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Introduccin
La definicin y concepcin de la discapacidad intelectual ha variado en los ltimos aos, desde un modelo biomdico centrado en las deficiencias del individuo a un anlisis bio-psico-social, que describe la discapacidad de una persona en relacin con sus capacidades intelectuales, su conducta adaptativa, sus interacciones sociales y su contexto. Actualmente, segn la CIF (Clasificacin Internacional del funcionamiento, la salud y la enfermedad) el modelo de entendimiento del funcionamiento humano como una experiencia universal es tambin la base de caracterizacin de la discapacidad de la Convencin de Derechos de las Personas Discapacitadas de la ONU. Este modelo asume que todos podemos experimentar en un momento determinado de nuestra vida un deterioro de la salud y, por tanto, un cierto grado de discapacidad. As, salud y discapacidad se extienden por igual a lo largo del continuum de nuestra vida y de todas sus facetas y no son, por tanto, categoras separadas.
Se ha podido reconocer que el grado de discapacidad de una persona se relaciona con sus dificultades, producto de una diversidad funcional, y con las facilidades o dificultades que le ofrezca su entorno. Entonces, las barreras que la persona encuentre en su camino, generarn en ella mayor o menor grado de discapacidad y ello depender de los apoyos de los que pueda disponer para alcanzar un mejor nivel de desarrollo.
Andrea Kppel, Miriam Suchodolski, Daniel Zappal
1- Desarrollo personal-social
Es importante presentar propuestas de trabajo contextualizadas a las posibilidades, edades e intereses de los alumnos. Las TIC proveen herramientas que posibilitan la comprensin y produccin de materiales que, tal vez sin mediar el soporte digital, no le seran posibles realizar. Por ejemplo para un nio escribir su nombre, disear figuras, buscar, identificar, seleccionar y producir informacin resulta ms sencillo y enriquecedor a travs del uso de diversos recursos informticos que con el cuaderno. De esta forma, el entorno digital, abre nuevos caminos y posibilidades , el alumno vivencia que de esa manera puede producir, aumentando ,la confianza en s mismo y su autoestima. El trabajo con fotografas, propias y de sus compaeros, en diversas actividades escolares, propone otro contexto donde conocerse y reconocerse, reeditando situaciones vividas, afianzando contenidos o propuestas desarrolladas, otorgando un entorno contextualizado para la construccin individual y colectiva de conocimientos. Puede compartir con otros sus producciones, jugar con otros o producir con otros en una propuesta colaborativa, y del mismo modo que se siente valorado en sus posibilidades, podr reconocer las aptitudes de los dems.
Existen tambin algunos recursos para la estimulacin visual, auditiva, causa y efecto, que promueven el reconocimiento y la seleccin de conos en la pantalla. Algunos de los numerosos sitios que proveen recursos son los siguientes: Collage Educ.ar http://media.educ.ar/juegos/collage/index.html Contenidos educativos digitales - Junta de Extremadura http://conteni2.educarex.es/?e=3 Proyecto Aprender - Ministerio de Educacin de Espaa http://catedu.es/cnice/proyecto_aprender/generales/marco.swf Juegos accesibles (permite en algunas aplicaciones trabajar con la barra espaciadora, puede utilizarse con alumnos que presenten discapacidad motriz y utilicen switch) http://www.helpkidzlearn.com/index.html
3- Lenguaje y comunicacin
De acuerdo a las edades, capacidades y posibilidades, las TIC pueden estimular el desarrollo de distintas competencias tendientes al logro de una comunicacin oral y escrita efectiva. Veremos a continuacin algunos recursos y estrategias didcticas que permiten abordar distintos aspectos del lenguaje.
Los primeros SAAC fueron tableros o plafones de comunicacin, que permitan a travs de la distribucin de tarjetas con pictogramas, smbolos o palabras, establecer mensajes para la comunicacin. Con el avance de la tecnologa, conservando el concepto original, se han creado tableros o plafones digitalizados que permiten crear fcilmente distintas combinaciones pictogrficas para la comunicacin. El uso de equipos porttiles como las netbooks permitir tener un tablero de comunicacin para cada alumno que lo necesite. Algunos sitios especficos sobre esta temtica son: ARASSAC - Portal Aragons de Comunicacin Aumentativa y Alternativa http://www.catedu.es/arasaac/ Informtica para Educacin Especial http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/p/tableros-de-comunicacion.html
Escuchar y narrar
Los recursos multimediales ofrecen diversas opciones para trabajar la comprensin y expresin del lenguaje oral. Nos da por ejemplo la posibilidad de trabajar sobre imgenes reconocibles y significativas para los alumnos: fotos propias, de su familia, del lugar donde vive, y a partir de all generar dilogos y relatos. Contar su propia historia puede ser un primer paso para abordar contenidos de las ciencias sociales por ejemplo. . Para alumnos mayores la Web nos permite acceder a mltiples sitios con informacin cultural, deportiva, turstica, etc. dndonos una gran variedad de temas para trabajar la oralidad. La grabadora del sistema operativo de las netbooks es un potente recurso, ya que grabar y escuchar su voz suele resultar muy estimulante para los alumnos. Los que no han llegado a alfabetizarse pueden de esta manera elaborar un cuento slo con imgenes y narrarlo sin necesidad de escribirlo. En nuestra experiencia hemos observado cmo para muchos alumnos trabajar con estas estrategias promueve mejoras en el habla y la produccin oral. Tambin es posible combinar voces, sonidos y msica en programas de edicin de audio, como el software Audacity, incorporado en las netbooks.
Leer y escribir Existen diversas aplicaciones para la edicin de textos que permiten generar actividades que promueven habilidades de escritura, comprensin lectora y comunicacin. La Web 2.0, el uso de blogs y redes sociales, nos ofrecen mltiples oportunidades para escribir en contextos significativos Dentro del rea de Lengua una actividad habitual es la produccin de material escrito y la revisin del mismo creando diferentes versiones de lo que se est redactando, revisando los posibles errores con la colaboracin del docente y compaeros de clase. Para muchos nios esta tarea de reescritura es tan laboriosa que obstaculiza la habilidad de releer el texto con un ojo crtico. Si para el desarrollo de esta propuesta utilizamos un procesador de textos como herramienta de produccin, otorgamos a los nios la posibilidad de manipular fcilmente el material escrito. La utilizacin del teclado para escribir facilita a los alumnos la adquisicin y evolucin de la escritura, ya que el esfuerzo psicomotor que supone escribir (dibujar el grafema de cada letra) se ve reemplazado por la accin de presionar una tecla, lo cual les permite prestar ms atencin a los procesos centrales de construccin de la estructura alfabtica. Entonces aparece con ms fuerza el propsito, la intencionalidad de leer y escribir. La posibilidad de corregir fcilmente y sin dejar marcas permite que la versin actual est siempre prolija. Luego de pensar y repensar, cmo escribir cada vez el texto hasta que se considere correcto, los alumnos obtienen una produccin que estn orgullosos de mostrar, que puede imprimirse o publicarse en el blog o pgina Web de la escuela. Esta prctica promueve cuestiones cognitivas, afectivas y sociales con altos niveles de logro en todos los alumnos. El uso de la computadora facilita a todos el pensar sobre el mismo proceso de escritura, filtrando las supuestas desprolijidades y las llamadas feas letras, otorgando medios para que la correccin sea sencilla, se atenen las dificultades y se visibilicen las capacidades de cada uno. Al mismo tiempo, de acuerdo a la propuesta y a la intencionaldad pedaggica, el docente puede guardar un historial de este proceso, conservando las distintas versiones de la produccin de cada alumno.
generalizar los aprendizajes sobre el manejo de un programa a otro, recordar una secuencia de procedimientos necesaria para lograr un objetivo. En suma, aprender con las TIC y aprender de las TIC abren nuevas oportunidades para estimular habilidades del pensamiento y reas del desarrollo y promover la construccin del conocimiento.
BIBLIOGRAFA Fernndez Lpez J A, Fernndez Fidalgo M, Geoffrey R, Stucki G y Cieza A (2009)Funcionamiento y Discapacidad: La Clasificacion Internacional Del Funcionamiento (Cif) http://www.msc.es/biblioPublic/publicaciones/recursos_propios/resp/revista_cdrom/vol 83/vol83_6/RS836C_775.pdf Luque Parra, D. J.; (2002) Trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales: elementos psicoeducativos. Universidad de Mlaga, Espaa Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2004) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Buenos Aires. Prez De La Maza, L. (2002). Programa de Estructuracin Ambiental por Ordenador para personas del espectro autista: PEAPO. En F.J. Soto y J. Rodrguez (coords.). Las nuevas tecnologas en la respuesta educativa a la diversidad. Consejera de Educacin y Cultura. Murcia. Verdugo Alonso, M. A.; Gutirrez Bermejo, B. (2009) Discapacidad intelectual. Adaptacin social y problemas de comportamiento. Edic. Pirmide, Madrid..