CANARIAS

Lengua
6 EP
Situación de Aprendizaje 1: UN FOLLETO SOBRE UN SERVICIO (¿Qué nos conviene?)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 1: UN FOLLETO SOBRE UN SERVICIO (¿Qué nos conviene?)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Comprensión de textos orales
de diferente tipo y finalidad
(narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.),
cercanos a la experiencia del
alumnado: identificación del
sentido global, reconocimiento
de la información verbal y no
verbal, diferenciación de ideas
principales y secundarias,
identificación de las ideas o
valores no explícitos,
diferenciación entre información
y opinión, elaboración de
resúmenes del texto.
2. Audición y reproducción de
textos sencillos que estimulen el
interés del alumnado.
1. Participación en situaciones
de comunicación, espontáneas
o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado, coherente y
cohesionado, adaptándose al
contexto, y aplicación de
estrategias para hablar en
público.
2. Aplicación de las estrategias y
normas para del intercambio
comunicativo oral: dicción,
articulación, ritmo, entonación,
volumen, pausas; turno de
palabra, escucha activa,
adecuación y respeto a la
intervención del interlocutor,
normas de cortesía, respeto por
los sentimientos, experiencias,
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE)
1. Comprender el sentido global
de textos orales de los ámbitos
personal, escolar o social según
su tipología y finalidad, a través
de la integración y el
reconocimiento de la
información verbal y no verbal,
distinguiendo las ideas
principales y secundarias, e
identificando las ideas,
opiniones o valores no explícitos
para desarrollar
progresivamente estrategias de
comprensión que le permitan
interpretar estos textos de forma
significativa, emitir un juicio
crítico sobre los mismos y
mejorar las producciones
propias.
2. Participar en situaciones de
comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en
público en situaciones
planificadas y no planificadas, y
producir textos orales
relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social,
que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y
respetando las normas de esta
forma de comunicación, para
satisfacer las necesidades
comunicativas, buscar una
mejora progresiva en el uso oral
de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia
Estándares de aprendizaje Competencias
evaluables relacionados 1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CEC
CT C
21. Responde de forma correcta x x x x x
a preguntas concernientes a la
comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto,
e infiere el sentido de elementos
no explícitos en los textos
orales. (CL, AA, CSC)
1. Emplea la lengua oral con
distintas finalidades (académica,
social y lúdica) y como forma de
comunicación y de expresión
personal (sentimientos,
emociones...) en distintos
ámbitos. (CL, AA, CSC)
3. Escucha atentamente las
intervenciones de los
compañeros y sigue las
estrategias y normas para el
intercambio comunicativo
mostrando respeto y
consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los
demás. (CL, AA, CSC)
4. Aplica las normas socio-
comunicativas: escucha activa,
espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y
ciertas normas de cortesía. (CL,
AA, CSC)
45. Comprende la información
contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la
información que aparece en el
texto relacionada con los
mismos. (CL, AA)
ideas, opiniones y
conocimientos de los demás…
4. Producción de los textos
orales diferente tipo y con
distintas finalidades o
propósitos: narrativos,
descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos, persuasivos,
identificando su estructura, para
comunicar las propias ideas,
opiniones y emociones.
5. Uso de un lenguaje no
discriminatorio y coeducativo,
respetuoso con las diferencias.
7. Valoración del lenguaje oral
como instrumento de
aprendizaje y de comunicación,
y de la importancia de un
intercambio comunicativo
asertivo.
1. Interpretación de recursos
gráficos en la comunicación
escrita para facilitar la
comprensión.
3. Comprensión de textos en
diferentes soportes, según su
tipología.
4. Aplicación de estrategias para
la comprensión lectora de textos
(activación de conocimientos
previos, relectura, parafraseo,
visión general del texto,
identificación de términos o
conceptos confusos, formulación
de preguntas, identificación de
palabras clave, identificación de
las ideas principales y
secundarias, deducción del
significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario,
creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los
demás y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio
comunicativo asertivo.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de
la lectura en voz alta o
silenciosa, por medio de la
activación progresiva de
estrategias para el desarrollo de
habilidades de comprensión que
permitan interpretar, resumir y
valorar las ideas y opiniones
contenidas en estos, disfrutar de
la lectura, acceder al
conocimiento del mundo y
aumentar la capacidad lectora,
así como ampliar el vocabulario
y fijar la ortografía.
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
6. Analizar de manera crítica
diferentes tipos de textos en
fuentes bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de forma
adecuada y responsable, para
buscar y tratar información, y
para la realización de tareas o la
elaboración de trabajos o
proyectos personales,
50. Deduce el significado de
palabras y expresiones con
ayuda del contexto. (CL)
51. Comprende textos
publicitarios. Identifica su
intención comunicativa.
Diferencia entre información,
opinión y publicidad. (CL, AA)
15. Diferencia por el contexto el
significado de correspondencias
fonema-grafía idénticas
(palabras homófonas,
homónimas, parónimas,
polisémicas). (CL, AA)
90. Aplica correctamente las
normas de acentuación y
clasifica las palabras de un
texto. (CL)
92. Aplica las reglas de uso de
la tilde. (CL)
55. Sabe utilizar los medios
informáticos para obtener
información. (AA, CD)
95. Conoce y valora la variedad
lingüística de España y el
español de América. (CL, CSC,
CEC)
96. Reconoce e identifica
algunas de las características
relevantes (históricas, socio-
culturales, geográficas y
lingüísticas) de las lenguas
oficiales en España. (CL, CSC,
CEC)
97. Reconoce y valora las
características fundamentales
de textos literarios narrativos,
poéticos y dramáticos. (CL,
CEC)
formulación de hipótesis…).
7. Identificación y valoración
crítica de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
frases hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación, segmentación de
la palabra (diptongos, hiatos) y
adecuada utilización de los
signos de puntuación (punto,
coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación,
paréntesis, comillas…) en la
producción de textos escritos.
6. Utilización del diccionario
como herramienta para afianzar
el conocimiento de la lengua,
enriquecer su vocabulario y fijar
la ortografía.
7. Reconocimiento de algunos
aspectos diferenciadores de la
variedad del español hablado en
Canarias: aspectos
gramaticales, léxicos y fónicos.
1. Aplicación de normas y
estrategias para la consulta de
información en fuentes
bibliográficas o digitales
adecuadas, y su tratamiento en
producciones propias: acceso a
las fuentes apropiadas y
discriminación de la información
integrando en su trabajo el uso
de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada, de manera
que se construya un aprendizaje
propio.
8. Describe la variedad
lingüística de España,
identificando algunas de las
características más relevantes
de las lenguas oficiales y del
español hablado en Canarias y
en América, con la finalidad de
comprender y valorar esta
diversidad como fuente de
enriquecimiento personal, social
y cultural adoptando una actitud
de respeto tanto hacia las
lenguas y dialectos que se
hablan en España como hacia el
español de América.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad
de apreciar el valor de los
mismos y construir de forma
significativa el propio plan lector,
buscar una mejora progresiva
en el uso de la lengua y explorar
los cauces que le ayuden a
desarrollar la sensibilidad, la
creatividad y el sentido estético.
válida de la no válida,
construcción de una ruta a
través de los hipertextos;
análisis, interpretación y
manipulación de la
información…; comunicación
posterior de esta utilizando
diferentes soportes y formatos.
2. Análisis crítico de diferentes
tipos de textos en fuentes
bibliográficas o digitales para la
integración de conocimiento e
informaciones y su utilización en
las propias producciones.
3. Utilización responsable de las
tecnologías de la información y
la comunicación, y de las
bibliotecas escolares como
recursos para la obtención de
información y el tratamiento de
esta.
4. Utilización de programas
informáticos de procesamiento
de texto, juegos didácticos,
programas educativos, redes
digitales…
6. Valoración de los medios de
comunicación social y de las
tecnologías de la información y
la comunicación como
instrumentos de aprendizaje y
de acceso a informaciones y
experiencias ajenas.
7. Valoración de las nuevas
formas culturales de
comunicación, difusión y acceso
a la información propia de las
tecnologías digitales
2. Conocimiento general de
realidad plurilingüe de España y
su valoración como fuente de
enriquecimiento personal, y
como una muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histórico y
cultural.
3. Reconocimiento de los rasgos
léxicos y fónicos más relevantes
del español de Canarias.
1. Escucha y lectura expresiva,
comprensiva y crítica de
distintos tipos de textos literarios
adecuados a su edad para
desarrollar el gusto por la lectura
y el hábito lector, como fuente
de información, de deleite y de
diversión.
3. Lectura de textos adecuados
a la edad, tanto de la tradición
oral como de la escrita: poemas,
cuentos, leyendas, canciones,
refranes, adivinanzas,
fragmentos teatrales, literatura
actual, adaptaciones de obras
clásicas, etc.
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica.
Educación para el consumidor.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender el sentido Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través

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Sociales y Cívicas
global de textos orales de de producciones de producciones de producciones de producciones
los ámbitos personal, individuales o individuales o individuales o grupales individuales o
escolar o social según su grupales que grupales que que interpreta de grupales que
tipología y finalidad, a interpreta con interpreta de forma forma significativa y interpreta de forma
través de la integración y escasa conciencia significativa y con con conciencia crítica, significativa y con
el reconocimiento de la crítica, además de conciencia crítica, además de con conciencia crítica,
información verbal y no con imprecisiones además de con bastante precisión y además de con
verbal, distinguiendo las importantes, aun de algunas con cierta autonomía, precisión y
ideas principales y manera guiada el imprecisiones poco el sentido general, la autonomía el sentido
secundarias, e sentido general, la importantes y de intención general, la intención
identificando las ideas, intención manera guiada , el comunicativa, los comunicativa, los
opiniones o valores no comunicativa, los sentido general, la contenidos y valores contenidos y valores
explícitos para contenidos y valores intención implícitos implícitos
desarrollar implícitos comunicativa, los (especialmente la (especialmente la
progresivamente (especialmente la contenidos y valores ironía y el doble ironía y el doble
estrategias de ironía y el doble implícitos sentido) de textos sentido) de textos
comprensión que le sentido) de textos (especialmente la orales de complejidad orales de
permitan interpretar estos orales de ironía y el doble destacable, de complejidad
textos de forma complejidad sentido) de textos diferente tipo y destacable, de
significativa, emitir un destacable, de orales de finalidad, propios del diferente tipo y
juicio crítico sobre los diferente tipo y complejidad contexto personal, finalidad, propios del
mismos y mejorar las finalidad, propios del destacable, de escolar o social, contexto personal,
producciones propias. contexto personal, diferente tipo y discriminando con escolar o social,
escolar o social, finalidad, propios del adecuación suficiente discriminando con
discriminando con contexto personal, entre información y corrección entre
errores destacables escolar o social, opinión, y información y
entre información y discriminando con reconociendo e opinión, y
opinión, sin algunos errores integrando de manera reconociendo e
reconocer e integrar asumibles entre bastante pertinente la integrando de
la información verbal información y información verbal y manera pertinente la
y no verbal. De esta opinión, y no verbal. De esta información verbal y
manera, elabora reconociendo e manera, elabora no verbal. De esta
resúmenes integrando de forma resúmenes manera, elabora
fragmentados e aceptable la cohesionados y resúmenes
incompletos, de información verbal y completos de estos cohesionados y
estos textos, en los no verbal. De esta textos, en los que completos de estos
que identifica con manera, elabora identifica con textos, en los que
incorrecciones resúmenes con corrección el tema y identifica con
importantes el tema alguna deficiencia de las ideas principales, corrección y fluidez
y las ideas cohesión y no diferenciándolas de el tema y las ideas
principales, totalmente las secundarias, así principales,
diferenciándolas de completos, de estos como producciones diferenciándolas de
2. Participar en Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

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Sociales y Cívicas
situaciones de grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
comunicación oral orales poco orales estructurados, orales complejos, orales de
aplicando estrategias estructurados, propios del contexto propios del contexto complejidad
para hablar en público en propios del contexto personal, escolar o personal, escolar o destacable, propios
situaciones planificadas y personal, escolar o social, en los que social, en los que del contexto
no planificadas, y social, en los que expresa sus ideas, expresa con fluidez y personal, escolar o
producir textos orales expresa sus ideas, opiniones o creatividad, además social, en los que
relacionados con los opiniones o emociones sin de con claridad, expresa con fluidez,
distintos ámbitos de la emociones con dificultades asertividad y sentido creatividad y
interacción social, que dificultad y con poca destacables y con crítico, sus ideas, originalidad, además
respondan a diferentes creatividad, claridad aportaciones opiniones o de con claridad,
finalidades, aplicando y y asertividad, creativas, además de emociones, asertividad y sentido
respetando las normas empleando la lengua con claridad, empleando la lengua crítico, sus ideas,
de esta forma de oral de forma poco asertividad y sentido oral de forma opiniones o
comunicación, para adecuada, ya sea en crítico, empleando la adecuada, ya sea en emociones,
satisfacer las situaciones de lengua oral de forma situaciones de empleando la lengua
necesidades comunicación adecuada, ya sea en comunicación oral de forma
comunicativas, buscar espontáneas, en las situaciones de espontáneas, en las adecuada, ya sea en
una mejora progresiva en que no respeta comunicación que respeta con situaciones de
el uso oral de la lengua y adecuadamente las espontáneas, en las regularidad las normas comunicación
favorecer el desarrollo de normas del que respeta del intercambio oral; o espontáneas, en las
la propia creatividad, intercambio oral; o frecuentemente las dirigidas. Para ello, que respeta siempre
mostrando respeto hacia dirigidas. De esta normas del adapta su intervención las normas del
las intervenciones de los manera, presenta intercambio oral; o al contexto, utiliza un intercambio oral; o
demás y tomando dificultades para dirigidas. Para ello, vocabulario adecuado dirigidas. Para ello,
conciencia de la adaptar su adapta su y variado, y tiene en adapta su
importancia de un intervención al intervención al cuenta los elementos intervención al
intercambio comunicativo contexto, utiliza un contexto, utiliza un no verbales. En el contexto, utiliza un
asertivo. vocabulario poco vocabulario caso de las vocabulario
adecuado y muy adecuado, pero poco producciones adecuado y variado,
pobre, y no tiene en variado y tiene en planificadas, elabora y tiene en cuenta los
cuenta los elementos cuenta los elementos guiones previos elementos no
no verbales. En el no verbales. En el bastante precisos y verbales. En el caso
caso de las caso de las funcionales en los que de las producciones
producciones producciones organiza y planea su planificadas, elabora
planificadas, elabora planificadas, elabora discurso guiones previos
guiones previos guiones previos coherentemente y de precisos y
inadecuados e mejorables, con manera clara y funcionales en los
imprecisos en los imprecisiones poco ordenada, que organiza y
que organiza y importantes en los gestionando de planea su discurso
planea su discurso que organiza y manera adecuada el coherentemente y
con incoherencias, y planea su discurso tiempo y apoyándose de manera clara,
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

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Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

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Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
6. Analizar de manera
crítica diferentes tipos de
textos en fuentes
bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de
forma adecuada y
responsable, para buscar
y tratar información, y
para la realización de
tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos
personales, integrando
en su trabajo el uso de
distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar
una expresión adecuada,
de manera que se
construya un aprendizaje
propio.
Analiza con escasa Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
conciencia crítica y crítica y de forma crítica y de acuerdo a crítica y pertinente la
de manera poco aproximada a lo lo solicitado la información obtenida
adecuada a lo solicitado la información obtenida a a través de la
solicitado, la información obtenida través de la consulta consulta eficiente y
información obtenida a través de la autónoma y bastante autónoma de
a través de la consulta autónoma eficiente de diferentes diferentes fuentes
consulta guiada de de diferentes fuentes fuentes bibliográficas y bibliográficas y
diferentes fuentes bibliográficas y digitales, haciendo un digitales, haciendo
bibliográficas y digitales, haciendo uso adecuado, un uso adecuado y
digitales, haciendo un uso adecuado, responsable y versátil responsable,
un uso poco responsable y eficaz de las TIC. además de ágil y
adecuado, de las TIC. Posteriormente la versátil de las TIC.
responsable y básico Posteriormente la utiliza de manera Posteriormente la
de las TIC. utiliza con creativa y personal, en utiliza de manera
Posteriormente la aportaciones producciones creativa, original y
utiliza de manera creativas y individuales o grupales personal, en
poco creativa y personales, en complejas y con una producciones
personal, en producciones adecuada extensión individuales o
producciones individuales o que atiende a lo grupales de
individuales o grupales fundamental, complejidad
grupales poco estructuradas, relacionadas con el destacable y con
estructuradas y con aunque con una ámbito personal, una adecuada
una extensión extensión que escolar o social, así extensión que
insuficiente, necesita de como en la realización combina lo
relacionadas con el ampliación, de proyectos importante y lo
ámbito personal, relacionadas con el personales, escolares secundario,
escolar o social, así ámbito personal, o sociales, sencillos y relacionadas con el
como en la escolar o social, así creativos, en los que ámbito personal,
realización de como en la demuestra espíritu escolar o social, así
proyectos realización de colaborativo. Para ello como en la
personales, proyectos integra de manera realización de
escolares o sociales, personales, autónoma en su proyectos
muy básicos y poco escolares o sociales, trabajo el uso de personales,
creativos en los que sencillos, en los que distintos recursos para escolares o sociales,
demuestra espíritu se esfuerza por ser resolver dudas y sencillos, creativos y
colaborativo. Para creativo y en los que alcanzar una originales, en los
ello integra en su demuestra espíritu expresión adecuada. que demuestra
trabajo con dificultad, colaborativo. Para Todo ello con la espíritu colaborativo.
aun de manera ello integra en su finalidad de construir Para ello integra en
guiada, el uso de trabajo con cierta un aprendizaje propio su trabajo, con
distintos recursos autonomía el uso de y mejorar fluidez y de manera
para resolver dudas distintos recursos progresivamente en el autónoma, el uso de
8. Describe la variedad
lingüística de España,
identificando algunas de
las características más
relevantes de las lenguas
oficiales y del español
hablado en Canarias y en
América, con la finalidad
de comprender y valorar
esta diversidad como
fuente de
enriquecimiento
personal, social y cultural
adoptando una actitud de
respeto tanto hacia las
lenguas y dialectos que
se hablan en España
como hacia el español de
América.
Reconoce con Reconoce con Reconoce sin Reconoce con
Comunicación Lingüística
Sociales y Cívicas
Conciencia y expresiones culturales
muchas algunas imprecisiones precisión y de
imprecisiones, aun imprecisiones poco importantes y manera autónoma
con ayuda, la importantes, a partir generalmente sin las características
variedad lingüística de pautas, la ayuda las históricas,
de España, así como variedad lingüística características socioculturales,
las características de España, así como históricas, geográficas y
históricas, las características socioculturales, lingüísticas más
socioculturales, históricas, geográficas y relevantes de las
geográficas y socioculturales, lingüísticas más lenguas oficiales y
lingüísticas más geográficas y relevantes de las del español hablado
relevantes de las lingüísticas más lenguas oficiales y del en Canarias y en
lenguas oficiales y relevantes de las español hablado en América, en
del español hablado lenguas oficiales y Canarias y en producciones o
en Canarias y en del español hablado América, en tareas, individuales
América, en en Canarias y en producciones o tareas, o grupales
producciones o América, en individuales o complejas,
tareas, individuales o producciones o grupales, relacionadas con la
grupales, muy tareas, individuales o estructuradas, utilización de
básicas relacionadas grupales, sencillas relacionadas con la diferentes recursos
con la utilización de relacionadas con la utilización de orales y escritos, en
diferentes recursos utilización de diferentes recursos distintos formatos.
orales y escritos, en diferentes recursos orales y escritos, en Además, valora con
distintos formatos. orales y escritos, en distintos formatos. conciencia crítica
Además, valora de distintos formatos. Además, valora de esta diversidad,
forma mecánica esta Además, valora, manera razonada esta especialmente en lo
diversidad, aunque con diversidad, relacionado con la
especialmente en lo conciencia superficial especialmente en lo variedad culta
relacionado con la esta diversidad, relacionado con la canaria, adoptando
variedad culta especialmente en lo variedad culta canaria, una actitud
canaria, sin adoptar relacionado con la adoptando una actitud respetuosa desde
siempre una actitud variedad culta respetuosa desde una una perspectiva de
respetuosa. canaria, adoptando perspectiva de enriquecimiento
una actitud enriquecimiento personal, social y
respetuosa desde personal, social y cultural.
una perspectiva de cultural.
enriquecimiento
personal, social y
cultural.
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - A debate Tareas diversas del Grupos de LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en cinco fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas clase.
acerca de los debates. Actividades diversas de
En grupos de cinco, realizar un debate sobre evaluación del
un tema propuesto por los alumnos alumno/a (libro, fichas
siguiendo las normas para el intercambio fotocopiables, prueba
comunicativo. escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividad 2 - ¿Quién es Isha? 3 Actividades TIC: 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la interactivas, enlaces a LDI, material
lectura. Internet fungible.
Antes de leer: Dosier individual.
̵ Leer el título del texto, observar las
ilustraciones y formular hipótesis sobre el ORALES
contenido de la lectura. Preguntas individuales
̵ Responder a las preguntas propuestas y colectivas.
(activar ideas previas relacionadas con la Diálogo.
lectura). Exposición oral.
Durante la lectura: Prueba oral individual.
̵ Realizar una lectura individual silenciosa
para una primera comprensión global del OTROS
texto. Rúbrica de las
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, unidades didácticas.
fluidez, entonación…). Evaluación de las
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Competencias / IIMM.
de las palabras desconocidas y/o consultar Registro individual.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Evaluación de las
̵ Verificar, mediante preguntas de Competencias / IIMM.
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Registro del grupo-
de la lectura y progresan en su comprensión. clase.
Después de leer: Portfolio y e-portfolio.
̵ Resolver las distintas preguntas y Informe de evaluación
actividades (de respuesta directa, de Registro para la
inferencia y de crítica y valoración) Evaluación de la
propuestas en el libro y el material del Práctica Docente.
profesor.
Actividad 3 6 1 Grupos Pizarra digital, LA, Educativo: aula
En grupos, buscar información sobre LDI, material
personajes legendarios que perdieron a sus fungible.
padres y ejercitar la destreza de Resolución
de problemas para encontrar soluciones
imaginativas a situaciones adversas.
TAREA 2. El folleto publicitario 5, 8 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
La Lengua castellana y literatura y fungible.
literatura. Expansión y modalidades del
castellano. La tilde en diptongos y
triptongos. Las palabras parónimas.
Leer y extraer las ideas principales sobre la
Lengua castellana y literatura y literatura,
sus orígenes y rasgos principales.
Descubrir la expansión del castellano y
algunas características diferenciales de
algunas de sus modalidades.
Una vuelta por el mundo: Buscar en
diferentes medios información acerca las
cuestiones relacionadas con la lengua
presentes en la Constitución Española y
poner ejemplos de la variedad del castellano
propia de los alumnos.

Leer con atención las normas de uso de la

tilde en diptongos y triptongos.
Ejercitarse en la separación de sílabas de
las palabras y la acentuación de diptongos y
triptongos.

Identificar las palabras parónimas en un

texto y descubrir las características.

Actividad 2 - EL FOLLETO PUBLICITARIO: 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

análisis del modelo Individual LDI, material
Elaborar un folleto publicitario para un fungible.
servicio municipal:
Identificar la finalidad, la estructura y el
contenido del folleto a partir del análisis
guiado de un modelo usando la rutina 3-2-1
puente para activar los conocimientos
previos acerca de esta tipología textual.

Actividad 3 – EL FOLLETO 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula,

PUBLICITARIO: diseño y presentación Individual LDI, material biblioteca, sala de
Diseñar el folleto y presentarlo en clase, fungible. estudio
realizar una valoración de todos los ejemplos
y finalizar con la rutina 1-2-3 puente para
contrastar el avance experimentado respecto
a los conocimientos previos.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA
Actividad 2 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Para terminar Individual LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR

Actividad 3 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Reflexiona Individual LDI, material
Responder preguntas de metacognición del fungible.
apartado REFLEXIONA
5. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a
¿Qué fue bien? ¿Qué sería necesario mejorar?
Conjunto de medidas a tener en cuenta en situaciones de aprendizaje
posteriores.

Referencias, Comentarios y Observaciones

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL

Me valoras, te valoro
Objetivos
• Conocer qué aspectos de mi persona valoran los demás.
• Respetar la opinión que los demás tienen de nosotros.
• Reflexionar acerca de la influencia de los otros en nuestra autoestima.

Gama de emociones: Autoestima

Actividades
· En gran grupo, cada alumno escribe su nombre en un folio y después se va pasando a los compañeros para que cada uno escriba una cosa bonita
sobre cada compañero.
· Cada uno leerá lo que han escrito sus compañeros de él y lo compartirán con todos
· Dialogar sobre cómo se sienten, que aspecto les ha sorprendido, como se han sentido escribiendo de los demás...
· Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
· Un debate: https://links.edebe.com/Df
· Conocemos el hinduismo: https://links.edebe.com/yjp
· Evaluando las palabras parónimas: https://links.edebe.com/7vw
EMPRENDE

Situación problema: Llevar a cabo una lluvia de ideas para averiguar qué pasos deben seguir para apuntarse a una carrera solidaria.

- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

- Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
- Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
- Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes
estilos cognitivos de los alumnos.
- Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la
secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: ¿QUÉ NOS CONVIENE? - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo
(trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 2: UNA BIOGRAFÍA (Personas de interés humano)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 2: UNA BIOGRAFÍA (Personas de interés humano)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Participación en situaciones de
comunicación, espontáneas o
dirigidas, utilizando un discurso
ordenado, coherente y
cohesionado, adaptándose al
contexto, y aplicación de
estrategias para hablar en público.
2. Consolidación de habilidades
lectoras (velocidad, fluidez,
entonación, ritmo…).
3. Comprensión de textos en
diferentes soportes, según su
tipología.
1. Producción de textos del ámbito
familiar, personal o educativo para
obtener, organizar y comunicar
información, conocimientos,
experiencias y necesidades:
diarios, cartas, correos, opiniones,
resúmenes esquemas, mapas
conceptuales, noticias, entrevistas,
cómics, carteles publicitarios,
anuncios…
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación en palabras de uso
frecuente, y adecuada utilización
de los signos de puntuación (punto,
coma, punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de entonación,
paréntesis, comillas…) en la
producción de textos escritos.
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE) Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
2. Participar en situaciones de
comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en
público en situaciones
planificadas y no planificadas, y
producir textos orales
relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social,
que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y
respetando las normas de esta
forma de comunicación, para
satisfacer las necesidades
comunicativas, buscar una
mejora progresiva en el uso oral
de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia
creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los
demás y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio
comunicativo asertivo.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
Competencias
1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
6. Se expresa con una x x x x x
pronunciación y una dicción
correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen. (CL)
31. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada. (CL)
34. Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y
de textos de la vida cotidiana.
(CL)
61. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas. (CL)
64. Aplica correctamente los
signos de puntuación, las reglas
de acentuación y ortográficas.
(CL)
15. Diferencia por el contexto el
significado de correspondencias
fonema-grafía idénticas
(palabras homófonas,
homónimas, parónimas,
1. Conocimiento de la terminología
lingüística básica y aplicación de
las normas del código lingüístico
en la comprensión y la producción
de textos orales y escritos:
reconocimiento y utilización de las
distintas clases de palabras, así
como de sus características
(nombres), y explicación reflexiva
de su uso en situaciones concretas
de comunicación.
2. Reconocimiento y utilización de
sinónimos, antónimos, familias de
palabras, palabras polisémicas y
homónimas, oraciones hechas,
arcaísmos, extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de los
componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
3. Reconocimiento y explicación
reflexiva de los componentes
fundamentales de la oración y de
las relaciones que se establecen
entre el sustantivo y el resto de los
componentes del grupo nominal a
partir de situaciones de
comunicación y de textos
concretos.
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación, segmentación de la
palabra (diptongos, hiatos) y
adecuada utilización de los signos
de puntuación (punto, coma, guion,
dos puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis, comillas…)
en la producción de textos escritos.
1. Comprensión, memorización o
recitado de poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, piezas
teatrales, cómics, etc., con el ritmo,
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
polisémicas). (CL)
62. Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje a
las características del género,
siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura. (CL)
77. Conoce y reconoce todas las
categorías gramaticales por su
función en la lengua: presentar
al nombre, sustituir al nombre,
expresar características del
nombre, expresar acciones o
estados, enlazar o relacionar
palabras u oraciones, etc. (CL)
80. Conoce, reconoce y usa
palabras homónimas. (CL)
90. Aplica correctamente las
normas de acentuación y
clasifica las palabras de un
texto. (CL)
92. Aplica las reglas de uso de
la tilde.
104. Memoriza y reproduce
textos orales breves y sencillos,
cuentos, poemas, canciones,
refranes, adivinanzas,
trabalenguas. (CL)
100. Distingue algunos recursos
retóricos y métricos propios de
los poemas. (CL, AA)
102. Crea textos literarios
(poemas) a partir de pautas o
modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos en dichas
producciones. (CL, AA, CEC)
entonación y dicción adecuados,
para la mejora de la propia
capacidad de expresión y
comunicación.
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los textos
literarios: identificación e
interpretación de algunos recursos
literarios, sintácticos, fónicos,
rítmicos, etc.; reconocimiento de
aspectos formales del género
narrativo, poético y dramático para
su aplicación en las propias
producciones.
Educación moral y cívica.
Educación del consumidor.
7. Dramatizar textos, en el
contexto escolar, utilizando los
recursos de los intercambios
orales y aplicando las
convenciones del género teatral
en sus diferentes fases
(planificación, ensayo,
ejecución), en producciones
propias, individuales, grupales o
colectivas para mejorar la propia
capacidad lingüística,
comunicativa, expresiva,
emocional y creativa, y para
favorecer la autonomía y la
confianza en las propias
posibilidades.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad de
apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el
propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de
la lengua y explorar los cauces
que le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la creatividad y el
sentido estético.
Enseñanzas transversales
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
2. Participar en Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas
situaciones de grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
comunicación oral orales poco orales estructurados, orales complejos, orales de
aplicando estrategias estructurados, propios del contexto propios del contexto complejidad
para hablar en público en propios del contexto personal, escolar o personal, escolar o destacable, propios
situaciones planificadas y personal, escolar o social, en los que social, en los que del contexto
no planificadas, y social, en los que expresa sus ideas, expresa con fluidez y personal, escolar o
producir textos orales expresa sus ideas, opiniones o creatividad, además social, en los que
relacionados con los opiniones o emociones sin de con claridad, expresa con fluidez,
distintos ámbitos de la emociones con dificultades asertividad y sentido creatividad y
interacción social, que dificultad y con poca destacables y con crítico, sus ideas, originalidad, además
respondan a diferentes creatividad, claridad aportaciones opiniones o de con claridad,
finalidades, aplicando y y asertividad, creativas, además de emociones, asertividad y sentido
respetando las normas empleando la lengua con claridad, empleando la lengua crítico, sus ideas,
de esta forma de oral de forma poco asertividad y sentido oral de forma opiniones o
comunicación, para adecuada, ya sea en crítico, empleando la adecuada, ya sea en emociones,
satisfacer las situaciones de lengua oral de forma situaciones de empleando la lengua
necesidades comunicación adecuada, ya sea en comunicación oral de forma
comunicativas, buscar espontáneas, en las situaciones de espontáneas, en las adecuada, ya sea en
una mejora progresiva en que no respeta comunicación que respeta con situaciones de
el uso oral de la lengua y adecuadamente las espontáneas, en las regularidad las normas comunicación
favorecer el desarrollo de normas del que respeta del intercambio oral; o espontáneas, en las
la propia creatividad, intercambio oral; o frecuentemente las dirigidas. Para ello, que respeta siempre
mostrando respeto hacia dirigidas. De esta normas del adapta su intervención las normas del
las intervenciones de los manera, presenta intercambio oral; o al contexto, utiliza un intercambio oral; o
demás y tomando dificultades para dirigidas. Para ello, vocabulario adecuado dirigidas. Para ello,
conciencia de la adaptar su adapta su y variado, y tiene en adapta su
importancia de un intervención al intervención al cuenta los elementos intervención al
intercambio comunicativo contexto, utiliza un contexto, utiliza un no verbales. En el contexto, utiliza un
asertivo. vocabulario poco vocabulario caso de las vocabulario
adecuado y muy adecuado, pero poco producciones adecuado y variado,
pobre, y no tiene en variado y tiene en planificadas, elabora y tiene en cuenta los
cuenta los elementos cuenta los elementos guiones previos elementos no
no verbales. En el no verbales. En el bastante precisos y verbales. En el caso
caso de las caso de las funcionales en los que de las producciones
producciones producciones organiza y planea su planificadas, elabora
planificadas, elabora planificadas, elabora discurso guiones previos
guiones previos guiones previos coherentemente y de precisos y
inadecuados e mejorables, con manera clara y funcionales en los
imprecisos en los imprecisiones poco ordenada, que organiza y
que organiza y importantes en los gestionando de planea su discurso
planea su discurso que organiza y manera adecuada el coherentemente y
con incoherencias, y planea su discurso tiempo y apoyándose de manera clara,
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
7. Dramatizar textos, en Participa con poco Participa con interés Participa con interés Participa de forma

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas

Iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

el contexto escolar, interés en dinámicas inconstante en en dinámicas activa y con interés
utilizando los recursos de teatrales, juegos dinámicas teatrales, teatrales, juegos en dinámicas
los intercambios orales y escénicos o juegos escénicos o escénicos o teatrales, juegos
aplicando las dramatizaciones dramatizaciones dramatizaciones escénicos o
convenciones del género individuales, individuales, individuales, grupales dramatizaciones
teatral en sus diferentes grupales o grupales o o colectivas, de individuales,
fases (planificación, colectivas, de colectivas, de distintos tipos de grupales o
ensayo, ejecución), en distintos tipos de distintos tipos de textos propios o colectivas, de
producciones propias, textos propios o textos propios o ajenos, aplicando con distintos tipos de
individuales, grupales o ajenos, aplicando de ajenos, aplicando bastante corrección textos propios o
colectivas para mejorar la manera incorrecta con algunas distintas estrategias ajenos, aplicando
propia capacidad distintas estrategias incorrecciones poco (memorizar, con corrección y
lingüística, comunicativa, (memorizar, importantes distintas improvisar, recitar, propiedad distintas
expresiva, emocional y improvisar, recitar, estrategias etc.). Posteriormente estrategias
creativa, y para favorecer etc.). Posteriormente (memorizar, elabora y pone en (memorizar,
la autonomía y la presenta dificultades improvisar, recitar, práctica proyectos improvisar, recitar,
confianza en las propias para elaborar y etc.). Posteriormente dramáticos sencillos y etc.). Posteriormente
posibilidades. poner en práctica elabora y pone en creativos, en los que elabora y pone en
proyectos práctica proyectos utiliza con bastante práctica proyectos
dramáticos sencillos dramáticos sencillos corrección recursos de dramáticos sencillos,
poco creativos en los con aportaciones intercambios orales y creativos y
que utiliza con creativas en los que en los que aplica con originales en los que
incorrecciones los utiliza con algunas cierta precisión las utiliza con
recursos de incorrecciones convenciones del corrección recursos
intercambios orales y recursos de género teatral en sus de los intercambios
en los que aplica de intercambios orales y diferentes fases. Para orales y en los que
forma imprecisa las en los que aplica con ello diseña, realiza y aplica de manera
convenciones del algunas evalúa generalmente precisa las
género teatral en sus imprecisiones las sin ayuda un plan de convenciones del
diferentes fases. Le convenciones del trabajo común a través género teatral en
cuesta diseñar, género teatral en sus de la toma decisiones sus diferentes fases.
realizar y evaluar un diferentes fases. consensuadas con Para ello diseña,
plan de trabajo Para ello diseña, deliberación, realiza y evalúa de
común, puesto que realiza y evalúa a respetando la manera autónoma
toma decisiones partir de pautas un diversidad de puntos un plan de trabajo
poco deliberadas y plan de trabajo de vista y opiniones. común a través de la
escasamente común a través de la Todo ello para mejorar toma decisiones
consensuadas, sin toma decisiones la propia capacidad consensuadas con
respetar siempre la consensuadas con lingüística, razonamientos
diversidad de puntos conciencia comunicativa, fundamentados,
de vista y opiniones. superficial, expresiva, emocional y respetando la
Todo ello le impide respetando la creativa, y para diversidad de puntos
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - La emisión radiofónica Tareas diversas del Grupos LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas sobre clase.
las emisiones radiofónicas. Actividades diversas de
En grupos, representar la emisión de un evaluación del
programa de radio de temática escogida por alumno/a (libro, fichas
los alumnos, siguiendo un guion y los fotocopiables, prueba
consejos para hablar en un medio de escrita…).
comunicación. Trabajos en grupo.
Actividades TIC:
Actividad 2 - Minerva Watson 3 interactivas, enlaces a 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la Internet LDI, material
lectura. Dosier individual. fungible.
Antes de leer:
̵ Leer el título del texto, observar las ORALES
ilustraciones y formular hipótesis sobre el Preguntas individuales
contenido de la lectura. y colectivas.
̵ Responder a las preguntas propuestas Diálogo.
(activar ideas previas relacionadas con la Exposición oral.
lectura). Prueba oral individual.
Durante la lectura:
̵ Realizar una lectura individual silenciosa OTROS
para una primera comprensión global del Rúbrica de las
texto. unidades didácticas.
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Evaluación de las
fluidez, entonación…). Competencias / IIMM.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Registro individual.
de las palabras desconocidas y/o consultar Evaluación de las
el vocabulario que acompaña a la lectura. Competencias / IIMM.
̵ Verificar, mediante preguntas de Registro del grupo-
comprensión, que los alumnos siguen el hilo clase.
de la lectura y progresan en su comprensión. Portfolio y e-portfolio.
Después de leer: Informe de evaluación
̵ Resolver las distintas preguntas y Registro para la
actividades (de respuesta directa, de Evaluación de la
inferencia y de crítica y valoración) Práctica Docente.
propuestas en el libro y el material del
profesor.
Actividad 3 4 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Descripción de un personaje imaginario, el LDI, material
opuesto del propio alumno. fungible.
Dibujo de uno de los personajes del relato
Minerva Watson que no se nos presenta y
comparación de todos los retratos para
fijarse en las diferencias.

Actividad 4 - La rima 9 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Reconocer la rima como repetición de LDI, material
sonidos a partir de la última vocal tónica de fungible.
cada verso y distinguir la consonante y la
asonante.
Una vuelta por el mundo: Conocer la
aplicación de las rimas en el rap y practicar
su uso.
TAREA 2. La biografía 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
El nombre. La tilde en las palabras con fungible.
hiato. Las palabras homónimas.
Aplicar la técnica cooperativa El juego de las
palabras en la lectura de un texto para
interiorizar la distinción de las clases de
nombres.
Leer la información relativa al género y el
número en los nombres para aplicarla en la
formación y modificación de nombres.
Utilizar la técnica cooperativa Folio giratorio
para localizar en la imagen nombres de todo
tipo en una imagen y, a continuación,
inventar una historia.

Aprender las normas de acentuación en

palabras con hiato.
Practicar la separación de palabras por
sílabas.
Acentuación de palabras con hiato y
justificación de la ausencia o presencia de
tilde en cada caso.

Reconocer palabras homónimas. Distinguir

entre palabras homógrafas y homófonas.
Reconocer algunas parejas de palabras
homófonas de uso frecuente.

Actividad 2 – LA BIOGRAFÍA: análisis del 3 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
modelo Individual LDI, material
Identificar la finalidad, la estructura y el fungible.
contenido de la biografía a partir del análisis
guiado de un modelo.
Utilizar la destreza Compara y contrasta
para distinguir entre biografía y
autobiografía.

Actividad 3 - LA BIOGRAFÍA: redacción 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

de una biografía Individual LDI, material
Elaborar una línea del tiempo con los hechos fungible.
más importantes en la biografía de Sherlock
Holmes.
Aplicar la técnica colaborativa Lápices al
centro para deducir las características de la
biografía de Sherlock Holmes.
Redactar la biografía de un personaje y
también su propia autobiografía.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA
Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Si no te gusta… cambia
Objetivos
• Mejorar la autoestima.
• Aprender a cambiar lo que no gusta de uno mismo.

Gama de emociones: Autoestima

Actividades
 Individualmente, escribir en un folio lo que más y lo que menos les gusta de sí mismos y lo que pueden hacer para cambiar los aspectos que los les
gustan.
 En gran grupo, compartir con los compañeros lo que han escrito y dialogar con ayuda de las preguntas propuestas.
 Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 La radio: https://links.edebe.com/wbpwDp
 Rap: https://links.edebe.com/vj8
 Acentuación de diptongos e hiatos: http://links.edebe.com/ve56
EMPRENDE
Situación problema: Hacer una lluvia de ideas para descubrir cuál es la mejor manera de saber qué ingredientes comprar para hacer una tarta
de queso.
- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.
- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes
estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: PERSONAS DE INTERÉS HUMANO - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo
(trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 3: LAS NORMAS DE LA BIBLIOTECA (Silencio, por favor)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 3: LAS NORMAS DE LA BIBLIOTECA (Silencio, por favor)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Participación en situaciones
de comunicación, espontáneas
o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado, coherente y
cohesionado, adaptándose al
contexto, y aplicación de
estrategias para hablar en
público.
2. Aplicación de las estrategias y
normas para del intercambio
comunicativo oral: dicción,
articulación, ritmo, entonación,
volumen, pausas; turno de
palabra, escucha activa,
adecuación y respeto a la
intervención del interlocutor,
normas de cortesía, respeto por
los sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y
conocimientos de los demás…
3. Organización y planificación
de las propias intervenciones
orales a través de la elaboración
de guiones previos a estas en
los que se organice la
información a transmitir.
2. Consolidación de habilidades
lectoras (velocidad, fluidez,
entonación, ritmo…).
2. Planificación del proceso de
escritura (redacción, revisión,
mejora, reescritura…) para la
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE)
2. Participar en situaciones de
comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en
público en situaciones
planificadas y no planificadas, y
producir textos orales
relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social,
que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y
respetando las normas de esta
forma de comunicación, para
satisfacer las necesidades
comunicativas, buscar una
mejora progresiva en el uso oral
de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia
creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los
demás y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio
comunicativo asertivo.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
Estándares de aprendizaje Competencias
evaluables relacionados 1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
1. Emplea la lengua oral con x x x x x x
distintas finalidades (académica,
social y lúdica) y como forma de
comunicación y de expresión
personal (sentimientos,
emociones...) en distintos
ámbitos. (CL, AA, CSC)
25. Organiza y planifica el
discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a
las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando
los recursos lingüísticos
pertinentes. (CL)
26. Utiliza de forma efectiva el
lenguaje oral para comunicarse
y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos
pertinentes a los objetivos de la
comunicación. (CL, AA)
31. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada. (CL)
60. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, etc. imitando textos
modelo. (CL, AA)
77. Conoce y reconoce todas las
elaboración de producciones
propias, teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, y
utilizando el registro adecuado.
1. Conocimiento de la
terminología lingüística básica y
aplicación de las normas del
código lingüístico en la
comprensión y la producción de
textos orales y escritos:
reconocimiento y utilización de
las distintas clases de palabras,
así como de sus características
(adjetivos), y explicación
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicación.
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación, segmentación de
la palabra (diptongos, hiatos) y
adecuada utilización de los
signos de puntuación (punto,
coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación,
paréntesis, comillas…) en la
producción de textos escritos.
1. Comprensión, memorización
o recitado de poemas,
canciones, adivinanzas,
trabalenguas, piezas teatrales,
cómics, etc., con el ritmo,
entonación y dicción adecuados,
para la mejora de la propia
capacidad de expresión y
comunicación.
4. Comprensión, memorización
y recitado de poemas con el
ritmo, la entonación y la dicción
adecuados.
6. Producción de textos con
intencionalidad literaria, en
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
categorías gramaticales por su
función en la lengua: expresar
características del nombre. (CL)
81. Reconoce palabras
compuestas, prefijos y sufijos y
es capaz de crear palabras
derivadas. (CL)
89. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
género y de número en la
expresión oral y escrita. (CL)
90. Aplica correctamente las
normas de acentuación y
clasifica las palabras de un
texto. (CL)
92. Aplica las reglas de uso de
la tilde. (CL)
104. Memoriza y reproduce
poemas. (AA, CEC)
57. Utiliza la biblioteca para
localizar un libro determinado
con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de
funcionamiento de una
biblioteca. (AA)
102. Crea textos literarios
(poemas) a partir de pautas o
modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos en dichas
producciones. (CL, CEC)
prosa o en verso, valorando el
sentido estético y la creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, obras teatrales…
7. Uso de los recursos que
ofrece la biblioteca de aula o de
centro, o los medios digitales
para acceder a la experiencia
literaria.
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Educación moral y cívica.
Educación para la igualdad entre sexos.
7. Dramatizar textos, en el
contexto escolar, utilizando los
recursos de los intercambios
orales y aplicando las
convenciones del género teatral
en sus diferentes fases
(planificación, ensayo,
ejecución), en producciones
propias, individuales, grupales o
colectivas para mejorar la propia
capacidad lingüística,
comunicativa, expresiva,
emocional y creativa, y para
favorecer la autonomía y la
confianza en las propias
posibilidades.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad de
apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el
propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de
la lengua y explorar los cauces
que le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la creatividad y el
sentido estético.
Enseñanzas transversales
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
2. Participar en Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas
situaciones de grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
comunicación oral orales poco orales estructurados, orales complejos, orales de
aplicando estrategias estructurados, propios del contexto propios del contexto complejidad
para hablar en público en propios del contexto personal, escolar o personal, escolar o destacable, propios
situaciones planificadas y personal, escolar o social, en los que social, en los que del contexto
no planificadas, y social, en los que expresa sus ideas, expresa con fluidez y personal, escolar o
producir textos orales expresa sus ideas, opiniones o creatividad, además social, en los que
relacionados con los opiniones o emociones sin de con claridad, expresa con fluidez,
distintos ámbitos de la emociones con dificultades asertividad y sentido creatividad y
interacción social, que dificultad y con poca destacables y con crítico, sus ideas, originalidad, además
respondan a diferentes creatividad, claridad aportaciones opiniones o de con claridad,
finalidades, aplicando y y asertividad, creativas, además de emociones, asertividad y sentido
respetando las normas empleando la lengua con claridad, empleando la lengua crítico, sus ideas,
de esta forma de oral de forma poco asertividad y sentido oral de forma opiniones o
comunicación, para adecuada, ya sea en crítico, empleando la adecuada, ya sea en emociones,
satisfacer las situaciones de lengua oral de forma situaciones de empleando la lengua
necesidades comunicación adecuada, ya sea en comunicación oral de forma
comunicativas, buscar espontáneas, en las situaciones de espontáneas, en las adecuada, ya sea en
una mejora progresiva en que no respeta comunicación que respeta con situaciones de
el uso oral de la lengua y adecuadamente las espontáneas, en las regularidad las normas comunicación
favorecer el desarrollo de normas del que respeta del intercambio oral; o espontáneas, en las
la propia creatividad, intercambio oral; o frecuentemente las dirigidas. Para ello, que respeta siempre
mostrando respeto hacia dirigidas. De esta normas del adapta su intervención las normas del
las intervenciones de los manera, presenta intercambio oral; o al contexto, utiliza un intercambio oral; o
demás y tomando dificultades para dirigidas. Para ello, vocabulario adecuado dirigidas. Para ello,
conciencia de la adaptar su adapta su y variado, y tiene en adapta su
importancia de un intervención al intervención al cuenta los elementos intervención al
intercambio comunicativo contexto, utiliza un contexto, utiliza un no verbales. En el contexto, utiliza un
asertivo. vocabulario poco vocabulario caso de las vocabulario
adecuado y muy adecuado, pero poco producciones adecuado y variado,
pobre, y no tiene en variado y tiene en planificadas, elabora y tiene en cuenta los
cuenta los elementos cuenta los elementos guiones previos elementos no
no verbales. En el no verbales. En el bastante precisos y verbales. En el caso
caso de las caso de las funcionales en los que de las producciones
producciones producciones organiza y planea su planificadas, elabora
planificadas, elabora planificadas, elabora discurso guiones previos
guiones previos guiones previos coherentemente y de precisos y
inadecuados e mejorables, con manera clara y funcionales en los
imprecisos en los imprecisiones poco ordenada, que organiza y
que organiza y importantes en los gestionando de planea su discurso
planea su discurso que organiza y manera adecuada el coherentemente y
con incoherencias, y planea su discurso tiempo y apoyándose de manera clara,
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
7. Dramatizar textos, en Participa con poco Participa con interés Participa con interés Participa de forma

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas

Iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

el contexto escolar, interés en dinámicas inconstante en en dinámicas activa y con interés
utilizando los recursos de teatrales, juegos dinámicas teatrales, teatrales, juegos en dinámicas
los intercambios orales y escénicos o juegos escénicos o escénicos o teatrales, juegos
aplicando las dramatizaciones dramatizaciones dramatizaciones escénicos o
convenciones del género individuales, individuales, individuales, grupales dramatizaciones
teatral en sus diferentes grupales o grupales o o colectivas, de individuales,
fases (planificación, colectivas, de colectivas, de distintos tipos de grupales o
ensayo, ejecución), en distintos tipos de distintos tipos de textos propios o colectivas, de
producciones propias, textos propios o textos propios o ajenos, aplicando con distintos tipos de
individuales, grupales o ajenos, aplicando de ajenos, aplicando bastante corrección textos propios o
colectivas para mejorar la manera incorrecta con algunas distintas estrategias ajenos, aplicando
propia capacidad distintas estrategias incorrecciones poco (memorizar, con corrección y
lingüística, comunicativa, (memorizar, importantes distintas improvisar, recitar, propiedad distintas
expresiva, emocional y improvisar, recitar, estrategias etc.). Posteriormente estrategias
creativa, y para favorecer etc.). Posteriormente (memorizar, elabora y pone en (memorizar,
la autonomía y la presenta dificultades improvisar, recitar, práctica proyectos improvisar, recitar,
confianza en las propias para elaborar y etc.). Posteriormente dramáticos sencillos y etc.). Posteriormente
posibilidades. poner en práctica elabora y pone en creativos, en los que elabora y pone en
proyectos práctica proyectos utiliza con bastante práctica proyectos
dramáticos sencillos dramáticos sencillos corrección recursos de dramáticos sencillos,
poco creativos en los con aportaciones intercambios orales y creativos y
que utiliza con creativas en los que en los que aplica con originales en los que
incorrecciones los utiliza con algunas cierta precisión las utiliza con
recursos de incorrecciones convenciones del corrección recursos
intercambios orales y recursos de género teatral en sus de los intercambios
en los que aplica de intercambios orales y diferentes fases. Para orales y en los que
forma imprecisa las en los que aplica con ello diseña, realiza y aplica de manera
convenciones del algunas evalúa generalmente precisa las
género teatral en sus imprecisiones las sin ayuda un plan de convenciones del
diferentes fases. Le convenciones del trabajo común a través género teatral en
cuesta diseñar, género teatral en sus de la toma decisiones sus diferentes fases.
realizar y evaluar un diferentes fases. consensuadas con Para ello diseña,
plan de trabajo Para ello diseña, deliberación, realiza y evalúa de
común, puesto que realiza y evalúa a respetando la manera autónoma
toma decisiones partir de pautas un diversidad de puntos un plan de trabajo
poco deliberadas y plan de trabajo de vista y opiniones. común a través de la
escasamente común a través de la Todo ello para mejorar toma decisiones
consensuadas, sin toma decisiones la propia capacidad consensuadas con
respetar siempre la consensuadas con lingüística, razonamientos
diversidad de puntos conciencia comunicativa, fundamentados,
de vista y opiniones. superficial, expresiva, emocional y respetando la
Todo ello le impide respetando la creativa, y para diversidad de puntos
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - Ruegos y peticiones Tareas diversas del Parejas LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas e clase.
identificar expresiones diversas que sirven Actividades diversas de
para pedir ayuda. evaluación del
Por parejas, representar una situación alumno/a (libro, fichas
relacionada con la petición de ayuda, fotocopiables, prueba
siguiendo las normas básicas de escrita…).
comunicación que se aplican en este Trabajos en grupo.
contexto. Actividades TIC:
interactivas, enlaces a
Actividad 2 - Abril florecía 3 Internet 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la Dosier individual. LDI, material
lectura. fungible.
Antes de leer: ORALES
̵ Leer el título del texto, observar las Preguntas individuales
ilustraciones y formular hipótesis sobre el y colectivas.
contenido de la lectura. Diálogo.
̵ Responder a las preguntas propuestas Exposición oral.
(activar ideas previas relacionadas con la Prueba oral individual.
lectura).
Durante la lectura: OTROS
̵ Realizar una lectura individual silenciosa Rúbrica de las
para una primera comprensión global del unidades didácticas.
texto. Evaluación de las
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Competencias / IIMM.
fluidez, entonación…). Registro individual.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Evaluación de las
de las palabras desconocidas y/o consultar Competencias / IIMM.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Registro del grupo-
̵ Verificar, mediante preguntas de clase.
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Portfolio y e-portfolio.
de la lectura y progresan en su comprensión. Informe de evaluación
Después de leer: Registro para la
̵ Resolver las distintas preguntas y Evaluación de la
actividades (de respuesta directa, de Práctica Docente.
inferencia y de crítica y valoración)
propuestas en el libro y el material del
profesor.

Actividad 3 4 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Realizar la descripción de tres meses LDI, material
propuestos usando dos versos en cada una. fungible.
Recitar los versos al resto de la clase.

Actividad 4 - La medida de los versos 9 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Asimilar las normas que se han de seguir Individual LDI, material
para aprender a contar de sílabas de los fungible.
versos en Lengua castellana y literatura y
literatura: reconocer las sinalefas y tener en
cuenta la vocal tónica de la última palabra.
Distinguir entre versos de arte mayor y de
arte menor.

TAREA 2. Normas y consejos 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
El adjetivo calificativo. Los grados del fungible.
adjetivo. Las palabras compuestas. La
tilde en las palabras compuestas.
Clasificar los tipos de adjetivos según la
posición y la información.
Analizar la morfología del adjetivo
estudiando las desinencias género y número
de los adjetivos.
Formular los grados del adjetivo.
Escribir adjetivos para describir los objetos
propuestos.
Cambiar el género de los adjetivos
propuestos y clasificarlos según tengan una
o dos terminaciones.
Completar las oraciones empleando el grado
del adjetivo que se indica.

Observarla formación de palabras

compuestas a partir de otras simples.
Relacionar parejas de palabras simples para
formar otras compuestas.
Clasificar las palabras compuestas
propuestas según el tipo de palabras
compuestas que las forman.
Emplear la técnica Lápices al centro para
formar palabras compuestas a partir de otras
simples y explicar los cambios ortográficos
que se producen.

Relacionar el uso de la tilde en las palabras

compuestas con las normas generales de
acentuación y comprobar algunos desajustes
en cuanto a las mismas.

Actividad 2 - NORMAS Y CONSEJOS: 3 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula,

análisis del modelo Individual LDI, material biblioteca, sala de
Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio fungible. estudio
para identificar la finalidad, la estructura y el
contenido de los textos con normas e
instrucciones a partir del análisis guiado de
un modelo.
Analizar el uso de señales e iconos en el
contexto de las normas e instrucciones.

Actividad 3 - NORMAS Y CONSEJOS: las 2, 3, 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula,
normas de una biblioteca Grupos de LDI, material biblioteca
En grupos de cuatro, aplicar la técnica cuatro fungible.
cooperativa Folio giratorio para recoger
normas de comportamiento que pueden
aplicarse en la biblioteca, y selección de
iconos para cada una de ellas.
Presentar las normas ante el resto de la
clase.
Discutir y consensuar una llista única de
normas y colgarla en la biblioteca del centro
y en el blog de la escuela.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA

Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL

Te escucho
Objetivo
• Sentirse reconocido como miembro del grupo de compañeros.

Gama de emociones: Autoestima

Actividades
 Traer de casa algún objeto que resulte especial para ellos.
 En gran grupo dialogar con los compañeros explicando porqué han traído el objeto y explicando cómo se sienten al compartir el objeto con los
compañeros.
 Introducir todos los objetos en una bolsa grande e ir sacándolos de uno en uno, respondiendo los demás quien lo ha traído, porqué es importante
para él, si imaginaban que esa persona iba a traer algo así y qué es lo que más os gusta de ese compañero.
 Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
· Vídeo inicial: https://links.edebe.com/oDg
· Poema del no: https://links.edebe.com/fxb
· Abril florecía: https://links.edebe.com/eDdxea
· La medida de los versos: http://links.edebe.com/4bm3wm
· Mi héroe: https://links.edebe.com/gnws
· Buscapalabras: https://links.edebe.com/EBGAC
· Los grados del adjetivo: https://links.edebe.com/btvim
EMPRENDE

Situación problema: Realizar una lluvia de ideas sobre cuál es la mejor manera de comunicarse con sus amigos para invitarlos a pasar unos días con
ellos.

- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos
cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: SILENCIO, POR FAVOR - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 4: UNA ENCUESTA (¿Qué te gusta más?)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 4: UNA ENCUESTA (¿Qué te gusta más?)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Participación en situaciones
de comunicación, espontáneas
o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado, coherente y
cohesionado, adaptándose al
contexto, y aplicación de
estrategias para hablar en
público.
3. Organización y planificación
de las propias intervenciones
orales a través de la elaboración
de guiones previos a estas en
los que se organice la
información a transmitir.
4. Producción de los textos
orales diferente tipo y con
distintas finalidades o
propósitos: narrativos,
descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos, persuasivos,
identificando su estructura, para
comunicar las propias ideas,
opiniones y emociones.
4. Aplicación de estrategias para
la comprensión lectora de textos
(activación de conocimientos
previos, relectura, parafraseo,
visión general del texto,
identificación de términos o
conceptos confusos, formulación
de preguntas, identificación de
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE)
2. Participar en situaciones de
comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en
público en situaciones
planificadas y no planificadas, y
producir textos orales
relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social,
que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y
respetando las normas de esta
forma de comunicación, para
satisfacer las necesidades
comunicativas, buscar una
mejora progresiva en el uso oral
de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia
creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los
demás y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio
comunicativo asertivo.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
Estándares de aprendizaje Competencias
evaluables relacionados 1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
9. Participa activamente y de x x x x x x
forma constructiva en las tareas
de aula. (CSC)
23. Reproduce
comprensiblemente textos
orales sencillos y breves
imitando modelos.
85. Conoce la estructura del
diccionario y lo usa para buscar
el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales,
formas verbales, sinónimos,
etc.). (CL, AA)
86. Selecciona la acepción
correcta según el contexto de
entre las varias que le ofrece el
diccionario. (CL, AA)
87. Conoce las normas
ortográficas y las aplica en sus
producciones escritas. (CL, AA)
60. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana
(encuestas, correos
electrónicos) imitando textos
modelo. (CL, AA)
77. Conoce y reconoce todas las
categorías gramaticales por su
función en la lengua: presentar
al nombre, sustituir al nombre.
(CL)
79. Diferencia familias de
palabras clave, identificación de
las ideas principales y
secundarias, deducción del
significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario,
formulación de hipótesis…).
1. Producción de textos del
ámbito familiar, personal o
educativo para obtener,
organizar y comunicar
información, conocimientos,
experiencias y necesidades:
diarios, cartas, correos,
opiniones, resúmenes
esquemas, mapas
conceptuales, noticias,
entrevistas, cómics, carteles
publicitarios, anuncios…
2. Planificación del proceso de
escritura (redacción, revisión,
mejora, reescritura…) para la
elaboración de producciones
propias, teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, y
utilizando el registro adecuado.
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación en palabras de uso
frecuente, y adecuada utilización
de los signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos
de entonación, paréntesis,
comillas…) en la producción de
textos escritos.
1. Conocimiento de la
terminología lingüística básica y
aplicación de las normas del
código lingüístico en la
comprensión y la producción de
textos orales y escritos:
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
palabras. (CL)
81. Reconoce palabras
compuestas, prefijos y sufijos y
es capaz de crear palabras
derivadas. (CL)
82. Identifica y clasifica los
diferentes tipos de palabras en
un texto. (CL)
49. Es capaz de consultar
diferentes fuentes bibliográficas
y textos de soporte informático
para obtener datos e
información para llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
(AA, SIEE)
68. Elabora gráficas a partir de
datos seleccionados y
organizados procedentes de
diferentes textos (libros de
consulta, periódicos, revistas,
etc.). (AA, CD)
69. Presenta un informe de
forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y digital,
sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando
conclusiones. (CL, AA, SIEE)
70. Elabora un informe
siguiendo un guion establecido
que suponga la búsqueda,
selección y organización de la
información de textos de
carácter científico, geográfico o
histórico. (AA, SIEE)
100. Distingue algunos recursos
retóricos y métricos propios de
los poemas. (AA, CE)
reconocimiento y utilización de
las distintas clases de palabras,
así como de sus características
(determinantes), y explicación
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicación.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
oraciones hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
1. Aplicación de normas y
estrategias para la consulta de
información en fuentes
bibliográficas o digitales
adecuadas, y su tratamiento en
producciones propias: acceso a
las fuentes apropiadas y
discriminación de la información
válida de la no válida,
construcción de una ruta a
través de los hipertextos;
análisis, interpretación y
manipulación de la
información…; comunicación
posterior de esta utilizando
diferentes soportes y formatos.
2. Análisis crítico de diferentes
tipos de textos en fuentes
bibliográficas o digitales para la
integración de conocimiento e
informaciones y su utilización en
las propias producciones.
4. Utilización de programas
informáticos de procesamiento
de texto, juegos didácticos,
6. Analizar de manera crítica
diferentes tipos de textos en
fuentes bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de forma
adecuada y responsable, para
buscar y tratar información, y
para la realización de tareas o la
elaboración de trabajos o
proyectos personales,
integrando en su trabajo el uso
de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada, de manera
que se construya un aprendizaje
propio.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad de
apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el
propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de
la lengua y explorar los cauces
que le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la creatividad y el
sentido estético.
programas educativos, redes
digitales…
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Enseñanzas transversales
Educación del consumidor.
Educación moral y cívica.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
2. Participar en Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas
situaciones de grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
comunicación oral orales poco orales estructurados, orales complejos, orales de
aplicando estrategias estructurados, propios del contexto propios del contexto complejidad
para hablar en público en propios del contexto personal, escolar o personal, escolar o destacable, propios
situaciones planificadas y personal, escolar o social, en los que social, en los que del contexto
no planificadas, y social, en los que expresa sus ideas, expresa con fluidez y personal, escolar o
producir textos orales expresa sus ideas, opiniones o creatividad, además social, en los que
relacionados con los opiniones o emociones sin de con claridad, expresa con fluidez,
distintos ámbitos de la emociones con dificultades asertividad y sentido creatividad y
interacción social, que dificultad y con poca destacables y con crítico, sus ideas, originalidad, además
respondan a diferentes creatividad, claridad aportaciones opiniones o de con claridad,
finalidades, aplicando y y asertividad, creativas, además de emociones, asertividad y sentido
respetando las normas empleando la lengua con claridad, empleando la lengua crítico, sus ideas,
de esta forma de oral de forma poco asertividad y sentido oral de forma opiniones o
comunicación, para adecuada, ya sea en crítico, empleando la adecuada, ya sea en emociones,
satisfacer las situaciones de lengua oral de forma situaciones de empleando la lengua
necesidades comunicación adecuada, ya sea en comunicación oral de forma
comunicativas, buscar espontáneas, en las situaciones de espontáneas, en las adecuada, ya sea en
una mejora progresiva en que no respeta comunicación que respeta con situaciones de
el uso oral de la lengua y adecuadamente las espontáneas, en las regularidad las normas comunicación
favorecer el desarrollo de normas del que respeta del intercambio oral; o espontáneas, en las
la propia creatividad, intercambio oral; o frecuentemente las dirigidas. Para ello, que respeta siempre
mostrando respeto hacia dirigidas. De esta normas del adapta su intervención las normas del
las intervenciones de los manera, presenta intercambio oral; o al contexto, utiliza un intercambio oral; o
demás y tomando dificultades para dirigidas. Para ello, vocabulario adecuado dirigidas. Para ello,
conciencia de la adaptar su adapta su y variado, y tiene en adapta su
importancia de un intervención al intervención al cuenta los elementos intervención al
intercambio comunicativo contexto, utiliza un contexto, utiliza un no verbales. En el contexto, utiliza un
asertivo. vocabulario poco vocabulario caso de las vocabulario
adecuado y muy adecuado, pero poco producciones adecuado y variado,
pobre, y no tiene en variado y tiene en planificadas, elabora y tiene en cuenta los
cuenta los elementos cuenta los elementos guiones previos elementos no
no verbales. En el no verbales. En el bastante precisos y verbales. En el caso
caso de las caso de las funcionales en los que de las producciones
producciones producciones organiza y planea su planificadas, elabora
planificadas, elabora planificadas, elabora discurso guiones previos
guiones previos guiones previos coherentemente y de precisos y
inadecuados e mejorables, con manera clara y funcionales en los
imprecisos en los imprecisiones poco ordenada, que organiza y
que organiza y importantes en los gestionando de planea su discurso
planea su discurso que organiza y manera adecuada el coherentemente y
con incoherencias, y planea su discurso tiempo y apoyándose de manera clara,
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
6. Analizar de manera
crítica diferentes tipos de
textos en fuentes
bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de
forma adecuada y
responsable, para buscar
y tratar información, y
para la realización de
tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos
personales, integrando
en su trabajo el uso de
distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar
una expresión adecuada,
de manera que se
construya un aprendizaje
propio.
Analiza con escasa Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
conciencia crítica y crítica y de forma crítica y de acuerdo a crítica y pertinente la
de manera poco aproximada a lo lo solicitado la información obtenida
adecuada a lo solicitado la información obtenida a a través de la
solicitado, la información obtenida través de la consulta consulta eficiente y
información obtenida a través de la autónoma y bastante autónoma de
a través de la consulta autónoma eficiente de diferentes diferentes fuentes
consulta guiada de de diferentes fuentes fuentes bibliográficas y bibliográficas y
diferentes fuentes bibliográficas y digitales, haciendo un digitales, haciendo
bibliográficas y digitales, haciendo uso adecuado, un uso adecuado y
digitales, haciendo un uso adecuado, responsable y versátil responsable,
un uso poco responsable y eficaz de las TIC. además de ágil y
adecuado, de las TIC. Posteriormente la versátil de las TIC.
responsable y básico Posteriormente la utiliza de manera Posteriormente la
de las TIC. utiliza con creativa y personal, en utiliza de manera
Posteriormente la aportaciones producciones creativa, original y
utiliza de manera creativas y individuales o grupales personal, en
poco creativa y personales, en complejas y con una producciones
personal, en producciones adecuada extensión individuales o
producciones individuales o que atiende a lo grupales de
individuales o grupales fundamental, complejidad
grupales poco estructuradas, relacionadas con el destacable y con
estructuradas y con aunque con una ámbito personal, una adecuada
una extensión extensión que escolar o social, así extensión que
insuficiente, necesita de como en la realización combina lo
relacionadas con el ampliación, de proyectos importante y lo
ámbito personal, relacionadas con el personales, escolares secundario,
escolar o social, así ámbito personal, o sociales, sencillos y relacionadas con el
como en la escolar o social, así creativos, en los que ámbito personal,
realización de como en la demuestra espíritu escolar o social, así
proyectos realización de colaborativo. Para ello como en la
personales, proyectos integra de manera realización de
escolares o sociales, personales, autónoma en su proyectos
muy básicos y poco escolares o sociales, trabajo el uso de personales,
creativos en los que sencillos, en los que distintos recursos para escolares o sociales,
demuestra espíritu se esfuerza por ser resolver dudas y sencillos, creativos y
colaborativo. Para creativo y en los que alcanzar una originales, en los
ello integra en su demuestra espíritu expresión adecuada. que demuestra
trabajo con dificultad, colaborativo. Para Todo ello con la espíritu colaborativo.
aun de manera ello integra en su finalidad de construir Para ello integra en
guiada, el uso de trabajo con cierta un aprendizaje propio su trabajo, con
distintos recursos autonomía el uso de y mejorar fluidez y de manera
para resolver dudas distintos recursos progresivamente en el autónoma, el uso de
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - La exposición oral Tareas diversas del Individual LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas clase.
acerca de los consejos para llevar a cabo Actividades diversas de
exposiciones orales. evaluación del
Individualmente, realizar una exposición oral alumno/a (libro, fichas
ante el resto de la clase sobre un tema de fotocopiables, prueba
interés siguiendo las indicaciones, y a escrita…).
continuación realizar una autoevaluación en Trabajos en grupo.
común. Actividades TIC:
interactivas, enlaces a
Actividad 2 - Palabras para ti 3 Internet 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la Dosier individual. LDI, material
lectura. fungible.
Antes de leer: ORALES
̵ Leer el título del texto, observar las Preguntas individuales
ilustraciones y formular hipótesis sobre el y colectivas.
contenido de la lectura. Diálogo.
̵ Responder a las preguntas propuestas Exposición oral.
(activar ideas previas relacionadas con la Prueba oral individual.
lectura).
Durante la lectura: OTROS
̵ Realizar una lectura individual silenciosa Rúbrica de las
para una primera comprensión global del unidades didácticas.
texto. Evaluación de las
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Competencias / IIMM.
fluidez, entonación…). Registro individual.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Evaluación de las
de las palabras desconocidas y/o consultar Competencias / IIMM.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Registro del grupo-
̵ Verificar, mediante preguntas de clase.
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Portfolio y e-portfolio.
de la lectura y progresan en su comprensión. Informe de evaluación
Después de leer: Registro para la
̵ Resolver las distintas preguntas y Evaluación de la
actividades (de respuesta directa, de Práctica Docente.
inferencia y de crítica y valoración)
propuestas en el libro y el material del
profesor.

Actividad 3 1, 4, 5 1 Individual, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Aplicar la rutina CSI: color, símbolo imagen Grupo-clase LDI, material
para captar el significado último de cada fungible.
palabra elegida por el alumno.

Actividad 4 - Las estrofas 9 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Asociar los tipos de estrofas al número de LDI, material
versos y la rima, particularmente pareado, fungible.
romance y copla.
Practicar medición de versos y la
identificación de rimas.

TAREA 2. La encuesta 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
Los determinantes. Las palabras con «h». fungible.
Las palabras primitivas y las palabras
derivadas. La tilde en las palabras
compuestas.
Clasificar los determinantes según la idea
expresada.
Completar oraciones con artículos
determinados, indeterminados, numerales,
indefinidos, demostrativos o posesivos,
según corresponda en cada caso.
Completar un mapa mental sobre los
determinantes.

Observar en las palabras dadas los usos

habituales de la letra «h».
Escribir y revisar un dictado.

Observar la relación existente entre palabras

primitivas y palabras derivadas.
Refrescar los conceptos de diminutivo,
aumentativo, familia de palabras, prefijo y
sufijo.
Escribir la palabra primitiva de las palabras
derivadas propuestas.
Completar las oraciones con una palabra
derivada de la palabra destacada.
Completar oraciones con palabras
derivadas.
Identificar si las palabras propuestas son
primitivas o derivadas.

Actividad 2 - LA ENCUESTA: análisis del 3 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
modelo Individual LDI, material
Identificar la finalidad, la estructura y el fungible.
contenido de la encuesta a partir del análisis
guiado de un modelo.

Actividad 3 – LA ENCUESTA: elaboración 2, 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Utilizar la destreza Lluvia de ideas para Individual LDI, material
sugerir en gran grupo un listado de temas fungible.
posibles.
En parejas, elegir uno de los temas y
elaborar una encuesta siguiendo las
indicaciones.

Actividad 3 – LA ENCUESTA: realización e 1, 2 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula,

interpretación Individual LDI, material centro, familia
Realizar la encuesta a los demás alumnos e fungible.
interpretar los resultados.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA

Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Preguntas
Objetivo
• Aprender a valorarse a uno mismo.

Gama de emociones: Valoración de sí mismo

 Actividades
 Por parejas formular al compañero todas las preguntas propuestas.
 En gran grupo compartir lo que han hablado y cómo se han sentido realizando la actividad.
 Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Una exposición oral: https://links.edebe.com/cBjDGf
 Tipos de estrofas: https://links.edebe.com/bojes
 Cómo crear un cuestionario: https://links.edebe.com/cxuxF
 Cómo crear gráficos en Excel: https://links.edebe.com/eAGkyc
EMPRENDE

Situación problema: Realizar una lluvia de ideas sobre cómo mejorar su ortografía.
- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.
- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos
cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: ¿QUÉ TE GUSTA MÁS? - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 5: UNA NOTICIA (¡Buenas noticias!)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 5: UNA NOTICIA (¡Buenas noticias!)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Comprensión de textos orales
de diferente tipo y finalidad
(narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.),
cercanos a la experiencia del
alumnado: identificación del
sentido global, reconocimiento
de la información verbal y no
verbal, diferenciación de ideas
principales y secundarias,
identificación de las ideas o
valores no explícitos,
elaboración de resúmenes del
texto.
1. Interpretación de recursos
gráficos en la comunicación
escrita para facilitar la
comprensión.
3. Comprensión de textos en
diferentes soportes, según su
tipología.
4. Aplicación de estrategias para
la comprensión lectora de textos
(activación de conocimientos
previos, relectura, parafraseo,
visión general del texto,
identificación de términos o
conceptos confusos, formulación
de preguntas, identificación de
palabras clave, identificación de
las ideas principales y
secundarias, deducción del
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE) Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1. Comprender el sentido global
de textos orales de los ámbitos
personal, escolar o social según
su tipología y finalidad, a través
de la integración y el
reconocimiento de la información
verbal y no verbal, distinguiendo
las ideas principales y
secundarias, e identificando las
ideas, opiniones o valores no
explícitos para desarrollar
progresivamente estrategias de
comprensión que le permitan
interpretar estos textos de forma
significativa, emitir un juicio
crítico sobre los mismos y
mejorar las producciones
propias.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
Competencias
1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
20. Actúa en respuesta a las x x x x x
órdenes o instrucciones dadas
para llevar a cabo actividades
diversas. (CL)
51. Comprende textos
periodísticos y publicitarios.
Identifica su intención
comunicativa. Diferencia entre
información, opinión y
publicidad. (CL, AA)
52. Infiere, interpreta y formula
hipótesis sobre el contenido.
Sabe relacionar los elementos
lingüísticos con los no
lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios. (CL,
AA)
54. Interpreta el lenguaje
figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras en textos
publicitarios. (CL, AA)
28. Transforma en noticias
hechos cotidianos cercanos a su
realidad ajustándose a la
estructura y lenguaje propios del
género e imitando modelos. (CL,
AA)
61. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario,
formulación de hipótesis…).
5. Interpretación de la
información contenida en
elementos paratextuales o
gráficos del texto: título,
ilustraciones o fotografías,
tipografía en los titulares o en
las portadas, gráficos,
esquemas, mapas conceptuales
sencillos…
7. Identificación y valoración
crítica de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
1. Producción de textos del
ámbito familiar, personal o
educativo para obtener,
organizar y comunicar
información, conocimientos,
experiencias y necesidades:
diarios, cartas, correos,
opiniones, resúmenes
esquemas, mapas
conceptuales, noticias,
entrevistas, cómics, carteles
publicitarios, anuncios…
2. Planificación del proceso de
escritura (redacción, revisión,
mejora, reescritura…) para la
elaboración de producciones
propias, teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, y
utilizando el registro adecuado.
3. Aplicación de mecanismos
favorecedores de la cohesión
del texto: enlaces, conectores,
sustituciones léxicas,
mantenimiento del tiempo
verbal, puntuación…
5. Uso responsable de los
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas. (CL)
64. Aplica correctamente los
signos de puntuación. (CL)
74. Valora su propia producción
escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros. (CL)
75. Usa con eficacia las nuevas
tecnologías para escribir,
presentar los textos y buscar
información. (CD, CL)
76. Utiliza Internet y las TIC:
reproductor de vídeo,
reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio,
cámara de fotos digital y
grabadora de audio como
recursos para la realización de
tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas y
gráficas, etc. (CD)
77. Conoce y reconoce todas las
categorías gramaticales por su
función en la lengua: presentar
al nombre, sustituir al nombre,
expresar características del
nombre, expresar acciones o
estados, enlazar o relacionar
palabras u oraciones, etc. (CL)
81. Reconoce palabras
compuestas, prefijos y sufijos y
es capaz de crear palabras
derivadas. (CL)
83. Reconoce los conectores
básicos necesarios que dan
cohesión al texto (anáforas,
deixis, elipsis, sinónimos,
conectores). (CL)
91. Usa con corrección los
signos de puntuación. (CL)
medios digitales como recurso de distintos tipos de textos 99. Interpreta el lenguaje
para obtener información y literarios, tanto en la práctica figurado, metáforas,
modelos para la composición escolar como en la lectura por personificaciones, hipérboles y
escrita, y para la presentación propia iniciativa, reconociendo, juegos de palabras en textos
de las producciones propias. interpretando y utilizando sus literarios. (CL, CE)
1. Conocimiento de la convenciones, con la finalidad de
terminología lingüística básica y apreciar el valor de los mismos y
aplicación de las normas del construir de forma significativa el
código lingüístico en la propio plan lector, buscar una
comprensión y la producción de mejora progresiva en el uso de
textos orales y escritos: la lengua y explorar los cauces
reconocimiento y utilización de que le ayuden a desarrollar la
las distintas clases de palabras, sensibilidad, la creatividad y el
así como de sus características sentido estético.
(pronombres), y explicación
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicación.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
oraciones hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación, segmentación de
la palabra (diptongos, hiatos) y
adecuada utilización de los
signos de puntuación (punto,
coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación,
paréntesis, comillas…) en la
producción de textos escritos.
1. Escucha y lectura expresiva,
comprensiva y crítica de
distintos tipos de textos literarios
adecuados a su edad para
desarrollar el gusto por la lectura
y el hábito lector, como fuente
de información, de deleite y de
diversión.
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica.
Educación del consumidor.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender el sentido Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas
global de textos orales de de producciones de producciones de producciones de producciones
los ámbitos personal, individuales o individuales o individuales o grupales individuales o
escolar o social según su grupales que grupales que que interpreta de grupales que
tipología y finalidad, a interpreta con interpreta de forma forma significativa y interpreta de forma
través de la integración y escasa conciencia significativa y con con conciencia crítica, significativa y con
el reconocimiento de la crítica, además de conciencia crítica, además de con conciencia crítica,
información verbal y no con imprecisiones además de con bastante precisión y además de con
verbal, distinguiendo las importantes, aun de algunas con cierta autonomía, precisión y
ideas principales y manera guiada el imprecisiones poco el sentido general, la autonomía el sentido
secundarias, e sentido general, la importantes y de intención general, la intención
identificando las ideas, intención manera guiada , el comunicativa, los comunicativa, los
opiniones o valores no comunicativa, los sentido general, la contenidos y valores contenidos y valores
explícitos para contenidos y valores intención implícitos implícitos
desarrollar implícitos comunicativa, los (especialmente la (especialmente la
progresivamente (especialmente la contenidos y valores ironía y el doble ironía y el doble
estrategias de ironía y el doble implícitos sentido) de textos sentido) de textos
comprensión que le sentido) de textos (especialmente la orales de complejidad orales de
permitan interpretar estos orales de ironía y el doble destacable, de complejidad
textos de forma complejidad sentido) de textos diferente tipo y destacable, de
significativa, emitir un destacable, de orales de finalidad, propios del diferente tipo y
juicio crítico sobre los diferente tipo y complejidad contexto personal, finalidad, propios del
mismos y mejorar las finalidad, propios del destacable, de escolar o social, contexto personal,
producciones propias. contexto personal, diferente tipo y discriminando con escolar o social,
escolar o social, finalidad, propios del adecuación suficiente discriminando con
discriminando con contexto personal, entre información y corrección entre
errores destacables escolar o social, opinión, y información y
entre información y discriminando con reconociendo e opinión, y
opinión, sin algunos errores integrando de manera reconociendo e
reconocer e integrar asumibles entre bastante pertinente la integrando de
la información verbal información y información verbal y manera pertinente la
y no verbal. De esta opinión, y no verbal. De esta información verbal y
manera, elabora reconociendo e manera, elabora no verbal. De esta
resúmenes integrando de forma resúmenes manera, elabora
fragmentados e aceptable la cohesionados y resúmenes
incompletos, de información verbal y completos de estos cohesionados y
estos textos, en los no verbal. De esta textos, en los que completos de estos
que identifica con manera, elabora identifica con textos, en los que
incorrecciones resúmenes con corrección el tema y identifica con
importantes el tema alguna deficiencia de las ideas principales, corrección y fluidez
y las ideas cohesión y no diferenciándolas de el tema y las ideas
principales, totalmente las secundarias, así principales,
diferenciándolas de completos, de estos como producciones diferenciándolas de
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - La noticia Tareas diversas del Parejas LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas clase.
acerca de la noticia y la estructura de un Actividades diversas de
noticiario. evaluación del
Por parejas, realizar la locución de un boletín alumno/a (libro, fichas
informativo radiofónico siguiendo los fotocopiables, prueba
consejos que se ofrecen. escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividad 2 – La lingüística forense 1, 3 Actividades TIC: 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la interactivas, enlaces a LDI, material
lectura. Internet fungible.
Antes de leer: Dosier individual.
̵ Leer el título del texto, observar las
ilustraciones y formular hipótesis sobre el ORALES
contenido de la lectura. Preguntas individuales
̵ Responder a las preguntas propuestas y colectivas.
(activar ideas previas relacionadas con la Diálogo.
lectura). Exposición oral.
Durante la lectura: Prueba oral individual.
̵ Realizar una lectura individual silenciosa
para una primera comprensión global del OTROS
texto. Rúbrica de las
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, unidades didácticas.
fluidez, entonación…). Evaluación de las
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Competencias / IIMM.
de las palabras desconocidas y/o consultar Registro individual.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Evaluación de las
̵ Verificar, mediante preguntas de Competencias / IIMM.
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Registro del grupo-
de la lectura y progresan en su comprensión. clase.
Después de leer: Portfolio y e-portfolio.
̵ Resolver las distintas preguntas y Informe de evaluación
actividades (de respuesta directa, de Registro para la
inferencia y de crítica y valoración) Evaluación de la
propuestas en el libro y el material del Práctica Docente.
profesor.

Actividad 3 3 1 Parejas Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Utilizar la técnica cooperativa El número LDI, material
para llevar a cabo un estudio de la caligrafía fungible.
por parejas.

Actividad 4 - Comparación y metáfora 3, 9 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Reconocer, interpretar y crear LDI, material
comparaciones y metáforas. fungible.
Ejercitarse en la interpretación y el uso de
metáforas visuales.
TAREA 2. La noticia 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
Los pronombres. Los signos de fungible.
puntuación (I). Los sufijos para formar
nombres (I).
Comprender qué tipos de pronombre hay y
qué indica cada uno de ellos.
Completar oraciones con los pronombres
adecuados.
Sustituir en oraciones los determinantes y
nombres por pronombres.
Diferenciar pronombres y determinantes en
un texto.
Identificar y corregir el uso inadecuado de
los pronombres.
Analizar los pronombres que aparecen en un
texto.
Escribir una oración que tenga las
características propuestas.

Comprender el uso adecuado del punto, la

coma y los dos puntos.
Colocar los signos de puntuación
correctamente en los textos.
Justificar el uso de cada uno de los signos
de puntuación que aparecen en un texto.
Escribir una carta de tres párrafos.

Comprender el uso de sufijos en la

formación de nombres.
Identificar los sufijos de un listado de
palabras.
Identificar el significado de los sufijos en un
listado de palabras y señalar la que no es
correcta.
Formar sustantivos empleando los sufijos
indicados.
Emplear la técnica cooperativa El número
para responder preguntas sobre el uso de
sufijos.

Actividad 2 - LA NOTICIA: análisis del 3, 6 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
modelo Individual LDI, material
Identificar la finalidad, la estructura y el fungible.
contenido de la noticia a partir del análisis
guiado de un modelo.

Actividad 3 - LA NOTICIA: selección de 2, 3, 4, 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

información 6 Parejas LDI, material
Individualmente, aplicar la técnica fungible.
cooperativa Estructura 1-2-4 para extraer la
información esencial de la noticia: ¿Qué?,
¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y
¿por qué?
En parejas, comparar la información extraída
y consensuar las respuestas con otra pareja.

Actividad 4 - LA NOTICIA: redacción y 1, 3 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

edición Individual LDI, material
Redactar una noticia siguiendo las fungible.
indicaciones y editar un periódico.
Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA

Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL

Identificando emociones
Objetivos
• Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones a través del lenguaje no verbal.

Gama de emociones: admiración, alegría, amistad, amor, asco, culpa, desgana, desprecio, enfado, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud,
humor, miedo, nerviosismo, optimismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza, valentía y vergüenza.

Actividades

Observar las láminas de las emociones y escribir tres aspectos de cada una de ellas que les haya ayudado a identificar la emoción.

En grupo, ponerlo en común anotando las características de cada emoción, ayudar la exposición con preguntas sobre la emoción, qué la causa, manera
de expresarla...

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
· Vídeo inicial: https://links.edebe.com/Bpbmc
· Editafácil: https://links.edebe.com/Biv
· Los pronombres: https://links.edebe.com/nBBau
· Los sufijos: https://links.edebe.com/bzFo
EMPRENDE
Situación problema: Averiguar de qué otra forma se puede llamar también a la papiroflexia.

- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos
cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: ¡BUENAS NOTICIAS! - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 6: UN REPORTAJE (En profundidad)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 6: UN REPORTAJE (En profundidad)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Comprensión de textos orales
de diferente tipo y finalidad
(narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.),
cercanos a la experiencia del
alumnado: identificación del
sentido global, reconocimiento
de la información verbal y no
verbal, diferenciación de ideas
principales y secundarias,
identificación de las ideas o
valores no explícitos,
diferenciación entre información
y opinión, elaboración de
resúmenes del texto.
4. Identificación y valoración
crítica de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
4. Producción de los textos
orales de diferente tipo y con
distintas finalidades o
propósitos: narrativos,
descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos, persuasivos;
identificando su estructura y
progresión temática, para
comunicar las propias ideas,
opiniones y emociones.
2. Consolidación de habilidades
lectoras (velocidad, fluidez,
entonación, ritmo…).
4. Aplicación de estrategias para
la comprensión lectora de textos
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE)
1. Comprender el sentido global
de textos orales de los ámbitos
personal, escolar o social según
su tipología y finalidad, a través
de la integración y el
reconocimiento de la información
verbal y no verbal, distinguiendo
las ideas principales y
secundarias, e identificando las
ideas, opiniones o valores no
explícitos para desarrollar
progresivamente estrategias de
comprensión que le permitan
interpretar estos textos de forma
significativa, emitir un juicio
crítico sobre los mismos y
mejorar las producciones
propias.
2. Participar en situaciones de
comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en
público en situaciones
planificadas y no planificadas, y
producir textos orales
relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social,
que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y
respetando las normas de esta
forma de comunicación, para
satisfacer las necesidades
comunicativas, buscar una
mejora progresiva en el uso oral
de la lengua y favorecer el
Estándares de aprendizaje Competencias
evaluables relacionados 1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
16. Identifica el tema del texto. x x x x x
(CL, AA)
17. Es capaz de obtener las
principales ideas de un texto.
(CL, AA)
18. Resume un texto
distinguiendo las ideas
principales y las secundarias.
(CL, AA)
25. Organiza y planifica el
discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a
las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando
los recursos lingüísticos
pertinentes. (CL, AA)
34. Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (descriptivos) y de
textos de la vida cotidiana. (CL)
36. Realiza lecturas en silencio
resumiendo con brevemente los
textos leídos. (CL)
30. Prepara reportajes sobre
temas de intereses cercanos,
siguiendo modelos. (AA, CL)
60. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrónicos, etc. imitando textos
modelo. (CL, AA)
(activación de conocimientos
previos, relectura, parafraseo,
visión general del texto,
identificación de términos o
conceptos confusos, formulación
de preguntas, identificación de
palabras clave, identificación de
las ideas principales y
secundarias, deducción del
significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario,
formulación de hipótesis…).
1. Producción de textos del
ámbito familiar, personal o
educativo para obtener,
organizar y comunicar
información, conocimientos,
experiencias y necesidades:
diarios, cartas, correos,
opiniones, resúmenes
esquemas, mapas
conceptuales, noticias,
entrevistas, cómics, carteles
publicitarios, anuncios…
2. Planificación del proceso de
escritura (redacción, revisión,
mejora, reescritura…) para la
elaboración de producciones
propias, teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, y
utilizando el registro adecuado.
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación en palabras de uso
frecuente, y adecuada utilización
de los signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos
de entonación, paréntesis,
comillas…) en la producción de
textos escritos.
desarrollo de la propia
creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los
demás y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio
comunicativo asertivo.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
64. Aplica correctamente los
signos de puntuación, las reglas
de acentuación y ortográficas.
(CL)
78. Conjuga y usa con
corrección todos los tiempos
simples y compuestos en las
formas personales y no
personales del modo indicativo y
subjuntivo de todos los verbos.
(CL)
81. Reconoce palabras
compuestas, prefijos y sufijos y
es capaz de crear palabras
derivadas. (CL)
91. Usa con corrección los
signos de puntuación. (CL)
99. Interpreta el lenguaje
figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras en textos
literarios. (CL, AA, CE)
101. Utiliza comparaciones,
metáforas, aumentativos,
diminutivos y sinónimos en
textos literarios. (CL)
1. Conocimiento de la
terminología lingüística básica y
aplicación de las normas del
código lingüístico en la
comprensión y la producción de
textos orales y escritos:
reconocimiento y utilización de
las distintas clases de palabras,
así como de sus características
(tiempos simples y compuestos
en las formas personales y no
personales del modo indicativo y
subjuntivo de los verbos), y
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
oraciones hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación, segmentación de
la palabra (diptongos, hiatos) y
adecuada utilización de los
signos de puntuación (punto,
coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación,
paréntesis, comillas…) en la
producción de textos escritos.
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad de
apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el
propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de
la lengua y explorar los cauces
que le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la creatividad y el
sentido estético.
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica.
Educación ambiental.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender el sentido Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través

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Sociales y Cívicas
global de textos orales de de producciones de producciones de producciones de producciones
los ámbitos personal, individuales o individuales o individuales o grupales individuales o
escolar o social según su grupales que grupales que que interpreta de grupales que
tipología y finalidad, a interpreta con interpreta de forma forma significativa y interpreta de forma
través de la integración y escasa conciencia significativa y con con conciencia crítica, significativa y con
el reconocimiento de la crítica, además de conciencia crítica, además de con conciencia crítica,
información verbal y no con imprecisiones además de con bastante precisión y además de con
verbal, distinguiendo las importantes, aun de algunas con cierta autonomía, precisión y
ideas principales y manera guiada el imprecisiones poco el sentido general, la autonomía el sentido
secundarias, e sentido general, la importantes y de intención general, la intención
identificando las ideas, intención manera guiada , el comunicativa, los comunicativa, los
opiniones o valores no comunicativa, los sentido general, la contenidos y valores contenidos y valores
explícitos para contenidos y valores intención implícitos implícitos
desarrollar implícitos comunicativa, los (especialmente la (especialmente la
progresivamente (especialmente la contenidos y valores ironía y el doble ironía y el doble
estrategias de ironía y el doble implícitos sentido) de textos sentido) de textos
comprensión que le sentido) de textos (especialmente la orales de complejidad orales de
permitan interpretar estos orales de ironía y el doble destacable, de complejidad
textos de forma complejidad sentido) de textos diferente tipo y destacable, de
significativa, emitir un destacable, de orales de finalidad, propios del diferente tipo y
juicio crítico sobre los diferente tipo y complejidad contexto personal, finalidad, propios del
mismos y mejorar las finalidad, propios del destacable, de escolar o social, contexto personal,
producciones propias. contexto personal, diferente tipo y discriminando con escolar o social,
escolar o social, finalidad, propios del adecuación suficiente discriminando con
discriminando con contexto personal, entre información y corrección entre
errores destacables escolar o social, opinión, y información y
entre información y discriminando con reconociendo e opinión, y
opinión, sin algunos errores integrando de manera reconociendo e
reconocer e integrar asumibles entre bastante pertinente la integrando de
la información verbal información y información verbal y manera pertinente la
y no verbal. De esta opinión, y no verbal. De esta información verbal y
manera, elabora reconociendo e manera, elabora no verbal. De esta
resúmenes integrando de forma resúmenes manera, elabora
fragmentados e aceptable la cohesionados y resúmenes
incompletos, de información verbal y completos de estos cohesionados y
estos textos, en los no verbal. De esta textos, en los que completos de estos
que identifica con manera, elabora identifica con textos, en los que
incorrecciones resúmenes con corrección el tema y identifica con
importantes el tema alguna deficiencia de las ideas principales, corrección y fluidez
y las ideas cohesión y no diferenciándolas de el tema y las ideas
principales, totalmente las secundarias, así principales,
diferenciándolas de completos, de estos como producciones diferenciándolas de
2. Participar en Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

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Sociales y Cívicas
situaciones de grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
comunicación oral orales poco orales estructurados, orales complejos, orales de
aplicando estrategias estructurados, propios del contexto propios del contexto complejidad
para hablar en público en propios del contexto personal, escolar o personal, escolar o destacable, propios
situaciones planificadas y personal, escolar o social, en los que social, en los que del contexto
no planificadas, y social, en los que expresa sus ideas, expresa con fluidez y personal, escolar o
producir textos orales expresa sus ideas, opiniones o creatividad, además social, en los que
relacionados con los opiniones o emociones sin de con claridad, expresa con fluidez,
distintos ámbitos de la emociones con dificultades asertividad y sentido creatividad y
interacción social, que dificultad y con poca destacables y con crítico, sus ideas, originalidad, además
respondan a diferentes creatividad, claridad aportaciones opiniones o de con claridad,
finalidades, aplicando y y asertividad, creativas, además de emociones, asertividad y sentido
respetando las normas empleando la lengua con claridad, empleando la lengua crítico, sus ideas,
de esta forma de oral de forma poco asertividad y sentido oral de forma opiniones o
comunicación, para adecuada, ya sea en crítico, empleando la adecuada, ya sea en emociones,
satisfacer las situaciones de lengua oral de forma situaciones de empleando la lengua
necesidades comunicación adecuada, ya sea en comunicación oral de forma
comunicativas, buscar espontáneas, en las situaciones de espontáneas, en las adecuada, ya sea en
una mejora progresiva en que no respeta comunicación que respeta con situaciones de
el uso oral de la lengua y adecuadamente las espontáneas, en las regularidad las normas comunicación
favorecer el desarrollo de normas del que respeta del intercambio oral; o espontáneas, en las
la propia creatividad, intercambio oral; o frecuentemente las dirigidas. Para ello, que respeta siempre
mostrando respeto hacia dirigidas. De esta normas del adapta su intervención las normas del
las intervenciones de los manera, presenta intercambio oral; o al contexto, utiliza un intercambio oral; o
demás y tomando dificultades para dirigidas. Para ello, vocabulario adecuado dirigidas. Para ello,
conciencia de la adaptar su adapta su y variado, y tiene en adapta su
importancia de un intervención al intervención al cuenta los elementos intervención al
intercambio comunicativo contexto, utiliza un contexto, utiliza un no verbales. En el contexto, utiliza un
asertivo. vocabulario poco vocabulario caso de las vocabulario
adecuado y muy adecuado, pero poco producciones adecuado y variado,
pobre, y no tiene en variado y tiene en planificadas, elabora y tiene en cuenta los
cuenta los elementos cuenta los elementos guiones previos elementos no
no verbales. En el no verbales. En el bastante precisos y verbales. En el caso
caso de las caso de las funcionales en los que de las producciones
producciones producciones organiza y planea su planificadas, elabora
planificadas, elabora planificadas, elabora discurso guiones previos
guiones previos guiones previos coherentemente y de precisos y
inadecuados e mejorables, con manera clara y funcionales en los
imprecisos en los imprecisiones poco ordenada, que organiza y
que organiza y importantes en los gestionando de planea su discurso
planea su discurso que organiza y manera adecuada el coherentemente y
con incoherencias, y planea su discurso tiempo y apoyándose de manera clara,
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

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Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

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Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

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destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - Un reportaje visual Tareas diversas del Grupos de LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en cuatro fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas clase.
acerca de los reportajes audiovisuales y de Actividades diversas de
sus diferencias respecto a las noticias. evaluación del
En grupos de cuatro, elaborar un reportaje alumno/a (libro, fichas
sobre un tema del interés de los alumnos fotocopiables, prueba
siguiendo los consejos que se ofrecen. escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividad 2 - Fuego en los montes y 2, 3 Actividades TIC: 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Tormenta interactivas, enlaces a Individual LDI, material
Leer y realizar las actividades asociadas a la Internet fungible.
lectura. Dosier individual.
Antes de leer:
̵ Leer el título del texto, observar las ORALES
ilustraciones y formular hipótesis sobre el Preguntas individuales
contenido de la lectura. y colectivas.
̵ Responder a las preguntas propuestas Diálogo.
(activar ideas previas relacionadas con la Exposición oral.
lectura). Prueba oral individual.
Durante la lectura:
̵ Realizar una lectura individual silenciosa OTROS
para una primera comprensión global del Rúbrica de las
texto. unidades didácticas.
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Evaluación de las
fluidez, entonación…). Competencias / IIMM.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Registro individual.
de las palabras desconocidas y/o consultar Evaluación de las
el vocabulario que acompaña a la lectura. Competencias / IIMM.
̵ Verificar, mediante preguntas de Registro del grupo-
comprensión, que los alumnos siguen el hilo clase.
de la lectura y progresan en su comprensión. Portfolio y e-portfolio.
Después de leer: Informe de evaluación
̵ Resolver las distintas preguntas y Registro para la
actividades (de respuesta directa, de Evaluación de la
inferencia y de crítica y valoración) Práctica Docente.
propuestas en el libro y el material del
profesor.

Actividad 3 4 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Redactar la descripción de un temporal LDI, material
marino tomando como ejemplo la fungible.
descripción de Juan Ramón Jiménez.

Actividad 4 - Hipérbole y personificación 3, 9 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Reconocer interpretar y crear hipérboles y LDI, material
personificaciones. fungible.

TAREA 2. El reportaje 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
El verbo (I). El punto y coma. Los sufijos fungible.
para formar nombres (II).
Comprender qué son el lexema y las
desinencias del verbo, así como la
información que aportan estas últimas.
Comprender cuáles son las formas no
personales del verbo.
Anotar los verbos de un fragmento de texto,
señalar sus desinencias y lexema y analizar
las desinencias siguiendo el modelo
propuesto.
Indicar el modo de los verbos.
Clasificar las formas no personales del
verbo.

Comprender el uso correcto del punto y la

coma.
Incluir puntos y comas en los textos
propuestos.
Preparar y realizar el dictado propuesto.

Comprender el uso de sufijos en la

formación de nombres, así como la
realización de ajustes ortográficos cuando
sea necesario.
Formar nombres añadiendo los sufijos.
Identificar la palabra derivada de las que
provienen las palabras propuestas.

Actividad 2 - EL REPORTAJE: análisis del 3, 4, 6 1 Individual, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
modelo Grupos de tres LDI, material
Elaborar un reportaje escrito sobre un tema fungible.
de interés siguiendo unos pasos:
Identificar la finalidad, la estructura y el
contenido del reportaje escrito a partir del
análisis guiado de un modelo.

Actividad 3 - EL REPORTAJE: selección 2, 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

de tema y redacción Grupos de tres LDI, material
Aplicar la destreza Lluvia de ideas para fungible.
elegir un tema cercano que resulte
interesante a los alumnos.
Redactar y editar el reportaje, y realizar una
recopilación con todas las propuestas para
que toda la clase pueda leerlas.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA

Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL

Agradable o desagradable
Objetivos
• Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender las emociones propias y ajenas.

Gama de emociones: admiración, alegría, amistad, amor, asco, culpa, desgana, desprecio, enfado, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud,
humor, miedo, nerviosismo, optimismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza, valentía y vergüenza.

Actividades

Escribir el nombre de cada una de las emociones de las láminas, después clasificarlas teniendo en cuenta si les resultan agradables o desagradables.

En gran grupo, compartir la clasificación explicando el porqué de dicha clasificación y si les ha resultado fácil realizarla.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
· Vídeo inicial: https://links.edebe.com/to
· Un reportaje: http://links.edebe.com/pvdm2
EMPRENDE
Situación problema: Después de realizar la encuesta sobre el consumo de agua se ha dado cuenta que en su casa se gasta mucha agua.

- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos
cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 6: EN PROFUNDIDAD - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 7: UNA ENTREVISTA (¡Qué interesante!)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 7: UNA ENTREVISTA (¡Qué interesante!)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Comprensión de textos orales
de diferente tipo y finalidad
(narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.),
cercanos a la experiencia del
alumnado: identificación del
sentido global, reconocimiento
de la información verbal y no
verbal, diferenciación de ideas
principales y secundarias,
identificación de las ideas o
valores no explícitos,
elaboración de resúmenes del
texto.
1. Participación en situaciones
de comunicación, espontáneas
o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado, coherente y
cohesionado, adaptándose al
contexto, y aplicación de
estrategias para hablar en
público.
3. Comprensión de textos en
diferentes soportes, según su
tipología.
4. Aplicación de estrategias para
la comprensión lectora de textos
(activación de conocimientos
previos, relectura, parafraseo,
visión general del texto,
identificación de términos o
conceptos confusos, formulación
de preguntas, identificación de
palabras clave, identificación de
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE)
1. Comprender el sentido global
de textos orales de los ámbitos
personal, escolar o social según
su tipología y finalidad, a través
de la integración y el
reconocimiento de la información
verbal y no verbal, distinguiendo
las ideas principales y
secundarias, e identificando las
ideas, opiniones o valores no
explícitos para desarrollar
progresivamente estrategias de
comprensión que le permitan
interpretar estos textos de forma
significativa, emitir un juicio
crítico sobre los mismos y
mejorar las producciones
propias.
2. Participar en situaciones de
comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en
público en situaciones
planificadas y no planificadas, y
producir textos orales
relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social,
que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y
respetando las normas de esta
forma de comunicación, para
satisfacer las necesidades
comunicativas, buscar una
mejora progresiva en el uso oral
de la lengua y favorecer el
Estándares de aprendizaje Competencias
evaluables relacionados 1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
20. Actúa en respuesta a las x x x x x
órdenes o instrucciones dadas
para llevar a cabo actividades
diversas. (CL)
2. Transmite las ideas con
claridad, coherencia y
corrección. (CL)
33. Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos leídos
a partir de la lectura de un texto
en voz alta. (CL, AA)
44. Realiza inferencias y formula
hipótesis. (CL, AA)
27. Resume entrevistas
procedentes de la radio,
televisión o Internet. (CL, AA)
29. Realiza entrevistas dirigidas.
(CL)
64. Aplica correctamente los
signos de puntuación. (CL)
72. Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
(CL)
62. Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje a
las características del género,
siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura. (CL)
78. Conjuga y usa con
las ideas principales y
secundarias, deducción del
significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario,
formulación de hipótesis…).
1. Producción de textos del
ámbito familiar, personal o
educativo para obtener,
organizar y comunicar
información, conocimientos,
experiencias y necesidades:
diarios, cartas, correos,
opiniones, resúmenes
esquemas, mapas
conceptuales, noticias,
entrevistas, cómics, carteles
publicitarios, anuncios…
2. Planificación del proceso de
escritura (redacción, revisión,
mejora, reescritura…) para la
elaboración de producciones
propias, teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, y
utilizando el registro adecuado.
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación en palabras de uso
frecuente, y adecuada utilización
de los signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos
de entonación, paréntesis,
comillas…) en la producción de
textos escritos.
5. Uso responsable de los
medios digitales como recurso
para obtener información y
modelos para la composición
escrita, y para la presentación
de las producciones propias.
6. Valoración de la escritura
desarrollo de la propia corrección todos los tiempos
creatividad, mostrando respeto simples y compuestos en las
hacia las intervenciones de los formas personales y no
demás y tomando conciencia de personales del modo indicativo y
la importancia de un intercambio subjuntivo de todos los verbos.
comunicativo asertivo. (CL)
3. Interpretar textos de diversa 81. Reconoce y sufijos y es
índole y en diferentes soportes capaz de crear palabras
según su tipología, a través de la derivadas. (CL)
lectura en voz alta o silenciosa, 56. Es capaz de interpretar la
por medio de la activación información y hacer un resumen
progresiva de estrategias para el de la misma. (CL, AA)
desarrollo de habilidades de 98. Realiza lecturas guiadas de
comprensión que permitan textos narrativos de tradición
interpretar, resumir y valorar las oral, literatura infantil,
ideas y opiniones contenidas en adaptaciones de obras clásicas
estos, disfrutar de la lectura, y literatura actual. (CL, CE)
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
como instrumento para
relacionarnos y comunicar
experiencias y conocimientos.
1. Conocimiento de la
terminología lingüística básica y
aplicación de las normas del
código lingüístico en la
comprensión y la producción de
textos orales y escritos:
reconocimiento y utilización de
las distintas clases de palabras,
así como de sus características
(conjunciones), y explicación
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicación.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
oraciones hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
5. Construcción de oraciones
enlazadas, identificándolas
como unidad de significado
completo, utilizando conectores
textuales (de orden, contraste,
explicación) y los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales,
deixis) como léxicos (elipsis,
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos) para
la construcción de textos
sencillos cohesionados.
2. Análisis crítico de diferentes
tipos de textos en fuentes
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
6. Analizar de manera crítica
diferentes tipos de textos en
fuentes bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de forma
adecuada y responsable, para
buscar y tratar información, y
para la realización de tareas o la
elaboración de trabajos o
proyectos personales,
integrando en su trabajo el uso
de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada, de manera
que se construya un aprendizaje
propio.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad de
apreciar el valor de los mismos y
bibliográficas o digitales para la construir de forma significativa el
integración de conocimiento e propio plan lector, buscar una
informaciones y su utilización en mejora progresiva en el uso de
las propias producciones. la lengua y explorar los cauces
5. Comprensión y producción de que le ayuden a desarrollar la
textos orales o escritos propios sensibilidad, la creatividad y el
de los medios de comunicación sentido estético
social (noticias, reportajes,
entrevistas dirigidas...).
1. Escucha y lectura expresiva,
comprensiva y crítica de
distintos tipos de textos literarios
adecuados a su edad para
desarrollar el gusto por la lectura
y el hábito lector, como fuente
de información, de deleite y de
diversión.
7. Uso de los recursos que
ofrece la biblioteca de aula o de
centro, o los medios digitales
para acceder a la experiencia
literaria.
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Enseñanzas transversales
Educación para la igualdad entre sexos.
Educación para la paz.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender el sentido Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas
global de textos orales de de producciones de producciones de producciones de producciones
los ámbitos personal, individuales o individuales o individuales o grupales individuales o
escolar o social según su grupales que grupales que que interpreta de grupales que
tipología y finalidad, a interpreta con interpreta de forma forma significativa y interpreta de forma
través de la integración y escasa conciencia significativa y con con conciencia crítica, significativa y con
el reconocimiento de la crítica, además de conciencia crítica, además de con conciencia crítica,
información verbal y no con imprecisiones además de con bastante precisión y además de con
verbal, distinguiendo las importantes, aun de algunas con cierta autonomía, precisión y
ideas principales y manera guiada el imprecisiones poco el sentido general, la autonomía el sentido
secundarias, e sentido general, la importantes y de intención general, la intención
identificando las ideas, intención manera guiada , el comunicativa, los comunicativa, los
opiniones o valores no comunicativa, los sentido general, la contenidos y valores contenidos y valores
explícitos para contenidos y valores intención implícitos implícitos
desarrollar implícitos comunicativa, los (especialmente la (especialmente la
progresivamente (especialmente la contenidos y valores ironía y el doble ironía y el doble
estrategias de ironía y el doble implícitos sentido) de textos sentido) de textos
comprensión que le sentido) de textos (especialmente la orales de complejidad orales de
permitan interpretar estos orales de ironía y el doble destacable, de complejidad
textos de forma complejidad sentido) de textos diferente tipo y destacable, de
significativa, emitir un destacable, de orales de finalidad, propios del diferente tipo y
juicio crítico sobre los diferente tipo y complejidad contexto personal, finalidad, propios del
mismos y mejorar las finalidad, propios del destacable, de escolar o social, contexto personal,
producciones propias. contexto personal, diferente tipo y discriminando con escolar o social,
escolar o social, finalidad, propios del adecuación suficiente discriminando con
discriminando con contexto personal, entre información y corrección entre
errores destacables escolar o social, opinión, y información y
entre información y discriminando con reconociendo e opinión, y
opinión, sin algunos errores integrando de manera reconociendo e
reconocer e integrar asumibles entre bastante pertinente la integrando de
la información verbal información y información verbal y manera pertinente la
y no verbal. De esta opinión, y no verbal. De esta información verbal y
manera, elabora reconociendo e manera, elabora no verbal. De esta
resúmenes integrando de forma resúmenes manera, elabora
fragmentados e aceptable la cohesionados y resúmenes
incompletos, de información verbal y completos de estos cohesionados y
estos textos, en los no verbal. De esta textos, en los que completos de estos
que identifica con manera, elabora identifica con textos, en los que
incorrecciones resúmenes con corrección el tema y identifica con
importantes el tema alguna deficiencia de las ideas principales, corrección y fluidez
y las ideas cohesión y no diferenciándolas de el tema y las ideas
principales, totalmente las secundarias, así principales,
diferenciándolas de completos, de estos como producciones diferenciándolas de
2. Participar en Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas
situaciones de grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
comunicación oral orales poco orales estructurados, orales complejos, orales de
aplicando estrategias estructurados, propios del contexto propios del contexto complejidad
para hablar en público en propios del contexto personal, escolar o personal, escolar o destacable, propios
situaciones planificadas y personal, escolar o social, en los que social, en los que del contexto
no planificadas, y social, en los que expresa sus ideas, expresa con fluidez y personal, escolar o
producir textos orales expresa sus ideas, opiniones o creatividad, además social, en los que
relacionados con los opiniones o emociones sin de con claridad, expresa con fluidez,
distintos ámbitos de la emociones con dificultades asertividad y sentido creatividad y
interacción social, que dificultad y con poca destacables y con crítico, sus ideas, originalidad, además
respondan a diferentes creatividad, claridad aportaciones opiniones o de con claridad,
finalidades, aplicando y y asertividad, creativas, además de emociones, asertividad y sentido
respetando las normas empleando la lengua con claridad, empleando la lengua crítico, sus ideas,
de esta forma de oral de forma poco asertividad y sentido oral de forma opiniones o
comunicación, para adecuada, ya sea en crítico, empleando la adecuada, ya sea en emociones,
satisfacer las situaciones de lengua oral de forma situaciones de empleando la lengua
necesidades comunicación adecuada, ya sea en comunicación oral de forma
comunicativas, buscar espontáneas, en las situaciones de espontáneas, en las adecuada, ya sea en
una mejora progresiva en que no respeta comunicación que respeta con situaciones de
el uso oral de la lengua y adecuadamente las espontáneas, en las regularidad las normas comunicación
favorecer el desarrollo de normas del que respeta del intercambio oral; o espontáneas, en las
la propia creatividad, intercambio oral; o frecuentemente las dirigidas. Para ello, que respeta siempre
mostrando respeto hacia dirigidas. De esta normas del adapta su intervención las normas del
las intervenciones de los manera, presenta intercambio oral; o al contexto, utiliza un intercambio oral; o
demás y tomando dificultades para dirigidas. Para ello, vocabulario adecuado dirigidas. Para ello,
conciencia de la adaptar su adapta su y variado, y tiene en adapta su
importancia de un intervención al intervención al cuenta los elementos intervención al
intercambio comunicativo contexto, utiliza un contexto, utiliza un no verbales. En el contexto, utiliza un
asertivo. vocabulario poco vocabulario caso de las vocabulario
adecuado y muy adecuado, pero poco producciones adecuado y variado,
pobre, y no tiene en variado y tiene en planificadas, elabora y tiene en cuenta los
cuenta los elementos cuenta los elementos guiones previos elementos no
no verbales. En el no verbales. En el bastante precisos y verbales. En el caso
caso de las caso de las funcionales en los que de las producciones
producciones producciones organiza y planea su planificadas, elabora
planificadas, elabora planificadas, elabora discurso guiones previos
guiones previos guiones previos coherentemente y de precisos y
inadecuados e mejorables, con manera clara y funcionales en los
imprecisos en los imprecisiones poco ordenada, que organiza y
que organiza y importantes en los gestionando de planea su discurso
planea su discurso que organiza y manera adecuada el coherentemente y
con incoherencias, y planea su discurso tiempo y apoyándose de manera clara,
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
6. Analizar de manera
crítica diferentes tipos de
textos en fuentes
bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de
forma adecuada y
responsable, para buscar
y tratar información, y
para la realización de
tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos
personales, integrando
en su trabajo el uso de
distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar
una expresión adecuada,
de manera que se
construya un aprendizaje
propio.
Analiza con escasa Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
conciencia crítica y crítica y de forma crítica y de acuerdo a crítica y pertinente la
de manera poco aproximada a lo lo solicitado la información obtenida
adecuada a lo solicitado la información obtenida a a través de la
solicitado, la información obtenida través de la consulta consulta eficiente y
información obtenida a través de la autónoma y bastante autónoma de
a través de la consulta autónoma eficiente de diferentes diferentes fuentes
consulta guiada de de diferentes fuentes fuentes bibliográficas y bibliográficas y
diferentes fuentes bibliográficas y digitales, haciendo un digitales, haciendo
bibliográficas y digitales, haciendo uso adecuado, un uso adecuado y
digitales, haciendo un uso adecuado, responsable y versátil responsable,
un uso poco responsable y eficaz de las TIC. además de ágil y
adecuado, de las TIC. Posteriormente la versátil de las TIC.
responsable y básico Posteriormente la utiliza de manera Posteriormente la
de las TIC. utiliza con creativa y personal, en utiliza de manera
Posteriormente la aportaciones producciones creativa, original y
utiliza de manera creativas y individuales o grupales personal, en
poco creativa y personales, en complejas y con una producciones
personal, en producciones adecuada extensión individuales o
producciones individuales o que atiende a lo grupales de
individuales o grupales fundamental, complejidad
grupales poco estructuradas, relacionadas con el destacable y con
estructuradas y con aunque con una ámbito personal, una adecuada
una extensión extensión que escolar o social, así extensión que
insuficiente, necesita de como en la realización combina lo
relacionadas con el ampliación, de proyectos importante y lo
ámbito personal, relacionadas con el personales, escolares secundario,
escolar o social, así ámbito personal, o sociales, sencillos y relacionadas con el
como en la escolar o social, así creativos, en los que ámbito personal,
realización de como en la demuestra espíritu escolar o social, así
proyectos realización de colaborativo. Para ello como en la
personales, proyectos integra de manera realización de
escolares o sociales, personales, autónoma en su proyectos
muy básicos y poco escolares o sociales, trabajo el uso de personales,
creativos en los que sencillos, en los que distintos recursos para escolares o sociales,
demuestra espíritu se esfuerza por ser resolver dudas y sencillos, creativos y
colaborativo. Para creativo y en los que alcanzar una originales, en los
ello integra en su demuestra espíritu expresión adecuada. que demuestra
trabajo con dificultad, colaborativo. Para Todo ello con la espíritu colaborativo.
aun de manera ello integra en su finalidad de construir Para ello integra en
guiada, el uso de trabajo con cierta un aprendizaje propio su trabajo, con
distintos recursos autonomía el uso de y mejorar fluidez y de manera
para resolver dudas distintos recursos progresivamente en el autónoma, el uso de
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2, 7 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - La entrevista oral Tareas diversas del Parejas LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder la pregunta propuesta. clase.
Por parejas, preparar y realizar ante el resto Actividades diversas de
de la clase una entrevista interpretando los evaluación del
papeles de entrevistador y entrevistado, y alumno/a (libro, fichas
utilizando las fórmulas indicadas. fotocopiables, prueba
escrita…).
Actividad 2 - Instrucciones literarias 3 Trabajos en grupo. 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la Actividades TIC: LDI, material
lectura. interactivas, enlaces a fungible.
Antes de leer: Internet
̵ Leer el título del texto, observar las Dosier individual.
ilustraciones y formular hipótesis sobre el
contenido de la lectura. ORALES
̵ Responder a las preguntas propuestas Preguntas individuales
(activar ideas previas relacionadas con la y colectivas.
lectura). Diálogo.
Durante la lectura: Exposición oral.
̵ Realizar una lectura individual silenciosa Prueba oral individual.
para una primera comprensión global del
texto. OTROS
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Rúbrica de las
fluidez, entonación…). unidades didácticas.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Evaluación de las
de las palabras desconocidas y/o consultar Competencias / IIMM.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Registro individual.
̵ Verificar, mediante preguntas de Evaluación de las
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Competencias / IIMM.
de la lectura y progresan en su comprensión. Registro del grupo-
Después de leer: clase.
̵ Resolver las distintas preguntas y Portfolio y e-portfolio.
actividades (de respuesta directa, de Informe de evaluación
inferencia y de crítica y valoración) Registro para la
propuestas en el libro y el material del Evaluación de la
profesor. Práctica Docente.

Actividad 3 4 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Por medio de la técnica Folio giratorio, LDI, material
redactar unas instrucciones según modelo fungible.
literario o coloquiales.

Actividad 4 – Sentido literal y sentido 3, 5 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula
figurado LDI, material
Comprender la diferencia entre el sentido fungible.
literal y el sentido figurado.
Comprender y explicar el significado de las
frases propuestas.
Investigar sobre el origen de algunas frases
hechas en el enlace propuesto.

Actividad 5 – EL ESQUEMA DE LLAVES. 3, 4, 6 Varias Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Realizar esquemas de llaves sesiones Individual LDI, material
Comprender cómo se realiza un esquema de fungible.
llaves y cuáles son los elementos que debe
contener.
Elegir un texto y elaborar un esquema de
llaves a partir de él.
Complementaria-
Federico García Lorca: Escribir lo que
saben acerca de la vida del autor. En grupos,
realizar una breve biografía a partir de toda
la información.
IIMM-
Claves dicotómicas: Visualizar el enlace
propuesto sobre la clasificación dicotómica,
investigar cuatro animales y clasificarlos
según las claves dicotómicas que han
visualizado. (naturalista)

TAREA 2. La entrevista 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
Las conjugaciones verbales. La raya y los fungible.
puntos suspensivos. Los sufijos para
formar adjetivos y verbos.
Identificar y diferenciar los tres modos del
verbo, en sus formas simples y compuestas,
así como su conjugación de forma regular,
irregular o defectiva.
Analizar formas verbales indicando persona,
número, tiempo y modo.
Escribir verbos en la persona, número,
tiempo y modo indicados.

Conocer y comprender el uso de los puntos

suspensivos y la raya.
Completar textos con puntos suspensivos o
raya según sea necesario.

Comprender el uso de sufijos para la

formación de adjetivos y verbos.
Formar adjetivos y verbos utilizando sufijos.
Comprender el significado de verbos y
adjetivos formados empleando sufijos.

Actividad 2 - LA ENTREVISTA: análisis del 9 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
modelo Individual LDI, material
Elaborar una entrevista siguiendo unos fungible.
pasos:
Identificar la finalidad, la estructura y el
contenido de la entrevista a partir del análisis
guiado de un modelo.

Actividad 3 - LA ENTREVISTA: redactar 5 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

las preguntas y la entrevista Individual LDI, material
Aplicar la rutina Preguntas creativas para, fungible.
en grupo, redactar la lista de preguntas que
constituirá la entrevista.
Redactar la entrevista y presentarla en clase.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA
Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL

No todos sentimos de la misma manera

Objetivo
• Atender, identificar y comprender emociones.

Gama de emociones: alegría, amor, asco, culpa, enfado, envidia, felicidad, gratitud, respeto, tranquilidad, tristeza y vergüenza.

Actividades

En pequeños grupos, repartir a cada grupo una emoción para que elaboren un listado de situaciones que representen cada una de las emociones.

Exponer en gran grupo lo que han escrito y dialogar sobre la actividad, el desarrollo de la misma y más situaciones para cada emoción.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
· Vídeo inicial: https://links.edebe.com/irurg
· Frases hechas: http://links.edebe.com/em6hh
· Repaso de verbos: https://links.edebe.com/FEh
EMPRENDE
Situación problema: La próxima semana estrenan una película que le gustaría ir a ver con unos amigos
- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.
- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos
cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: ¡QUÉ INTERESANTE! - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 8: UN TEXTO EXPOSITIVO (Las más bellas artes)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 8: UN TEXTO EXPOSITIVO (Las más bellas artes)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
2. Aplicación de las estrategias y
normas para del intercambio
comunicativo oral: dicción,
articulación, ritmo, entonación,
volumen, pausas; turno de
palabra, escucha activa,
adecuación y respeto a la
intervención del interlocutor,
normas de cortesía, respeto por
los sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos
de los demás…
3. Organización y planificación
de las propias intervenciones
orales a través de la elaboración
de guiones previos a estas en
los que se organice la
información a transmitir.
4. Producción de los textos
orales diferente tipo y con
distintas finalidades o
propósitos: narrativos,
descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos, persuasivos,
identificando su estructura, para
comunicar las propias ideas,
opiniones y emociones.
5. Uso de un lenguaje no
discriminatorio y coeducativo,
respetuoso con las diferencias.
1. Interpretación de recursos
gráficos en la comunicación
escrita para facilitar la
comprensión.
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE)
2. Participar en situaciones de
comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en
público en situaciones
planificadas y no planificadas, y
producir textos orales
relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social,
que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y
respetando las normas de esta
forma de comunicación, para
satisfacer las necesidades
comunicativas, buscar una
mejora progresiva en el uso oral
de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia
creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los
demás y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio
comunicativo asertivo.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de
la lectura en voz alta o
silenciosa, por medio de la
activación progresiva de
estrategias para el desarrollo de
habilidades de comprensión que
permitan interpretar, resumir y
valorar las ideas y opiniones
contenidas en estos, disfrutar de
la lectura, acceder al
conocimiento del mundo y
Estándares de aprendizaje Competencias
evaluables relacionados 1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
24. Recuerda algunas ideas x x x x x
básicas de un texto escuchado y
las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
(CL)
25. Organiza y planifica el
discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a
las diferentes necesidades
comunicativas (dialogar)
utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes. (CL)
46. Interpreta esquemas de
llave, números, mapas
conceptuales sencillos. (CL, AA)
27. Resume debates
procedentes de la radio,
televisión o Internet. (CL)
60. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana
(correos electrónicos) imitando
textos modelo. (CL)
63. Resume el contenido de
textos propios del ámbito de la
vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando
una expresión personal. (CL)
64. Aplica correctamente los
signos de puntuación, las reglas
de acentuación y ortográficas.
(CL)
73. Planifica y redacta textos
5. Interpretación de la
información contenida en
elementos paratextuales o
gráficos del texto: título,
ilustraciones o fotografías,
tipografía en los titulares o en las
portadas, gráficos, esquemas,
mapas conceptuales sencillos…
6. Elaboración de resúmenes.
1. Producción de textos del
ámbito familiar, personal o
educativo para obtener,
organizar y comunicar
información, conocimientos,
experiencias y necesidades:
diarios, cartas, correos,
opiniones, resúmenes
esquemas, mapas conceptuales,
noticias, entrevistas, cómics,
carteles publicitarios, anuncios…
2. Planificación del proceso de
escritura (redacción, revisión,
mejora, reescritura…) para la
elaboración de producciones
propias, teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, y
utilizando el registro adecuado.
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación en palabras de uso
frecuente, y adecuada utilización
de los signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos
de entonación, paréntesis,
comillas…) en la producción de
textos escritos.
1. Conocimiento de la
terminología lingüística básica y
aplicación de las normas del
código lingüístico en la
comprensión y la producción de
aumentar la capacidad lectora,
así como ampliar el vocabulario
y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
6. Analizar de manera crítica
diferentes tipos de textos en
siguiendo unos pasos:
planificación, redacción, revisión
y mejora. Determina con
antelación cómo será el texto,
su extensión, el tratamiento
autor-lector, la presentación, etc.
Adapta la expresión a la
intención, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que
se trata. Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden los
escritos. Reescribe el texto. (CL,
AA)
67. Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso de
escritura. (CL, AA)
77. Conoce y reconoce todas las
categorías gramaticales por su
función en la lengua: enlazar o
relacionar palabras u oraciones.
(CL)
81. Reconoce prefijos y es
capaz de crear palabras
derivadas. (CL)
94. Utiliza distintos programas
educativos digitales como apoyo
y refuerzo del aprendizaje. CL,
CD)
97. Reconoce y valora las
características fundamentales
de textos literarios narrativos,
poéticos y dramáticos. (CL, CE)
textos orales y escritos:
reconocimiento y utilización de
las distintas clases de palabras,
así como de sus características
y explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
oraciones hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
6. Utilización del diccionario
como herramienta para afianzar
el conocimiento de la lengua,
enriquecer su vocabulario y fijar
la ortografía.
4. Utilización de programas
informáticos de procesamiento
de texto, juegos didácticos,
programas educativos, redes
digitales…
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Educación moral y cívica.
Educación para la paz.
fuentes bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de forma
adecuada y responsable, para
buscar y tratar información, y
para la realización de tareas o la
elaboración de trabajos o
proyectos personales,
integrando en su trabajo el uso
de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada, de manera
que se construya un aprendizaje
propio.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad
de apreciar el valor de los
mismos y construir de forma
significativa el propio plan lector,
buscar una mejora progresiva en
el uso de la lengua y explorar los
cauces que le ayuden a
desarrollar la sensibilidad, la
creatividad y el sentido estético.
Enseñanzas transversales
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
2. Participar en Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas
situaciones de grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
comunicación oral orales poco orales estructurados, orales complejos, orales de
aplicando estrategias estructurados, propios del contexto propios del contexto complejidad
para hablar en público en propios del contexto personal, escolar o personal, escolar o destacable, propios
situaciones planificadas y personal, escolar o social, en los que social, en los que del contexto
no planificadas, y social, en los que expresa sus ideas, expresa con fluidez y personal, escolar o
producir textos orales expresa sus ideas, opiniones o creatividad, además social, en los que
relacionados con los opiniones o emociones sin de con claridad, expresa con fluidez,
distintos ámbitos de la emociones con dificultades asertividad y sentido creatividad y
interacción social, que dificultad y con poca destacables y con crítico, sus ideas, originalidad, además
respondan a diferentes creatividad, claridad aportaciones opiniones o de con claridad,
finalidades, aplicando y y asertividad, creativas, además de emociones, asertividad y sentido
respetando las normas empleando la lengua con claridad, empleando la lengua crítico, sus ideas,
de esta forma de oral de forma poco asertividad y sentido oral de forma opiniones o
comunicación, para adecuada, ya sea en crítico, empleando la adecuada, ya sea en emociones,
satisfacer las situaciones de lengua oral de forma situaciones de empleando la lengua
necesidades comunicación adecuada, ya sea en comunicación oral de forma
comunicativas, buscar espontáneas, en las situaciones de espontáneas, en las adecuada, ya sea en
una mejora progresiva en que no respeta comunicación que respeta con situaciones de
el uso oral de la lengua y adecuadamente las espontáneas, en las regularidad las normas comunicación
favorecer el desarrollo de normas del que respeta del intercambio oral; o espontáneas, en las
la propia creatividad, intercambio oral; o frecuentemente las dirigidas. Para ello, que respeta siempre
mostrando respeto hacia dirigidas. De esta normas del adapta su intervención las normas del
las intervenciones de los manera, presenta intercambio oral; o al contexto, utiliza un intercambio oral; o
demás y tomando dificultades para dirigidas. Para ello, vocabulario adecuado dirigidas. Para ello,
conciencia de la adaptar su adapta su y variado, y tiene en adapta su
importancia de un intervención al intervención al cuenta los elementos intervención al
intercambio comunicativo contexto, utiliza un contexto, utiliza un no verbales. En el contexto, utiliza un
asertivo. vocabulario poco vocabulario caso de las vocabulario
adecuado y muy adecuado, pero poco producciones adecuado y variado,
pobre, y no tiene en variado y tiene en planificadas, elabora y tiene en cuenta los
cuenta los elementos cuenta los elementos guiones previos elementos no
no verbales. En el no verbales. En el bastante precisos y verbales. En el caso
caso de las caso de las funcionales en los que de las producciones
producciones producciones organiza y planea su planificadas, elabora
planificadas, elabora planificadas, elabora discurso guiones previos
guiones previos guiones previos coherentemente y de precisos y
inadecuados e mejorables, con manera clara y funcionales en los
imprecisos en los imprecisiones poco ordenada, que organiza y
que organiza y importantes en los gestionando de planea su discurso
planea su discurso que organiza y manera adecuada el coherentemente y
con incoherencias, y planea su discurso tiempo y apoyándose de manera clara,
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
6. Analizar de manera
crítica diferentes tipos de
textos en fuentes
bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de
forma adecuada y
responsable, para buscar
y tratar información, y
para la realización de
tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos
personales, integrando
en su trabajo el uso de
distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar
una expresión adecuada,
de manera que se
construya un aprendizaje
propio.
Analiza con escasa Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
conciencia crítica y crítica y de forma crítica y de acuerdo a crítica y pertinente la
de manera poco aproximada a lo lo solicitado la información obtenida
adecuada a lo solicitado la información obtenida a a través de la
solicitado, la información obtenida través de la consulta consulta eficiente y
información obtenida a través de la autónoma y bastante autónoma de
a través de la consulta autónoma eficiente de diferentes diferentes fuentes
consulta guiada de de diferentes fuentes fuentes bibliográficas y bibliográficas y
diferentes fuentes bibliográficas y digitales, haciendo un digitales, haciendo
bibliográficas y digitales, haciendo uso adecuado, un uso adecuado y
digitales, haciendo un uso adecuado, responsable y versátil responsable,
un uso poco responsable y eficaz de las TIC. además de ágil y
adecuado, de las TIC. Posteriormente la versátil de las TIC.
responsable y básico Posteriormente la utiliza de manera Posteriormente la
de las TIC. utiliza con creativa y personal, en utiliza de manera
Posteriormente la aportaciones producciones creativa, original y
utiliza de manera creativas y individuales o grupales personal, en
poco creativa y personales, en complejas y con una producciones
personal, en producciones adecuada extensión individuales o
producciones individuales o que atiende a lo grupales de
individuales o grupales fundamental, complejidad
grupales poco estructuradas, relacionadas con el destacable y con
estructuradas y con aunque con una ámbito personal, una adecuada
una extensión extensión que escolar o social, así extensión que
insuficiente, necesita de como en la realización combina lo
relacionadas con el ampliación, de proyectos importante y lo
ámbito personal, relacionadas con el personales, escolares secundario,
escolar o social, así ámbito personal, o sociales, sencillos y relacionadas con el
como en la escolar o social, así creativos, en los que ámbito personal,
realización de como en la demuestra espíritu escolar o social, así
proyectos realización de colaborativo. Para ello como en la
personales, proyectos integra de manera realización de
escolares o sociales, personales, autónoma en su proyectos
muy básicos y poco escolares o sociales, trabajo el uso de personales,
creativos en los que sencillos, en los que distintos recursos para escolares o sociales,
demuestra espíritu se esfuerza por ser resolver dudas y sencillos, creativos y
colaborativo. Para creativo y en los que alcanzar una originales, en los
ello integra en su demuestra espíritu expresión adecuada. que demuestra
trabajo con dificultad, colaborativo. Para Todo ello con la espíritu colaborativo.
aun de manera ello integra en su finalidad de construir Para ello integra en
guiada, el uso de trabajo con cierta un aprendizaje propio su trabajo, con
distintos recursos autonomía el uso de y mejorar fluidez y de manera
para resolver dudas distintos recursos progresivamente en el autónoma, el uso de
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - Coloquios Tareas diversas del Grupos LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas clase.
acerca del coloquio. Actividades diversas de
En grupos, realizar un coloquio sobre alguno evaluación del
de los temas propuestos siguiendo las alumno/a (libro, fichas
indicaciones ofrecidas. fotocopiables, prueba
escrita…).
Actividad 2 – ¿Hay vida en otros 3 Trabajos en grupo. 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
planetas? Actividades TIC: Individual LDI, material
Leer y realizar las actividades asociadas a la interactivas, enlaces a fungible.
lectura. Internet
Antes de leer: Dosier individual.
̵ Leer el título del texto, observar las
ilustraciones y formular hipótesis sobre el ORALES
contenido de la lectura. Preguntas individuales
̵ Responder a las preguntas propuestas y colectivas.
(activar ideas previas relacionadas con la Diálogo.
lectura). Exposición oral.
Durante la lectura: Prueba oral individual.
̵ Realizar una lectura individual silenciosa
para una primera comprensión global del OTROS
texto. Rúbrica de las
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, unidades didácticas.
fluidez, entonación…). Evaluación de las
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Competencias / IIMM.
de las palabras desconocidas y/o consultar Registro individual.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Evaluación de las
̵ Verificar, mediante preguntas de Competencias / IIMM.
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Registro del grupo-
de la lectura y progresan en su comprensión. clase.
Después de leer: Portfolio y e-portfolio.
̵ Resolver las distintas preguntas y Informe de evaluación
actividades (de respuesta directa, de Registro para la
inferencia y de crítica y valoración) Evaluación de la
propuestas en el libro y el material del Práctica Docente.
profesor.

Actividad 3 2, 4, 6 1 Grupos Pizarra digital, LA, Educativo: aula

En grupos, elaborar una lista de datos de la LDI, material
Tierra y la humanidad que podrían interesar fungible.
a un hipotético alienígena.

Actividad 4 - La narración 9 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Reconocimiento de la estructura básica de la LDI, material
narración: introducción, nudo y desenlace, fungible.
así como los personajes, el lugar, el tiempo y
la acción.

TAREA 2. El texto expositivo 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
Las palabras invariables. El paréntesis y fungible.
las comillas. Los prefijos.
Conocer, diferenciar y clasificar las palabras
invariables.
Identificar las palabras complementarias al
adverbio en unas oraciones.
Completar oraciones empleando palabras
invariables.
Identificar y analizar palabras invariables en
oraciones.

Comprender el uso de los paréntesis y las

comillas.

Colocar paréntesis y comillas en los textos

propuestos.
Escribir las oraciones propuestas empleando
los paréntesis y las comillas cuando sea
necesario.

Comprender la formación de palabras

mediante prefijos, así como el significado de
estos.

Identificar y analizar palabras con prefijo.

Formar palabras con prefijo a partir de las
palabras propuestas.

Actividad 2 - EL TEXTO EXPOSITIVO: 3 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

análisis del modelo Individual LDI, material
Redactar un texto expositivo siguiendo unos fungible.
pasos:
Identificar la finalidad, la estructura y el
contenido del texto expositivo a partir del
análisis guiado de un modelo.
Aplicar la técnica cooperativa Estructura 1-2-
4 para analizar el ejemplo.

Actividad 3 - EL TEXTO EXPOSITIVO: 1, 2, 4, 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

escribir un texto expositivo 6 Individual LDI, material
En grupos de cuatro, buscar información fungible.
sobre pintores y aplicar la técnica
cooperativa del Folio giratorio para redactar
un texto expositivo sobre el pintor o pintora
elegido.
Redactar y editar el texto para presentarlo
ante el resto de la clase. exponerlo a sus
compañeros.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica
Realizar las actividades del apartado
PRACTICA

Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Este soy yo
Objetivos
• Atender y comprender las propias emociones.
• Desarrollar la expresión oral de emociones.
• Comparar emociones propias y de otros.

Gama de emociones: alegría, asco, enfado, gratitud, tristeza, miedo, felicidad y vergüenza.

Actividades

Cada uno rellena cuando siente cada una de las emociones que se van a trabajar.

En gran grupo compartir cada uno lo que han escrito.

Dialogar sobre cómo se sienten al hablar de sus emociones...

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Vídeo inicial: https://links.edebe.com/mAin
 Museo de los Ovni de Roswell: http://www.roswellufomuseum.com
 Los mejores pintores: https://links.edebe.com/giqhu
 Las mejores pintoras: https://links.edebe.com/jGsbs
 El suceso de Roswell: https://links.edebe.com/cjgnr
EMPRENDE
Situación problema: Días antes de irse de vacaciones se da cuenta de que su bici tiene una rueda pinchada.

- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos
cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 8: LAS MÁS BELLAS ARTES - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 9: UN TEXTO ARGUMENTATIVO (Enfoques)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 9: UN TEXTO ARGUMENTATIVO (Enfoques)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Participación en situaciones
de comunicación, espontáneas
o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado, coherente y
cohesionado, adaptándose al
contexto, y aplicación de
estrategias para hablar en
público.
2. Aplicación de las estrategias y
normas para del intercambio
comunicativo oral: dicción,
articulación, ritmo, entonación,
volumen, pausas; turno de
palabra, escucha activa,
adecuación y respeto a la
intervención del interlocutor,
normas de cortesía, respeto por
los sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y
conocimientos de los demás…
3. Organización y planificación
de las propias intervenciones
orales a través de la elaboración
de guiones previos a estas en
los que se organice la
información a transmitir.
2. Consolidación de habilidades
lectoras (velocidad, fluidez,
entonación, ritmo…).
3. Comprensión de textos en
diferentes soportes, según su
tipología.
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE)
2. Participar en situaciones de
comunicación oral aplicando
estrategias para hablar en
público en situaciones
planificadas y no planificadas, y
producir textos orales
relacionados con los distintos
ámbitos de la interacción social,
que respondan a diferentes
finalidades, aplicando y
respetando las normas de esta
forma de comunicación, para
satisfacer las necesidades
comunicativas, buscar una
mejora progresiva en el uso oral
de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia
creatividad, mostrando respeto
hacia las intervenciones de los
demás y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio
comunicativo asertivo.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
Estándares de aprendizaje Competencias
evaluables relacionados 1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
7. Expresa sus propias ideas x x x x x
comprensiblemente,
sustituyendo elementos básicos
del modelo dado. (CL)
8. Participa activamente en la
conversación contestando
preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el
tema de la conversación. (CL,
CSC)
25. Organiza y planifica el
discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a
las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando
los recursos lingüísticos
pertinentes. (CL)
34. Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana. (CL)
35. Lee en silencio con la
velocidad adecuada textos de
diferente complejidad. (CL)
87. Conoce las normas
ortográficas y las aplica en sus
producciones escritas. (CL)
64. Aplica correctamente los
signos de puntuación, las reglas
de acentuación y ortográficas.
(CL)
acentuación en palabras de uso
frecuente, y adecuada utilización
de los signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos
de entonación, paréntesis,
comillas…) en la producción de
textos escritos.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
oraciones hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
3. Reconocimiento y explicación
reflexiva de los componentes
fundamentales de la oración y
de las relaciones que se
establecen entre el sustantivo y
el resto de los componentes del
grupo nominal a partir de
situaciones de comunicación y
de textos concretos.
5. Construcción de oraciones
enlazadas, identificándolas
como unidad de significado
completo, utilizando conectores
textuales (de orden, contraste,
explicación) y los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales,
deixis) como léxicos (elipsis,
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos) para
la construcción de textos
sencillos cohesionados.
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
6. Analizar de manera crítica
diferentes tipos de textos en
62. Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje a
las características del género,
siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura. (CL)
71. Pone interés y se esfuerza
por escribir correctamente de
forma personal. (CL, SIEE)
80. Conoce, reconoce y usa
sinónimos y antónimos, palabras
polisémicas y homónimas,
arcaísmos, extranjerismos y
neologismos, frases hechas,
siglas y abreviaturas. (CL)
69. Presenta un informe de
forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y digital,
sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando
conclusiones. (CL, CD, AA)
98. Realiza lecturas guiadas de
textos narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas
y literatura actual. (CE)
1. Aplicación de normas y
estrategias para la consulta de
información en fuentes
bibliográficas o digitales
adecuadas, y su tratamiento en
producciones propias: acceso a
las fuentes apropiadas y
discriminación de la información
válida de la no válida,
construcción de una ruta a
través de los hipertextos;
análisis, interpretación y
manipulación de la
información…; comunicación
posterior de esta utilizando
diferentes soportes y formatos.
2. Análisis crítico de diferentes
tipos de textos en fuentes
bibliográficas o digitales para la
integración de conocimiento e
informaciones y su utilización en
las propias producciones.
3. Utilización responsable de las
tecnologías de la información y
la comunicación, y de las
bibliotecas escolares como
recursos para la obtención de
información y el tratamiento de
esta.
4. Utilización de programas
informáticos de procesamiento
de texto, juegos didácticos,
programas educativos, redes
digitales…
5. Comprensión y producción de
textos orales o escritos propios
de los medios de comunicación
social (noticias, reportajes,
entrevistas dirigidas...).
1. Escucha y lectura expresiva,
comprensiva y crítica de
distintos tipos de textos literarios
fuentes bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de forma
adecuada y responsable, para
buscar y tratar información, y
para la realización de tareas o la
elaboración de trabajos o
proyectos personales,
integrando en su trabajo el uso
de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada, de manera
que se construya un aprendizaje
propio.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad de
apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el
propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de
la lengua y explorar los cauces
que le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la creatividad y el
sentido estético
adecuados a su edad para
desarrollar el gusto por la lectura
y el hábito lector, como fuente
de información, de deleite y de
diversión.
Enseñanzas transversales
Educación ambiental.
Educación para la paz.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
2. Participar en Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

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Sociales y Cívicas
situaciones de grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
comunicación oral orales poco orales estructurados, orales complejos, orales de
aplicando estrategias estructurados, propios del contexto propios del contexto complejidad
para hablar en público en propios del contexto personal, escolar o personal, escolar o destacable, propios
situaciones planificadas y personal, escolar o social, en los que social, en los que del contexto
no planificadas, y social, en los que expresa sus ideas, expresa con fluidez y personal, escolar o
producir textos orales expresa sus ideas, opiniones o creatividad, además social, en los que
relacionados con los opiniones o emociones sin de con claridad, expresa con fluidez,
distintos ámbitos de la emociones con dificultades asertividad y sentido creatividad y
interacción social, que dificultad y con poca destacables y con crítico, sus ideas, originalidad, además
respondan a diferentes creatividad, claridad aportaciones opiniones o de con claridad,
finalidades, aplicando y y asertividad, creativas, además de emociones, asertividad y sentido
respetando las normas empleando la lengua con claridad, empleando la lengua crítico, sus ideas,
de esta forma de oral de forma poco asertividad y sentido oral de forma opiniones o
comunicación, para adecuada, ya sea en crítico, empleando la adecuada, ya sea en emociones,
satisfacer las situaciones de lengua oral de forma situaciones de empleando la lengua
necesidades comunicación adecuada, ya sea en comunicación oral de forma
comunicativas, buscar espontáneas, en las situaciones de espontáneas, en las adecuada, ya sea en
una mejora progresiva en que no respeta comunicación que respeta con situaciones de
el uso oral de la lengua y adecuadamente las espontáneas, en las regularidad las normas comunicación
favorecer el desarrollo de normas del que respeta del intercambio oral; o espontáneas, en las
la propia creatividad, intercambio oral; o frecuentemente las dirigidas. Para ello, que respeta siempre
mostrando respeto hacia dirigidas. De esta normas del adapta su intervención las normas del
las intervenciones de los manera, presenta intercambio oral; o al contexto, utiliza un intercambio oral; o
demás y tomando dificultades para dirigidas. Para ello, vocabulario adecuado dirigidas. Para ello,
conciencia de la adaptar su adapta su y variado, y tiene en adapta su
importancia de un intervención al intervención al cuenta los elementos intervención al
intercambio comunicativo contexto, utiliza un contexto, utiliza un no verbales. En el contexto, utiliza un
asertivo. vocabulario poco vocabulario caso de las vocabulario
adecuado y muy adecuado, pero poco producciones adecuado y variado,
pobre, y no tiene en variado y tiene en planificadas, elabora y tiene en cuenta los
cuenta los elementos cuenta los elementos guiones previos elementos no
no verbales. En el no verbales. En el bastante precisos y verbales. En el caso
caso de las caso de las funcionales en los que de las producciones
producciones producciones organiza y planea su planificadas, elabora
planificadas, elabora planificadas, elabora discurso guiones previos
guiones previos guiones previos coherentemente y de precisos y
inadecuados e mejorables, con manera clara y funcionales en los
imprecisos en los imprecisiones poco ordenada, que organiza y
que organiza y importantes en los gestionando de planea su discurso
planea su discurso que organiza y manera adecuada el coherentemente y
con incoherencias, y planea su discurso tiempo y apoyándose de manera clara,
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

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Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

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Digital

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Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

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Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
6. Analizar de manera
crítica diferentes tipos de
textos en fuentes
bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de
forma adecuada y
responsable, para buscar
y tratar información, y
para la realización de
tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos
personales, integrando
en su trabajo el uso de
distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar
una expresión adecuada,
de manera que se
construya un aprendizaje
propio.
Analiza con escasa Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
conciencia crítica y crítica y de forma crítica y de acuerdo a crítica y pertinente la
de manera poco aproximada a lo lo solicitado la información obtenida
adecuada a lo solicitado la información obtenida a a través de la
solicitado, la información obtenida través de la consulta consulta eficiente y
información obtenida a través de la autónoma y bastante autónoma de
a través de la consulta autónoma eficiente de diferentes diferentes fuentes
consulta guiada de de diferentes fuentes fuentes bibliográficas y bibliográficas y
diferentes fuentes bibliográficas y digitales, haciendo un digitales, haciendo
bibliográficas y digitales, haciendo uso adecuado, un uso adecuado y
digitales, haciendo un uso adecuado, responsable y versátil responsable,
un uso poco responsable y eficaz de las TIC. además de ágil y
adecuado, de las TIC. Posteriormente la versátil de las TIC.
responsable y básico Posteriormente la utiliza de manera Posteriormente la
de las TIC. utiliza con creativa y personal, en utiliza de manera
Posteriormente la aportaciones producciones creativa, original y
utiliza de manera creativas y individuales o grupales personal, en
poco creativa y personales, en complejas y con una producciones
personal, en producciones adecuada extensión individuales o
producciones individuales o que atiende a lo grupales de
individuales o grupales fundamental, complejidad
grupales poco estructuradas, relacionadas con el destacable y con
estructuradas y con aunque con una ámbito personal, una adecuada
una extensión extensión que escolar o social, así extensión que
insuficiente, necesita de como en la realización combina lo
relacionadas con el ampliación, de proyectos importante y lo
ámbito personal, relacionadas con el personales, escolares secundario,
escolar o social, así ámbito personal, o sociales, sencillos y relacionadas con el
como en la escolar o social, así creativos, en los que ámbito personal,
realización de como en la demuestra espíritu escolar o social, así
proyectos realización de colaborativo. Para ello como en la
personales, proyectos integra de manera realización de
escolares o sociales, personales, autónoma en su proyectos
muy básicos y poco escolares o sociales, trabajo el uso de personales,
creativos en los que sencillos, en los que distintos recursos para escolares o sociales,
demuestra espíritu se esfuerza por ser resolver dudas y sencillos, creativos y
colaborativo. Para creativo y en los que alcanzar una originales, en los
ello integra en su demuestra espíritu expresión adecuada. que demuestra
trabajo con dificultad, colaborativo. Para Todo ello con la espíritu colaborativo.
aun de manera ello integra en su finalidad de construir Para ello integra en
guiada, el uso de trabajo con cierta un aprendizaje propio su trabajo, con
distintos recursos autonomía el uso de y mejorar fluidez y de manera
para resolver dudas distintos recursos progresivamente en el autónoma, el uso de
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - Hablar para convencer Tareas diversas del Individual LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas e clase.
identificar estrategias diversas que sirven Actividades diversas de
para convencer. evaluación del
Individualmente, preparar una charla para alumno/a (libro, fichas
convencer a la audiencia usando fotocopiables, prueba
argumentos y siguiendo los consejos que se escrita…).
ofrecen. Trabajos en grupo.
Actividades TIC:
Actividad 2 – No perdamos el tiempo 3 interactivas, enlaces a 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la Internet LDI, material
lectura. Dosier individual. fungible.
Antes de leer:
̵ Leer el título del texto, observar las ORALES
ilustraciones y formular hipótesis sobre el Preguntas individuales
contenido de la lectura. y colectivas.
̵ Responder a las preguntas propuestas Diálogo.
(activar ideas previas relacionadas con la Exposición oral.
lectura). Prueba oral individual.
Durante la lectura:
̵ Realizar una lectura individual silenciosa OTROS
para una primera comprensión global del Rúbrica de las
texto. unidades didácticas.
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Evaluación de las
fluidez, entonación…). Competencias / IIMM.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Registro individual.
de las palabras desconocidas y/o consultar Evaluación de las
el vocabulario que acompaña a la lectura. Competencias / IIMM.
̵ Verificar, mediante preguntas de Registro del grupo-
comprensión, que los alumnos siguen el hilo clase.
de la lectura y progresan en su comprensión. Portfolio y e-portfolio.
Después de leer: Informe de evaluación
̵ Resolver las distintas preguntas y Registro para la
actividades (de respuesta directa, de Evaluación de la
inferencia y de crítica y valoración) Práctica Docente.
propuestas en el libro y el material del
profesor.

Actividad 3 2, 4 1 Grupos Pizarra digital, LA, Educativo: aula

En grupos, elaborar un cartel para LDI, material
concienciar sobre un tema relacionado con fungible.
el ecologismo escogido.

Actividad 4 – La descripción 3, 4 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprender las características y partes que LDI, material
tiene un texto descriptivo. fungible.
Aplicar la técnica cooperativa Lectura
compartida para extraer la estructura y los
recursos empleados en el ejemplo de
descripción.

TAREA 2. El texto argumentativo 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
Constituyentes de la oración: el sujeto. El fungible.
uso de «b» y «v». Las siglas y las
abreviaturas.
Comprender que la oración está formada por
sujeto y predicado y la relación de
concordancia entre núcleos.
Observar y analizar la estructura del
sintagma nominal sujeto.
Completar oraciones con sujeto o predicado
según corresponda.
Construir oraciones, identificar formas
verbales, y analizar sintagmas nominales.

Comprender el uso de algunas normas

ortográficas en el uso de la «b» y «v».
Completar palabras con «b» y «v» según
corresponda.
Escribir las palabras indicadas con «b» y
«v».

Comprender el uso y la formación de siglas y

abreviaturas.
Relacionar siglas con su significado.
Escribir las palabras relacionadas con las
abreviaturas propuestas, y viceversa.
Escribir las siglas correspondientes a las
palabras propuestas.

Actividad 2 – EL TEXTO 3 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

ARGUMENTATIVO: análisis del modelo Individual LDI, material
Elaborar un texto argumentativo siguiendo fungible.
unos pasos:
Aplicar la técnica cooperativa
Rompecabezas para identificar la finalidad,
la estructura y el contenido del texto
argumentativo a partir del análisis guiado de
un modelo.

Actividad 3 - EL TEXTO 2, 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

ARGUMENTATIVO: redacción y Individual LDI, material
exposición fungible.
Individualmente, elaborar el borrador de un
texto que argumente su postura ante un
tema de su interés aplicando la destreza
Lluvia de ideas.
Redactar el texto, exponerlo y discutir sobre
sus conclusiones.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
 fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA

Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pienso, siento y actúo
Objetivo
• Comprender la importante relación entre pensamiento, emoción y conducta.
Gama de emociones: Relación de las emociones con la conducta.

Actividades

Pensar los pensamientos, emociones y conductas que van implícitos a cada una de las situaciones propuestas.

Exponer lo que han escrito en gran grupo y contestar preguntas acerca de los pensamientos que han elegido.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Escuchamos
Objetivo
• Aprender a escuchar de forma activa.
Gama de emociones: Escucha activa

Actividades

Recordar indicadores básicos de la escucha activa.

Por parejas, dialogar sobre lo que le preocupa más a casa uno en ese momento, poniendo en práctica los indicadores de la escucha activa señalados.

En gran grupo poner en común la actividad contestando las preguntas propuestas.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Vídeo inicial: https://links.edebe.com/oADg
 Abreviaturas: http://links.edebe.com/bcn
 Consejos para exponer: https://links.edebe.com/ztAfmj
 La «b» y la «v»: https://links.edebe.com/Bnc
EMPRENDE

Situación problema: Quiere sorprender a sus padres con un postre y han pensado preparar la receta propuesta
- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.
- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes
estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 9: ENFOQUES - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 10: UNA CARTA AL DIRECTOR (Puntos de vista diversos)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 10: UNA CARTA AL DIRECTOR (Puntos de vista diversos)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Comprensión de textos orales
de diferente tipo y finalidad
(narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.),
cercanos a la experiencia del
alumnado: identificación del
sentido global, reconocimiento
de la información verbal y no
verbal, diferenciación de ideas
principales y secundarias,
identificación de las ideas o
valores no explícitos,
elaboración de resúmenes del
texto.
1. Interpretación de recursos
gráficos en la comunicación
escrita para facilitar la
comprensión.
4. Aplicación de estrategias para
la comprensión lectora de textos
(activación de conocimientos
previos, relectura, parafraseo,
visión general del texto,
identificación de términos o
conceptos confusos, formulación
de preguntas, identificación de
palabras clave, identificación de
las ideas principales y
secundarias, deducción del
significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario,
formulación de hipótesis…).
1. Producción de textos del
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE) Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1. Comprender el sentido global
de textos orales de los ámbitos
personal, escolar o social según
su tipología y finalidad, a través
de la integración y el
reconocimiento de la información
verbal y no verbal, distinguiendo
las ideas principales y
secundarias, e identificando las
ideas, opiniones o valores no
explícitos para desarrollar
progresivamente estrategias de
comprensión que le permitan
interpretar estos textos de forma
significativa, emitir un juicio
crítico sobre los mismos y
mejorar las producciones
propias.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
Competencias
1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
10. Muestra una actitud de x x x x x
escucha activa. (CSC)
11. Comprende la información
general en textos orales de uso
habitual. (CL)
42. Marca las palabras clave de
un texto que ayudan a la
comprensión global. (CL, AA)
87. Conoce las normas
ortográficas y las aplica en sus
producciones escritas. (CL)
60. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidiana
(cartas) imitando textos modelo.
(CL)
72. Expresa, por escrito,
opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
(CL)
13. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad en sus
expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del
lenguaje. (CL)
80. Conoce, reconoce y usa
préstamos y extranjerismos.
(CL)
93. Utiliza una sintaxis
adecuada en las producciones
escritas propias. (CL)
66. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
ámbito familiar, personal o
educativo para obtener,
organizar y comunicar
información, conocimientos,
experiencias y necesidades:
diarios, cartas, correos,
opiniones, resúmenes
esquemas, mapas
conceptuales, noticias,
entrevistas, cómics, carteles
publicitarios, anuncios…
6. Valoración de la escritura
como instrumento para
relacionarnos y comunicar
experiencias y conocimientos.
1. Conocimiento de la
terminología lingüística básica y
aplicación de las normas del
código lingüístico en la
comprensión y la producción de
textos orales y escritos:
reconocimiento y utilización de
las distintas clases de palabras,
así como de sus características,
y explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
oraciones hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
3. Reconocimiento y explicación
reflexiva de los componentes
fundamentales de la oración y
de las relaciones que se
establecen entre el sustantivo y
propios del ámbito personal, elaborar esquemas, guiones,
escolar o social con diferentes mapas conceptuales. (CL, AA)
intenciones comunicativas, 59. Selecciona lecturas con
coherencia y corrección, criterio personal y expresa el
haciendo uso del diccionario y gusto por la lectura de diversos
utilizando un vocabulario acorde géneros literarios como fuente
a su edad, respetando su de entretenimiento manifestando
estructura y aplicando las reglas su opinión sobre los textos
ortográficas y gramaticales, leídos. (SIEE, CE)
cuidando la caligrafía y la 97. Reconoce y valora las
presentación, de manera que se características fundamentales
apliquen todas las fases del de textos literarios narrativos,
proceso de escritura, para poéticos y dramáticos. (CE)
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua y
aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática, el
vocabulario y las reglas de
ortografía para favorecer y
desarrollar, mediante estrategias
de mejora, una comunicación y
comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz.
6. Analizar de manera crítica
diferentes tipos de textos en
fuentes bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de forma
adecuada y responsable, para
buscar y tratar información, y
el resto de los componentes del
grupo nominal a partir de
situaciones de comunicación y
de textos concretos.
5. Construcción de oraciones
enlazadas, identificándolas
como unidad de significado
completo, utilizando conectores
textuales (de orden, contraste,
explicación) y los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales,
deixis) como léxicos (elipsis,
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos) para
la construcción de textos
sencillos cohesionados.
1. Aplicación de normas y
estrategias para la consulta de
información en fuentes
bibliográficas o digitales
adecuadas, y su tratamiento en
producciones propias: acceso a
las fuentes apropiadas y
discriminación de la información
válida de la no válida,
construcción de una ruta a
través de los hipertextos;
análisis, interpretación y
manipulación de la
información…; comunicación
posterior de esta utilizando
diferentes soportes y formatos.
2. Construcción progresiva del
propio plan lector: desarrollo de
un criterio personal para la
selección de lecturas y de la
autonomía lectora,
programación de un tiempo
semanal de lectura, exposición
de los argumentos de las
para la realización de tareas o la
elaboración de trabajos o
proyectos personales,
integrando en su trabajo el uso
de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresión adecuada, de manera
que se construya un aprendizaje
propio.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad de
apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el
propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de
la lengua y explorar los cauces
que le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la creatividad y el
sentido estético.
lecturas realizadas, expresión
de una opinión personal sobre el
texto literario…
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
9. Distinción entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas y de otros
países.
Enseñanzas transversales
Educación para la paz.
Educación moral y cívica.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender el sentido Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas
global de textos orales de de producciones de producciones de producciones de producciones
los ámbitos personal, individuales o individuales o individuales o grupales individuales o
escolar o social según su grupales que grupales que que interpreta de grupales que
tipología y finalidad, a interpreta con interpreta de forma forma significativa y interpreta de forma
través de la integración y escasa conciencia significativa y con con conciencia crítica, significativa y con
el reconocimiento de la crítica, además de conciencia crítica, además de con conciencia crítica,
información verbal y no con imprecisiones además de con bastante precisión y además de con
verbal, distinguiendo las importantes, aun de algunas con cierta autonomía, precisión y
ideas principales y manera guiada el imprecisiones poco el sentido general, la autonomía el sentido
secundarias, e sentido general, la importantes y de intención general, la intención
identificando las ideas, intención manera guiada , el comunicativa, los comunicativa, los
opiniones o valores no comunicativa, los sentido general, la contenidos y valores contenidos y valores
explícitos para contenidos y valores intención implícitos implícitos
desarrollar implícitos comunicativa, los (especialmente la (especialmente la
progresivamente (especialmente la contenidos y valores ironía y el doble ironía y el doble
estrategias de ironía y el doble implícitos sentido) de textos sentido) de textos
comprensión que le sentido) de textos (especialmente la orales de complejidad orales de
permitan interpretar estos orales de ironía y el doble destacable, de complejidad
textos de forma complejidad sentido) de textos diferente tipo y destacable, de
significativa, emitir un destacable, de orales de finalidad, propios del diferente tipo y
juicio crítico sobre los diferente tipo y complejidad contexto personal, finalidad, propios del
mismos y mejorar las finalidad, propios del destacable, de escolar o social, contexto personal,
producciones propias. contexto personal, diferente tipo y discriminando con escolar o social,
escolar o social, finalidad, propios del adecuación suficiente discriminando con
discriminando con contexto personal, entre información y corrección entre
errores destacables escolar o social, opinión, y información y
entre información y discriminando con reconociendo e opinión, y
opinión, sin algunos errores integrando de manera reconociendo e
reconocer e integrar asumibles entre bastante pertinente la integrando de
la información verbal información y información verbal y manera pertinente la
y no verbal. De esta opinión, y no verbal. De esta información verbal y
manera, elabora reconociendo e manera, elabora no verbal. De esta
resúmenes integrando de forma resúmenes manera, elabora
fragmentados e aceptable la cohesionados y resúmenes
incompletos, de información verbal y completos de estos cohesionados y
estos textos, en los no verbal. De esta textos, en los que completos de estos
que identifica con manera, elabora identifica con textos, en los que
incorrecciones resúmenes con corrección el tema y identifica con
importantes el tema alguna deficiencia de las ideas principales, corrección y fluidez
y las ideas cohesión y no diferenciándolas de el tema y las ideas
principales, totalmente las secundarias, así principales,
diferenciándolas de completos, de estos como producciones diferenciándolas de
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y usando tiempos simples y propiedad los
dificultades con alguna dificultad compuestos en las tiempos simples y
relevantes los poco relevante los formas personales y compuestos en las
tiempos simples y tiempos simples y no personales del formas personales y
compuestos en las compuestos en las modo indicativo y no personales del
formas personales y formas personales y subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del no personales del verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y modo indicativo y palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los subjuntivo de los e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona verbos; relaciona como unidades con oraciones, e
palabras u palabras u significado completo, identifica a estas
oraciones, e oraciones, e diferenciando con como unidades con
identifica a estas identifica a estas exactitud el sujeto del significado
como unidades con como unidades con predicado; y reconoce completo,
significado completo, significado completo, y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con diferenciando con bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto algunas dudas el anáforas, deixis, seguridad el sujeto
6. Analizar de manera
crítica diferentes tipos de
textos en fuentes
bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de
forma adecuada y
responsable, para buscar
y tratar información, y
para la realización de
tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos
personales, integrando
en su trabajo el uso de
distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar
una expresión adecuada,
de manera que se
construya un aprendizaje
propio.
Analiza con escasa Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
conciencia crítica y crítica y de forma crítica y de acuerdo a crítica y pertinente la
de manera poco aproximada a lo lo solicitado la información obtenida
adecuada a lo solicitado la información obtenida a a través de la
solicitado, la información obtenida través de la consulta consulta eficiente y
información obtenida a través de la autónoma y bastante autónoma de
a través de la consulta autónoma eficiente de diferentes diferentes fuentes
consulta guiada de de diferentes fuentes fuentes bibliográficas y bibliográficas y
diferentes fuentes bibliográficas y digitales, haciendo un digitales, haciendo
bibliográficas y digitales, haciendo uso adecuado, un uso adecuado y
digitales, haciendo un uso adecuado, responsable y versátil responsable,
un uso poco responsable y eficaz de las TIC. además de ágil y
adecuado, de las TIC. Posteriormente la versátil de las TIC.
responsable y básico Posteriormente la utiliza de manera Posteriormente la
de las TIC. utiliza con creativa y personal, en utiliza de manera
Posteriormente la aportaciones producciones creativa, original y
utiliza de manera creativas y individuales o grupales personal, en
poco creativa y personales, en complejas y con una producciones
personal, en producciones adecuada extensión individuales o
producciones individuales o que atiende a lo grupales de
individuales o grupales fundamental, complejidad
grupales poco estructuradas, relacionadas con el destacable y con
estructuradas y con aunque con una ámbito personal, una adecuada
una extensión extensión que escolar o social, así extensión que
insuficiente, necesita de como en la realización combina lo
relacionadas con el ampliación, de proyectos importante y lo
ámbito personal, relacionadas con el personales, escolares secundario,
escolar o social, así ámbito personal, o sociales, sencillos y relacionadas con el
como en la escolar o social, así creativos, en los que ámbito personal,
realización de como en la demuestra espíritu escolar o social, así
proyectos realización de colaborativo. Para ello como en la
personales, proyectos integra de manera realización de
escolares o sociales, personales, autónoma en su proyectos
muy básicos y poco escolares o sociales, trabajo el uso de personales,
creativos en los que sencillos, en los que distintos recursos para escolares o sociales,
demuestra espíritu se esfuerza por ser resolver dudas y sencillos, creativos y
colaborativo. Para creativo y en los que alcanzar una originales, en los
ello integra en su demuestra espíritu expresión adecuada. que demuestra
trabajo con dificultad, colaborativo. Para Todo ello con la espíritu colaborativo.
aun de manera ello integra en su finalidad de construir Para ello integra en
guiada, el uso de trabajo con cierta un aprendizaje propio su trabajo, con
distintos recursos autonomía el uso de y mejorar fluidez y de manera
para resolver dudas distintos recursos progresivamente en el autónoma, el uso de
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - Opinión crítica sobre textos Tareas diversas del Individual LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas clase.
acerca de las opiniones críticas sobre textos. Actividades diversas de
Individualmente, realizar la crítica de un texto evaluación del
elegido por cada alumno siguiendo los alumno/a (libro, fichas
consejos ofrecidos. fotocopiables, prueba
escrita…).
Actividad 2 – El ojo de Nefertiti 3 Trabajos en grupo. 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la Actividades TIC: LDI, material
lectura. interactivas, enlaces a fungible.
Antes de leer: Internet
̵ Leer el título del texto, observar las Dosier individual.
ilustraciones y formular hipótesis sobre el
contenido de la lectura. ORALES
̵ Responder a las preguntas propuestas Preguntas individuales
(activar ideas previas relacionadas con la y colectivas.
lectura). Diálogo.
Durante la lectura: Exposición oral.
̵ Realizar una lectura individual silenciosa Prueba oral individual.
para una primera comprensión global del
texto. OTROS
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Rúbrica de las
fluidez, entonación…). unidades didácticas.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Evaluación de las
de las palabras desconocidas y/o consultar Competencias / IIMM.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Registro individual.
̵ Verificar, mediante preguntas de Evaluación de las
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Competencias / IIMM.
de la lectura y progresan en su comprensión. Registro del grupo-
Después de leer: clase.
̵ Resolver las distintas preguntas y Portfolio y e-portfolio.
actividades (de respuesta directa, de Informe de evaluación
inferencia y de crítica y valoración) Registro para la
propuestas en el libro y el material del Evaluación de la
profesor. Práctica Docente.

Actividad 3 6 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Aplicar la rutina Pienso-Me interesa- Individual LDI, material
Investigo para reflexionar y cuantificar su fungible.
interés por el tema en cuestión.
Actividad 4 - El cuento y la leyenda 9 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Reconocer dos tipos de narraciones: el LDI, material
cuento y la leyenda. fungible.
Utilizar la destreza Compara y contrasta
para descubrir en qué se diferencian.
TAREA 2. La carta al director 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. 5 Individual LDI, material
Constituyentes de la oración: el fungible.
predicado. El uso de «g» y «j». Préstamos
y extranjerismos.
Comprender qué es un sintagma verbal y
cuáles son los complementos del verbo.
Identificar complementos del verbo en
oraciones.
Escribir o ampliar oraciones añadiendo los
complementos del verbo indicados.

Comprender las normas de uso ortográfico

de «g» y «j».
Completar palabras con «g» y «j».

Reconocer los préstamos y los

extranjerismos.

Actividad 2 - LA CARTA AL DIRECTOR: 3 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

análisis del modelo Individual LDI, material
Elaborar una carta al director siguiendo unos fungible.
pasos:
- Identificar la finalidad, la estructura y el
contenido de la carta al director a partir del
análisis guiado de un modelo.
- Aplicar la rutina Titulares para saber qué
tema trata y cuál es su tesis al respecto.

Actividad 3 - LA CARTA AL DIRECTOR: 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

redacción Individual LDI, material
Redactar una carta. fungible.
Aplicar la rutina Círculos de puntos de
vista para ahondar en su contenido.
Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA

Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Te ayudamos
Objetivos
• Estimular el pensamiento positivo para aprender a gestionar los mensajes negativos.
• Aprender a ayudar a los demás.

Gama de emociones: Positivismo

Actividades

Por parejas, escuchar historias sobre personas que tienden a ver todo de forma negativa. Contestar preguntas sobre cada una de las situaciones.

En gran grupo, compartir las ideas que han tenido para ayudar a las personas de las situaciones analizadas.

Dialogar sobre que aporta enfrentarse a los problemas de forma positiva y de forma negativa.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Te lo digo
Objetivo
• Reconocer emociones que generan actitudes asertivas y no asertivas.

Gama de emociones: Asertividad

Actividades

Escuchar dos historias en las que se producen comentarios asertivos y no asertivos.

Clasificar las emociones en asertivas y no asertivas y valorar las emociones que provocan cada una de ellas en la otra persona

En gran grupo poner en común el trabajo realizado y dialogar sobre si han tenido alguna experiencia similar.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
 Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Vídeo inicial: https://links.edebe.com/wxeom
 Un cuento: https://links.edebe.com/oqmu
 Una leyenda: https://links.edebe.com/rGwkoj
 El antiguo Egipto: https://links.edebe.com/afnk
EMPRENDE
Situación problema: Van a una librería con un compañero para comprar un libro para la biblioteca del colegio, pero no se ponen de acuerdo sobre qué
libro elegir.

- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos
cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 10: PUNTOS DE VISTA DIVERSOS - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 11: UN DIÁLOGO (Charlas para recordar)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 11: UN DIÁLOGO (Charlas para recordar)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
2. Consolidación de habilidades
lectoras (velocidad, fluidez,
entonación, ritmo…).
4. Aplicación de estrategias
para la comprensión lectora de
textos (activación de
conocimientos previos,
relectura, parafraseo, visión
general del texto, identificación
de términos o conceptos
confusos, formulación de
preguntas, identificación de
palabras clave, identificación de
las ideas principales y
secundarias, deducción del
significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario,
formulación de hipótesis…).
2. Planificación del proceso de
escritura (redacción, revisión,
mejora, reescritura…) para la
elaboración de producciones
propias, teniendo en cuenta la
caligrafía y la presentación, y
utilizando el registro adecuado.
3. Aplicación de mecanismos
favorecedores de la cohesión
del texto: enlaces, conectores,
sustituciones léxicas,
mantenimiento del tiempo
verbal, puntuación…
4. Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE) Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
4. Producir textos escritos
propios del ámbito personal,
escolar o social con diferentes
intenciones comunicativas,
coherencia y corrección,
haciendo uso del diccionario y
utilizando un vocabulario acorde
a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas y gramaticales,
cuidando la caligrafía y la
presentación, de manera que se
apliquen todas las fases del
proceso de escritura, para
favorecer la formación, a través
del lenguaje, de un pensamiento
crítico, mejorar la eficacia
escritora y fomentar la
creatividad, valorando la
Competencias
1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
32. Descodifica con precisión y x x x x x
rapidez todo tipo de palabras.
(CL)
34. Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y
de textos de la vida cotidiana.
(CL)
87. Conoce las normas
ortográficas y las aplica en sus
producciones escritas. (CL)
61. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas. (CL)
64. Aplica correctamente las
reglas de acentuación y
ortográficas. (CL)
65. Reproduce textos dictados
con corrección. (CL)
19. Reproduce de memoria
breves textos literarios o no
literarios cercanos a sus gustos
e intereses, utilizando con
corrección y creatividad las
distintas estrategias de
comunicación oral que han
estudiado. (CL, CE)
acentuación en palabras de uso
frecuente, y adecuada utilización
de los signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos
de entonación, paréntesis,
comillas…) en la producción de
textos escritos.
6. Valoración de la escritura
como instrumento para
relacionarnos y comunicar
experiencias y conocimientos.
1. Comprensión, memorización
o recitado de poemas,
canciones, adivinanzas,
trabalenguas, piezas teatrales,
cómics, etc., con el ritmo,
entonación y dicción adecuados,
para la mejora de la propia
capacidad de expresión y
comunicación.
2. Dramatización de situaciones
y de textos, y lectura
dramatizada de textos literarios
para la mejora de los recursos
comunicativos personales y el
autodescubrimiento personal y
emocional.
3. Aplicación de los recursos
propios de los intercambios
orales.
4. Aplicación de las
convenciones del género
dramático y del texto teatral en
proyectos personales.
5. Interés por expresarse
oralmente de una manera
adecuada como medio para
expresar la propia expresividad,
emocionalidad y creatividad.
6. Actitud de respeto hacia los
compañeros y las compañeras,
importancia de la escritura como
fuente de adquisición de
aprendizajes y como vehículo
para la expresión de
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones
7. Dramatizar textos, en el
contexto escolar, utilizando los
recursos de los intercambios
orales y aplicando las
convenciones del género teatral
en sus diferentes fases
(planificación, ensayo,
ejecución), en producciones
propias, individuales, grupales o
colectivas para mejorar la propia
capacidad lingüística,
comunicativa, expresiva,
emocional y creativa, y para
favorecer la autonomía y la
confianza en las propias
posibilidades.
9. Crear textos literarios de
géneros diversos, en prosa o en
verso, partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y crítica
de distintos tipos de textos
literarios, tanto en la práctica
escolar como en la lectura por
propia iniciativa, reconociendo,
interpretando y utilizando sus
convenciones, con la finalidad de
apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el
propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de
la lengua y explorar los cauces
que le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la creatividad y el
sentido estético
103. Realiza dramatizaciones
individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de
textos de producción propia.
(CL, CE)
47. Tiene programado un tiempo
semanal para leer diferentes
textos. (SIEE)
48. Lee voluntariamente textos
propuestos por el maestro o la
maestra. (SIEE)
97. Reconoce y valora las
características fundamentales
de textos literarios narrativos,
poéticos y dramáticos. (CL, CE)
102. Crea textos literarios
(cuentos, poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.
(CL, CE)
y colaboración en situaciones de
aprendizaje compartido.
1. Escucha y lectura expresiva,
comprensiva y crítica de
distintos tipos de textos literarios
adecuados a su edad para
desarrollar el gusto por la lectura
y el hábito lector, como fuente
de información, de deleite y de
diversión.
2. Construcción progresiva del
propio plan lector: desarrollo de
un criterio personal para la
selección de lecturas y de la
autonomía lectora,
programación de un tiempo
semanal de lectura, exposición
de los argumentos de las
lecturas realizadas, expresión
de una opinión personal sobre el
texto literario…
4. Comprensión, memorización
y recitado de poemas con el
ritmo, la entonación y la dicción
adecuados.
5. Dramatización y lectura
dramatizada de textos literarios
adecuados a la edad.
6. Producción de textos con
intencionalidad literaria, en
prosa o en verso, valorando el
sentido estético y la creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, obras teatrales…
7. Uso de los recursos que
ofrece la biblioteca de aula o de
centro, o los medios digitales
para acceder a la experiencia
literaria.
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica.
Educación para la paz.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque con adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
4. Producir textos Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o Produce, individual o

Comunicación Lingüística

Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

escritos propios del grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos grupalmente, textos
ámbito personal, escolar escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos escritos en distintos
o social con diferentes formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios del formatos, propios
intenciones ámbito personal, ámbito personal, ámbito personal, del ámbito personal,
comunicativas, escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con escolar o social, con
coherencia y corrección, diferentes diferentes diferentes intenciones diferentes
haciendo uso del intenciones intenciones comunicativas y que intenciones
diccionario y utilizando comunicativas y que comunicativas y que respondan a distintas comunicativas y que
un vocabulario acorde a respondan a respondan a distintas tipologías textuales, respondan a
su edad, respetando su distintas tipologías tipologías textuales, complejos y con una distintas tipologías
estructura y aplicando las textuales, poco estructurados adecuada extensión textuales, de
reglas ortográficas y estructurados y con aunque con una que atiende a lo complejidad
gramaticales, cuidando la una extensión extensión que fundamental, destacable y con
caligrafía y la insuficiente, necesita de respetando con una adecuada
presentación, de manera respetando su ampliación, bastante precisión su extensión que
que se apliquen todas las estructura con respetando sin estructura y haciendo combina lo
fases del proceso de imprecisiones imprecisiones un uso adecuado y importante y lo
escritura, para favorecer importantes en lo importantes su personal de las TIC, secundario,
la formación, a través del que se refiere a su estructura y en su caso, en los que respetando con
lenguaje, de un estructura, y haciendo un uso expresa de manera precisión su
pensamiento crítico, haciendo un uso adecuado aunque creativa sus estructura y
mejorar la eficacia poco adecuado y bastante personal de conocimientos, ideas, haciendo un uso
escritora y fomentar la poco personal de las las TIC, en su caso, experiencias y adecuado, eficaz y
creatividad, valorando la TIC, en su caso, en en los que expresa, emociones. Para ello, personal de las TIC,
importancia de la los que expresa de con aportaciones aplica con bastante en su caso, en los
escritura como fuente de manera poco creativas, sus autonomía y que expresa de
adquisición de creativa sus conocimientos, deliberación todas las manera creativa y
aprendizajes y como conocimientos, ideas, experiencias y fases del proceso de original sus
vehículo para la ideas, experiencias y emociones. Para escritura, haciendo un conocimientos,
expresión de emociones. Aplica, ello, aplica a partir de uso autónomo y ideas, experiencias
sentimientos, por tanto, sin la pautas y con bastante preciso del y emociones. Para
experiencias, debida progresión, conciencia superficial diccionario para ello, aplica de
conocimientos y aun con ayuda, las todas las fases del resolver sus dudas, de manera autónoma y
emociones fases del proceso de proceso de escritura, manera que presenta con sentido crítico
escritura, haciendo haciendo un uso las ideas con orden, todas las fases del
un uso poco autónomo y con coherencia y proceso de
autónomo y con algunas cohesión, utilizando el escritura, haciendo
muchas imprecisiones poco registro adecuado; un uso autónomo y
imprecisiones del importantes del aplica con bastante preciso del
diccionario para diccionario para corrección y diccionario para
resolver sus dudas, resolver sus dudas, deliberación las reglas resolver sus dudas,
de manera que de manera que gramaticales, de manera que
7. Dramatizar textos, en Participa con poco Participa con interés Participa con interés Participa de forma

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas

Iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

el contexto escolar, interés en dinámicas inconstante en en dinámicas activa y con interés
utilizando los recursos de teatrales, juegos dinámicas teatrales, teatrales, juegos en dinámicas
los intercambios orales y escénicos o juegos escénicos o escénicos o teatrales, juegos
aplicando las dramatizaciones dramatizaciones dramatizaciones escénicos o
convenciones del género individuales, individuales, individuales, grupales dramatizaciones
teatral en sus diferentes grupales o grupales o o colectivas, de individuales,
fases (planificación, colectivas, de colectivas, de distintos tipos de grupales o
ensayo, ejecución), en distintos tipos de distintos tipos de textos propios o colectivas, de
producciones propias, textos propios o textos propios o ajenos, aplicando con distintos tipos de
individuales, grupales o ajenos, aplicando de ajenos, aplicando bastante corrección textos propios o
colectivas para mejorar la manera incorrecta con algunas distintas estrategias ajenos, aplicando
propia capacidad distintas estrategias incorrecciones poco (memorizar, con corrección y
lingüística, comunicativa, (memorizar, importantes distintas improvisar, recitar, propiedad distintas
expresiva, emocional y improvisar, recitar, estrategias etc.). Posteriormente estrategias
creativa, y para favorecer etc.). Posteriormente (memorizar, elabora y pone en (memorizar,
la autonomía y la presenta dificultades improvisar, recitar, práctica proyectos improvisar, recitar,
confianza en las propias para elaborar y etc.). Posteriormente dramáticos sencillos y etc.). Posteriormente
posibilidades. poner en práctica elabora y pone en creativos, en los que elabora y pone en
proyectos práctica proyectos utiliza con bastante práctica proyectos
dramáticos sencillos dramáticos sencillos corrección recursos de dramáticos sencillos,
poco creativos en los con aportaciones intercambios orales y creativos y
que utiliza con creativas en los que en los que aplica con originales en los que
incorrecciones los utiliza con algunas cierta precisión las utiliza con
recursos de incorrecciones convenciones del corrección recursos
intercambios orales y recursos de género teatral en sus de los intercambios
en los que aplica de intercambios orales y diferentes fases. Para orales y en los que
forma imprecisa las en los que aplica con ello diseña, realiza y aplica de manera
convenciones del algunas evalúa generalmente precisa las
género teatral en sus imprecisiones las sin ayuda un plan de convenciones del
diferentes fases. Le convenciones del trabajo común a través género teatral en
cuesta diseñar, género teatral en sus de la toma decisiones sus diferentes fases.
realizar y evaluar un diferentes fases. consensuadas con Para ello diseña,
plan de trabajo Para ello diseña, deliberación, realiza y evalúa de
común, puesto que realiza y evalúa a respetando la manera autónoma
toma decisiones partir de pautas un diversidad de puntos un plan de trabajo
poco deliberadas y plan de trabajo de vista y opiniones. común a través de la
escasamente común a través de la Todo ello para mejorar toma decisiones
consensuadas, sin toma decisiones la propia capacidad consensuadas con
respetar siempre la consensuadas con lingüística, razonamientos
diversidad de puntos conciencia comunicativa, fundamentados,
de vista y opiniones. superficial, expresiva, emocional y respetando la
Todo ello le impide respetando la creativa, y para diversidad de puntos
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia superficial que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y como recursos para desarrollar la personal como
explorar los cauces acceder a la sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a experiencia literaria y creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la explorar los cauces estético. experiencia literaria
sensibilidad, la que le ayuden a y explorar los
creatividad y el desarrollar la cauces que le
sentido estético. sensibilidad, la ayuden a desarrollar
creatividad y el la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 2, 7, 9 ESCRITOS 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - El teatro leído Tareas diversas del LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas clase.
acerca de los textos teatrales. Actividades diversas de
Realizar una sesión de teatro leído evaluación del
repartiendo los papeles y siguiendo las alumno/a (libro, fichas
indicaciones que se ofrecen. fotocopiables, prueba
escrita…).
Actividad 2 – Domestícame 3 Trabajos en grupo. 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la Actividades TIC: LDI, material
lectura. interactivas, enlaces a fungible.
Antes de leer: Internet
̵ Leer el título del texto, observar las Dosier individual.
ilustraciones y formular hipótesis sobre el
contenido de la lectura. ORALES
̵ Responder a las preguntas propuestas Preguntas individuales
(activar ideas previas relacionadas con la y colectivas.
lectura). Diálogo.
Durante la lectura: Exposición oral.
̵ Realizar una lectura individual silenciosa Prueba oral individual.
para una primera comprensión global del
texto. OTROS
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Rúbrica de las
fluidez, entonación…). unidades didácticas.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Evaluación de las
de las palabras desconocidas y/o consultar Competencias / IIMM.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Registro individual.
̵ Verificar, mediante preguntas de Evaluación de las
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Competencias / IIMM.
de la lectura y progresan en su comprensión. Registro del grupo-
Después de leer: clase.
̵ Resolver las distintas preguntas y Portfolio y e-portfolio.
actividades (de respuesta directa, de Informe de evaluación
inferencia y de crítica y valoración) Registro para la
propuestas en el libro y el material del Evaluación de la
profesor. Práctica Docente.

Actividad 3 2 1 Individual, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Reflexionar sobre la disconformidad y Grupo-clase LDI, material
expresarla. fungible.

Actividad 4 - El texto teatral 9 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprender qué es el teatro leído y conocer Individual LDI, material
sus características y elementos. fungible.

TAREA 2. El diálogo en estilo directo e 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
indirecto 5 Individual LDI, material
Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. fungible.
Oraciones según el predicado. El uso de
«ll» y de «y». Tabú y eufemismo.
Distinguir los rasgos diferenciales entre
verbos y oraciones predicativas y
copulativas, así como sus características y
elementos.
Escribir predicados nominales y predicados
verbales para los sujetos propuestos.
Separar sujetos y predicados en las
oraciones propuestas y clasificarlas según
sean copulativas o predicativas.
Escribir oraciones que correspondan a las
características enumeradas.
Completar un esquema sobre todos los
contenidos trabajados acerca de la oración.

Comprender las normas de uso ortográfico

de «ll» y de «y».
Completar palabras con «ll» o «y».
Preparar y realizar el dictado propuesto.

Comprender y diferenciar eufemismos y

palabras tabú.
Localizar y clasificar un listado de palabras
según sean eufemismos o palabras tabú.
Relacionar eufemismos y palabras tabú.

Actividad 2 – EL DIÁLOGO EN ESTILO 4, 5 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

DIRECTO E INDIRECTO: comprender las Individual LDI, material
diferencias fungible.
Elaborar diálogos en estilo directo e indirecto
siguiendo unos pasos:
Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio
para comprender las características y los
elementos del diálogo en estilo directo e
indirecto, y la destreza Compara y
contrasta para concretar las diferencias
entre ambos.

Actividad 3 - ESTILO DIRECTO Y ESTILO 4, 7 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
INDIRECTO Y EL TEATRO LEÍDO: realizar Individual LDI, material
una sesión de teatro leído fungible.
Redactar un diálogo en estilo directo y
representarlo en grupos.
Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA

Actividad 2 Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Felicidad
Objetivo
• Autogenerar emociones positivas.

Gama de emociones: Positivismo

Actividades

En un folio completar las cuestiones indicadas sobre la felicidad.

En gran grupo expresar lo que han sentido sobre su forma de vivir la felicidad.

Formular preguntas sobre cómo entendemos la felicidad y si nos gusta sentirnos y ver felices a los demás.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

Rueda tu problema
Objetivos
• Aprender a ponerse en el lugar de la otra persona.
• Comprender las preocupaciones de las personas que nos rodean.

Gama de emociones: Empatía

Actividades

Individualmente escribir algo que les preocupa mucho y cómo les hace sentir esa situación.

En gran grupo, repartir los papeles aleatoriamente de forma que a ninguno le toque el suyo.
Cada uno explica el problema que le ha tocado como si fuera suyo.

Después el alumno que ha leído y al que pertenecía el problema explican cómo se han sentido respondiendo a las preguntas propuestas.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Vídeo inicial: https://links.edebe.com/rrz
 Guiones de teatro juvenil: http://links.edebe.com/gx57t
 Domesticar un zorro: https://links.edebe.com/iro
EMPRENDE

Situación problema: Han ido a comprar billetes de tren para las vacaciones, pero no quedan plazas disponibles para el día previsto.

- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes
estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 11: CHARLAS PARA RECORDAR - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Situación de Aprendizaje 12: UN CÓMIC (¡Hasta la vista!)

Datos técnicos Identificación

Autor: Equipo de profesores de 6.º de Educación Primaria
Centro Educativo:
Etapa: PRIMARIA Curso: Sexto Área: Lengua castellana y literatura y Tipo situación de aprendizaje: Tarea
literatura Final

1. Título de la situación de aprendizaje:

S. A. 12: UN CÓMIC (¡Hasta la vista!)

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)
PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, sa-
ben hacer o con las actitudes.
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C
Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias
para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).
GRUPO
A
GRUPO
B
GRUPO
C

Contenidos
1. Comprensión de textos orales
de diferente tipo y finalidad
(narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.),
cercanos a la experiencia del
alumnado: identificación del
sentido global, reconocimiento
de la información verbal y no
verbal, diferenciación de ideas
principales y secundarias,
identificación de las ideas o
valores no explícitos,
diferenciación entre información
y opinión, elaboración de
resúmenes del texto.
4. Identificación y valoración
crítica de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
1. Interpretación de recursos
gráficos en la comunicación
escrita para facilitar la
comprensión.
4. Aplicación de estrategias
para la comprensión lectora de
textos (activación de
conocimientos previos,
relectura, parafraseo, visión
general del texto, identificación
de términos o conceptos
confusos, formulación de
preguntas, identificación de
palabras clave, identificación de
las ideas principales y
3. Fundamentación curricular
Criterios de Evaluación (CE) Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1. Comprender el sentido global
de textos orales de los ámbitos
personal, escolar o social según
su tipología y finalidad, a través
de la integración y el
reconocimiento de la información
verbal y no verbal, distinguiendo
las ideas principales y
secundarias, e identificando las
ideas, opiniones o valores no
explícitos para desarrollar
progresivamente estrategias de
comprensión que le permitan
interpretar estos textos de forma
significativa, emitir un juicio
crítico sobre los mismos y
mejorar las producciones
propias.
3. Interpretar textos de diversa
índole y en diferentes soportes
según su tipología, a través de la
lectura en voz alta o silenciosa,
por medio de la activación
progresiva de estrategias para el
desarrollo de habilidades de
comprensión que permitan
interpretar, resumir y valorar las
ideas y opiniones contenidas en
estos, disfrutar de la lectura,
acceder al conocimiento del
mundo y aumentar la capacidad
lectora, así como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía.
Competencias
1 2 3 4 5 6 7
(EAA) CL CM CD AA CS SIEE CE
CT C
12. Interpreta el sentido de x x x x x x
elementos básicos del texto
necesarios para la comprensión
global (léxico, locuciones). (CL)
41. Interpreta el valor del título y
las ilustraciones. (CL)
43. Activa conocimientos previos
ayudándose de ellos para
comprender un texto. (CL, AA)
53. Establece relaciones entre
las ilustraciones y los contenidos
del texto, plantea hipótesis,
realiza predicciones e identifica
en la lectura el tipo de texto y la
intención. (CL, AA)
87. Conoce las normas
ortográficas y las aplica en sus
producciones escritas. (CL)
14. Utiliza el diccionario de
forma habitual en su trabajo
escolar. (CL, AA)
62. Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje a
las características del género,
siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura. (CL)
80. Conoce, reconoce y usa
arcaísmos y neologismos. (CL)
66. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: tomar notas,
secundarias, deducción del
significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario,
formulación de hipótesis…).
5. Interpretación de la
información contenida en
elementos paratextuales o
gráficos del texto: título,
ilustraciones o fotografías,
tipografía en los titulares o en
las portadas, gráficos,
esquemas, mapas conceptuales
sencillos…
1. Conocimiento de la
terminología lingüística básica y
aplicación de las normas del
código lingüístico en la
comprensión y la producción de
textos orales y escritos:
reconocimiento y utilización de
las distintas clases de palabras,
así como de sus características
(determinantes, nombres,
pronombres, adjetivos,
adverbios, preposiciones,
conjunciones, interjecciones;
tiempos simples y compuestos
en las formas personales y no
personales del modo indicativo y
subjuntivo de los verbos), y
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación.
2. Reconocimiento y utilización
de sinónimos, antónimos,
familias de palabras, palabras
polisémicas y homónimas,
oraciones hechas, arcaísmos,
extranjerismos, siglas y
abreviaturas; reconocimiento de
los componentes de la palabra
5. Desarrollar las destrezas y elaborar esquemas, guiones,
competencias lingüísticas a mapas conceptuales. (AA)
través del uso de la lengua y 19. Reproduce de memoria
aplicar los conocimientos breves textos literarios o no
básicos sobre la estructura de la literarios cercanos a sus gustos
lengua, la gramática, el e intereses, utilizando con
vocabulario y las reglas de corrección y creatividad las
ortografía para favorecer y distintas estrategias de
desarrollar, mediante estrategias comunicación oral que han
de mejora, una comunicación y estudiado. (CE)
comprensión oral y escrita 58. Expone los argumentos de
creativa, adecuada y eficaz. lecturas realizadas dando
6. Analizar de manera crítica cuenta de algunas referencias
diferentes tipos de textos en bibliográficas: autor, editorial,
fuentes bibliográficas y digitales, género, ilustraciones. (AA)
utilizando las TIC de forma 97. Reconoce y valora las
adecuada y responsable, para características fundamentales
buscar y tratar información, y de textos literarios narrativos,
para la realización de tareas o la poéticos y dramáticos. (CL, CE)
elaboración de trabajos o 98. Realiza lecturas guiadas de
proyectos personales, textos narrativos de tradición
integrando en su trabajo el uso oral, literatura infantil,
de distintos recursos para adaptaciones de obras clásicas
resolver dudas y alcanzar una y literatura actual. (CL, CE)
expresión adecuada, de manera
que se construya un aprendizaje
propio.
7. Dramatizar textos, en el
contexto escolar, utilizando los
recursos de los intercambios
orales y aplicando las
convenciones del género teatral
en sus diferentes fases
(planificación, ensayo,
ejecución), en producciones
propias, individuales, grupales o
colectivas para mejorar la propia
capacidad lingüística,
comunicativa, expresiva,
emocional y creativa, y para
favorecer la autonomía y la
confianza en las propias
(prefijos, sufijos, palabras posibilidades.
compuestas y derivadas). 9. Crear textos literarios de
3. Reconocimiento y explicación géneros diversos, en prosa o en
reflexiva de los componentes verso, partiendo de la lectura
fundamentales de la oración y expresiva, comprensiva y crítica
de las relaciones que se de distintos tipos de textos
establecen entre el sustantivo y literarios, tanto en la práctica
el resto de los componentes del escolar como en la lectura por
grupo nominal a partir de propia iniciativa, reconociendo,
situaciones de comunicación y interpretando y utilizando sus
de textos concretos. convenciones, con la finalidad de
4. Aplicación de las normas apreciar el valor de los mismos y
ortográficas y de las reglas de construir de forma significativa el
acentuación, segmentación de propio plan lector, buscar una
la palabra (diptongos, hiatos) y mejora progresiva en el uso de
adecuada utilización de los la lengua y explorar los cauces
signos de puntuación (punto, que le ayuden a desarrollar la
coma, guion, dos puntos, raya, sensibilidad, la creatividad y el
signos de entonación, sentido estético
paréntesis, comillas…) en la
producción de textos escritos.
6. Utilización del diccionario
como herramienta para afianzar
el conocimiento de la lengua,
enriquecer su vocabulario y fijar
la ortografía.
1. Aplicación de normas y
estrategias para la consulta de
información en fuentes
bibliográficas o digitales
adecuadas, y su tratamiento en
producciones propias: acceso a
las fuentes apropiadas y
discriminación de la información
válida de la no válida,
construcción de una ruta a
través de los hipertextos;
análisis, interpretación y
manipulación de la
información…; comunicación
posterior de esta utilizando
diferentes soportes y formatos.
3. Utilización responsable de las
tecnologías de la información y
la comunicación, y de las
bibliotecas escolares como
recursos para la obtención de
información y el tratamiento de
esta.
7. Valoración de las nuevas
formas culturales de
comunicación, difusión y acceso
a la información propia de las
tecnologías digitales.
1. Comprensión, memorización
o recitado de poemas,
canciones, adivinanzas,
trabalenguas, piezas teatrales,
cómics, etc., con el ritmo,
entonación y dicción adecuados,
para la mejora de la propia
capacidad de expresión y
comunicación.
3. Lectura de textos adecuados
a la edad, tanto de la tradición
oral como de la escrita: poemas,
cuentos, leyendas, canciones,
refranes, adivinanzas,
fragmentos teatrales, literatura
actual, adaptaciones de obras
clásicas, etc.
6. Producción de textos con
intencionalidad literaria, en
prosa o en verso, valorando el
sentido estético y la creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, obras teatrales…
8. Reconocimiento de las
convenciones propias de los
textos literarios: identificación e
interpretación de algunos
recursos literarios, sintácticos,
fónicos, rítmicos, etc.;
reconocimiento de aspectos
formales del género narrativo,
poético y dramático para su
aplicación en las propias
producciones.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica.
Educación para la paz.
RÚBRICA

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencias

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación
Insuficiente Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender el sentido Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través Demuestra, a través

Comunicación Lingüística

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Sociales y Cívicas
global de textos orales de de producciones de producciones de producciones de producciones
los ámbitos personal, individuales o individuales o individuales o grupales individuales o
escolar o social según su grupales que grupales que que interpreta de grupales que
tipología y finalidad, a interpreta con interpreta de forma forma significativa y interpreta de forma
través de la integración y escasa conciencia significativa y con con conciencia crítica, significativa y con
el reconocimiento de la crítica, además de conciencia crítica, además de con conciencia crítica,
información verbal y no con imprecisiones además de con bastante precisión y además de con
verbal, distinguiendo las importantes, aun de algunas con cierta autonomía, precisión y
ideas principales y manera guiada el imprecisiones poco el sentido general, la autonomía el sentido
secundarias, e sentido general, la importantes y de intención general, la intención
identificando las ideas, intención manera guiada , el comunicativa, los comunicativa, los
opiniones o valores no comunicativa, los sentido general, la contenidos y valores contenidos y valores
explícitos para contenidos y valores intención implícitos implícitos
desarrollar implícitos comunicativa, los (especialmente la (especialmente la
progresivamente (especialmente la contenidos y valores ironía y el doble ironía y el doble
estrategias de ironía y el doble implícitos sentido) de textos sentido) de textos
comprensión que le sentido) de textos (especialmente la orales de complejidad orales de
permitan interpretar estos orales de ironía y el doble destacable, de complejidad
textos de forma complejidad sentido) de textos diferente tipo y destacable, de
significativa, emitir un destacable, de orales de finalidad, propios del diferente tipo y
juicio crítico sobre los diferente tipo y complejidad contexto personal, finalidad, propios del
mismos y mejorar las finalidad, propios del destacable, de escolar o social, contexto personal,
producciones propias. contexto personal, diferente tipo y discriminando con escolar o social,
escolar o social, finalidad, propios del adecuación suficiente discriminando con
discriminando con contexto personal, entre información y corrección entre
errores destacables escolar o social, opinión, y información y
entre información y discriminando con reconociendo e opinión, y
opinión, sin algunos errores integrando de manera reconociendo e
reconocer e integrar asumibles entre bastante pertinente la integrando de
la información verbal información y información verbal y manera pertinente la
y no verbal. De esta opinión, y no verbal. De esta información verbal y
manera, elabora reconociendo e manera, elabora no verbal. De esta
resúmenes integrando de forma resúmenes manera, elabora
fragmentados e aceptable la cohesionados y resúmenes
incompletos, de información verbal y completos de estos cohesionados y
estos textos, en los no verbal. De esta textos, en los que completos de estos
que identifica con manera, elabora identifica con textos, en los que
incorrecciones resúmenes con corrección el tema y identifica con
importantes el tema alguna deficiencia de las ideas principales, corrección y fluidez
y las ideas cohesión y no diferenciándolas de el tema y las ideas
principales, totalmente las secundarias, así principales,
diferenciándolas de completos, de estos como producciones diferenciándolas de
3. Interpretar textos de Demuestra Demuestra que Demuestra que Demuestra que

Comunicación Lingüística

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Conciencia y expresiones culturales

diversa índole y en dificultades para comprende de comprende de manera comprende de
diferentes soportes comprender de manera global e global e interpreta, con manera global e
según su tipología, a manera global textos interpreta, con bastante precisión y interpreta, con
través de la lectura en escritos e interpreta, algunas con deliberación, la precisión y
voz alta o silenciosa, por con imprecisiones imprecisiones poco información e ideas conciencia crítica, la
medio de la activación importantes, la importantes la explícitas e implícitas, información e ideas
progresiva de estrategias información e ideas información e ideas así como el lenguaje explícitas e
para el desarrollo de explícitas e explícitas e figurado, en textos implícitas, así como
habilidades de implícitas, así como implícitas, así como escritos de el lenguaje figurado
comprensión que el lenguaje figurado, el lenguaje figurado, complejidad en textos escritos de
permitan interpretar, en textos escritos de en textos escritos de destacable, en complejidad
resumir y valorar las complejidad complejidad diferentes soportes y destacable, en
ideas y opiniones destacable, en destacable, en de distinto tipo y diferentes soportes y
contenidas en estos, diferentes soportes y diferentes soportes y propósito, propios del de distinto tipo y
disfrutar de la lectura, de distinto tipo y de distinto tipo y ámbito personal, propósito, propios
acceder al conocimiento propósito, propios propósito, propios escolar o social, del ámbito personal,
del mundo y aumentar la del ámbito personal, del ámbito personal, identificando con escolar o social,
capacidad lectora, así escolar o social, escolar o social, corrección su tipología identificando con
como ampliar el identificando con identificando con e intención corrección y fluidez
vocabulario y fijar la errores importantes algunos errores comunicativa, a través su tipología e
ortografía. su tipología e asumibles su de producciones intención
intención tipología e intención previas a la lectura, comunicativa, a
comunicativa, a comunicativa, a durante la misma y través de
través de través de posteriores a esta, de producciones
producciones previas producciones previas la elaboración de previas a la lectura,
a la lectura, durante a la lectura, durante resúmenes durante la misma y
la misma y la misma y cohesionados y posteriores a esta,
posteriores a esta, posteriores a esta, o completos, o la de la elaboración de
de la elaboración de de la elaboración de emisión de resúmenes
resúmenes resúmenes con valoraciones asertivas cohesionados y
fragmentados e alguna deficiencia de y con cierta completos, o la
incompletos, o la cohesión y no coherencia sobre los emisión de
emisión de totalmente mismos. Para ello, lee valoraciones
valoraciones poco completos, o la los textos en silencio o asertivas y
asertivas y con emisión de en voz alta con una coherentes sobre los
incoherencias sobre valoraciones velocidad y entonación mismos. Para ello,
los mismos. Para asertivas aunque adecuadas, y aplica lee los textos en
ello, lee los textos en con algunas de manera consciente silencio o en voz alta
silencio o en voz alta incoherencias sobre y de forma casi con una velocidad,
sin una velocidad, los mismos. Para autónoma distintas fluidez y entonación
fluidez y entonación ello, lee los textos en estrategias de adecuadas, y aplica
adecuadas, y aplica silencio o en voz alta comprensión, que le de manera
5. Desarrollar las Aplica, de manera Aplica, con algunas Aplica, con bastante Aplica, con

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender
destrezas y incorrecta y de forma incorrecciones y con corrección y corrección y
competencias lingüísticas mecánica, conciencia deliberación, conciencia crítica,
a través del uso de la conocimientos superficial, conocimientos conocimientos
lengua y aplicar los gramaticales y conocimientos gramaticales y léxicos gramaticales y
conocimientos básicos léxicos básicos, en la gramaticales y básicos, en la léxicos básicos, en
sobre la estructura de la comprensión y léxicos básicos, en la comprensión y la comprensión y
lengua, la gramática, el producción de textos comprensión y producción de textos producción de textos
vocabulario y las reglas del ámbito personal, producción de textos del ámbito personal, del ámbito personal,
de ortografía para escolar o social, para del ámbito personal, escolar o social, para escolar o social,
favorecer y desarrollar, lograr una escolar o social, para lograr una para lograr una
mediante estrategias de comunicación oral y lograr una comunicación oral y comunicación oral y
mejora, una escrita creativa, comunicación oral y escrita creativa, escrita creativa,
comunicación y adecuada y eficaz. escrita creativa, adecuada y eficaz. adecuada y eficaz.
comprensión oral y Así, describe con adecuada y eficaz. Así, describe con Así, describe con
escrita creativa, imprecisiones Así, describe con bastante precisión y precisión y usa con
adecuada y eficaz. importantes y usa de imprecisiones poco usa con propiedad propiedad nombres,
manera confusa importantes y usa nombres, determinantes,
nombres, con bastante determinantes, pronombres,
determinantes, propiedad nombres, pronombres, adjetivos adjetivos y
pronombres, determinantes, y adverbios por su adverbios por su
adjetivos y adverbios pronombres, función en la lengua; función en la lengua;
por su función en la adjetivos y adverbios enuncia acciones o enuncia acciones o
lengua; enuncia por su función en la estados conjugando y estados conjugando
acciones o estados lengua; enuncia usando con y usando con
conjugando y acciones o estados coherencia los coherencia y
usando con conjugando y tiempos simples y propiedad los
dificultades usando con alguna compuestos en las tiempos simples y
relevantes los dificultad poco formas personales y compuestos en las
tiempos simples y relevante los tiempos no personales del formas personales y
compuestos en las simples y modo indicativo y no personales del
formas personales y compuestos en las subjuntivo de los modo indicativo y
no personales del formas personales y verbos; relaciona subjuntivo de los
modo indicativo y no personales del palabras u oraciones, verbos; relaciona
subjuntivo de los modo indicativo y e identifica a estas palabras u
verbos; relaciona subjuntivo de los como unidades con oraciones, e
palabras u verbos; relaciona significado completo, identifica a estas
oraciones, e palabras u diferenciando con como unidades con
identifica a estas oraciones, e exactitud el sujeto del significado
como unidades con identifica a estas predicado; y reconoce completo,
significado completo, como unidades con y utiliza de manera diferenciando con
diferenciando con significado completo, bastante pertinente exactitud y
dificultad el sujeto diferenciando con anáforas, deixis, seguridad el sujeto
6. Analizar de manera
crítica diferentes tipos de
textos en fuentes
bibliográficas y digitales,
utilizando las TIC de
forma adecuada y
responsable, para buscar
y tratar información, y
para la realización de
tareas o la elaboración
de trabajos o proyectos
personales, integrando
en su trabajo el uso de
distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar
una expresión adecuada,
de manera que se
construya un aprendizaje
propio.
Analiza con escasa Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
conciencia crítica y crítica y de forma crítica y de acuerdo a crítica y pertinente la
de manera poco aproximada a lo lo solicitado la información obtenida
adecuada a lo solicitado la información obtenida a a través de la
solicitado, la información obtenida través de la consulta consulta eficiente y
información obtenida a través de la autónoma y bastante autónoma de
a través de la consulta autónoma eficiente de diferentes diferentes fuentes
consulta guiada de de diferentes fuentes fuentes bibliográficas y bibliográficas y
diferentes fuentes bibliográficas y digitales, haciendo un digitales, haciendo
bibliográficas y digitales, haciendo uso adecuado, un uso adecuado y
digitales, haciendo un uso adecuado, responsable y versátil responsable,
un uso poco responsable y eficaz de las TIC. además de ágil y
adecuado, de las TIC. Posteriormente la versátil de las TIC.
responsable y básico Posteriormente la utiliza de manera Posteriormente la
de las TIC. utiliza con creativa y personal, en utiliza de manera
Posteriormente la aportaciones producciones creativa, original y
utiliza de manera creativas y individuales o grupales personal, en
poco creativa y personales, en complejas y con una producciones
personal, en producciones adecuada extensión individuales o
producciones individuales o que atiende a lo grupales de
individuales o grupales fundamental, complejidad
grupales poco estructuradas, relacionadas con el destacable y con
estructuradas y con aunque con una ámbito personal, una adecuada
una extensión extensión que escolar o social, así extensión que
insuficiente, necesita de como en la realización combina lo
relacionadas con el ampliación, de proyectos importante y lo
ámbito personal, relacionadas con el personales, escolares secundario,
escolar o social, así ámbito personal, o sociales, sencillos y relacionadas con el
como en la escolar o social, así creativos, en los que ámbito personal,
realización de como en la demuestra espíritu escolar o social, así
proyectos realización de colaborativo. Para ello como en la
personales, proyectos integra de manera realización de
escolares o sociales, personales, autónoma en su proyectos
muy básicos y poco escolares o sociales, trabajo el uso de personales,
creativos en los que sencillos, en los que distintos recursos para escolares o sociales,
demuestra espíritu se esfuerza por ser resolver dudas y sencillos, creativos y
colaborativo. Para creativo y en los que alcanzar una originales, en los
ello integra en su demuestra espíritu expresión adecuada. que demuestra
trabajo con dificultad, colaborativo. Para Todo ello con la espíritu colaborativo.
aun de manera ello integra en su finalidad de construir Para ello integra en
guiada, el uso de trabajo con cierta un aprendizaje propio su trabajo, con
distintos recursos autonomía el uso de y mejorar fluidez y de manera
para resolver dudas distintos recursos progresivamente en el autónoma, el uso de
7. Dramatizar textos, en Participa con poco Participa con interés Participa con interés Participa de forma

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas

Iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

el contexto escolar, interés en dinámicas inconstante en en dinámicas activa y con interés
utilizando los recursos de teatrales, juegos dinámicas teatrales, teatrales, juegos en dinámicas
los intercambios orales y escénicos o juegos escénicos o escénicos o teatrales, juegos
aplicando las dramatizaciones dramatizaciones dramatizaciones escénicos o
convenciones del género individuales, individuales, individuales, grupales dramatizaciones
teatral en sus diferentes grupales o grupales o o colectivas, de individuales,
fases (planificación, colectivas, de colectivas, de distintos tipos de grupales o
ensayo, ejecución), en distintos tipos de distintos tipos de textos propios o colectivas, de
producciones propias, textos propios o textos propios o ajenos, aplicando con distintos tipos de
individuales, grupales o ajenos, aplicando de ajenos, aplicando bastante corrección textos propios o
colectivas para mejorar la manera incorrecta con algunas distintas estrategias ajenos, aplicando
propia capacidad distintas estrategias incorrecciones poco (memorizar, con corrección y
lingüística, comunicativa, (memorizar, importantes distintas improvisar, recitar, propiedad distintas
expresiva, emocional y improvisar, recitar, estrategias etc.). Posteriormente estrategias
creativa, y para favorecer etc.). Posteriormente (memorizar, elabora y pone en (memorizar,
la autonomía y la presenta dificultades improvisar, recitar, práctica proyectos improvisar, recitar,
confianza en las propias para elaborar y etc.). Posteriormente dramáticos sencillos y etc.). Posteriormente
posibilidades. poner en práctica elabora y pone en creativos, en los que elabora y pone en
proyectos práctica proyectos utiliza con bastante práctica proyectos
dramáticos sencillos dramáticos sencillos corrección recursos de dramáticos sencillos,
poco creativos en los con aportaciones intercambios orales y creativos y
que utiliza con creativas en los que en los que aplica con originales en los que
incorrecciones los utiliza con algunas cierta precisión las utiliza con
recursos de incorrecciones convenciones del corrección recursos
intercambios orales y recursos de género teatral en sus de los intercambios
en los que aplica de intercambios orales y diferentes fases. Para orales y en los que
forma imprecisa las en los que aplica con ello diseña, realiza y aplica de manera
convenciones del algunas evalúa generalmente precisa las
género teatral en sus imprecisiones las sin ayuda un plan de convenciones del
diferentes fases. Le convenciones del trabajo común a través género teatral en
cuesta diseñar, género teatral en sus de la toma decisiones sus diferentes fases.
realizar y evaluar un diferentes fases. consensuadas con Para ello diseña,
plan de trabajo Para ello diseña, deliberación, realiza y evalúa de
común, puesto que realiza y evalúa a respetando la manera autónoma
toma decisiones partir de pautas un diversidad de puntos un plan de trabajo
poco deliberadas y plan de trabajo de vista y opiniones. común a través de la
escasamente común a través de la Todo ello para mejorar toma decisiones
consensuadas, sin toma decisiones la propia capacidad consensuadas con
respetar siempre la consensuadas con lingüística, razonamientos
diversidad de puntos conciencia comunicativa, fundamentados,
de vista y opiniones. superficial, expresiva, emocional y respetando la
Todo ello le impide respetando la creativa, y para diversidad de puntos
9. Crear textos literarios
de géneros diversos, en
prosa o en verso,
partiendo de la lectura
expresiva, comprensiva y
crítica de distintos tipos
de textos literarios, tanto
en la práctica escolar
como en la lectura por
propia iniciativa,
reconociendo,
interpretando y utilizando
sus convenciones, con la
finalidad de apreciar el
valor de los mismos y
construir de forma
significativa el propio
plan lector, buscar una
mejora progresiva en el
uso de la lengua y
explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la
sensibilidad, la
creatividad y el sentido
estético
Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios Crea textos literarios
Comunicación Lingüística
Digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
poco estructurados y estructurados y con complejos y creativos, de complejidad
con escasa aportaciones en prosa o en verso, a destacable,
creatividad, en prosa creativas, en prosa o partir de la escucha y originales y
o en verso, a partir en verso, a partir de la lectura de distintos creativos, en prosa o
de la escucha y la la escucha y la tipos de textos de la en verso, a partir de
lectura de distintos lectura de distintos tradición oral o escrita, la escucha y la
tipos de textos de la tipos de textos de la reconociendo, lectura de distintos
tradición oral o tradición oral o interpretando y tipos de textos de la
escrita, escrita, utilizando con tradición oral o
reconociendo, reconociendo, coherencia y cierta escrita,
interpretando y interpretando y corrección las reconociendo,
utilizando con utilizando con convenciones propias interpretando y
incorrecciones bastante coherencia de los principales utilizando con
importantes las y con algunas géneros literarios, así coherencia y
convenciones incorrecciones como recursos corrección las
propias de los asumibles las literarios y léxicos, convenciones
principales géneros convenciones para buscar una propias de los
literarios, así como propias de los mejora progresiva en principales géneros
recursos literarios y principales géneros el uso de la lengua y literarios, así como
léxicos, para buscar literarios, así como construir de manera recursos literarios y
una mejora recursos literarios y significativa el propio léxicos, para buscar
progresiva en el uso léxicos, para buscar plan lector. Utiliza, una mejora
de la lengua y una mejora además, las progresiva en el uso
construir de manera progresiva en el uso bibliotecas escolares o de la lengua y
significativa el propio de la lengua y los medios digitales de construir de manera
plan lector. Utiliza, construir de manera manera autónoma y significativa el propio
además, las significativa el propio con bastante eficacia, plan lector. Utiliza,
bibliotecas escolares plan lector. Utiliza, deliberación e además, las
o los medios además, las iniciativa personal bibliotecas escolares
digitales solo con bibliotecas escolares como recursos para o los medios
ayuda y de forma o los medios acceder a la digitales de manera
mecánica como digitales a partir de experiencia literaria y autónoma, con
recursos para pautas y con explorar los cauces eficacia, conciencia
acceder a la conciencia que le ayuden a crítica e iniciativa
experiencia literaria y superficial como desarrollar la personal como
explorar los cauces recursos para sensibilidad, la recursos para
que le ayuden a acceder a la creatividad y el sentido acceder a la
desarrollar la experiencia literaria y estético. experiencia literaria
sensibilidad, la explorar los cauces y explorar los
creatividad y el que le ayuden a cauces que le
sentido estético. desarrollar la ayuden a desarrollar
sensibilidad, la la sensibilidad, la
4. Fundamentación metodológica
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
Concreción
Secuencia de actividades/ejercicios para Cod. Productos/instrumentos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios/contextos
alcanzar la/s) tarea(s) final(es) o C.E. de evaluación
proyecto(s).
TAREA 1. ¡A viva voz! 1, 2, 7 ESCRITOS 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Actividad 1 - Memorizar y recitar poemas Tareas diversas del Individual LDI, material
Visualizar el vídeo inicial y prestar atención a alumno/a realizadas en fungible.
las recomendaciones que se dan en él. la actividad diaria de la
Responder a las preguntas propuestas en clase.
torno a la recitación de poemas. Actividades diversas de
Organizar un recital de poesía en el que evaluación del
cada alumno recitará un poema siguiendo alumno/a (libro, fichas
las instrucciones que se ofrecen. fotocopiables, prueba
escrita…).
Actividad 2 – La cigarra y la hormiga 3 Trabajos en grupo. 1 Grupo-clase Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Leer y realizar las actividades asociadas a la Actividades TIC: LDI, material
lectura. interactivas, enlaces a fungible.
Antes de leer: Internet
̵ Leer el título del texto, observar las Dosier individual.
ilustraciones y formular hipótesis sobre el
contenido de la lectura. ORALES
̵ Responder a las preguntas propuestas Preguntas individuales
(activar ideas previas relacionadas con la y colectivas.
lectura). Diálogo.
Durante la lectura: Exposición oral.
̵ Realizar una lectura individual silenciosa Prueba oral individual.
para una primera comprensión global del
texto. OTROS
̵ Lectura compartida en voz alta (ritmo, Rúbrica de las
fluidez, entonación…). unidades didácticas.
̵ Deducir, a partir del contexto, el significado Evaluación de las
de las palabras desconocidas y/o consultar Competencias / IIMM.
el vocabulario que acompaña a la lectura. Registro individual.
̵ Verificar, mediante preguntas de Evaluación de las
comprensión, que los alumnos siguen el hilo Competencias / IIMM.
de la lectura y progresan en su comprensión. Registro del grupo-
Después de leer: clase.
̵ Resolver las distintas preguntas y Portfolio y e-portfolio.
actividades (de respuesta directa, de Informe de evaluación
inferencia y de crítica y valoración) Registro para la
propuestas en el libro y el material del Evaluación de la
profesor. Práctica Docente.

Actividad 3 4, 9 1 Parejas Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Por parejas, inventar una fábula a partir de LDI, material
personajes arquetípicos. fungible.

Actividad 4 - Los géneros literarios 9 1 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula
Comprender las características de los LDI, material
géneros literarios narrativo, lírico y fungible.
dramático.
Analizar los ejemplos de cada uno de los
géneros con ayuda de la tabla.
Anotar una obra que conozcan de cada uno
de los tres géneros literarios.

TAREA 2. El cómic 5 5 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Actividad 1 - CONOCEMOS LA LENGUA. Individual LDI, material
La voz del verbo: oraciones activas y fungible.
pasivas. El uso de «x» y «s». Los
neologismos y los arcaísmos.
Diferenciar las oraciones activas y pasivas y
ser capaz de transformarlas unas en otras.
Identificar la voz de los verbos,
complementos agentes y sujetos en
oraciones
Completar oraciones pasivas y activas con
los complementos correspondientes.

Comprender las normas de uso ortográfico

de «x» y «s».
Completar palabras con «x» y «s».
Preparar y realizar el dictado propuesto.

Comprender y diferencias los neologismos y

arcaísmos.
Relacionar neologismos con su significado.
Formar neologismos con los prefijos
propuestos.
Indicar palabras de uso actual
correspondientes a los neologismos
propuestos.

Actividad 2 - EL CÓMIC: análisis de un 3 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula

modelo Individual LDI, material
Ejercicios: fungible.
Elaborar un cómic siguiendo unos pasos:
Identificar la finalidad, la estructura y el
contenido del cómic a partir del análisis
guiado de un modelo.
Comprender las características y los
elementos del cómic.
Identificar diferentes elementos en
fragmentos de cómics
Actividad 3 - EL CÓMIC: crear una tira 4 1 Grupo-clase, Pizarra digital, LA, Educativo: aula
cómica Individual LDI, material
Elaborar un cómic siguiendo las fungible.
instrucciones indicadas.

Valoramos los resultados 1 Asamblea Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Comprobar – Reflexionar – Cambiar. LDI, material
fungible.
Actividad 1
Practica

Realizar las actividades del apartado

PRACTICA

Actividad 2 Individual Pizarra digital, LA, Educativo: aula

Para terminar LDI, material
Poner en práctica los aprendizajes de la fungible.
unidad realizando las actividades del
apartado PARA TERMINAR
4. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a -Debe ser rellenado por el docente-
¿Qué fue bien?

5. Referencias, Comentarios y Observaciones -Debe ser rellenado por el docente-

OTRAS ACTIVIDADES
PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL

Naturaleza
Objetivos
• Aprender a relajar el cuerpo.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
• Mejorar la concentración.

Gama de emociones: Relajación

Actividades

Realizar una relajación con música tranquila de fondo y escuchando una historia sobre un bosque.

Con música de fondo realizar un mural colectivo con el dibujo de cómo se imaginan el bosque.

Dialogar sobre la actividad realizada con las preguntas propuestas.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

Te perdono
Objetivos
• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
• Solucionar conflictos a través del diálogo.

Gama de emociones: Resolución de conflictos

Actividades

En gran grupo dos alumnos representan una discusión.

Por parejas, trabajar sobre la discusión que ha visto a través de las preguntas propuestas y explicar también si han vivido alguna situación similar en su
vida personal.

En gran grupo ponerlo en común y contestar a las preguntas propuestas sobre la actividad y los sentimientos que les ha generado.

Terminar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
ACTIVIDADES TIC

Recursos online (www.edebe.com)

Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Vídeo inicial: https://links.edebe.com/awke
 Neologismos: http://links.edebe.com/kwu
 El cómic: http://links.edebe.com/eswzq
 Fábulas de Esopo: https://links.edebe.com/Fugp
 La voz pasiva: http://links.edebe.com/rp8q
EMPRENDE
Situación problema: Una de sus compañeras de clase no podrá participar en el festival de danzas porque tiene un esguince en el tobillo y se siente mal
porque su pareja de baile no tendrá con quién bailar.

- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

- Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
- Evaluación: Rúbrica
 Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa, pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y poco interés por aportar propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. ideas. poco creativas. creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
la actividad de grupo participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
de manera alejado de la actividad aportaciones son poco
constructiva. del grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las

asume responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a
iniciativas. compromisos. cabo correctamente.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo
cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos
cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 12: ¡HASTA LA VISTA! - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades
TIC, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.
Instrumentos de evaluación
ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Portfolio y e-portfolio.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Informe de evaluación
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba  Prueba oral individual.  Registro para la Evaluación de la Práctica Do-
escrita…). cente.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Inter-
net
 Dosier individual.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
... … … … … … … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…