan transformaciones probabilísticas. y no en el esperado” (Wiener. hacia el mundo de la internet y con él la superación del espacio en la intercomunicación humana . “con base en el comportamiento real. Sin embargo el verdadero salto cualitativo llegó en la década de los setenta.Modelo pedagógico.. hasta que el último autorregula al primero y con ello a todo el sistema. por lo tanto. con fundamento en cibernética social 9 9º Proceso: Es el continuo de ciclos de una realidad. p. 1998. en la aparición espontánea de complejidad y caos. la biología y la cibernética social. La autorregulación permite al sistema intervenir sobre su comportamiento. se pusieron como objetivo el descubrimiento de los mecanismos neuronales subyacentes en los fenómenos mentales (Capra. nuevos conceptos. p. Gregori Bateson (biólogo) y Margaret Mead (ciencias sociales).2. tiene su propio flujograma histórico-evolutivo. la economía. 10º Evolución: Es el resultado de la tendencia. 11º Retroalimentación: Un bucle de realimentación (feedback) es una disposición circular de elementos conectados causalmente. en que por fenómenos de recurrencia. 1. introduciéndolo en la vida cotidiana: la salud. la producción. Puede reforzarlos. su estructura o su proceso. A mayor capacidad de feedback. Toda realidad natural. conceptual. la recreación. en la década de los ochenta. de acuerdo a su patrón. el comercio.

que debía ser la fundamental <organización de lo vivo>´”. habían creado las condiciones para explicarse la autoorganización: primero al nivel de la química o de la no-vida y luego al nivel de la vida o la biología. la disipación (entropía) es fuente de orden. como comenta Negroponte (1995. 1998) quien planteó: “Mis investigaciones sobre la percepción del color me llevaron a un descubrimiento que resultó extraordinariamente importante para mí: el sistema nervioso opera como una red cerrada de relaciones interactivas”… “llegando a la conclusión de que dicho patrón de organización. El nuevo docente tiene al mundo de la web como uno de sus soportes de información.2 Cibernética biológica: 1. así la vida. amplificadas por bucles de retroalimentación positiva”. premio Nobel de química (Capra. con fundamento en cibernética social 10 junto a la posibilidad de información global dada por los procesos multimediales. La capacidad de autoorganización humana se ha acelerado. junto al de la información. en el que la función de cada componente es ayudar a producir y transformar a otros. p. incidirán tanto en el manejo de recursos. la de los sistemas abiertos. 1998. 1998. de bits carentes de peso.2. 1. la circularidad global de la red. Eigen se apoyó en los aportes de Ilya Prigogine. propuso en los setenta que el origen de la vida sobre la tierra podría ser el resultado de la organización progresiva de sistemas químicos alejados del equilibrio y que involucrarían hiperciclos no vivos. Apenas alcanzamos a sospechar.1 La autoorganización Manfred Eigen. faltaba explicarla al nivel de lo cognitivo.2. quien descubrió que. la transformación que tendremos que ver y ayudar a construir en todos los niveles de la educación. Este descubrimiento crucial llevó a Eigen al planteamiento de la autoorganización. de construcción y de socialización del conocimiento. en la termodinámica no lineal. como en el desarrollo humano. al mismo tiempo. a la velocidad de la luz. Indudablemente.2. así como en la termodinámica clásica la disipación (entropía) era considerada como pérdida. junto con el desarrollo de las matemáticas no-lineales. en la interacción de las personas y de los grupos como en los procesos de producción. manteniendo. el cambio sustantivo se empieza a dar en el campo de la economía. especialmente en la educación de nivel superior. Internet y el mundo virtual que le acompaña cambiarán las actuales estructuras del mundo. el nuevo mundo de las autopistas de la información se ocupa del traslado. en donde “las estructuras disipativas (Capra. dado que. Las inestabilidades y saltos a nuevas formas de organización son el resultado de fluctuaciones internas.Modelo pedagógico.110). dentro de este gigante y veloz cambio. El pensamiento sistémico y el cibernético.104) reciben su energía del exterior. en la política como en el conocimiento.19). Este fue el gran aporte del neurocientífico chileno Humberto Maturana (Capra. . tiene sus raíces profundas en el reino de la materia muerta. p. p.

de allí a las neuronas. la autoconciencia. Uno la llama información. al mismo tiempo que se transforman a sí mismos. 1988). 3° Energéticos: somos abiertos a la energía que cambia de forma en cada uno. sino un ser inteligente. para su reciclaje. El comportamiento de cada miembro viviente depende del comportamiento de otros. Esta afirmación es válida para todos los organismos. con sistemas autoorganizados que. En este campo el mayor desarrollo se logró con la teoría Gaia de la tierra (Capra. Del átomo a la molécula. reciclarse y mejorarse a sí misma y nosotros los humanos. fotosíntesis. no sólo un ser vivo. La tierra es. que nos lleva a la necesidad de integrarnos al planeta como un todo. De aquí surge el pensamiento ecológico. Cada uno se nutre del otro en forma diferenciada de energía. Cada ser vivo y cada ser con sistema nervioso y cada ser pensante contribuyen en la transformación del mundo. o para su destrucción que será nuestra autodestrucción. es un sistema autoorganizador vivo. Algo habrá que hacer con nuestros sistemas de producción en línea que generan desperdicio desde la producción de insumos hasta el consumidor final. Entonces. no permite la construcción de un mundo existente de un modo absolutamente externo. somos uno de sus productos.2 El pensamiento ecológico. del planeta. con fundamento en cibernética social 11 Y algo más radical aún: “los sistemas vivos son sistemas cognitivos y el proceso de vivir es un proceso de cognición. somos producto e insumo de circuitos de retroalimentación. entonces. la cual plantea que esta como un todo. que hemos podido construir el conocimiento reflexivo. Es gracias a sus potencialidades. o no-equilibrio. El planeta como ecosistema y nosotros como comunidades humanas somos (Capra. mantienen el equilibrio inestable. tengan o no sistema nervioso”. Somos lo que sea el planeta y este será según nuestro aporte. pasando por nuestros códigos energéticos y genéticos. inscritas en nosotros como su herencia. cognitivo.2. 2° Cíclicos: No somos lineales. capaz de construirse. el lenguaje y la cultura. Esta comprensión de la cognición es radicalmente nueva: el sistema nervioso no es solamente autoorganizador.Modelo pedagógico. a sentirnos parte de él y en reciclaje interactivo. en bucles permanentes. otro alimento y el de más allá. que puede ser utilizada por el ser humano en formas lineales de explotación de los recursos naturales. sino que el planeta es un ser vivo en su totalidad. 1. que es nuestra calidad de vida.2. la humanidad entendió que el planeta no es sólo una cantidad de materia inerte rodeada de materia viva. los cuales reciclan desde nuestros nutrientes. hasta nuestra cultura. base del sistema nervioso y . de ésta a la célula. como garantía de la existencia. El reconocimiento de la capacidad autoorganizadora de la vida llevó a un cambio profundo en la comprensión de la naturaleza como un ecosistema. sino que es su propio autorreferente. 1998): 1° Interdependientes: Existimos dentro de una complicada red de relaciones.

de no-equilibrio y compleja. humana. p. por fin. Diversidad significa distintos tipos de relaciones. sin reconocer a sus padres. su cultura y su ambiente. Elasticidad. no podemos percibirla sino en la íntima relación de lo observado y el observador. pues. 1994. tolerancia en la solución de los conflictos. de interpretaciones. situaciones y condiciones. E. portadoras de existencia independiente. 1990. 1. lineal o equilibrado. política) sino la realidad de la complejidad” (Morín. aceptamos que el todo está en la parte. 1.3 El pensamiento complejo La realidad no es algo simple. El pensamiento ecológico piensa en la optimización en que las variables se entreayudan. según la conceptualización de Morin. pensando sólo en el sistema individual. La realidad que creemos ver es. Entonces. citado de Porlan. el cual es un tema interesante para trabajar posteriormente.2. plasticidad. Esas partes que considerábamos capaces de un comportamiento relativamente independiente no son más que formas inestables y contingentes de un todo. el mundo que es complejo. podamos no sólo comprender la complejidad de toda realidad (física biológica. El pensamiento lineal busca la maximización de las variables. cada uno de los seres debe ser asumido como único e irrepetible y sólo es comprensible como síntesis interactiva de la globalidad. 7° Sostenibles: El planeta ha evolucionado. reciclándose sin cesar. lecturas y medios. 4° Asociados: Generamos cooperación omnipresente.. durante miles de millones de años: ¿nosotros.1 La categorización El fundamento de la comprensión del “mundo” está en la posibilidad de categorizarlo.3. 108). cuándo tendremos la cultura de la sostenibilidad en todos los subsistemas sociales. 54). el contexto por sus incidencias y su futuro en sus tendencias.2. El todo no se puede analizar en partes separadas. y de allí al conocimiento construido y las organizaciones sociales. amigos. diferentes modos de enfrentarse al mismo problema: riqueza de informaciones. sociológica. que está en el todo. se . es interactiva. ES decir.Porlán habla de ecología intelectual y la plantea como la imagen evolucionista del conocimiento (Porlán. de estilos de aprendizaje. por ejemplo. no es comprensible sin analizar el lugar y el momento en que nació con su historia. En primera instancia. en la que intervienen la complejidad de agentes y factores: flujos de energía. 6° Diversos: La diversidad genera resistencia a la destrucción del sistema. Sin re-conocer su pasado con sus recurrencias.Modelo pedagógico. El estudiante. p. (Morin. 1998). “Para que. un tejido de eventos que se presentan como hechos. materia o información y procesos históricos. combinaciones cada vez más complejas de cooperación y cambio: coevolución. 5° Flexibles: El stress se da cuando una o más variables de un sistema se llevan a valores extremos. con fundamento en cibernética social 12 de la cerebralización. maestros.

lugar. con la koinonía.Modelo pedagógico. usados para describir la lejanas y primitivas comunidades distantes de las metrópolis. celo e impulsos primarios.2 Los descubridores de la categorización de lo social La máxima preocupación de los científicos sociales del siglo pasado fue el descubrimiento de la “constitución natural” de una comunidad. el cual es fuente de agresividad. totalidad. o de la sociedad.3 El cerebro Con la visión sistémica.2. 1. quien desde 1970 señaló el cerebro actual como la integración de tres cerebros. Talcon Parsons sistematizaba su teoría del Sistema Social. trata de encontrar alguna organización. cantidad. Aún hoy la humanidad admira la propuesta de Aristóteles de organizar el mundo en 10 conceptos generales aplicables a toda cosa: sustancia. limitación. los conceptos de sistema de parentesco. con su teoría general de la sociedad. posibilidad. que veremos más adelante. acción. Surge. con su potencialidad lógica. categorías de la relación: sustancia. Sperry ubicó en el hemisferio izquierdo las funciones lógicas de lenguaje: verbal y numérico. con fundamento en cibernética social 13 nos aparece como algo caótico. Robert Merton. comunidad o acción recíproca.3. el . estado. fundamentaba su estructuralismo. sistema económico y otros. reciclarse y mejorarse a sí misma y a nosotros los humanos. logró diferenciar las funciones predominantes según su locación. arte y visión global.2. Entonces. capaz de construirse. Luego en la lógica Kantiana aparecen los doce ”conceptos puros del entendimiento” que constituyen las primeras formas de toda objetividad. producto de la evolución (Morin. heredado del cerebro reptil. Los grandes avances en este campo (DE Gregori. premio Nobel de Medicina en 1982. negación. 2000): el palencéfalo. cualidad. en que el ser humano. como uno de sus productos. los cristianos. relación. inteligente. Antonio Rubbo Müller desarrolla esa categorización con la teoría los 14 subsistemas sociales. posición. análisis. se hicieron de uso corriente en los medios académicos de la época. ellas son: categorías de la cantidad: unidad. El palencéfalo. categorías de la cualidad: realidad. quien. El anterior reconocimiento llevó a un cambio profundo en la comprensión de la naturaleza. al seccionar el cerebro de sus pacientes en dos hemisferios. categorías de la modalidad: existencia. el paradigma funcionalista y Levy Strauss. el mesocéfalo y el neocortex.3. holística y de proceso los científicos estaban ahora en la posibilidad de comprender ese gran desconocido que es el cerebro humano. 1. como un ecosistema vivo. pluralidad. abstracción y criticidad y en el derecho situó las de emocionalidad: intuición. cognitivo. Sin embargo fue más significativo el planteamiento de Paul Mc Lean. el reto de la categorización como un esfuerzo por determinar los criterios que le permiten diferenciar los elementos. y de su representación por una teoría global de lo social: los marxistas. causalidad. en los Estados Unidos. tiempo. 1999) parten de las investigaciones de Roger Sperry. necesidad. entonces. pasión.

La investigación de Rodolfo Llinás (2002). Ya en el campo operativo. nos lleva más lejos aún al proponer su teoría de los tres cerebros. comprender los sentimientos de los demás y trabajar en quipo. David Bohm (1980). heredado de los antiguos mamíferos en el cuál el hipocampo parece articular la afectividad y la memoria a largo plazo y el neocortex que es la capa más externa. otras reciben. apoyado en la teoría cuántica explica cómo el universo y el cerebro son hologramáticos y. John Eccles (1984). por lo tanto. lógicas y estratégicas. con sus habilidades analíticas. Howard Gardner (1993) plantea que la inteligencia no es una sino múltiple y que sus distintos tipos. la vigilia y los estados mentales. analizan y almacenan información y las terceras programan. este comprende mas velozmente a través de hológrafos. con fundamento en cibernética social 14 mesocéfalo. . discípulo de Vigostky. regulan y verifican la información. por lo tanto. Por otra parte. Daniel Goleman (1995) amplía dichos aportes centrándose en la inteligencia emocional que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones. lleva a plantear que la conciencia no es un lugar sólido sino el flujo de cruces de información proveniente de las neuronas. Alexander Luria (1988). pueden y deben cultivarse desde la acción educativa. en la cual presenta las facultades intelectuales del hombre y su soporte biológico. aún cuando suelen actuar de forma armónica son relativamente autónomos y. herencia de los mamíferos superiores. precisa que “los procesos psicológicos no son ´funciones´ o ´facultades´ indivisibles.Modelo pedagógico. sino funciones complejas basadas en el trabajo concertado de un grupo de zonas cerebrales”: unas regulan el tono.

separadas. ciclo de cibernético de transformación de la realidad. de las instituciones y de la sociedad. las ciencias tienden a evidenciar su unidad en la diversidad de factores. Un autor nos motivó: Waldemar De Gregori con sus propuesta de cerebro triádico. de esta manera la ciencia antroposocial tiende a articularse con las ciencias de la naturaleza. del conocimiento. Sin embargo. del ser humano. Digo. Si asumimos que toda realidad es diversa y su conocimiento sólo puede ser abordado desde diferentes puntos de vista. etc. La búsqueda de los elementos fundamentales del nuevo paradigma. las cuales dejan de ser reduccionistas. desde las diferentes interacciones y fuerzas que en ella inciden y la transforman.Modelo pedagógico. entonces. aparecen como distintas. la antropología y la medicina. simplificadoras y se vuelven fundamentales. lo mismo podríamos decir del derecho o de cualquier ciencia. iniciada por el equipo interdisciplinario. 2. componentes y dinámicas que integra cada ser. creatividad comunitaria e interdisciplina. que la biología. la sociología. entre otras. hablamos de física y de su diversidad de fuerzas. las relaciones entre la física y la biología y entre todas las formas de lo que llamamos real: todo está compuesto de átomos y de moléculas. se orientó ahora a encontrar un cuadro de referencia general que pudiera ser relativizado a la educación. desde una nueva perspectiva. Si hablamos de átomos. de los grupos. interdisciplinaria. Si hablamos de energía y aceptamos que ésta “no se crea ni se destruye sino que simplemente cambia de forma”. etc. La Cibernética Social nos ofrecía una visión renovada. no comunicantes. de la complejidad y de la autoorganización tocamos las “fronteras” entre las ciencias. construida desde la práctica y comprometida con la acción transformadora. son ramas de la física. pues no hay límites claros entre esferas contiguas del conocimiento.1 La interdisciplina Con la teoría de la evolución. no es más que una forma diferente de la misma energía.. pero si vemos que éstas se vuelven moléculas. todo es física. se revelan. Era convergente con nuestra intencionalidad por lo global.. podemos comprender que cualquier realidad que observamos en el universo. de los sistemas. esto es casi incomprensible cuando uno ve el mundo desde el paradigma disciplinario en el que la física. la biología. De esta manera si el concepto de física se complejifica. entonces. Toda realidad antroposocial depende de . y buscamos su comprensión estamos hablando de química. con fundamento en cibernética social 15 2 Waldemar De Gregori y la cibernética social.

toda realidad es compleja y entrar en su conocimiento implica un proceso interdisciplinario. como hipótesis.2 Hológrafo social Para “lidiar” con el problema de las disciplinas dispersas la cibernética social y la antropogogía utilizan un mapa global interdisciplinario. Para superarlo. una representación sintética y gráfica de los hechos y de las ciencias sociales y humanas que. permite describir cualquier sistema en su totalidad y ser usado en cualquier campo del conocimiento. P 13 . Bogotá. El problema para la educación está en que se nos habla de interdisciplina y de complejidad y no hay mapas que nos ayuden a desplazarnos por este territorio. de esta a la célula y entramos en la biología: de allí a la neurona y entramos a visualizar los sistemas nerviosos. con fundamento en cibernética social 16 la realidad físico-química y viceversa. Figurativamente. Implica. más parecen fronteras sobre el territorio con alambres de púa y aduaneros y con redes que nos impiden movilizarnos. Del átomo. 2000. la antropogogía se apoya en la teoría sistémica que nos presenta la realidad como un sistema procesador y transformador de la energía de un nivel cualquiera hacia otro nivel de diferente complejidad energética. La palabra “hológrafo” significa mapa. Metodología Interdisciplinaria. un clasificador. El hológrafo es. Cuadro Nº 2: El hológrafo social.Modelo pedagógico. pasamos a actuar con la molécula. entonces. 2. un esquema. que cada una de las partes comprende la totalidad. descriptor o representación de la globalidad. Velandia. que es física. llamado “hológrafo social” el cual está representado en el diagrama N° 2. con ellos la cerebralización y así sucesivamente hasta llegar a la filosofía o a la cibernética misma: la ciencia es y no puede dejar de ser interdisciplinaria. como todo holograma. que es química.

se constituye en un valioso instrumento interdisciplinario e integrador de las ciencias. Parentesco. pariente. paternidad. S13. institución.Modelo pedagógico. Lealtad. S09. los otros dos son las siete Dinámicas o niveles de energía y el CCT o ciclo cibernético de transformación. con suplementos y reediciones posteriores. Seguridad. hombre. migración. país o sociedad planetaria. antropólogo y economista de Sao Paulo. Manutención. S12. siendo la más importante de ellas la de 1964 como “Componentes da Estructura da Personalidade”. SO1 Parentesco Está conformado por la integración de elementos (operacionales) que permiten la generación y evitan la extinción de la especie: sexo. Nombre. mujer. hijo. . Brasil. Recreación. S11. SO2 Salud 8 Antonio Rubbo Müller. ¿cuántos sistemas serían necesarios? La respuesta fue la siguiente. son los catorce subsistemas sociales y los cuatro componentes operacionales. grupo. 2. fue publicado en 1958. Usando esta categorización. Jurídico. comunidad. S07. está compuesto de cuatro referenciales interdisciplinarios: Dos de ellos. Político-Administrativo.2.R. Precedencia. con fundamento en cibernética social 17 El hológrafo social. posición en el grupo familiar. familia. Al poderse aplicar a los diversos niveles de la organización humana. Educación. que son producto del trabajo de equipos interdisciplinarios. S01. Comunicación. canales o subsistemas pueden contener o clasificar globalmente cualquier realidad o sistema. bajo la orientación Radcliff Brown. con posgrado en Oxford. cuyo autor es A. crianza. infantilismo. S14. natalidad. S04. S10. La conclusión fue que su teoría de 14 áreas. llámese persona. A continuación explicaremos en qué consiste cada uno de los 14 subsistemas. S06. Paternalismo. Religioso. Producción. Müller clasificó materiales y datos antropológicos de poblaciones primitivas y modernas. sin dejar residuos.1 Los subsistemas Müller se hace la pregunta que le hizo posible una carrera brillante: “Para describir cabalmente una comunidad primitiva o sociedad moderna. Salud. o cuadro de referencia. Müller8. Patrimonial. Matrimonio. Diagrama Nº 3: 14 Subsistemas Este descubrimiento de los 14 subsistemas (Diagrama Nº 3). lugar de origen o residencia. S03. S05. coordinados por Waldemar de Gregori. demografía. que ocurrió en la Segunda Guerra Mundial. S08. S02.

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Es la integración de los operacionales para preservar el equilibrio energético (proporcionalidad triádica) de un sistema, evitando su deterioro o destrucción. salud física y mental, salud personal, grupal y social. Dolencias, defectos físicos, trato dado al cuerpo. Médicos, drogas, servicios de salud. Enfermería. SO3 Mantenimiento Es la integración de los componentes operacionales para adecuar, conservar y reconstituir la energía de un ser: cocina, guardarropa. Alimento, bebida. Hábitos de consumo, condiciones de nutrición, aseo, cafetería, restaurante, tienda, almacén. Cigarrillo, chicle, drogas y otros sucedáneos. SO4. Lealtad Es la integración de componentes para agrupar o asociar personas o instituciones, resultando con ello: amigos, romances, asociaciones, solidaridad, cooperación, confianza o conflictos emocionales, soledad, odio, antipatía, coquetería. SO5. Recreación El subsistema de distensión o diversión está conformado por la integración de prestantes y usuarios de recreación con sus centros y equipos para relajar descansar, alegrar, compensar con agendas más agradables la rutina o el cansancio producido por los otros sistemas: tiempo libre, deporte, turismo, pasatiempos, capacidad de disfrute, risa, humor, estadios, canchas, equipos e implementos deportivos. SO6. Comunicación Es la integración de elementos operacionales para la circulación de información u otros bienes; lenguaje, documentación, publicidad, transporte, viajes, circulación, distribución, libros, medios de comunicación, material didáctico, biblioteca, periódico. Estilo de comunicación, jerga, capacidad de expresión, idiomas, conductores, pasajeros, comunicadores, receptores, informática.

SO7. Educación Es el conjunto de elementos que facilitan el proceso de aprendizaje (docentes, investigadores, estudiantes, con sus centros de educación, métodos, tecnologías, ciclos, niveles y grados) para desarrollar la capacidad de operar y utilizar la sociedad o medio ambiente en los 14 subsistemas: educación formal, no formal e informal, reeducación, programación. Relleno mental, grado de educación. Actitud científica, creativa, operacional. Grado de complejidad mental, funciones del cerebro. Tipos de aprendizaje. Cultura. Hábitos y técnicas de estudio, preparación para la tarea, destrezas. Currículo. SO8. Patrimonio

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Es el conjunto de elementos para la transferencia de posesión, acumulación de bienes, valores o útiles, monetarios o no, producidos en los 14 subsistemas: riqueza, bancos, propiedad, ahorro, catastro, ingresos, egresos, crédito, multas, salario, renta, inflación. Patrón de vida, clase social, negociación, generosidad. Disponibilidad de recursos mentales, sociales, físicos o monetarios. Experiencia, dotación, inventario. SO9. Produccion Integra los operacionales que contribuyen a la extracción, multiplicación, adecuación de materias, servicios o útiles: agricultura, industria, arte, trabajo, tecnología, producción, tarea, profesión, empresa, prestusuaria. Productos físicos o mentales. Fuerza de trabajo, aptitud y habilidad mental, manual y técnica, creatividad, capacidad de logro. S10. Religioso Es el conjunto de elementos que contribuyen a desencadenar energías personales o grupales, trascender el actual estado de ser, entrar en sintonía con otras dimensiones del ser o seres: libros sagrados, ministros, fieles, ritos. Credos, creyentes, no creyentes, laicos, iglesias. Mitos, supersticiones, dogmas. Espiritualidad, vocación, mística, motivación, organizaciones religiosas. S11. Seguridad Formado por el conjunto de elementos que buscan enfrentar las amenazas a un sistema o garantizar su tranquilidad: guerra, paz, vigilancia, controles, fuerzas armadas. Tranquilidad, fragilidad. Lucha, tensión, resistencia. S12 Político - administrativo Integra los operacionales en cuanto buscan establecer las metas de una persona o grupo, la planeación y organización correspondiente: gobierno, administración, burocracia, jefe, subordinados, comités, técnicas de dinamización, burocracia, jefes, líderes, subordinados, técnicas de dinámica de grupo, autoconducción, dominación, competencia, dependencia, niveles de actuación. S13 Jurídico Integración de los operacionales (paisaje, cronología, personajes y procedimientos) para regular la coexistencia: justicia, moral, responsabilidad, derechos, deberes, autorización, censura, libertad, autocrítica, leyes, reglamentos, acuerdos, normas, tribunales, juicios, prejuicios. S14 Precendencia Es el conjunto de elementos que permiten clasificar, jerarquizar, valorar la utilidad, necesidad, finalidad, prioridad de los componentes de los 14 subsistemas de acuerdo a criterios de personas o grupos: valores, distintivos, títulos, diplomas, medallas, modas, autoimagen, orgullo, humildad, competencia, vencedor, perdedor, igualdad,

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prestigio, promoción, calificación, puesto, condecoración, mérito, escalafón, fechas conmemorativas, concursos, monumentos. vanidad, realización, conquista, ascendencia, dinastía, ambición, anonimato. 2.2.2 Los factores operacionales

Los cuatro componentes o factores operacionales (Diagrama Nº 4) permiten identificar y describir la estructura y las necesidades de cualquier sistema. En efecto todo hecho de cualquier subsistema cumple con las siguientes características: Está situado en un espacio. En un momento histórico dado. Tiene factores, agentes, sujetos, personajes interactuando. Tiene procedimientos que entrelazan los aspectos anteriores y entretejen la malla del acontecer histórico. A continuación describiremos cada una de dichas características:
Diagrama Nº 4: Componentes operacionales

1. Paisaje. Espacio: ¿Dónde? Se refiere a la materia, el espacio, los lugares y las cosas. Todo tiene un contexto ambiental y una estructura física interna. Cada subsistema tiene instalaciones y equipos específicos. 2. Cronologia. Tiempo: ¿Cuándo? Todo fluye; cuando un sistema desaparece otro surge; es la base de la evolución, del cambio. Tiempo es igual a sistema en movimiento, con su pasado, presente y futuro, sus ciclos y sus innovaciones. 3. Personajes. Agentes: ¿Quién? Son los agentes operadores en los 14 subsistemas sociales, sean personas, grupos subsistemas, países. Se pueden considerar como prestantes o usuarios del sistema. Como oficiales, naturales o disponibles dentro del juego triádico. Como mentalizadores, asesores, animadores o ejecutores, según su nivel de actuación o jerarquía. 4. Procedimientos: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? Denotan las normas de funcionamiento y comportamiento de un sistema relacionado con su actividad, organización, programación, feedback. Estas son: 4.1 Agendas. Son las acciones o transformaciones ejecutadas por el sistema: profesión, ocupación, trabajo, interdisciplinariedad, actividades, flujogramas. 4.2 Símbolos. Cada sistema tiene su conjunto de signos, símbolos, códigos de comunicación e intercambio: nivel del lenguaje e ideas, extensión del vocabulario, redacción, estilos de comunicación (verbal, no verbal y factual). Emblemas, uniformes, distintivos.

DN.5 Principios.UNIVERSAL soborno histórico. las técnicas. = DIN . Las metas encierran promesas y deseos. la tecnología. premio o castigo originado dentro o fuera del sistema. mentalidad para explicarse el mundo y la vida.6 Sanciones. la forma.DE CONDUCCIÓN es siempre postergado. filosofías. niveles de importancia. potencia. A veces. dimensiones u órbitas de complejidad.3 Las dinámicas Los componentes operacionales de un sistema concurren para la consecución de las metas del mismo. lo individual. premios. doctrinas. trascendencia. tabúes.2. la orientación de los operacionales y de los esfuerzos en aquella dirección. Es todo tipo de recompensa. correlación de fuerzas. se da lo contrario: meta es la formulación cuantificada de un objetivo o resultado en un plazo determinado. razones. con fundamento en cibernética social 21 4.3 Praxis: Es el cómo hacer. conocimientos. nuestros o de otros.000 es empleada para indicar las subdivisiones de lo remoto a lo próximo y de lo general a lo específico. como aprobación de un determinado resultado o producto. fines. calidad. los reglamentos para la acción. 2. al proceso de realización en la práctica. La palabra “objetivo” Diagrama Nº 5. la manera. = DIN . como forma de “alinear” DI. el hábito. Son el resultado de la clasificación y cualificación de los aspectos del universo de acuerdo con la importancia. medios. la tradición. a través de la investigación y la planeación. Ideas. lo grupal. utilidad. Usaremos el término “metas” para expresar lo que nos proponemos o nos proponen alcanzar en el futuro.DE GRUPO llama “zanahorización”. La propuesta de . =DIN . = DIN. por lo tanto. beneficio o utilidad de quien los clasifica: dignidad.INDIVIDUAL el esfuerzo de los individuos se las DG. costo. Velandia. Se dice DA. = DIN . 4. mitos. reconocimiento.4 Valores. conforme a la definición del sistema.AGENDONÓMICA DINzanahorización porque lo prometido DC. prioridad. 2. 4. 4. capacidad de censura y crítica. las prácticas. Llamaremos “dinámica” al movimiento de la energía. teorías y mitos para todos los subsistemas. Cuando las metas son impuestas y soportadas en promesas de difícil DP. El hológrafo social contiene el referencial de las dinámicas. a la conquista de lo preestablecido en las metas. requiriendo. medallas.POTENCIALIDAD realización. sólo descubierto por la víctima cuando ya es demasiado tarde. Dinámicas. Auto y hétero evaluación. el modo. las cuales se refieren a que la energía existe en diversas formas.NOONICA tornándose en una especie de DU. o sólo se alcanza en proporciones mínimas. Las dinámicas pueden clasificarse por su ámbito de acción en los recursos. ideologías. = DIN . lo societario y lo planetario. la metodología. cosmovisión. Hay principios. creencias. = DIN .Modelo pedagógico. castigos.

prácticas del ejercicio del poder. grupos.): Llamada también Dinámica agendonómica.S. grupo o persona. la orientación y el feedback o redireccionamiento de los procesos. los individuos se incertan en los grupos. partiendo de la energía biológica. Es la capacidad de realización. Se refiere al flujograma individual. es el proyecto de vida. realimentación. 5.I. de la administración de la energía y recursos de la sociedad. 7. Dinámica grupal (D. Se la denomina también dinámica mental. funcionamiento. Es la estructura característica de un sistema. ideales más altos de la humanidad. Según su posición en el juego triádico.N. Dinámica noónica (D. Dinámica de sobrevivencia (D. sociedad.): Es la energía constituyente. que nos dicen cómo está organizada la vida. con fundamento en cibernética social 22 categorización de esos niveles de organización de la energía nos lleva de la potencialidad (DP) a la identidad (DI). Pasión por la vida. Energía mental. genética de cada sistema como fuerza de propulsión para los diferentes estadios. 4. los grupos etc. proyectos hasta la del planeta y el universo. en sí misma. la ecología y la energía tanto del planeta como de un individuo.G. Aplicación y distribución de beneficios según cierta proporcionalidad triádica. Dinámica potencial (D.Modelo pedagógico. estrategias.): Es el conjunto de teorías y doctrinas. de las teorías (DN) al feedback y la reorientación (DC). se refiere al flujograma de las agendas prestantes y usuarias de sobrevivencia. de la interacción en red de efectuadores (DG) a la agendonomía del sistema (DA). Tiene que ver con la planificación. grupo etc.): Apunta a las aspiraciones.U. Dinámica universal (D. original. A continuación analizaremos cada una de ellas: 1. hasta llegar a la integración con el Universo como un todo (DU) (Diagrama Nº 5). metas. 6. Es la búsqueda de la perfección como evolución.P. 2. Dinámica individual (D.): Se refiere a las concepciones. 3. al igual que la energía disponible. teniendo como fuente la energía de personas. . Dinámica de conducción ( D. puede dar origen a sistemas diferentes. para la preservación. reproducción del sistema. para la vida.): Se refiere a la red de grupos formados desde dos miembros hasta gobiernos y organizaciones internacionales que se atraen como fuente recíproca de energía. También se la llama dinámica macro-grupal.C. las personas. Se refiere a los recursos.): Energía de autorrealización de los seres.

eliminando las deformidades de los extremos y propiciando la pluralidad. 2. que pertenece a un juego triádico mayor y que incluye un juego triádico menor y así todo el universo en redes de entrada. Para Sara Cobb. el concepto o principio más enriquecedor en la cibernética social y en la antropología.1). la importancia del “tercero incluido”. pues ésta es. dentro del pensamiento complejo. políticas y educativas es el sociólogo brasileño Waldemar de Gregori. Este principio es considerado por muchos como fundamental para el estudio de ciertos problemas. los grupos sociales. los elementos. las plantas. Plantea que en todo sistema siempre hay un juego triádico de tres fuerzas: una que direcciona. oposición y una tercera oscilante.3. Veamos otro ejemplo: Los tres pilares de la transdiciplinariedad son los niveles de realidad. el tercio incluso” (Morin. precisamente. Morin trata. quien mejor ha profundizado en este principio. sus implicaciones interdisciplinarias y sus aplicaciones grupales. El lo llama “principio de proporcionalidad triádica”. las células. el átomo. mediar no es arbitrar u “ordenar” entre las partes en conflicto. son movidos por el mismo principio. la que posiblemente hace mayor énfasis en lo actitudinal y en la comprensión psicológica es la que propone Sara Cobb quien desde hace muchos años trabaja en Estados Unidos con un modelo denominado circular”. Un sistema es un campo de energía triádica. con fundamento en cibernética social Percepción estética. la diferenciación entre los subgrupos y la apropiación proporcional como posibilidad política comprensiva para la convivencia. articula y dinamiza el sistema. “El ecosistema. mística y lúdica del universo.3 El Principio Triádico 23 Es tal vez. sistémico triádico (ver diagrama Nº 6) 2. según la energía cuántica” (De Gregori. p. en el cual se transparente una meta-sistema: la aprehensión de los mecanismos que permiten la salida o el logro de esos acuerdos. sino ingresar a un sistema (con “tercero incluido”) de búsqueda de acuerdos mínimos. llegando a afirmar que “la dialógica se establece donde hay complejidad. proceso y salida: es el paradigma Diagrama Nº 6 Principio triàdico . el cual sustituye el de “igual para igual” y la ley darwiniana del más fuerte. admitiendo la jerarquía. con tres partes y tres fuerzas. veamos este ejemplo: “Dentro de las líneas existentes en mediación. 2001. 2000). la lógica del tercero incluido y la complejidad y determinan la metodología de la investigación transdisciplinaria. La energía triádica. otra que le hace reacción. de negentropía o absoluta.Modelo pedagógico. Sin embargo.1 El Principio de Proporcionalidad Triádica. en todas sus partes. por la misma fuerza o esencia general. disponible (ver diagrama Nº 7) . el hombre. Se le denomina también dinámica anatrópica. los órganos. los animales.

resumiendo a Waldemar de Gregori en su libro Construcción familiar y escolar de los 3 cerebros (De Gregori. otra subdominante y una tercera oscilante y que las tres integradas actúan como un único circuito o ciclo sinérgico. Luz Machado. es el lado emocional.4 El cerebro triádico y el tricerebrar El enfoque triádico que vamos a presentar. con fundamento en cibernética social 24 Estos tres polos se repiten en cualquier nivel de organización de los sistemas. religiosos y educadores tienen un enfoque monádico del cerebro. creativo. p. lo cual hace que el todo se mantenga dinámico y en crecimiento. 2001. también conocido como la parte límbica del cerebro (diagrama Nº 8). La mayoría de los autores profesionales. Los tres nombres dados a su cerebro son los siguientes: Cerebro central. reptílico. inconsciente (diagrama Nº 7). se inter-estimulan en el proceso. 2002. sinérgicos. herejía. factual. Es la base genético-fisiológico-neurológica para todo nuestro ser. su identificación primera es con la motricidad. el lado L ó gic o gico Aso ciativo C entral SNC O perativo Instin tivo Instintivo C reativo Intuitivo Diagrama Nº 7 Síntesis evolutiva del cerebro . publicó un libro llamado El cerebro del cerebro. o tres lados. corresponde a una concepción muy reciente del cerebro. es el cerebro más antiguo que hemos heredado en el proceso evolutivo y es instintivo. Som os la síntesis de un proceso evolutivo en el cual propone que el cerebro central comanda y H om í nido M am í fero pone a su servicio los otros Izquierdo D erecho dos. de la Universidad de Río de Janeiro. correspondiente al proceso operativo. o con el cuerpo.92). según la cultura popular. cisma. 22) 2.Modelo pedagógico. es la herencia de los mamíferos. con la parte muscular. Para explicar esta hipótesis. R eptil N eocortex L í m bico Cerebro derecho. Lo más moderno es afirmar que el cerebro es un sistema compuesto de tres partes. es decir. con unos pocos que tienen un enfoque diádico. Eso no es ninguna perversión y no debería llevar nombres tan peyorativos como conflicto. emocional e intuitivo. y sí un nombre más realista: juego unitriádico. no depende de un acto de voluntad. hablando de los dos hemisferios. p. se inter-necesitan. que plantea que en todo campo energético hay siempre tres fuerzas en interacción: una dominante. Lo que le da esa apariencia de Diagrama Nº 7 Principio de “horror” es el rompimiento y distanciamiento de proporcionalidad triádica ciertos límites conocidos como proporcionalismo (De Gregori. yerro o mal. cuando se trata de sexualidad y de comida o de acciones para la sobrevivencia. El aporte de Waldemar de Gregori se logra cuando articula la visión del cerebro unitriádico con la dinámica del juego triádico. Los tres lados se complementan. Su funcionamiento es automático. con tres procesos mentales distintos. pero interligados.

aunque la contribución de cada una de ellas sea diferente dependiendo de su acondicionamiento biológico. que utiliza la antropología. como si fuera un bloque único de funciones mentales intelectuales. Ahora sabemos que el potencial mental tiene. pues el cerebro es plástico o flexible: cuanto más joven. terapias. de su educación familiar y escolar y del medio ambiente educativo y social global. artísticas) respectivamente. Es no verbal. Los componentes del cerebro . es una escala para medir el desarrollo de su potencial mental. del espiritualista.I. lógico. mide casi sólo el cerebro izquierdo. exclusivista y segregador.. El RCMT o Revelador del Cociente Mental Triádico. reeducación o por lavado de cerebro. no le “abortaron” el desarrollo de los procesos Cuadro Nº 9. Programentales hacia la autonomía (diagrama Nº 9). El tejido cerebral está compuesto de células de diferentes tipos llamadas neuronas. mación cerebral En el proceso formativo o de la autoprogramación es necesario conocer el cerebro. ya que es monádico. La autoprogramación es posible si no hubo noofagia del cerebro. Sin embargo. tres partes que funcionan de manera integrada o sinérgica. del esotérico. las familias. busca medir la proporcionalidad de sus tres cerebros. lógico e intencional. desconectado del proceso intelectual. parte izquierda o proceso racional. la religión. el ambiente y la televisión hasta que cada uno se haga cargo de su propia auto programación. Cerebro izquierdo. Es la resinaptización. Si se aplica el test del cociente emocional o C. más reciente. por la presión propagandística. lógico. semiconsciente. Solamente éste es verbal. que son verbales e imagéticas (icónicas. Sistema Límbico Neocórtex Pineal Cuerpo Callo Hipotálamo Tálamo Cerebelo Tronco Cerebral Médula Hipófisis FormaciónRetic En las partes derecha e izquierda del cerebro se manejan símbolos y representaciones virtuales de la realidad. Diagrama Nº 8. las religiones. no es un nuevo inventó de la cibernética electrónica o Bill Gates. crítico. es la herencia de los mamíferos superiores. por lo menos. lo sobrenatural y la magia. Manejamos la realidad virtual desde hace mucho tiempo. la escuela. La mayoría de las neuronas vienen libres para que sean programadas educacionalmente por las mamás. más reorganizable. lo cual quiere decir que no le “comieron” la mente. subconsciente.. por el chantaje emocional o religioso. Es también llamado neocortex (diagrama Nº 8) y se considera el lado analítico. La programación de las redes neurales se puede rehacer por diversos medios: auto-reprogramación.Modelo pedagógico. con fundamento en cibernética social 25 sensible o el lado privilegiado del vidente. También es monádico. o por accidentes o tumores cerebrales. El conocido cuestionario del cociente intelectual o C.E. se tiene la medida sólo de ese aspecto. Muchos identifican sus funciones con el alma.

dirigido por su cerebro emocional. no entra a la autoorganización de la relación entre sus tres procesos mentales. como persona y como equipo. Los procesos del tricerebrar son: el de Procesos del tricerebrar investigación y comprensión de la TRANSFORMACIÓN IDEA realidad con el comando de su cerebro lógico. planeación y gestión.Modelo pedagógico. INV ES TIG AC IO N Waldemar de Gregori ha dedicado el contenido de su libro Capital Inteligente al CCT como un “manual para docentes. REALIDAD PROYECTO así: para la investigación es la ACOMPAÑAMIENTO PAÑAMIENTO FEEDBACK colecta de datos frente a un tema y IMPLANTACION GESTION el análisis de la información para obtener un diagnóstico. Posteriormente podemos seguir el CCT Ciclo Cibernético de mismo procedimiento para IDEA Transformación encontrar los tres pasos de cada DIAGNOSTICO ALTERNATIVAS uno de los procesos. no habrá autoconducción si el estudiante. líderes ON CIO AC N NE LA PL . así se trate de un problema simple o complejo. liderado por su cerebro GESTION operativo (diagrama Nº 10). Ciclo cibernètico de planeación es la búsqueda de alternativas por las cuales se debe optar y transformar la decisión en un programa operacionalizado y para la gestión es la implantación del proyecto. A esta Diagrama Nº 10. personal o institucional. el de visión creativa. para optar por alternativas operativas. que parten de una realidad compleja diagnosticada. y el de gestión REALIDAD PROYECTO Operativo transformadora. los cuales son idénticos. Los procesos cerebrales son tres: investigación. entonces podemos decir que la entrada es la investigación. para la Diagrama Nº 11. Este esfuerzo de construcción ha sido realizado PROCESAMIENTO DECISIONES por múltiples personas. en los COLECTA DE DATOS PROGRAMACION distintos niveles de la educación. el procesamiento es la búsqueda de una solución que se da en planeación y la salida es la gestión que permite transformar la realidad primigenia al realizar el proyecto planteado. Procesos del integración del proceso de los tres cerebros. afectiva y prospectiva. se le llama. es ayudarle en el conocimiento de su estructura y del grado de cultivo en cada una de ellas. el acompañamiento a su realización y el redirecionamiento para el mejoramiento continuo. Su construcción se apoya en una reticulación del sistemismo triádico y del tricerebrar. con fundamento en cibernética social 2. y todos han logrado re-descubrirlos. IN VE ST IG AC IO Ló N gic o N C CIO EC PE a al O OS P io PR ion o oc Em 72 Crisanto Velandia Mora TRES PROCESOS hacen la Como vemos en el diagrama Nº 11 la antropogogía ha logrado sistematizar los pasos para la resolución de un problema. del maestro comprometido con el desarrollo autoconducido del estudiante. hasta lograr la implantación del proyecto transformador. Sin embargo. Si vemos el proceso de transformación de la realidad como un sistema triádico. Ciclo Cibernético de Transformación o CCT. como persona y como equipo. en la cibernética social y en la antropogogía.5 El Ciclo Cibernético de Transformación – CCT 26 El primer reto del upayador.

. El CCT es el proceso necesario para cualquier persona que busca actúar transformadoramente. finalamente. consultoría estratégica y gerencia de proyectos o para quienes realizan acciones formativas. son múltiples las aplicaciones concretas y específicas que se construyen con su apoyo. por ello. se organizan las sesiones de los equipos dinámicos.Modelo pedagógico. se desarrolla el proyecto de grado. Siguiendo explícitamente sus pasos se desarrollan las sesiones de la clase presencial de manera participativa. se hace el diseño microcurricular y se diseñan los anteproyectos de investigación y. con fundamento en cibernética social 27 empresariales y consultores interesados en desarrollar investigación. cuyos procesos se apoyan en estas herramientas”.

trascendentes. D. Metodología interdisciplinaria para la formación docente. como el cuadro de referencia general vamos a analizar la Cibernética Social desde su relativización a la Educación.Modelo pedagógico. Septiembre 19-21 de 2002.P. el paradigma en que se soporta la Antropogogía. grupales. p. 11 Crisanto Velandia Mora. 2002. con fundamento en cibernética social 28 3 Antropogogía: el modelo pedagógico Una vez escogida la propuesta de De Gregori. Bogotá. La cual es un modelo de formación que se caracteriza por ser sistémico. Es en este ámbito donde la antropogogía11 empieza a dar aportes significativos (Velandia C. holográfico. 1992. interdisciplinario y tricerebral. valores.1 El enfoque pedagógico de la antropogogía Para presentar algunos enfoques de la antropogogía (Velandia C. soñarse y transformarse a la luz de uno nuevo. 21) 3. Asociación Interdisciplinaria Colombiana. ISCA Editores. lo que llamamos antropogogía. En: 1º Congreso de la Educación y Orientación Familiar.I. Entendemos por Antropogogía (Velandia C. Comprender dichos procesos supone asumir el que el planeta ha empezado a superar un viejo paradigma y a repensarse.10 Indudablemente este cambio transforma la concepción y fundamentos de la educación. formación integral y práctica docente”. Estos conceptos son compartidos por la ciencia actual y por la Cibernética Social. “Antropogogía: tricerebrar. 10 Waldemar de Gregori. p. Documento. visualizados en la siguiente matriz: Diná mica D. 1992. 74) vamos a utilizar como referencial de organización el hológrafo de la cibernética social y. aportes a la educación y relaciones maestro-alumno. 9 Antropogogía Conceptos Valores Aportes a la Educación Relación maestro estudiante UniversoEcología Persona Crisanto Velandia Mora. surgen o se reorientan como consecuencia necesaria de la coherencia de los nuevos principios. Bogotá. Cibernética social. todos los aspectos personales. Bogotá. institucionales. las siete dinámicas. Sistematizaremos esos aspectos en cinco categorías: conceptos. 2002)9 la formación integral y permanente del ser humano. dentro de él. A partir de esta nueva visión. . 1991. sociales. valorativos.

Aportes a la educación: ⇒ Investigación para la transformación y utilización de los recursos disponibles ⇒ El cuerpo. del universo y de la realidad.S. ⇒ Conocimiento de la naturaleza. ⇒ El maestro y el estudiante aprenden a humanizar el mundo.P. Desde la persona humana Conceptos: . ⇒ El maestro y el estudiante aprenden a contemplar la belleza y la armonía del universo. proceso evolutivo. creación y reciclaje de fuentes de energía. ⇒ La misión del hombre es transformar los bienes del mundo en lo que necesita para la satisfacción de sus necesidades. D. D. la palabra. Desde el universo y la ecología Conceptos: ⇒ En el mundo existen las condiciones para nuestra existencia. Valores: ⇒ Conciencia ecológica.U. D. GrupoInstitución Sobrevivencia TeoríaIdeología Política Trascendencia 29 D. utilizar y conservar los recursos disponibles. ⇒ El universo está a nuestro servicio y podemos servirnos de él. con fundamento en cibernética social D.I. trabajo.Modelo pedagógico. la naturaleza son los primeros instrumentos didácticos ⇒ Dinamización del aula como instrumento de trabajo sobre el medio Relación maestro-estudiante: ⇒ El maestro y el estudiante redescubren permanentemente el mundo. D. ⇒ El maestro y el estudiante aprenden a crear. ⇒ El maestro y el estudiante aprenden a sentirse y ser parte consciente del mundo.C. valor de progreso.G.N. leyes y procesos. D. análisis permanente de la realidad.

que valora. autoconducido. ⇒ El maestro es consciente de que es visto como modelo de vida. creativo y práctico. ⇒ El maestro es co-gestor con el estudiante. es transformador de sí mismo y de su contexto. evolutivo. construir su propio proyecto histórico. el trabajo. forja su propia estima y autoimagen. en la asimilación del aprendizaje. comparte su búsqueda. la creatividad para transformar la realidad. con fundamento en cibernética social 30 ⇒ El ser humano es un ser síntesis del universo. . con potencialidades para ser libre. ⇒ El ser humano es y se hace persona por autoconocimiento y desarrollo de sus potencialidades. diferente a los demás. Relación maestro-estudiante: ⇒ La acción educativa no se orienta a acumular información. eficiencia y excelencia. comunica y trasciende. ⇒ Se reconoce como ser único. lógico. ⇒ Aprende por experiencia. el ritmo de cada estudiante. partiendo de la investigación. dinámico. integradora y autogestionaria y permanente. la eficacia y la seguridad. ⇒ El maestro tiene en cuenta. de los procesos educativos. busca la utilidad. ⇒ Tiene como valores fundamentales la vida. contribuir al desarrollo de la humanidad. el ser humano se puede programar y reorientar. objetivos y procesos. el respeto a su dignidad humana. por reflexión o por intuición.Modelo pedagógico. la libertad. ⇒ El maestro asume praxeológicamente. ⇒ El maestro hace evaluación cuantitativa. sino a asumirla crítica y creativamente. Aportes a la educación: ⇒ En el proceso educativo. ⇒ El maestro hace énfasis en principios. la educación tecnológica y ⇒ El maestro hace evaluación con base en parámetros de eficacia. ⇒ El maestro utiliza los medios masivos de comunicación. ⇒ El maestro no tiene la verdad. Valores: ⇒ Es sujeto de progreso y constructor de su felicidad y bienestar. ⇒ Valora el trabajo como único elemento de desarrollo de sus potencialidades y realización personal y lo aborda con responsabilidad y compromiso. utilizar los recursos que le ofrece la ciencia. ⇒ El ser humano personaliza y socializa el conocimiento. ⇒ La educación debe ser global. cualitativa y por productos.

⇒ Participación y relación horizontal. seguridad. en toda acción antropogógica. los cuales son respetados y aceptados. respeto. observación. 31 ⇒ El estudiante es autor de su propio avance y está siempre en proceso de búsqueda. ⇒ Actuación a través de modelos de dinámica explícita.G. con fundamento en cibernética social ⇒ El maestro es orientador y exigidor. solidaridad. diálogo. ⇒ La cualificación integral de los miembros del grupo se logra con la participación y autoevaluación constante de su desempeño. ⇒ Descubrimiento de los niveles de actuación. ⇒ El estudiante valora en forma positiva. confianza. ⇒ Solución de problemas por creatividad. estableciendo redes efectivas de intercambio. ⇒ El crecimiento personal y grupal se logra gracias al cambio de concepciones como el egoísmo. ⇒ Manejo de los conflictos y contradicciones. ⇒ Desarrollo del conocimiento. la violencia. Valores: ⇒ Responsabilidad. D. organización.Modelo pedagógico. ⇒ Establecimiento de relaciones a través del diálogo. liderazgo. se puede avanzar hacia la entreayuda reorientando la competencia. lealtad. ⇒ Formación de sucesores. ⇒ Se construye grupalmente el conocimiento con los aportes y valoraciones de la realidad de todos los integrantes del grupo. criticidad. la competencia. la dependencia y el conformismo. la deshonestidad. responsable y constructiva el trabajo grupal como estrategia de aprendizaje y de proyección social. renovadores y buscan el mejoramiento cuando interactúan por autoconducción. proceso de construcción grupal del . Desde el grupo Conceptos: ⇒ Los grupos son pluralistas en sus intereses y sus servicios. participación. Aportes a la educación: ⇒ Coherencia entre el decir y el hacer. ⇒ Los grupos son organizadores. colaboración. autogestión.

El conocimiento científico se construye integrando la teoría. Educación por proyectos y educación por procesos Desarrollo integral.receptor del conocimiento. se pasa a una relación dialogal y retroalimentada de investigación. operativo y creativo. El hombre. D. El hombre.S. Desde la necesidad de sobrevivencia Conceptos: ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ El hombre se realiza por el trabajo. ⇒ El maestro proyecta su personalidad en los miembros del grupo y el desarrollo de la personalidad del estudiante. la prospectiva y la práctica. El hombre se forma para aprender a transformar la realidad. Valores: ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ Aportes a la educación: . que propicia el desarrollo de una personalidad afectiva. Amor por el trabajo. El desarrollo de habilidades y destrezas. La satisfacción de las necesidades. Establecimiento de ciclos en el aula dinámica. Aplicación de la educación para la vida. con fundamento en cibernética social Relación maestro-estudiante: ⇒ 32 De una relación de maestro-transmisor / alumno . El trabajo es el fundamento del desarrollo de potencialidades. El compromiso es con el cambio social y se hace por autogestión. fruto de la interacción grupal. se realiza en interacción con otros. Actividades por todos los subsistemas y factores. La organización de grupos significativos. La planificación de agendas. cada vez más compleja. La acción educativa se realiza desarrollando el cerebro en sus aspectos cognitivo. privilegiando lo creativo y lo operativo. cognoscitiva y actuante. como ser histórico. La búsqueda de la productividad. Valor de la planeación. Se aprende haciendo. construye su propia historia. ⇒ Se establece una relación proporcional con los estudiantes. como ser social.Modelo pedagógico.

La práctica de la democracia participativa se hace delegando. El maestro es reorientador de procesos. ⇒ Elaboración de comportamiento. D. ⇒ La educación debe ser holística: abarca todos los aspectos de la vida. un asesor de personas y grupos. no sólo de contenidos. ⇒ Incremento de la reflexión sobre el proceso grupal. 33 Relación maestro-estudiante: El maestro que no logra un trabajo participativo. El hombre es un ser autogobernable y disciplinable: regula y reorienta su conducta mediante normas. normas de funcionamiento y de . El maestro es un evaluador. Desde la conducción Conceptos: ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ El hombre es un ser político y se educa a través de la democracia participativa. sino de procesos y metodologías. El maestro es un planificador. no separa la realidad en parcelas ni al educando de su ambiente social. Desarrollo de metodologías apropiadas. Elaboración de metas operacionalizables. El ejercicio del poder y de la autoridad es un servicio a la comunidad y a la sociedad. con fundamento en cibernética social ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ Ciclo de transformación de la realidad. ⇒ La justicia no es otra cosa que la realización de la libertad con la proporcionalidad de vida. rotando funciones y desarrollando la capacidad de liderazgo. grupales y sociales. es un “dictador de clase”. Flujogramas de procesos. Aportes a la educación: ⇒ La educación debe ser cogestionaria. El maestro motiva el compromiso y el desempeño de sus estudiantes.C. Valores: ⇒ De la libertad y de la solidaridad brota la valoración de la justicia.Modelo pedagógico. leyes y acuerdos personales. lo cual supone la participación proporcionalista de cada uno de los implicados en ella.

⇒ Incrementa el proceso de construcción del conocimiento. retoma la investigación. operativo y creativo. haciendo la realimentación y la reorientación oportunas para incrementar la integración. ⇒ El maestro acompaña la autogestión grupal.Modelo pedagógico. Valores: ⇒ Ve el conocimiento como proceso evolutivo. la interrelación y la socialización posibilitan el saber antropogógico. que permiten la veracidad. metodología interdisciplinaria. ⇒ Aportes a la educación: ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ Relación maestro estudiante: ⇒ . El conocimiento es global e interdisciplinario. grado de complejidad mental. N. en relación con el otro y capaz de transformar la realidad. La complejificación. Conjuntamente buscan el conocimiento. Desarrollo del cerebro en los aspectos lógico. fomentando la autoresponsabilidad y aumentando la interacción y la participación. proyección y ejecución. la trasdisciplinariedad como estrategia metodológica. con fundamento en cibernética social 34 ⇒ Distribución de funciones y de papeles. D. Relación maestro-estudiante: ⇒ El maestro impulsa la cogestión de una estructura grupal básica y motiva para la participación regulada y con exigencia de perfeccionamiento. ⇒ El ejercicio de liderazgos. ⇒ Replantea modelos a través de transdisplinariedad. Desde el conocimiento Conceptos: ⇒ La construcción del conocimiento se realiza a través del ser humano como un ser pluridimensional. Potencialización del cerebro. parte integral del universo. teniendo en cuenta la experiencia. Valorar los conocimientos adquiridos por la experiencia para descubrir la praxis. la práctica y la innovación. ⇒ El maestro desarrolla con el estudiante estrategias y metodologías de liderazgo y de servicio. formación por niveles de actuación. como ciclo de procesos evolutivos.

salud. El maestro incluye los medios masivos y electrónicos de comunicación como estrategias del proceso de enseñaje. utilizar su medio. con el estudiante. susceptibles de perfeccionamiento y eternos. ⇒ ⇒ ⇒ Tenemos el compromiso histórico de aportar a transformación del planeta. Desde la trascendencia Conceptos: ⇒ Trascendencia quiere decir traspasar superiores. Conciencia y responsabilidad por lo que hace. unidos con el todo. trabajo y política. El principio del entusiasmo y del amor es indispensables en el éxito de la ejecución de la labor docente. Conciencia de sí y de los otros en sus potencialidades y posibilidades que lo ayudan a su realización. la Somos trascendentes porque estamos relacionados. ⇒ ⇒ ⇒ D. con su entorno ecológico. sobre los cuales. la sociedad y nosotros mismos. no objeto. El maestro. debe utilizar los medios masivos y electrónicos de comunicación para mantenerse actualizadamente informados sobre los avances del mundo. ⇒ ⇒ ⇒ Valores: ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ . El ser humano debe personalizar la naturaleza.Modelo pedagógico. elabora sus propias concepciones y teorías. creativos. con los cuales construye valores que son el fundamento de su quehacer y le dan sentido a su existencia. U. La calidad de la educación estará en función de la calidad de vida. social y con la esencia energética divina. El principio de totalidad del ser humano incluye la unificación de él como individuo. la sensibilidad y la fe traspasan los límites de la racionalidad a niveles espirituales. afectivos. Los principios de la intuición. junto con el estudiante. El principio de la evolución creadora lleva al ser humano a buscar niveles de perfeccionamiento constante. transformar el mundo. El disfrute trascendente de las actividades cotidianas. la acción a niveles ⇒ Esos niveles superiores obedecen a la idea de que somos evolutivos. El maestro debe propiciar y mantener el establecimiento de relaciones globales con los diferentes niveles en la vida social: familia. con fundamento en cibernética social ⇒ ⇒ 35 El estudiante tiene un proceso que el maestro ayuda a descubrir y orientar. La vocación ontológica del hombre es ser sujeto.

el proyecto educativo y el proyecto histórico. Unir trabajo. Crecimiento en la capacidad de afectividad. en el proyecto de curso. amor y entreayuda. 36 Compromiso del docente y del estudiante en el proyecto de vida. Mayor responsabilidad conocimiento. el disfrute y el ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ .Modelo pedagógico. con fundamento en cibernética social Aportes a la educación: ⇒ ⇒ Motivación a través de la estética. en el trabajo. Comprensión del juego de la vida para poder realizarse y trascender en él. la mística y la lúdica. juego y compromiso trascendental.

Con la educación nos vamos insertando en la comprensión de esos procesos transformadores y en su aplicación para nuestro propio desarrollo personal y social. que comprendimos la energía. de su destino. un desarrollo simultáneo y conjunto “de las autonomías individuales. Bogotá. existe siempre un mínimo de tres fuerzas en interacción. el átomo y la molécula. La comprensión progresiva del mundo va transformando la explicación que el ser humano tiene de sí. desarrollo de personas. Podemos decir que uno de los objetivos de la educación es la dinamización de un juego triádico12 en que él está. 2000. lo cual significa. Editorial Magisterio.1 A manera de introducción Nosotros somos producto de la evolución del universo. . En cada momento. Sin embargo no se puede pensar en transformaciones sociales sin seres verdaderamente humanos: la educación es. por un lado. de los grupos y de las sociedades. su papel y su formación. De esa manera la educación nos hace a imagen y semejanza de la cultura en que estamos insertos y. del planeta. como aprendimos sobre el origen de la vida vegetal. como dice Morin. la construcción y circulación de saberes sobre el pasado evolutivo y su permanente reconocimiento. necesarios para la educación del futuro. como sociedad y como personas. Los siete saberes. en todo sistema. el presente interactivo y la dinamización de su funcionamiento y los dos en relación con una visión prospectiva de un mundo siempre nuevo y la manera de realizarlo. Este juego permanente entre comprensión y organización va construyendo paradigmas y generando una cultura que identifican cada proceso histórico: la educación nos inserta en la cultura y nos involucra en sus paradigmas. Toda educación implica un paradigma. a su vez. en el otro. animal y humana y sobre la manera en que logramos el desarrollo de la comunicación. una de ellas puede ser la dominante. Fue así. 13 Morin Edgar. fundamentalmente. Como consecuencia las ideas renovadas generan nuevas formas de organización institucional y social. del ser humano y de la sociedad. reactiva o disponible para las otras dos. El otro gran objetivo de la educación es hacer comunidad 12 Juego triádico: concepto desarrollado por Waldemar de Gregori. con fundamento en cibernética social 37 4 Micea: la metodología 4. de las participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia con la especie humana”13. nos permite asumirla de manera crítica.Modelo pedagógico. quien plantea que.

a hacer presencia en 26 ciudades colombianas. sin embargo también de diálogo entre el maestro y el alumno. precisamente por que no son maestros. es reconocida como Universidad Cooperativa de Colombia.1. administración de empresas. continúa su proceso de descentralización que la lleva. Como afirma Delors. Se llama a sí misma cooperativa y se reconoce como una institución de economía solidaria. Madrid. que la tecnología pueda desplazar al maestro. No es cierto. 4. pasa a ser una institución de educación superior y forma tecnólogos en economía social. En 1962. La educación encierra un tesoro. En dichas seccionales. Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje. en desarrollo de su misión-visión. la búsqueda de una metodología acorde con su propia concepción y estructura. como algunos educadores temen. La Universidad Cooperativa de Colombia inicia en el país el proceso de descentralización universitaria al solicitar licencia de iniciación de labores simultáneamente para cinco ciudades: Bogotá. por convenio con el Ministerio de Agricultura. al iniciar el tercer milenio. derecho y administrativas. 21 . salud.. las cuales son: Central de Cooperativas de la Reforma Agraria (Cecora). que reorganiza la educación superior. al cumplir con los requisitos planteados por la ley 80 de 1980. económicas y contables. sociales. la posibilidad de construir comunidad de aprendizaje. Barrancabermeja y Santa Marta y para los programas de economía. con fundamento en cibernética social 38 El verdadero maestro hace comunidad y sabe que puede construirla en las cuatro paredes del aula o en el espacio virtual. entonces. compone los cuadros directivos de las cooperativas que surgen como resultado del proceso de la Reforma Agraria. la creación de espacios. En 1983. Así mismo. posee unidades 14 Jacques Delors. Ediciones UNESCO.1996. La Universidad Cooperativa de Colombia surgió en 1958 como una respuesta a la necesidad de formar el liderazgo del sector cooperativo de la economía nacional. dentro de sus retos. Medellín. En los años setenta. p.14 “todos los grandes pensadores clásicos que han estudiado el problema de la educación lo han planteado: nada puede sustituir la relación de autoridad. tiempos. Santillana. en algunas de sus 26 seccionales la nueva metodología llamada Micea. Este proceso le permite descubrir la necesidad de formar profesionales que dinamicen el sector solidario y cooperativo y decide transformarse en universidad. se está experimentando. Unión de Cooperativas Agrarias Nacionales (Ucopan) y Asociación Nacional de Usuarios Campesinos (Anuc). Tiene.Modelo pedagógico. la universidad tiene programas en áreas del conocimiento como ingenierías. a los “dictadores de clase” tal vez sí. procedimientos que dinamizan la acción social educativa”. el nombre de Indesco.1 El surgimiento de Micea La Universidad Cooperativa de Colombia tiene. Bucaramanga. sociología y administración educativa. Instituto de Economía Social y Cooperativismo y desarrolla procesos de educación no formal.

Modelo pedagógico. de motivación y formación de docentes y de acompañamiento permanente. Si la misión. su implantación y las implicaciones que tiene en los procesos formativos al nivel superior en la universidad. . De ahí surge la necesidad de una formación sistemática a sus casi cinco mil docentes. 4. la experiencia de Micea. de integración de equipos interdisciplinarios. esto le exige el desarrollo de una metodología de la educación que la identifique como tal. se presenta al Consejo Superior la propuesta de una metodología llamada Micea. de reconocimientos y aprobaciones de consejos académicos y de Facultad. el proyecto pedagógico le exige a la Universidad Cooperativa de Colombia que el crecimiento cuantitativo vaya acompañado del mejoramiento continuo en su calidad académica. En 1997. a su vez. los principios y los valores de la universidad la presentan como una institución cooperativa.1. El análisis de su implementación es el objetivo de esta investigación y permitirá profundizar en el concepto de Micea. Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje que se puede sintetizar como una metodología de construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo y a través de la práctica y que puede complementarse con las nuevas tecnologías de información y comunicación. la visión. Las diferentes seccionales en donde se ha ofrecido el posgrado. de fijación de políticas.2 Preparación Implementar una nueva metodología en una universidad exige un esfuerzo previo de desarrollo teórico. Sin embargo. el cual desarrolló Micea desde su gestación. La universidad confía en ella como un soporte fundamental en su proyecto educativo. lo cuál ha permitido descubrir las diversas etapas de su implantación. a través de su equipo interdisciplinario de docentes. de economía solidaria y que forma “profesionales con criterios políticos”. de desarrollo de procedimientos operativos. La experiencia de la implementación con los estudiantes se ha venido desarrollando por el profesorado que ha cursado la Especialización en Docencia Universitaria en diferentes seccionales de la Universidad Cooperativa de Colombia. El avance teórico y experiencial de esta metodología ha hecho que el Consejo Superior la haya incluido en el Plan Estratégico Nacional. tendrá presencia en los países andinos y en Centro América. de validación de conocimientos desde la práctica. Esta metodología tiene un escenario de desarrollo privilegiado en el Posgrado en Docencia Universitaria. con fundamento en cibernética social 39 descentralizadas en Ecuador y antes de finalizar el primer decenio del tercer milenio. han iniciado. Desarrollar la experiencia significó todo un esfuerzo para la formación de los docentes y su compromiso en la implantación de la misma. La Seccional Bogota lo ha tomado como piedra angular de su Plan Estratégico Regional y ha asumido el compromiso de implementarla en los primeros semestres de todas las carreras a partir del segundo semestre de 2005.

y que puede complementarse con las nuevas tecnologías de información y comunicación. Micea una “Dos cabezas piensan más que una” dice el refranero popular. 2° En equipo: UNA METODOLOGÍA UNA METODOLOGÍA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EQUIPO A TRAVES DE LA PRACTICA Diagrama Nº 12. y a través de la práctica. la atención de alternativas. ideologías y paradigmas conocidos que tienden a transformarse en barreras para nuestra búsqueda de la verdad. Al método propuesto le damos el nombre de Micea. II Encuentro de Investigación Educativa y Pedagógica: La docencia y la investigación en la formación de docentes para la educación superior. por último.2 Qué es Micea Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Metodología Aprendizaje La propuesta metodológica que planteamos15 tiene tres componentes fundamentales. “El tricerebrar en la Docencia: lo significativo de una experiencia”. 15 Crisanto Velandia Mora. . función y meta de la construcción del conocimiento. la confrontación de ideas. busca ir más allá de la sola transmisión actualizada del conocimiento. nuestro cerebro tiende a utilizar conceptos. cuando intentamos reflexionar. de integración de puntos de vista y de diversidad de experiencias de verificación. La obtención de informaciones divergentes. Bogotá. con fundamento en cibernética social 40 4. la presión del cerebro operativo para que el conocimiento haga bucle hacia la acción periférica. Por ello proponemos al estudiante que el conocimiento trasmitido en el aula. la segunda apoyada en el cerebro creativo-emocional ve la necesidad e importancia de la relación con otros en la búsqueda de alternativas y. En el proceso formativo. En efecto. con relación al cerebro lógico plantea la potencialidad. Al estudiante se le facilitan las condiciones para el análisis crítico de la información. Universidad de Santo Tomás. que se puede sintetizar como una metodología de construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo. apoyados en la visión triádica del cerebro y que le dan su especificidad: la primera. la búsqueda creativa de alternativas y el desarrollo de experiencias autónomas. A continuación analizamos cada uno de los tres componentes fundamentales: 1° Construcción del conocimiento: La metodología se plantea constructivista. o ubicado en los libros. 13 y 14 septiembre 2001. sea confrontado en la práctica y debatido en el equipo. generan la posibilidad de insospechadas informaciones. 3° A través de la práctica: En la praxis transformadora es en donde se verifica el conocimiento.Modelo pedagógico.

investigación y creación. una visión de la metodología centrada en el hombre y su situación.1 Qué quiere decir MICEA 41 Tratemos de introducir cada uno de los conceptos de MICEA: Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje: Partimos de asumir el grupo como la unidad de análisis. dinamización de procesos. que facilita la construcción de mapas globales del conocimiento. Madrid. por principio una metodología en que prime el trabajo por cooperación frente al trabajo por competición. necesidades y oportunidades de un campo concreto del conocimiento). Juan Manuel y Gutiérrez. y trabajo por cooperación. con fundamento en cibernética social 4. Debe ser. el trabajo en equipo frente al trabajo individualista. Editorial Síntesis. los principios y valores de la universidad exigen el desarrollo de una metodología de la educación que la identifique. Decíamos que la misión visión.16 Metodología: Con una visión antropogógica. Juan. no sólo como un esfuerzo individual de reflexión. escenarios y experiencias. Métodos y técnicas de investigación social. Interdisciplinaria: Intentamos salir de la unidisciplina (visión unidimensional de las cosas) y la multidisciplina (agregación de conocimientos).Modelo pedagógico. dentro de una fractalidad social (Delgado.2 Necesidades a las que responde MICEA como compromiso y estilo formativo. circunstancia o entrono concreto. entonces. pertinencia de la educación. 4.2. 1995. El grupo es el límite o la frontera entre lo personal y lo social. a la interdisciplina. formación integral humana. Centrada: Pretendemos complementar la especialización (profundización progresiva en un campo del conocimiento) con la relativización (exigir a las disciplinas nuevos aportes a partir de los temas. visión prospectiva del proyecto educativo. conocimientos. 588) ya que permite romper la dicotomía entre el sujeto hipotéticamente aislado y la complejidad de la sociedad. Una Delgado. Una metodología centrada en lo social se elevaría tanto sobre la especificidad concreta de lo individual. P. la comprensión de la interacción de las ciencias. sería demasiado limitada y estrecha y difícilmente exportable a otros ámbitos (Espada y García. educación integral y permanente del ser humano buscamos articular los procesos de comprensión sistémica. 319). por otra parte. sino como producto social en un proceso interactivo de construcción a partir de la diversidad de necesidades. la relativización del conocimiento y el trabajo en equipo. que correría el peligro de ser inservible en la práctica. para articularla en la visión interactiva de quienes enseñan cuando aprenden y aprenden cuando enseñan. Equipos: Nos identificamos en que se debe crear una nueva cultura del conocimiento. 1995 16 .2. Aprendizaje: Hoy preferimos usar el concepto de ENSEÑAJE que traspasa la concepción unidimensional de los que aprenden y los que enseñan.

la preocupación frente a las necesidades del otro como persona. al tránsito progresivo del aula de clase presencial a la que se desarrolla en el ciberespacio. que se compromete con los procesos de transformación social como dinamizador del desarrollo de un ser humano integral. construir un currículo apropiado a las grandes necesidades del país y sus eco-regiones. Métodos y técnicas cualitativas de inves|tigación en ciencias sociales. a la utilización eficiente de una tecnología en constante crecimiento e innovación. Se necesita formar una comunidad académica para quien la acción educativa (la “clase”) integre la investigación y la actualización permanentes con la búsqueda de alternativas y proyectos transformadores de la realidad conocida. como región. que un participante es una colección de conceptos que están entrelazados coherentemente. Una educación que asume un paradigma interdisciplinario. con Pask17. y más aún al nivel superior. triádica. Madrid. en desarrollo de este compromiso hacia la autoconducción. operativa. como país. ha integrado la visión sistémica. en donde el estudiante también puede encontrarse con el conocimiento. La antropología. Responde a la exigencia del trabajo en equipo. critica. La función de la educación.2. 1995. grupo. que se comprometa con la acción transformadora y con el desarrollo de competencias para actuar en un contexto siempre cambiante. Editorial Síntesis.Modelo pedagógico. sistémico y complejo. a su vez son una 17 Delgado Juan Manuel. no es otra que la de lograr el compromiso en cada persona. Gutiérrez Juan. creativa. preocuparse de una presencia significativa y transformadora en la comunidad y ser en ella un actor significativo. con fundamento en cibernética social 42 metodología que privilegie la solidaridad. comprometida. como continente frente a la educación sólo profesionalizante. coherente y consecuente con él. del estudiante que llega a la Universidad Cooperativa de Colombia y que normalmente es un trabajador que estudia. Esos conceptos. para que sean partícipes en la construcción de la nueva y necesaria autoorganización social y ecosistémica. Esto exige conocimiento del país y la región. Micea busca responder a la necesidad de dinamizar la presencialidad del estudiante de una manera participativa. En consecuencia. tricerebral e interdisciplinaria y desde ahí construye el currículo. como organización comunitaria. organiza las estrategias de enseñaje y dinamiza cada uno de los momentos estratégicos de la acción formativa. de la empresa concreta y del trabajador que labora en ella. . exige una metodología propia. Formar un profesional con criterios políticos le exige a la metodología desarrollar compromisos con la investigación de necesidades reales. institución. siempre en búsqueda de un mejor postor. comunidad y sociedad. formadora de una especie de mercenario. 4.3 Qué es estrategia Dentro del pensamiiento cibernético podemos plantear.

TUTORIA pero siempre será maestro. organizados y aplicados. escritores y grandes líderes que organizaron su propio aprendizaje y que lo prefirieron. Aprendizaje centrado en el equipo. regulable y controlable que asegura una decisión óptima en cada momento (DRAE).Modelo pedagógico. o puede situarla en el ciberespacio. Ahora bien: si estos procesos/productos/transformaciones hacen parte de un objetivo claramente previsto. Aprendizaje centrado en el maestro. Crisanto Velandia Mora. En consecuencia el reto de la cibernética social y de la antropogogía es la búsqueda. busca un maestro en el tema. la implementación y el desarrollo de estrategias de enseñaje.3 Cuáles son las estrategias de MICEA En un juego triádico MICEA integra las diversas estrategias del enseñaje. Para muchos. Otros reconocen como fuente de su saber a los grupos de los que formaron parte. puede seguir dando su clase en la plaza Diagrama N° 13. El planeta esta lleno de artistas. pública. pasando por la de los . a su vez. la experiencia es interminable: desde la primera socialización. A lo largo de su historia la humanidad ha aprendido y al hacerlo ha usado muy diversas estrategias que podrían sintetizarse en cinco (diagrama N° 13): 1. los procedimientos y los procesos se generan dentro de una participación. Al aplicar un procedimiento se obtiene un proceso que da origen a un producto. podemos hablar de una estrategia o de un proceso activable. es decir. con fundamento en cibernética social 43 colección parcialmente coherente de procedimientos capaces de aplicación. 1998 2. empresarios. o llevarla al campo o a la fábrica. necesariamente generan evoluciones con relación a los iniciales. generan transformaciones amplificadas. en muchas ocasiones o campos. políticos. o en las “cuatro paredes” del aula. 3. al conocimiento adquirido con base en el maestro y el aula. Cuando desea intensamente aprender algo que MICEA MICEA AULA necesita. Cuando los conceptos. 4. el aprendizaje autodidacta es el eje de la formación. La sociedad puede TRABAJO EN SOCIAAUTOSOCIAAUTOmejorar las formas o técnicas de EQUIPO LIZACION APRENDIZAJE acceder al conocimiento pero el maestro siempre estará presente. el ser humano recurre a DINAMICA quien sabe. aquí. y cuado estos son concientemente propuestos. Aprendizaje centrado en el propio estudiante. de procesos en que enseñamos cuando aprendemos y en que aprendemos cuando enseñamos. Estrategias de Micea. que puede ser una imagen mental o un comportamiento y que es. una complementariedad al proceso/producto. en el grupo familiar. científicos. Es que el “aula” es sólo el lugar en el que el estudiante se encuentra con el conocimiento mediado por el maestro. éste puede innovar sus métodos. guerreros.

con fundamento en cibernética social 44 compañeros y amigos de la infancia y de la juventud. 18 Peter Senge. laboral. están quienes no desean clases. comunicativo. Este aprendizaje se centra (siguiendo las definiciones del DRAE) en el consejo. construcción y reconstrucción permanente. económico. Por último. entendida como el apoyo recibido de alguien encargado de nuestro cuidado. La empresas privilegian hoy esta forma de aprendizaje y han acuñado para ellas el concepto de Organizaciones Abiertas al Aprendizaje18. Argentina. 4. de la articulación de experiencias. 5. ni teorías. político. como su nombre lo indica exige que los estudiantes se organicen en equipos en torno a cada uno de los ejes temáticos. MICEA ha incorporado en su saber estas cinco estrategias de aprendizaje. Hoy las empresas centran mucho de su acción prospectiva en el trabajo de sus asesores y consultores. 4. del bench-marking. es decir del proceso de un equipo abierto a aprender. La demostración de competencias empieza a ser una de las formas privilegiadas de aprender y de evaluar. del modelado en el otro. Su compromiso será el desarrollo del CCT. religioso o de cualquier subsistema social. Aprendizaje centrado en la asesoría. del intercambio de información y de estrategias similares. la orientación que nos encamina al logro de un fin determinado. la tutoría. hasta llegar a otros como el grupo sexual. en que el conocimiento se autoorganiza en procesos de asimilación. en preguntar a alguien lo que se debe ejecutar o seguir en algún caso dudoso. sino que desean aprender del ejemplo de los mejores. consecuente y con sus correspondientes e innovadores procedimientos y los ha transformado en una metodología interdisciplinaria que potencia el trabajo de la docencia en el nivel de la educación superior. tanto en la acción educativa presencial. “Construir en equipo el conocimiento a través de la práctica” implica comprender las diversas estrategias del enseñaje.3. 1998. las ha integrado en un todo coherente. Gránica. Aprendizaje centrado en la socialización de experiencias. del ciclo de transformación que se centre hacia la solución de un problema. la consulta o parecer que le pedimos al que consideramos docto en un tema.1 Estrategias de aprendizaje y momentos de Micea El primer elemento de Micea se refiere a las estrategias y los momentos del enseñaje.Modelo pedagógico. de las ferias de ciencia. 1998 . Desarrollar la experiencia de Micea. es decir. en el que cada participante siente que aprende de todos y aporta a todos. deportivo. La quinta disciplina. como en la semipresencial y en la virtual. Quien pide asesoría se diferencia del que sigue al maestro en que a aquél le hemos pedido que nos enseña lo que debemos hacer con el fin de hacerlo y al asesor o asesores les pedimos un consejo o una alternativa que asumimos libremente.

A través de los documentos buscados o entregados previamente.Modelo pedagógico. exigencias y compromisos. Proviene del método centrado en el docente. puntos de vista y experiencias que enriquezcan la construcción del proceso de conocimiento. Bogotá. Talleres de y Práctica. Se da también la oportunidad de compartir alternativas. sus implicaciones. Aula Dinámica. metodológicos y operativos necesarios para la comprensión de un tema. los cuales son el La Transformación del Aula resultado de la integración LOS MOMENTOS DE MICEA interdisciplinaria y del ordenamiento de las cinco 2º 4º 3º Actividades Asesoría estrategias de aprendizaje más Trabajo en Individuales a Equipos de utilizadas por la cultura académica Orientadas Equipos. Velandia Mora Crisanto. como en la creativo-afectivo-trascendente y en el operativo-organizativo. Universidad Cooperativa de Colombia. Rotador. 19 . los estudiantes participan activamente en el desarrollo teórico de la temática por la aproximación al tema o problema Se desarrolla en sesiones y busca aportar los fundamentos conceptuales. en la clase presencial física o mediada por la electrónica y en el modelo de seminario. Si deseamos dinamizar este momento se pueden compartir con el docente inquietudes en torno a la temática planteada. Veamos cada una de las cinco estrategias de enseñaje y los soportes en que puede apoyarse: 1 Explicativo Teórico. Para la dinamización del aula de clase19. al que hay que buscarle soluciones creativas y frente al cual hay que adquirir compromisos que desarrollen las competencias de los participantes y la eficacia en la acción transformadora. necesariamente. la Metodología de Micea utiliza unos pasos que integran las tres funciones cerebrales. Encuentro con los estudiantes para el desarrollo de una propuesta temática o el planteamiento de una situación-problema que debe ser investigado. La metodología asumida en la especialización consta de dos elementos integrados: una propuesta para la dinamización del aula y otra para los momentos del enseñaje fuera del ésta. El Aula Dinámica Dinamizar el aula implica. Cada uno de los pasos que se siguen tiene tiempos definidos y son coordinados a través de liderazgos. el cultivo de las funciones cerebrales tanto en la función lógico-investigativo-crítica. Investigación y que hoy son enriquecidos con los 5º 1º Seminario Aprendizaje Problematizador aportes de las NTIC. con fundamento en cibernética social 45 El procedimiento pedagógico de Micea integra cinco momentos (diagrama N° 14). Recuperación y Sistematización. 17 Diagrama N° 14. Momentos de Micea Estrategia y momento centrado en la propuesta del maestro: el aula dinámica.

6 5. 8 Evaluación . a través del liderazgo situacional y rotativo.Modelo pedagógico. Instale la reunión. De la palabra a quien proponer o informar algo. ambientales y organizativas para facilitar el surgimiento de expectativas. con unos tiempos definidos y unos líderes responsables de los diversos momentos. lo lógico exige reflexiones. Para esto haga lo siguiente: 1. creativo o práctico. Estimule la comunicación y la participación individual y grupal. (Diagrama 15). 5. 3. Lo físico exige manipulación de objetos. El entrenamiento para la economía verbal. Indudablemente. Es decir. uno de los aspectos operativos más difícil de transformar en el aula tradicional es el manejo del tiempo en una agenda: somos demasiado verbalistas. 1998 Diagrama Nº 16. 2. una agenda explícita. lo social no se da sin participación y lo normativo es el resultado de AULA DINAMICA acuerdos. el esfuerzo del estudiante por cultivar sus funciones Diagrama Nº 15. que el Agenda Líderes Líderes 1º 5´ Motivación profesor con experiencia puede Coordinador 2º 10´ Ubicación reorganizar. 10 Crisanto Velandia Mora. Asimilación Compromiso . un ambiente de confianza y desarrollar la participación al máximo. Motivación La clase no es una transmisión fría de conocimientos: recuerde que “con amigos se aprende más”. Los pasos que se plantean para la clase siguen un orden lógico. las exige todas en una clase 4. Motivación Desempeño . Ubicación necesite 3. Aula dinámica . Prevea las etapas del proceso y asígneles un tiempo proporcional. entonces. 24 Los pasos o momentos que se proponen para la clase son (diagrama Nº 16): 1. Ubicación 1. 6º 5´ Creatividad 7º 5´ Compromiso Evaluador lo importante para el proceso de 8º 5´ Desempeño Recreador 9º 5´ Evaluación construcción grupal del conocimiento Planificador 10´ 5´ Reorientación es el trabajo. 9 Reorientación . Proponga una organización coherente de la agenda según el tipo de conocimiento.identifique el tema o asunto a tratar. con fundamento en cibernética social 46 Una clase tiene. proponga normas claras de trabajo. 4. 2. Agenda con liderazgos cerebrales y del proceso educativo de desarrollar la capacidad de transformación de la realidad. 7 dinámica. Síntesis global. Como el conocimiento es Creatividad . Cree condiciones humanas. para el respeto al derecho de todos a participar es uno de los retos de aprendizaje que enfrenta Micea. que una clase Cronometrista 3º 30´ Adquisiciòn 4º 20´ Asimilación Secretario dinámica puede iniciar por un 5º 5´ Síntesis Ambientador momento lógico. Adquisición 2.

6. 7. niveles dinámicos. verdades relativas y probabilísticas que el alumno debe reconstruir y asumir por experiencia personal y grupal. 2. basado en su realidad. Reconstruya con y para el alumno la historia del tema: presente la “realidad“. Haga un planteamiento interdisciplinario. juegos en los cuales se refleje la información transmitida. 3. juego triádico. Cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensión posible. Existe la necesidad de partir del conocimiento de alumno. 2. a construir sus propios esquemas y paradigmas: 1. utilice diversos referenciales: operacionales. de su realidad. Apóyese sobre la experiencia previa ejemplifíquela. Los procesos de calidad educativa se lograrán cuando el docente se ubique en realidad del estudiante y de su comunidad. según el nivel de complejidad mental de quien los recibe. y su conocimiento. 3. con fundamento en cibernética social 47 La participación es un proceso que no se da por generación espontánea. Precise los objetivos de aprendizaje. 4. experimentos. interactiva y procesual. Problematice y explore necesidades y expectativas. Precise la experiencia de los alumnos sobre este aspecto. Asimilación El objetivo es enfrentar al alumno con situaciones y experiencias que lo lleven a plantearse explicaciones a los fenómenos y relaciones que observa. 6. de sus experiencias previas para que el conocimiento responda a sus necesidades y expectativas y se ajuste a sus posibilidades. hay que saber estimularla. escenarios. 4. actividades. Genere diálogo para precisar el diagnóstico de la realidad. subsistemas.Modelo pedagógico. como global. Para ello: 1. Cree experiencias. 4. Traduzca la información según el nivel de conciencia posible del alumno y utilice su lenguaje. 5. A través de alguna técnica. pregunta problematizadora a del la alumno y afirmación . ciclo de transformación. Haga memoria grupal sobre los temas vistos anteriormente. Permita que los alumnos hablen libremente sobre el tema. Paras ello: 1. Adquisición El objetivo de la adquisición es recibir la información sobre conocimientos nuevos. explore la lectura actualizada de los alumnos. Recuerde que sus planteamientos son sólo puntos de vista. Prefiera la categórica. 3. 5.

Recuerde que sus planteamientos son sólo puntos de vista. Para ello: 7. interactiva y procesual. que ha sido “castrada” o “frenada” en gran medida por una educación dogmática. Apóyese sobre la experiencia previa ejemplifíquela. diagnósticos y síntesis previas. la futurización. 4. Ojalá esté ubicada dentro de su ámbito de dominio o transformación posible. niveles dinámicos. 9. la libre asociación y la lluvia de ideas. según el nivel de complejidad mental de quien los recibe. Síntesis El objetivo de la adquisición es recibir la información sobre conocimientos nuevos. Haga un planteamiento interdisciplinario. subsistemas. con fundamento en cibernética social 48 2. mediano y largo plazo. algunos sobreviven a la educación” dijo Picasso. organización o cambio de los objetos o eventos que manipula. 12. pregunta problematizadora a del la alumno y afirmación . las relaciones e interacciones que se establecen. sin censura grupal ni autocensura. Cree condiciones para el funcionamiento de la mente creativa: ambiente lúdico. verdades relativas y probabilísticas que el alumno debe reconstruir y asumir por experiencia personal y grupal. escenarios. Traduzca la información según el nivel de conciencia posible del alumno y utilice su lenguaje. juego triádico. Creatividad En la base de la creatividad está la autorización mental. estimule la proyección. repetitiva y autoritaria. 10. Cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensión posible.Modelo pedagógico. al intercambio en pequeños grupos y a la confrontación. abierta a la chispa. ciclo de transformación. grupal o social. Busque que las experiencias reproduzcan aspectos de su realidad personal. Entonces: 1. “Todos nacen genios. Reconstruya con y para el alumno la historia del tema: presente la “realidad“. y su conocimiento. las estructuras que se construyen. 6. utilice diversos referenciales: operacionales. 5. las facilidades o dificultades en su desarrollo o aplicación a corto. Utilice técnicas que lleven de la reflexión personal. El enfrentamiento con la “realidad” debe llevarlo a la reflexión sobre el funcionamiento. 3. Prefiera la categórica. A partir de las conclusiones. basado en su realidad. 11. 8. como global. Busque el desdoblamiento de la comunicación y la explicitación de los paradigmas concientes o inconscientes para enriquecerlos o superarlos. 5. 2.

sino experimentar nuevas formas de vivir. son elementos integrados a la globalidad. de establecer relaciones y de asumir conductas. Propicie que el estudiante. ecosistema 8. Trabaje sobre realidades concretas. Alguien puede ser un genio en matemáticas y un “retardado” en afectividad. Simultáneamente. para que el alumno se vea obligado a encontrar unos diferentes. Propicie la organización de grupos de trabajo. normas. éstos facilitan el trabajo en equipo. el desarrollo de potencialidades operativas y una mayor eficiencia. grupal y social. un proceso diferente en cada uno de los factores y variables de su existencia. la visión interdisciplinaria de los problemas. respuesta a problemas urgentes. institución. la inserción y el compromiso con la realidad. personalmente y en grupo. Estimule la búsqueda de alternativas. 4. 7. las explicaciones y los paradigmas que se creían definitivos y suficientes. con fundamento en cibernética social 49 3. Es más importa importante esarrollar procesos que ejercicios o acciones puntuales. Por ello la educación debe generar niveles cada vez más altos de compromiso personal. implementos. formar en el sentido histórico y la visualización de flujogramas y etapas. profundización frente a situaciones reales de sí mismo. Compromiso La educación no implica sólo construir conocimientos. 4. Desempeño Este es el momento de confrontar lo enseñado teóricamente con la práctica. 2. Facilite al estudiante descubrir que los procesos aparentemente aislados. un mayor afianzamiento del conocimiento. aplique los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas o problemas diferentes en donde no funcionen mecánicamente los conceptos. oportunos o estratégicos. país. Que los alumnos se comprometan en la aplicación del conocimiento. tiempos. varíe los componentes operacionales: lugares. su grupo. en las situaciones reales que su creatividad y radio de acción les permitan. Recuerde que el objetivo del conocimiento es lograr la transformación del mundo concreto y una mayor calidad de vida. 3. agentes. . 1. 2. cada persona tiene un ritmo diferente en el desarrollo de sus niveles de complejidad mental. Genere condiciones para el compromiso del alumno y el grupo con la profundización del conocimiento más allá de la clase. para lograr la verificación. experimentación. Así como la humanidad ha seguido diferentes ritmos en el proceso de construcción de su praxis en los diferentes subsistemas. región. etapas. otras acciones están reforzando el proceso de transformación. Organice grupos para trabajar por proyectos.Modelo pedagógico. comunidad. 1.

interacción. actividades. Reorientación La acción no se detiene. Teoría. desempeño logrado. . realizaciones. implementos. 1. comunitarios. 4. proyección. procesos. tiempos. la experiencia nos permitirá planear próximas actividades reforzando los logros alcanzados y llenando los vacíos encontrados. Motive o proponga a las responsables. con fundamento en cibernética social 9. Lugares. Proponga la metodología a seguir: etapas. aplicabilidad. Cambios logrados personales. grupales. Indique la bibliografía o textos. o 3. conocimientos. desempeños. Participación. Plantee el tema siguiente con su contenido y objetivos. 10. Dominio del tema. Recuerde que se aprende haciendo y que el compromiso es formar sucesores. técnicas. Organización. las observaciones experiencias necesarias como preparación para el tema. creatividad. conducción. materiales tiempos. ayudas. 2. actualidad.Modelo pedagógico. Evaluación 50 Proceso de INVESTIGACION Integral Permanente Sistemática para conocer la ACCION EDUCATIVA Recursos Contenidos Agentes Resultados y lograr la REORIENTACION Objetivos Metodologías Contenidos Evalúe el contexto: Los recursos: Los agentes: Alumnos: Grupos: Docentes: La metodología: El contenido: El Impacto: Como red de interacciones. Técnicas.

exige el cumplimiento de los compromisos. los valores que tiene. responsables. Busca alternativas para la participación de todos. compromiso. Recreador: especialista en el relax. con fundamento en cibernética social 51 5. reeduca la síntesis grupal y estimula las contra-propuestas en el grupo. sensibilizador. autorizarse a ser creativo. 9. da oportunidad para comentar experiencias. el equipo o el programa. Reeduca al grupo en el uso adecuado del lugar. Ambientador: especialista en crear ambiente físico y humano para trabajar en grupo. 5. 2. generar escenarios innovadores. 8. problemas o expectativas de los participantes.Modelo pedagógico. 6. Prospectivo: estimula al grupo para visualizar el futuro. presupuestos y metodologías. detector de excursos. Liderazgos: Líder es quien detecta una necesidad grupal y se autoriza a plantear soluciones y a actuar. hace al grupo propuestas de conclusiones sobre los temas tratados. los aportes que le da o pudiera dar al grupo y al final en el punto correspondiente de la sesión lo cultiva para que crezca. exige propuestas con lugares. estético. se autorice y avance. busca que el proceso de la reunión se desarrolle ordenada y dinámicamente. las relaciones que establece y el juego de los sub-grupos. utilizando adecuadamente el tiempo. místico. Memoria de grupo: ubica al equipo en su proceso histórico. Es el encargado de la programación de las sesiones. hace síntesis de los temas tratados en sesiones anteriores. 3. exigidor de principios. soñar nuevas realidades. 1. Se desarrolla el liderazgo. Cronometrista: especialista en la administración del tiempo. Observa el trabajo del grupo. Las funciones propias de su servicio. manejando los ritmos y secuencias según los plazos previstos. tiempos. Programador: es realista. Busca los medios para que el grupo tenga sentido histórico. OTROS: Afinador. lealtad y solidaridad. Evaluador: durante el desarrollo de la sesión observa a cada una de las de las personas que ejerce un liderazgo. 4. Agradezca la participación y celebre el aprendizaje logrado. Técnicas . actuando como tal. Coordinador: es el encargado de articular la actividad grupal. el tiempo y las actividades. el uso que hace del espacio. Recibe y despide a los participantes en una determinada sesión. detector de juego sucio. los explicita para el crecimiento y el avance de todos. Secretario: especialista en síntesis del trabajo grupal. el descanso y la recreación grupal crea activi-dades para que el grupo exprese y aprenda en forma alegre lo que ha visto en otros momentos de la sesión. 7. Genere mística. eólogo.

icónica): se distribuyen frases y cartulinas para que cada grupo pequeño las represente a través de gráficos. Requiere juez. luego se rotan así: el que esté de ponente. 2. Aulita: después de una exposición cada participante prepara en un minuto y explícita sobre el tema. recomenzando la tarea y. Minga: todos los participantes intervienen. El docente y el equipo las seleccionan de acuerdo con las necesidades. Círculo de carteles (comunicación no verbal. se ordena que nuevos grupos se formen. Siempre que hay trabajo de grupos pequeños. 4. Cada uno se prepara y desempeña uno de los roles. 9. todos los del círculo interno se levantan y pasan a la próxima silla a la derecha. fiscal y defensor. Panel doble: alrededor de un tema de controversia. a continuación se hace el debate y luego se invierten los papeles: ponente. advirtiendo que cada miembro del grupo será relator en el próximo grupo. otras la organización de los participantes. Jurado simulado: dramatización de cualquier tema.Modelo pedagógico. quien será el coordinador. a la cual el siguiente participante le añade otra. Panel triple: se hacen tres grupos: ponente. se le da un determinado tiempo para que discutan un tema. en algunas exigen la planeación detallada y todas desarrollan el liderazgo. número de veces que estas exigen una activación lógica. oponente y conciliador. hasta que se agote lo que haya que recordar. Después. etc. Se ordena que los participantes del círculo interno se comuniquen con las personas del círculo externo (ejecutar tareas) durante un minuto o más. se organizan dos grupos. de acuerdo con su número: todos los de . el uno se prepara como ponente y el otro como oponente. Unas impulsan la comunicación. en forma de jurado. En una primera fase. Cuchicheo: presentado el tema. en otras creativa y a veces operativa. pasa a conciliador y el oponente a ponente y el conciliador a oponente. se vuelven a preparar y a debatir.. sucesivamente. en la realización de una tarea o ejercicio mental o físico. En las dos primeras vueltas los conciliadores sólo observan. oponente. así. En la tercera rotación se busca la conciliación. dice solamente una frase. el cronometrista y el secretario-relator. Panel integrado (grada): dividir los participantes en grupos de cinco. 8. 5. 7. Parejas rotativas: se organizan dos círculos de sillas frente a frente. con fundamento en cibernética social 52 Las técnicas aplicables en el aula dinámica son actividades organizadas que facilitan la participación grupal. los participantes de dos en dos dialogan y sólo uno de ellos presenta las conclusiones o preguntas. En una segunda fase. A cada grupo se le identifica con una letra y se enumeran de 1 a 5 los miembros de cada grupo. la cooperación y la solidaridad. 6. 3. primero. se determina. dibujos e ilustraciones. con actitud cooperativa. como en los tribunales. 1.

la secuencia en que éste es entregado al estudiante. 12. y/o soportado en video interactivo. en la que la labor del docente parte de la comunicación Off Line con los estudiantes para poner en marcha la acción educativa con la participación de todos los estudiantes y para plantear los momentos y técnicas que usará para la retroalimentación. en el nuevo grupo. Panel progresivo: dividir a los participantes. las formas de fijación. estrategias y competencias a desarrollar. siguiendo hasta que otra diga “stop”. rinda un informe sobre lo trabajado en su grupo anterior. ejercitación y aplicación de contenidos. durante seis minutos (el tiempo y número pueden variar). la conferencia audiográfica. luego. En el panel regresivo se dividen de mayor a menor. 10.Modelo pedagógico.. Exigen del docente la fijación del contenido. Las tres modalidades no son antagónicas. que exige que todos los estudiantes estén conectados sincrónicamente. Alguien empieza. y cuando otra persona tiene una idea. etc. grupos de dos personas. La primera en la que el profesor prepara los documentos. Dinamizar el aula con las NTIC Esta estrategia utiliza textos. Se continúa hasta lograr el objetivo. con la consigna de que cada miembro presente. voz. 11. texto escrito. disquetes. todos los de número 2 forman otro grupo. dice “stop” (pare) y toma la palabra. grupos de cuatro. presentado el tema. lo que plantean es el rol que se le asigna al docente en la preparación y desarrollo de la clase virtual. La tercera con la clase On Line. a. de ocho. la definición del soporte virtual más estratégico para el aprendizaje de acuerdo con la diversidad de estudiantes y el proceso de evaluación definido y termina cuando el diseño está colocado en la web. la televisión o el internet. Toda esta labor de diseño puede ser realizada por un docente preparado en educación virtual o . las guías de trabajo y las coloca en la web y el estudiante se conecta en el momento que considere conveniente. Pare: técnica de creación colectiva. Presento tres formas muy diferentes de plantear este momento de la enseñanza para una educación soportada en las NTIC. la teleconferencia o el uso de portales educativos. se le pide a las tres personas de una hilera que se volteen hacia tres personas correspondientes de atrás. para cumplir la consigna o tarea dada por el conferencista. la videoconferencia. así: en una primera fase. empezando por grupos menores y aumentarlos progresivamente. video pregrabado y en tiempo real. La segunda. en el cual caso se puede enriquecer con el uso del chat. Se puede enriquecer con el uso del teléfono y la radio. con fundamento en cibernética social 53 número “1” forman nuevo grupo. Philips seis-seis: cuando se trabaja en un auditorio con sillas indesplazables. etc. Estos medios permiten dinamizar el aula electrónicamente. La clase en multimedios En esta primera se ve la labor básica del docente en el diseño curricular con su fijación de objetivos. La audioconferencia.

Esta modalidad exige normalmente el uso de un e-mail que sirva de vínculo de comunicación con el docente. tan interdisciplinario como se desee. c.Modelo pedagógico. Las NTIC utilizables para esta modalidad son el e-mail. A partir de este momento. los archivos de estudio colocados en una Intranet. los tableros de noticias. la participación en foros. pero exige la vinculación explícita del estudiante dentro de períodos. Por audio conferencia interactiva. Para lograr este tipo de comunicación es preciso utilizar equipos de audioconferencia que poseen procesadores (codecs) capaces de codificar y comprimir señales de audio enviarlas a través líneas telefónicas digitales (Red Digital de Servicios Integrados). 2002) El servicio de videoconferencia es bidireccional. Permite atender en tiempo real a estudiantes o a grupos de estudiantes repartidos en varios . es decir. Clase On LIne con acompañamiento On Line La segunda propuesta se soporta en la primera. el acceso a base de datos especializadas. con fundamento en cibernética social 54 por un equipo. que los participantes pueden oír a quienes están al otro extremo de la línea. La comunidad virtual o de grupos es el instrumento más integrador de todos los elementos planteados. Sin embargo para cada unidad temática hay un encuentro de presencia sincrónica e interactiva del docente con los estudiantes. (Uvircampus. el estudiante podría acceder al aprendizaje de la lengua en el momento. las direcciones web básicas para la ampliación de información. es un portal educativo al servicio de un grupo de estudio y en el que el docente puede ser el administrador y algunos estudiantes o todos coadministradores. dadas las necesidades pedagógicas. A su vez se puede dar en tres modalidades de complejidad creciente: 1. acciones y tareas claramente definidos que van a ser supervisadas y evaluadas. Clase On Line . la bibliografía de profundización.La primera modalidad de clase On Line exige todo el trabajo planteado en las dos primeras. el móvil. ya que es posible transmitir audio en ambas direcciones. archivos de voz o imagen y el desarrollo de experiencias que exigen informe al docente sobre su desarrollo con el correspondiente feedback. metodológicas y tecnológicas del diseño virtual de una clase. Así como ésta modalidad tiene fechas límite de iniciación las tiene para su finalización. soportada en línea telefónica Intuitivamente se podría decir que una audioconferencia es como una conferencia telefónica que integra la voz. lugar y orden hipervincular que desee. el trabajo individual o grupal sobre textos. faqs. los videos interactivos para temas de específicos. las guías de orientación y logro planteadas por el docente. b. con su diseño curricular y soporte en las NTIC. y muds.

ciudades o continentes. conveniente y espontáneo. La Metodología que utiliza MICEA para la dinamización del aula de clase20 integra las funciones cerebrales lógicas. Cada uno de los pasos que se siguen tiene tiempos definidos y son coordinados a través de liderazgos. con tiempos definidos para cada uno. poder agregar. 1997. La audioconferencia permite un encuentro cara a cara. La experiencia de la Universidad Cooperativa de Colombia. como si estuviera hablando por teléfono y brinda ventajas como estar reunidos en la misma sala. con fundamento en cibernética social 55 sitios. Universidad Cooperativa de Colombia. Aula Dinámica. los apoyos multimediales que el profesor u organizador deseen. el uso de videos pregrabados o en tiempo real. Permite la interacción persona a persona en vez de mensajes unidireccionales. El servicio de audioconferencia brinda la posibilidad al maestro de acercarse virtualmente con los estudiantes mejorando la calidad de la comunicación. pero ahorrando el tiempo de las movilizaciones entre distintos edificios. Bogotá. Los portales educativos que le apuestan a la clase presencial On Line (Educatel. dentro de la interacción. además de la voz. que los participantes pueden ver y oír a quienes están al otro extremo de la línea. utiliza momentos definidos de clase. . para la enseñanza de idiomas. y servicios interactivos de voz y video de un punto a muchos. que no se ha utilizado aún para la enseñanza de idiomas. La videoconferencia se puede apoyar en todas las ayudas multimediales y dentro de ellas es de gran importancia. imágenes en movimiento. es decir. facilita la asistencia de personas clave en la temática y refuerza el concepto de trabajo en equipo entre grupos geográficamente dispersos. 2. Rotador. Por videoconferencia interactiva soportada en teléfono o satélite Todo lo dicho para la audioconferencia es válido para la videoconferencia. el chat. Los estándares propuestos en cuanto a transmisión de videoconferencia abarcan un amplio espectro de necesidades .permitiendo el establecimiento de videoconferencias de alta calidad. distintos esfuerzos y trabajos intentan ir hacia una compatibilidad entre las soluciones. La videoconferencia está en pleno crecimiento hoy en día. la productividad y la eficacia de su información.Modelo pedagógico. que integra. creativas y operativas. en el lugar de recepción. 20 Crisanto Velandia Mora. la pizarra. La clase on line puede lograr todas las ventajas de la clase presencial dinámica lo mismo que reproducir sus defectos. Colombia) buscan integrar en el servicio las ventajas integradas del uso del pantallaza tipo Power Point. liderazgos interactivos desde los estudiantes y normatividad acordada para las intervenciones. La teleconferencia puede utilizar simultáneamente.

Se apoya con el desarrollo de guías: realización de material de apoyo pertinente para el logro de objetivos que facilitan el autoaprendizaje y el adecuado desempeño en su proceso formativo. Piaget con su enfoque de pensamiento operatorio. Somos Ese autor parte de un enfoque CEREBRO TRIADICO evolutivo y considera que el ser humano sintetiza los tres grandes AL IC RT procesos de cerebralización: el CO más arcaico de ellos el de los EO . UNESCO. PT E Viene luego el aporte mamífero. crítica y reconstrucción verbal o escrita. El tricebrar El más rico instrumento mental que aporta la antropogogía para la Especialización en Docencia Universitaria es el concepto de cerebro triádico21 (diagrama Nº 17). 2000. Vigostky y su continuador Luria con su teoría de los tres procesos mentales. Puesta en práctica de los compromisos adquiridos. Los siete saberes. lo vegetativo y lo motor. Culmina con el la herencia de los mamíferos del nivel superior. como los chimpancés. b. Estudio de documentos vinculados con el tema para su comprensión. El proceso educativo exige del estudiante. con fundamento en cibernética social 2 56 Estrategia y momento centrado en el estudiante: del autoaprendizaje: Recupera los métodos de aprendizaje individual enriquecidos con guías de estudio. Waldemar de Gregori. Bogotá. problematización. Somos cerebro triádico creativo y lo relacional. Morin22 considera el enfoque triádico del cerebro. necesarios para la educación del futuro. de quienes heredamos lo BI NO M IA LI instintivo. como un saber necesario para la educación del futuro. de la teoría de sistemas o del caos y de los neurocientistas. así: Freud con su enfoque del id.Modelo pedagógico. . que nos impulsa hacia la lógica. 22 Edgar Morin. 1998. Desarrollo de proyectos en el que el participante relativiza el conocimiento y busca alternativas factibles y eficaces para la solución a un problema determinado.N 3 CO reptiles. Las fuentes de referencia para el enfoque triádico son autores de la teoría cibernética. el raciocinio y el pensamiento crítico.R 1 constituido por el sistema límbico que nos facilitó lo emocional. Del poder de tus tres cerebros. de Maclean. imaginativo y abstracto. Editorial Kimpres. un constante trabajo individual. cada vez más. Momento de apropiación individual. ego y superego. 21 . del proyecto desarrollado o de verificación de los conocimientos adquiridos o construidos durante el momento presencial. Waldemar de Gregori es el más lúcido relativizador del cerebro triádico a los procesos educativos. a. IL 2. lo Diagrama 17.

el trabajo en equipo. c. Por eso estamos buscando una nueva noología o ciencia de la mente. el diseño curricular y la dinamización de aprendizajes.Modelo pedagógico. afectiva y de convivencia. • Ambiente trascendente que construye valores. como dice Waldemar de Gregori (2000). de capacidad investigadora. al mismo tiempo. La ampliación de estas funciones permite construir el Ciclo Cibernético de Transformación. que integra los procesos de investigación. Así aporta al proceso de formación de docentes para la educación superior un instrumento interdisciplinario que. que generan tres ambientes educativos: • El ambiente epistemológico con su exigencia en el manejo de mapas conceptuales. Funciones cerebrales y CCT Con fundamento en la concepción del cerebro triádico y del CCT se demarcan en la Especialización en Docencia Universitaria tres campos culturales. con nuevas bases teóricas. de las funciones mentales. nuevos métodos educacionales y nuevos enfoques para su desarrollo. viene progresando muy lentamente en los aspectos anatómicos y neurofisiológicos y mucho más lentamente en lo que respecta a su educabilidad y utilización que es precisamente lo que más nos interesa pues una hipótesis de nuestro trabajo es que mientras más sepamos del cerebro más sabremos de educación. El CCT o Ciclo cibernético de transformación La secuencia integrada mínima de las funciones triádicas del cerebro es la del pensar-sentir-actuar. Momento de apropiación individual en las NTIC: El proceso educativo vía internet exige cada vez más del estudiante un constante trabajo individual: . y posibilita. múltiples aplicaciones en la educación como los procesos de cultivo personal. capacidad relacional. la capacidad de planeación y de gestión. o CCT. la estética y la lúdica. el desempeño de roles. • El ambiente profesional que exige la formación disciplinar. de construcción de conocimiento y capacidad de comunicación. el manejo tecnológico y de metodologías. docencia y servicio. con fundamento en cibernética social 57 El conocimiento del cerebro. planeación y acción y le da a la acción educativa una nueva dimensión y compromiso: formar estudiantes como actores concientes de los procesos de transformación. Aprendizaje Investigación Pensar d da al i Planeación Sentir Pr ác Ciencia Acción Actuar Re tic a Diagrama Nº 17. para la articulación en la persona y en el currículo de las funciones sustantivas de investigación.

y la internet para la navegación Off Line. 3 Estrategia y momento de los Equipos de Aprendizaje: la cooperación Se apoya en el trabajo en equipo en cuanto éste permite socializar lo personal y personalizar lo social. en su reunión. Es preferible trabajar en equipo las sesiones de seminario pues esto facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas. b. Cada participante comparte las experiencias desarrolladas y las revisa en equipo. Organización de los estudiantes en Micea El proceso participativo de los estudiantes no se da por “generación espontánea” y para su construcción tiene varios niveles o etapas que integramos en tres: vinculación. • El estudiante debe desarrollar los compromisos adquiridos en cada una de las sesiones recibidas. del equipo abierto a aprender y de la producción en equipo. a través del servidor o de una página web. . Momento sinérgico Los integrantes de cada equipo modular diseñan conjuntamente la aplicación de la teoría vista en el módulo a los procesos pedagógicos reales que conducen en sus aulas de clase y organizan el documento de sistematización de sus experiencias para presentarlo al docente en el siguiente momento. planificar acciones. ya sea por E-mail. de los miembros del equipo local y el asumir compromisos compartidos. En trabajo cooperativo. • Se apoya con el desarrollo de guías: Realización de material de apoyo pertinente para el logro de objetivos que facilitan el autoaprendizaje y el adecuado desempeño en su proceso formativo. El Equipo debe desarrollar. por CD. las FAQ. resolver guías de trabajo grupal para las reuniones de asesoría con el docente. con fundamento en cibernética social 58 • En el momento. Los mejores instrumentos del equipo son la agenda. a. Se debe usar el CD para la consulta permanente. para el estudio previo y posterior de los materiales entregados por el docente. las direcciones relacionadas de búsqueda en la red y las guías de orientación y logro planteadas por el docente. diseñan conjuntamente nuevas aplicaciones de la teoría vista y organizan los documentos de sistematización de las experiencias para presentarlas al docente en el siguiente momento.Modelo pedagógico. la distribución de liderazgos y el acta de reunión. profundizar el estudio individual. Esto significa que en las sesiones o intercambios los participantes realizan un ciclo que integre momentos de investigación de planeación y de práctica. los compromisos de equipo adquiridos en cada una de las sesiones: compartir las experiencias individuales. participación y autoconducción. Exige el compromiso del enseñaje.

motivador y organizador. .Modelo pedagógico. síntesis sobre los aspectos significativos de la sesión. va formando en el trabajo interdisciplinario y desarrolla el sentido del liderazgo. ambientador de las condiciones locativas e interactivas del grupo y muchos otros que van motivando a los estudiantes hacia una presencialidad más dinámica en el Aula. El proceso crea. 4ª 1 1 2 El equipo Dinámico 2 3 El TREINI de3estudiantes 6 6 5 1 2 3 5 4 1 6 5 4 4 5 4 1 6 5 2 3 5 4 Crisanto Velandia Mora. a ser más democrático y a facilitar el que los estudiantes asuman por su propia voluntad el desarrollo de aspectos significativos en el proceso de construcción del conocimiento. Autoconducción. lo cual implica una organización de equipos previa al momento de clase y una planeación y preparación con la asesoría del docente. Treini de estudiantes c. condiciones para que el Treini. los estudiantes respondan voluntariamente por el desarrollo de las agendas. de las alternativas de solución y de la operacionalización de propuestas. La utilización de los procesos tricerebrales. de ser un propositor directivo. los estudiantes aplican los procesos de aula dinámica fuera del salón de clase. Para esta etapa se busca que los estudiantes puedan organizarse en equipos que llamamos Treini. 1998 100 TREINI Equipos por Materias 2 3 6 1 2 3 4 6 Crisanto Velandia Mora Diagrama Nº 19. Participación: El calificativo de “participativa” se le da a esta etapa pues el maestro avanza en el proceso Upaya. En esta segunda etapa. Liderazgos ejercidos por los estudiantes como cronometrista o de conducción del tiempo. a manera directivo. Este método de trabajo desarrolla el poder del equipo. simultáneamente. El desarrollo organizado y dinámico del proceso de aprendizaje se hace de manera autónoma en todos los momentos estratégicos del enseñaje. Trabajo en Equipos Interdisciplinarios del Nivel. pues. En la etapa de autoconducción del proceso Micea. El tipo de estudiante que forma MICEA. la organización de equipos y el desarrollo de reuniones dinámicas se va transformando progresivamente en un estilo de estudio y trabajo. Cada uno de los estudiantes se compromete con la síntesis o memoria del proceso de enseñaje y es el animador o coordinador de sus compañeros en la asignatura seleccionada. en una metodología propia. Los equipos tienen tantos participantes cuantas “asignaturas” estudian en el semestre. evaluador de la participación y el desempeño. el equipo interdisciplinario de docentes del nivel pueda facilitar asesoría a sus estudiantes a través de la reunión con los diversos animadores de su asignatura en los diferentes equipos. con fundamento en cibernética social 59 Vinculación: La llamamos de vinculación porque corresponde al formador. En esta primera etapa de la implementación de Micea el docente propone agendas organizadas y va logrando progresivamente que los estudiantes colaboren en el desarrollo de la clase.

⇒ Se usa de la palabra con autorización y tiempo limitado ⇒ Se exige el cumplimiento de los horarios. Una reunión dinámica es el alma de un equipo que mejora continuamente. Los liderazgos son rotativos. ⇒ Se respetan los liderazgos. Es capaz de organizar sesiones de estudio y trabajo. programador. evaluador. prospectivo. Instalación: 5 min. seminarios y talleres. aprendizaje y proyección. el estudio y la práctica personalizados. participación y productividad En la experiencia virtual. acostumbrado a ser un pasivo receptor o lector de informaciones que debe aprender para responder luego en un frío cuestionario.Modelo pedagógico. Propone algunas normas mínimas de trabajo en equipo: ⇒ Ninguna decisión sin legitimación grupal. se organiza la agenda y se distribuyen los tiempos. con fundamento en cibernética social 60 El resultado de la acción educativa impulsada por Micea rompe el modelo del estudiante tradicional. Trabaja interdisciplinariamente en equipos de investigación. Entrenado metodológicamente y motivado para la investigación. Asume la tecnología informática. recreador. se plantea el tema. el grupo hace las aclaraciones necesarias. . El estudiante que forma Micea está: Conciente del poder de su cerebro y en proceso de cultivo de su tricerebrar. Con el cronometrista se ven los pasos de la sesión y se les asigna un tiempo proporcional. ambientales y organizativas para facilitar el surgimiento de un clima de confianza. etc. se organizan los liderazgos. productiva y tecnológica d. El secretario lee la programación. organiza liderazgos: secretario. identifica el tema. “Entre amigos se produce más”. ⇒ Ninguna crítica sin contrapropuesta. ambientador. Tiene una actitud y competencias participativas y de liderazgo. cronometrista. Está identificado con los procesos de transformación social. La reunión del equipo cooperativo Los pasos que se proponen para la reunión de equipo presencial son: 1º. El ambientador crea condiciones humanas. El coordinador instala la reunión. memoria de grupo. Se siente comprometido con proyectos solidarios y políticos.

interactiva. 61 Memoria: 5 min La integración y eficiencia de un grupo no se da por generación espontánea. con el proyecto del equipo y de la institución. ciclos. interdisciplinaria. problemas o expectativas de los participantes. comentarios. 1º Como explicitador plantee el tema en forma clara para su discusión posterior. utilice diversos cuadros de referencia: operacionales. datos e indicadores confiables. no olvide que cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensión posible. cobro de cuotas. “una imagen vale más que mil palabras”. el equipo o el programa. actores. ajuste de cronogramas. 4º Oportunidad para comentar experiencias. 5º Prefiera la categórica. el foro en uno de ellos. 8º Sea breve. 4º Recuerde que sus planteamientos son sólo puntos de vista. el chat domina la reunión y se apoya en los archivos que soportan el trabajo individual. 3º Informe personal o grupal sobre el desarrollo de los compromisos adquiridos en la sesión anterior. Evite demasiados ejemplos. La voz y la imagen la enriquecen. escenarios. excursos. El líder de memoria de grupo o el secretario la recupera a través de: 1º Control de asistencias. Información: 25 min. En la experiencia virtual. lectura del acta de la sesión anterior. 5º Tiempo para avisos administrativos. con su manera de exponer y 3º Al dar información sobre aspectos nuevos. anécdotas. subsistemas. 3º.Modelo pedagógico. con fundamento en cibernética social 2º. Apóyese en hechos. 9º Utilice la tecnología para facilitar la exposición y la memoria grupal. 2º Comentario ordenado o libre sobre los temas de la reunión anterior. Cada uno rotativamente hace de explicitador. sin embargo. procesual. pregunta problematizadora a la afirmación 6º Presente los temas de manera global. 2º Provoque creatividad problematizar. 7º Utilice gráficos que faciliten la visión panorámica y la reconstrucción del tema. el trabajo puede distribuirse con el fin de . etc. verdades relativas y probabilísticas. entrega de documentación. Claro que una palabra puede suscitar mil imágenes. Se logra a través de un proceso de identificación de la historia personal y grupal.

si se desea aprender a hacer algo utilice el entrenamiento y para resolver un problema puede trabajar el estudio de caso. El objetivo de las conclusiones en un equipo de mejoramiento continuo. Hay diagnósticos funcionales. etc. Análisis: 25 min. Se logran a través de frases. En la experiencia virtual el chat es el más rico instrumento del trabajo colaborativo y su continuidad se fortalece con el e-mail. Conclusión: 5 min. 5º. 1º La conclusión o diagnóstico debe reflejar los momentos y niveles de análisis. ideogramas. El Secretario busca la síntesis del análisis. las tendencias. Debe llegarse a un diagnóstico de proceso. (círculos. divergencia. philips 66. datos e indicadores confiables. 4º Buscar que las afirmaciones se soporten en hechos. las repercusiones. la visión estructural. las medidas oportunas. gráficos. el intercambio de archivos y el foro. regresivo. triple. es asumir e integrar los conocimientos construidos como parte del proceso. Se debe pasar al diagnóstico interpretativo que busque las causas. los equilibrios o desequilibrios encontrados. 2º 3º Si lo que se busca es construir conocimiento use el seminario. slogan. para generar e introducir los cambios necesarios. El cronometrista debe ayudar a cada uno a ser breve para que todos tengan tiempo. que muestre las diversas etapas. sociodrama. se dan testimonios y aportan conclusiones del trabajo grupal. 4º. Utilice técnicas que lleven a la reflexión personal y si es necesario al intercambio en pequeños grupos. cuadros sinópticos. refranes. si se quiere producir algún instrumento mental haga un taller. panel doble. coplas. cuchicheo. Recordemos que el trabajo individual antecede y continúa el trabajo grupal. los criterios de valor puestos en juego de acuerdo con los paradigmas utilizados. integrado.Modelo pedagógico. el porqué de los hechos. definiciones. minga. descriptivos que reflejan la situación planteada a través de indicadores explícitos. libertad de opinión sin ofensas. debate y luego la búsqueda del consenso y el acuerdo. las interrelaciones. profundización en los temas. pare. El objetivo del Coordinador es lograr de manera progresiva primero. 1º Preocúpese por lograr la participación de todos. con fundamento en cibernética social 62 que para cada sesión haya uno y todos participan después en el análisis. aulita. progresivo. los ejes de atención prioritaria. 2º 3º 4º . ideograma. parejas rotativas. jurado simulado.

Recuerde que para la experiencia virtual y presencial. 2º Introduzca algunas variables para la creatividad: cambios en lugares. 5º Ubique los aspectos de atención prioritaria. 63 Este es el momento en que el equipo demuestra su avance: pasar del diagnóstico a la búsqueda de propuestas que cambien la realidad. agentes. 4º Identifique las posibles dificultades y conflictos en su aplicación a corto. es necesario desarrollar la competencia para la toma de decisiones en equipo. urgencia. supresiones. Decisiones: 10 min. mediano y largo plazo. Cada propuesta debe pasar por defensa y crítica. Para pasar de la tertulia creativa a la posibilidad de la acción transformadora. adiciones. intereses y experiencias personales e impiden la decisión grupal. mediano y largo plazo. tiempos. Si es necesario se organizan cuadros. se diseñan flujogramas (secuencias de pasos) a seguir para el logro de las metas. 8º.Modelo pedagógico. estrategia y factibilidad. las frases rápidas. Para que las decisiones no se queden en buenos deseos. los ciclos venideros a corto. El coordinador. se aprueba la propuesta inicial y luego las enmiendas. 3º Confronte el futuro deseable con el probable. El prospectivo estimula la imaginación creadora que permite descifrar las tendencias. . Primero. normas de procedimiento. Compromisos: 5 min. la relajación. el secretario y un líder programador conducen la priorización de las alternativas y soluciones de acuerdo con criterios de oportunidad. inventario de recursos. etc. Prospectiva: 10 min. implementos. 1º Utilice la lluvia de ideas. cronogramas. 6º Busque el máximo de salidas posibles para luego seleccionar las mejores alternativas. con fundamento en cibernética social 6º. Es necesario desdoblar y manejar el juego triádico que a veces lleva a que primen los conceptos. normas o etapas y analice sus posibles efectos. organigramas. sustituciones) y aprobación. enmiendas (modificaciones. 7º. la base de la creatividad y la prospectiva es la autorización mental personal y grupal. que garanticen el cumplimiento de lo aprobado. presupuestos. Es el momento de distribución de responsabilidades y funciones.

grupal. según su creatividad.Modelo pedagógico. emocional. cómo. Evaluación: 5 min. se es colaborador de un equipo. La preparación de la próxima reunión es básica para la continuidad y mejoramiento continuo del equipo: 1º En qué dirección se realizará: _____________________________ 2º Día_____ mes _____ año ____ Horario: de ____ a _____ 3º Coordinador: __________________________________________ Explicitador: ___________________________________________ Cronometrista: _________________________________________ Ambientador: __________________________________________ Secretario: ____________________________________________ Evaluador: ____________________________________________ Otros:___________ _____________________________________ 4º Tema: _______________________________________________ 5º Objetivos: ____________________________________ _______ 10º. cuándo. con fundamento en cibernética social 64 Un equipo interdisciplinario o de mejoramiento continuo debe generar niveles cada vez más altos de compromiso personal. 2º Participación: Por voluntad propia. Se logra cuando el cumplimiento del proyecto grupal o institucional está inscrito en las metas propias de desarrollo personal. con qué recursos. radio de acción y mística de compromiso (en este caso se trata de vincular los compromisos a un nivel más profundo. La evaluación o feedback se hace para el mejoramiento continuo del equipo: indicar errores sin sugerencias de superación es negativismo y no evaluación. Estas son las etapas de cultivo a nivel superior: 1º Vinculación: Cuando todos están dispuestos a colaborar en las acciones que sean necesarias dentro del plan del equipo. cuáles logros esperados y con qué indicadores se verificará el desarrollo óptimo 9º. 3º El líder de compromiso genera situaciones para que cada uno la asuma. capacidades. Próxima sesión: 5 min. Autoconducción: Los miembros del equipo asumen las responsabilidades como propias. Los compromisos deben ser operacionalizados: Dónde. Se evalúa cada etapa del rotador o se evalúan solamente los roles (equipo coordinador): . se asume una parte del compromiso del equipo según las necesidades del grupo y las capacidades personales. institucional y social. inconsciente). con quienes.

cargo. 2º Motívelos para continuar la acción más allá de la reunión. de los grupos de influencia. para reorientar el proceso hacia los objetivos del proyecto. uso del material didáctico e implementos. 11º. Evalúe el avance logrado en la dinámica de grupo y el cumplimiento de las normas. despedida personalizada. canto. 4. un abrazo. Evalúe las ausencias. 5 min. el canto. negativos o indiferentes. 5. los símbolos usados. la interacción hombre/mujer. Debe ser tal. pues éste facilita el intercambio directo y . 2. las características por sexo. del equipo. con fundamento en cibernética social 65 l. el potencial y la capacidad de esfuerzo de los participantes. perspectivas hasta el final de la actividad y posterior. 4. local. El ambientador cierra la reunión 1º Agradezca a los participantes su colaboración. El momento final de una reunión de equipo crea las condiciones para la próxima sesión. las técnicas de grupo usadas. un apretón de manos. los más positivos. 3º Aproveche para complementaria. la duración de la actividad. salón. la comunicación verbal. el arte. gráfïcos. Evalúe el impacto que la realización de las metas está reflejando en el cambio personal. entregar materiales de información 4º Ofrezca algún detalle de despedida: música. Evalúe la influencia del ambiente (comunidad.Modelo pedagógico. 3. recordatorios. las evasiones. Evalúe la distancia entre personas. el choque de paradigmas. Evalúe la influencia de la historia anterior del grupo. que invite a continuar. teorías. Los más prestantes y los más usuarios. ciclos y curvas de rendimiento. en otros grupos. cómo usa el tiempo el grupo (urgencia o paciencia histórica). la decoración. una frase especial. Un equipo en mejoramiento continuo puede ir tomando en cada sesión aspectos diferentes para ir teniendo una visión global del avance del equipo. el costo económico. la capacidad para dar y recibir evaluación 6. de la institución o de la comunidad. edad. Se puede hacer la reorientación también por subsistemas o por dinámicas. Cierre. Evalúe los temas. Evalúe la influencia del tamaño del grupo. etc. Momento sinérgico: de construcción con el equipo virtual El proceso educativo exige cada vez más del estudiante un trabajo permanente en equipo. no-verbal y factual. las vivencias anteriores. las tareas. La conciencia grupal de los avances y frenos es la base de la autorregulación grupal. sillas). El amor al grupo y el deseo de mejoramiento serán el mayor estímulo a su creatividad. entre grupo y el explicitador.

en lo académico o en lo administrativo. También se puede prestar desarrollando un programa de FAQ. las cuales son un poderoso y creciente instrumento al servicio de los procesos de acompañamiento del docente. La asesoría se puede dar a los coordinadores de equipo. de los miembros del equipo local y asumir compromisos compartidos. el e-mail. del foro y del chat para el intercambio de información. 4 Estrategia y momento de tutoría y asesoría: Se enriquecen el conocimiento y las competencias de los equipos a través del equipo interdisciplinario de docentes. las inquietudes. necesita del manejo de la comunicación interpersonal y. La página web debe contener un formulario en donde se pueden consignar las inquietudes y sugerencias personalizadas. el chat y la comunidad virtual pueden ser los más poderosos instrumentos actuales para el intercambio con los compañeros de equipo. exigencias y compromisos interactivamente y en tiempo real. El maestro. La asesoría a través del acompañamiento al desarrollo de un proyecto y la evaluación mediante indicadores. el foro. Este manejo puede hacerse de múltiples maneras estratégicamente combinadas.Modelo pedagógico. programas de software. La asesoría puede venir de la dirección del programa o del coordinador del nivel. cada vez más del apoyo en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. del news. Como dice Waldemar de Gregori (Construcción de los tres cerebros. a un equipo en particular o a un estudiante en especial. el uso permanente del e-mail. El proceso educativo exige cada vez más un cuidadoso proceso de acompañamiento y asesoría de los estudiantes por parte del equipo interdisciplinario de docentes. archivos y página web. El móvil grupal. la producción y la actualización de los contenidos correspondientes. diseñados participativamente. 2001). a. son algunos de los mejores caminos de la tutoría. en la autoevaluación. El chat es tal vez el más utilizado pues permite compartir la información. la asesoría de aprendizajes y la reorientación de las experiencias y aplicaciones. sus implicaciones. De la coordinación tecnológica para el mejoramiento continuo. La función de la tutoría El proceso “Upaya” adquiere su verdadera dimensión en la estrategia de tutoría. Debe desarrollarse la cultura del e-mail. Es una acción educativa de cada uno de los docentes en los contenidos y compromisos relacionados con sus temas. para salir de la educación domesticadora los programadores de cerebros (educadores) tendrán que auto- . de la utilización de equipos. el chat y el news es una buena forma de prestar este servicio. experiencias y propuestas entre compañeros para las reuniones vía electrónica. en su acción formativa. las experiencias y las propuestas en torno a la temática planteada. con fundamento en cibernética social 66 cooperativo de inquietudes y propuestas.

La asesoría se puede dar a los coordinadores de equipo. Le sigue un cuarto momento en que el tutor-upayador ve. para que yo he hecho hagan también ustedes”. al desarrollo de proyectos y a la evaluación mediante indicadores. al momento de intercambio de saberes con las personas y los equipos. la etapa de estudiante autoconducido que aplica el conocimiento construido para nuevas realidades y problemas. posiblemente. a un equipo en particular o a un estudiante en especial y se puede usar el Treini de estudiantes. Para pasar. Para el tercero. El tutor-upayador puede enseñar Primero. como logro. el compromiso del estudiante-equipo con el conocimiento.Modelo pedagógico. Una forma de organizarlo es con el Treini de Docentes. el equipo y la socialización de experiencias. Una tutoría básica se ejerce solamente desde la asesoría individual. De ahí asciende al estímulo a la criticidad y creatividad que busca nuevas posibilidades de conocimiento y experiencia. b. La tutoría avanza desde el momento en que el maestro enseña y puede hacerlo desde quien tiene el saber. pero ésta aumenta su nivel de complejidad cuando se la desarrolla con un equipo interdisciplinario de docentes. Es el mensaje de Jesús: “Ejemplo les he dado. La estrategia centrada en la tutoría va pasando progresivamente de una enseñanza basada en el maestro y su autoridad a un aprendizaje centrado en el estudiante. El upayador ha cumplido su misión. luego. el conocimiento y las competencias de las personas y los equipos. Florecerá así. impulsa la participación del estudiante. deja la planeación a la persona y el equipo para reservarse el feedback como reorientación para el mejoramiento. Los docentes de Micea y Treini Hemos dicho que los estudiantes se van involucrándo progresivamente en la metodología. En el cuarto. Tendrán que pasar de amos autoritarios a orientadores de los educandos. Esta visión global enriquece la asesoría a los aprendizajes y la reorientación de las experiencias. Para un segundo nivel. lo mismo sucede con los . con fundamento en cibernética social 67 modificarse. podemos ver el nivel de competencia logrado con la aplicación del conocimiento para la solución de problemas. con el ejemplo. a través del acompañamiento. La asesoría del tutor accede al tercer nivel de complejidad cuando se hace. Entonces. puede pasar a colaborar en la planeación de las actividades.

a los coordinadores de equipos o a un Estudiante en especial. otra centrada en el equipo interdisciplinario de docentes y una tercera orientada hacia la flexibilización Curricular. si de verdad se desea entrar a un cambio organizacional en la universidad y no sólo al mejoramiento de docentes aislados en sus cátedras.Modelo pedagógico. La tutoría en la NTIC: El acompañamiento La asesoría se puede dar a los coordinadores de equipo. . desarrollada por Crisanto Velandia Mora en la cátedra de Metodología Interdisciplinaria dentro del Programa de Docencia Vía Internet que realiza en la Universidad Cooperativa de Colombia. con fundamento en cibernética social 68 docentes. • El equipo de docentes: Para el desarrollo de la segunda etapa de Micea es necesario que al menos un equipo de docentes comprenda que se necesita una educación más participativa y pertinente a las posibilidades del estudiante y a las necesidades de la comunidad. que lo involucra en un proceso de mejoramiento continuo en el ámbito metodológico. la integración de la investigación. Entonces. La respuesta que la comunidad educativa ha dado es la de organizarse en Equipos Interdisciplinarios de Nivel (Treini) que articulan a los docentes y estudiantes del mismo nivel o grupo. que lo lleva a preparar más concientemente no sólo el contenido sino la metodología de clase. la docencia y la proyección social se harán realidad en una universidad. Actividades para la semana Lunes: • Leer los documentos colocados en el portal UVC. su interrelación con él. • El cambio de actitud: La primera etapa está dada por el docente que participa en el Posgrado en Docencia Universitaria que desarrolla la Universidad Cooperativa de Colombia para sus docentes. en la mayoría. la comprensión de aspectos significativos de la personalidad del estudiante como individuo y como grupo. de búsqueda de alternativas y desarrollo de experiencias. a través de un mejor conocimiento del funcionamiento del cerebro. El siguiente es un ejemplo de la planeación básica de una semana de clase. El proceso puede recorrer también tres etapas: una centrada en un cambio de actitud. La experiencia del posgrado en docencia universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia. un cambio de actitud hacia el estudiante. Veamos si se ha implementado este proceso. a un equipo en particular. Este equipo sí puede. nos permite plantear la importancia de este proceso. comprometerse con proyectos participativos de investigación. c. que llamamos de aula dinámica. Esta experiencia motiva. y sólo entonces. frente a necesidades y con visiones comunes.

Objetivos de Taller los equipos socializan sus DN Profundizar y experiencias con base en los vivenciar productos logrados. • Comentar con el equipo y a través del chat lo leído en el portal. La socialización es el más significativo momento de construcción del conocimiento en equipo y a partir de la reflexión sobre la práctica. En el desarrollo de esta estrategia. Jueves: • El número 1 de cada Equipo debe hacer chat con el docente. • Grabar el chat. Posgrado La estrategia de socialización evidencia las competencias desarrolladas en las diferentes dinámicas (diagrama Nº 20) Debe permitir reconocer las potencialidades de los estudiantes en: DP Uso de tecnologias y técnicas DC Vivenciar el aula Dinámica 93 DS Recuperar y socializar experiencias Diagrama Nº 20. 5 Estrategia y momento de socialización de experiencias y la referenciación Centra el aprendizaje en el intercambio de experiencias y el aprender de los mejores y la referenciación. • Hace un comentario sobre la aplicación específica de las estrategias de la Micea que utilice en la planeación y desarrollo de clase. la copia de chat a los miembros de su equipo Viernes: Cada participante: • Define la aplicación personal del conocimiento en la asignatura en que trabaja y sobre la cual va a desarrollar el Trabajo de Grado. con fundamento en cibernética social • Profundizar el tema con base en las lecturas recomendadas Martes: 69 • Colocar en el portal un comentario de dos páginas sobre el tema. Ahora se conceptos DI DG centra el aprendizaje en la Reconocer Fortalecer y potencialidades dinamizar referenciación. El número 1 debe enviar por e-mail. Miércoles: • Leer en el portal los aportes del equipo sobre el tema. . el intercambio de de Estudiantes DU equipos experiencias y el aprender de los Visión y canalización del mejores. Objetivos del Taller. En este momento estratégico todos los equipos socializan sus experiencias con base en los documentos elaborados. • Grabar el chat y enviar por e-mail copia al docente. Es el más significativo momento de construcción del conocimiento en equipo y a partir de la reflexión sobre la práctica.Modelo pedagógico. con base en las lecturas.

de visión global y de relativización. 6º La integración de la experiencia en el contexto de la temática y el programa. 4º La conducción del aula dinámica. la capacidad de comunicación y construcción de conocimiento. capacidad de feedback. agendas. la capacidad de explicitación y de síntesis. manejo del tiempo. 3º El trabajo en equipo con su participación. ejercicio del liderazgo.Modelo pedagógico. con fundamento en cibernética social 70 1º El manejo de los conceptos y su aplicación. planeación gestión. de reorientación y de integración. . el manejo del juego triádico. El uso del tricerebrar y el cultivo logrado de los niveles de complejidad mental. de creatividad. 2º La capacidad de integrar el CCT: investigación.

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