Prezado(a) candidato(a): Assine e coloque seu nmero de inscrio no quadro abaixo.

Preencha, com traos firmes, o espao reservado a cada opo na folha de resposta. No de Inscrio Nome PROVA DE CONHECIMENTOS DIDTICO-PEDAGGICOS As questes de 1 a 3 se baseiam no texto a seguir. Leia-o atentamente. QUEREMOS RESULTADOS No campo da Educao, as crticas so rebatidas com um movimento-reflexo de culpabilizao de terceiros. Gustavo Ioschpe [1] Seu filho vai ser operado do rim em um hospital pblico e, em vez disso, lhe operam o fgado. Erro mdico grosseiro. No venha colocar a culpa em mim!, diz o mdico. Ganho um salrio miservel, fao planto em dois hospitais. Estou fazendo um curso de especializao porque amo essa profisso. fcil reclamar, mas voc no sabe como trabalhar em um hospital superlotado, onde faltam leitos e remdios, em que o diretor no est nem a. Sem falar nos governantes... E tambm o seu filho estava to mal nutrido e mal cuidado que o rim dele estava com a maior cara de fgado. Com uma conjuntura dessas, como voc pode reclamar do resultado da operao?! Exijo respeito! [2] Se eu encontrasse um mdico desses na minha frente, provavelmente lhe arrancaria o fgado e os rins. No estou muito interessado nas agruras e esforos daqueles que tratam da minha sade e dos meus familiares. Quero apenas resultados. [3] O caso acima no aconteceu. apenas um smile da educao brasileira, que no apenas ruim ou digna de pas subdesenvolvido: uma das piores do mundo. E seus artfices so principalmente os professores, assim como na sade so os mdicos. Mas, no campo da educao, as crticas so rebatidas com um movimento-reflexo de culpabilizao de terceiros. [4] A aula no d certo porque o aluno indisciplinado e preguioso, os pais so pobres e burros. No ocorre que o aluno possa ser dispersivo e desinteressado porque no comprometido, porque se interessa por muitas coisas menos por levar a srio o seu processo de aprendizagem, porque ele recebe um ensino ruim, porque o professor usa dinmicas pedaggicas enfadonhas e atrasadas e frequentemente tem baixo domnio do contedo. Quando essas possibilidades so aventadas e, em realidade, so mais do que possibilidades: so verificadas em vrios estudos, pesquisas e censos - o professor culpa a tudo e a todos pelo fracasso escolar, e ainda indigna-se que algum que no d aula tenha a pachorra de colocar o dedo na ferida. [5] O professor de colgio pblico, por exemplo, um servidor pblico e deve sim satisfaes a quem paga o seu salrio por meio de impostos e delega ao magistrio uma tarefa cujo resultado tambm tem fortes conotaes pblicas, que a formao das geraes futuras. A sociedade brasileira comea a acordar para o desastre que a nossa educao e o comprometimento dos nossos estudantes. Comea a entender que melhor-la significa requalificar os professores, exigir resultados, interferir nos currculos de cursos de 2 Pedagogia e Licenciaturas, que os materiais didticos sejam usados, exigir diretores competentes, demandar que a carga horria e a disciplina sejam cumpridas, que professores no faltem e no se atrasem e sejam rigorosos com os alunos que tratam as aulas com descaso e desdm. [6] O professorado, demais profissionais da Educao e estudantes podem e devem ser grandes aliados nessa batalha, mas s sero parceiros quando notarem que a Educao brasileira no vai bem e que, em muitos casos, eles no desempenham bem os seus papis. Nesse momento, tenho certeza de que todos os brasileiros de bem daro as mos aos professores e construiro um sistema de ensino melhor, junto. Enquanto persistirem, professores e alunos no seu auto-engano, na sua impermeabilizao frente realidade, a sociedade os perceber cada vez mais como o mdico do exemplo acima, e todos ns continuaremos pagando o pato. (Texto adaptado revistaeducacao.uol.com.br/textos/2007) QUESTO 01 O texto de Gustavo Ioschpe leva-nos a refletir que a escola brasileira padece de males crnicos. Objetivamente, o que se constata hoje que a escola no tem conseguido garantir a apropriao significativa, crtica, criativa e duradoura, por parte dos educandos, do conhecimento fundamental acumulado pela humanidade, de tal forma que possa servir como instrumento de construo da cidadania e de transformao da realidade. Baseando-se nas informaes acima e nas teorias apresentadas no referencial terico, avalie as assertivas abaixo: O ensino, atualmente, fundamenta-se na estimulao e no desenvolvimento da I. criatividade dos alunos, o qual favorecido nas escolas pelo uso constante de recursos didticos e tecnolgicos que facilitam a aprendizagem. II. Professores, alunos, famlias e demais profissionais da Educao muitas vezes no desempenham bem seus papeis, e acabam transferindo responsabilidades prprias,

gerando lacunas no processo ensino-aprendizagem. III. O papel primordial das escolas disciplinar os alunos, em detrimento da transmisso de saberes. Eles aprendem estabelecendo relaes sociais. IV. Os cursos de formao tm preparado adequadamente e de maneira satisfatria os futuros professores para a realidade encontrada no dia-a-dia das salas de aula. Verifica-se que est(-o) CORRETA(S): apenas as afirmativas I e III. a) apenas a afirmativa II. b) apenas as afirmativas II e III. c) as afirmativas I, II, III e IV. d) 3 QUESTO 02 O fragmento abaixo, extrado do texto de Ioschpe (5o ), ser tema para a questo seguinte. O professor de colgio pblico, por exemplo, um servidor pblico e deve sim satisfaes a quem paga o seu salrio por meio de impostos e delega ao magistrio uma tarefa cujo resultado tambm tem fortes conotaes pblicas, que a formao das geraes futuras. A sociedade brasileira comea a acordar para o desastre que a nossa educao e o comprometimento dos nossos estudantes. Comea a entender que melhor-la significa requalificar os professores, exigir resultados, interferir nos currculos de cursos de Pedagogia e Licenciaturas, que os materiais didticos sejam usados, exigir diretores competentes, demandar que a carga horria e a disciplina sejam cumpridas, que professores no faltem e no se atrasem e sejam rigorosos com os alunos que tratam as aulas com descaso e desdm. Anteponha V (verdadeiro) ou F (falso) s alternativas abaixo: ( ) A ao didtica docente e discente est na dependncia direta dos objetivos propostos pela Educao, pela escola, pelo professor e pelos alunos. Desta relao, vai depender o xito ou o fracasso do processo pedaggico. ( ) O ato de o professor diagnosticar demandas e preparar um plano de aes para a sala de aula secundrio, visto que a experincia adquirida por este em sua trajetria profissional suficiente para embasar adequadamente sua prtica. ( ) A rotina escolar brasileira est coalhada de questes que constituem grandes empecilhos a uma prtica pedaggica eficaz, e a nica estratgia para resolv-las investir em exames nacionais avaliativos. ( ) Os professores precisam desenvolver competncias de ordem tcnica, didtica, relacional, pedaggica e social, a fim de garantirem maior eficcia do ato educativo. A sequncia CORRETA, de cima para baixo, : V, V, V, F a) V, F, F, V b) F, V, V, V c) V, V, F, F d) 4 QUESTO 03 O ttulo Queremos Resultados apresenta uma sntese, sugerida pelo autor, acerca das demandas da sociedade em relao Escola. Relacionando o tema desenvolvido no artigo de Ioschpe com os autores estudados, nas referncias bibliogrficas, a interpretao de Queremos resultados exprime, primordialmente, o desejo de que: as escolas treinem melhor seus alunos para bons resultados nos exames avaliativos a) nacionais e estes sejam determinantes para os futuros cidados, cnscios, exercerem o direito cidadania. b) os professores preparem suas aulas, levando em conta somente a realidade sciohistrica dos alunos. c) a comunidade escolar, professores, alunos, gestores e governo assumam suas responsabilidades e desempenhem com eficincia e eficcia as atribuies que lhes cabem. d) os professores tenham melhores salrios para o desempenho de suas atividades educacionais. 5 QUESTO 04

Atente para os dois textos abaixo. Texto I maryvillano.blogspot.com Texto II PROFESSORA TAPA BOCA DE ALUNO COM FITA CREPE EM MG Estudante, de quatro anos, ainda teve o brao preso para trs em escola particular em Sete Lagoas. (Jornal Folha de So Paulo, 13/11/2009) Baseando-se nas ideias apresentadas, que evidenciam situaes adversas vividas nas escolas brasileiras, avalie as afirmativas: A oferta de cursos de reciclagem para professores e de cursos de formao mais I. qualificados ajuda a melhorar o ensino e a relao professor-aluno. II. A escola, sozinha, no pode assumir a responsabilidade pela educao das crianas e nem ser culpabilizada como a responsvel pela indisciplina delas. III. Atrelar aumento de salrio ao desempenho dos professores garantia de que o aprendizado dos alunos melhorar e os ndices de violncia nas escolas diminuiro. IV. Tratar os problemas da educao apenas sob o enfoque da qualificao dos docentes insuficiente para melhorar a qualidade do ensino e solucionar as mazelas da educao, como a violncia e a (in)disciplina escolar. Esto CORRETAS as afirmativas em: apenas I, II e III. a) apenas II, III e IV. b) apenas I, II e IV. c) I, II, III e IV. d) 6 QUESTO 05 Analise a seguinte informao: MP investiga discriminao contra crianas com deficincia no Maranho O Ministrio Pblico do Maranho investiga os motivos pelos quais 12 estudantes com deficincia do Centro de Ensino de Educao Especial Padre Joo Mohana foram proibidos de entrar na loja dos supermercados Mateus, na Cohama, no ltimo dia 22/10/2009. Acompanhados por seus pais e por uma equipe tcnica da escola, as crianas tinham ido ao estabelecimento para comprar verduras e legumes, que seriam utilizados em um lanche coletivo a ser promovido pela escola no dia 23 de outubro. http://deficienteciente.blogspot.com/2009/11/mp-investiga-discriminacao-contra.html A discriminao contra as pessoas com necessidades especiais ainda uma realidade em nossa sociedade. A Declarao de Salamanca (1994) afirma que o princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Leia com ateno as afirmativas abaixo e anteponha-lhes (V) verdadeiro ou (F) falso: ( ) Toda criana tem direito fundamental educao, e a ela deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem. ( ) Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que so padronizadas e favorecem a efetiva incluso. ( ) Alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de atender suas necessidades. ( ) O meio mais eficaz de combater atitudes discriminatrias criar, dentro da escola inclusiva, um espao destinado aos alunos com necessidades especiais, de modo que juntos, possam receber instrues bsicas. Marque a alternativa que traz a sequncia CORRETA, de cima para baixo: V, F, V, F a) V, V, F, F b) V, F, V, V c) F, F, V, V d) 7 QUESTO 06 No texto acima, est evidenciado um tipo bastante conhecido de avaliao. Considere as concepes tericas de avaliao explicitadas abaixo e, a seguir, assinale a INCORRETA:

Na avaliao mediadora, o que predomina a concepo de que o erro fecundo e a) positivo, um elemento fundamental produo de conhecimento pelo ser humano. b) A avaliao formativa corresponde a um balano final, a uma viso de conjunto relativamente situao do aluno, sobre a qual, at a, s haviam sido feitos juzos parcelares. c) A avaliao da aprendizagem um processo mediador na construo do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos. d) A avaliao somativa pretende evidenciar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j colhidos por avaliaes do tipo formativa e obter indicadores que permitam aperfeioar o processo de ensino. QUESTO 07 Um dos aspectos relevantes das Proposies Curriculares da Rede Municipal de Belo Horizonte diz respeito ao modelo adotado, o qual pressupe que o desenvolvimento das capacidades/habilidades, ao longo dos trs Ciclos de Formao, deve ser previsto dentro de uma lgica e organizao em que se: avaliam, retomam, explicam e reforam os conhecimentos escolares. a) introduzem, avaliam, explicam e trabalham os conhecimentos escolares. b) avaliam, introduzem, explicam e retomam os conhecimentos escolares. c) introduzem, retomam, trabalham e consolidam os conhecimentos escolares. d) 8 QUESTO 08 A organizao por Ciclos de Formao implica reformulaes no cotidiano escolar que constituem desafios para as prticas pedaggicas. Atente para as assertivas: A incorporao dos pr-adolescentes de 11 anos junto aos de 9 e 10, articulando o 4o, o I. 5o e o 6o anos de escolarizao em um ciclo, demanda uma equipe com uma mesma organizao do trabalho. II. A constituio de equipes de docentes por ciclo e grupo de turmas deve prever planejamento e replanejamento conjunto e desenvolvimento de projetos especficos para as necessidades apresentadas. III. A responsabilidade pelas turmas deve se orientar pelo princpio das listas de acesso ou outro critrio estipulado pela Escola, ainda que em detrimento da necessidade dos educandos e da competncia do professor para o efetivo atendimento. IV. imprescindvel que o mesmo grupo de professores e a coordenao pedaggica acompanhem os estudantes durante todos os anos do ciclo. Verifica-se que esto CORRETAS as afirmativas: apenas I, II, III. a) apenas II, III, IV. b) apenas I, II, IV. c) I, II, III, IV. d) QUESTO 09 Numere a 2a coluna de acordo com a 1a. ( ) Os contedos escolares so apresentados por 1. Interdisciplinaridade matrias independentes umas das outras. O 2. Multidisciplinaridade conjunto de matrias ou disciplinas proposto 3. Transdisciplinaridade simultaneamente, sem que apaream explicitamente as relaes que podem existir entre elas. Trata-se de uma organizao somativa. ( ) a interao entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicao de ideias at a interao recproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa. ( ) o grau mximo de relaes entre as disciplinas. Favorece uma unidade interpretativa, com o objetivo de constituir uma cincia que explique a realidade sem parcelamento. A sequncia CORRETA, de cima para baixo, :

a) 123 b)132 c) 321 d)213 9 QUESTO 10 Todo dia ela faz Conhecer a Escola mais de perto significa colocar Tudo sempre igual uma lente de aumento na dinmica das relaes e Me sacode interaes que constituem o seu dia a dia, s seis horas da manh apreendendo as foras que a impulsionam ou que Me sorri um sorriso pontual a retm, identificando as estruturas de poder e os E me beija com a boca modos de organizao do trabalho escolar e De hortel... compreendendo o papel e a atuao de cada sujeito nesse complexo interacional onde aes, Todo dia eu s penso relaes, contedos so construdos, negados, Em poder parar reconstrudos ou modificados. Meio-dia eu s penso Em dizer no Depois penso na vida (ANDR, M. Questes do cotidiano na escola Pr levar de 1o grau. Srie Idias n. 11. So Paulo: FDE, E me calo com a boca 1991, p. 69-81) De feijo... (Cotidiano. Chico buarque) No cotidiano escolar, encontramos prticas repetitivas que so necessrias ao trabalho do professor, mas que tambm podem corroborar pensamentos e comportamentos preconceituosos, que promovem o fracasso escolar e trazem conflitos s relaes sociais. Tendo como base as reflexes propostas, avalie as assertivas abaixo: O conhecimento do cotidiano escolar favorece a compreenso dos fatores relacionados I. homogeneidade, fragmentao e hierarquizao, evitando que sejam assumidos esteretipos e conceitos ali existentes. II. Professores e alunos so sujeitos que incorporam e objetivam prticas e saberes dos quais se apropriam em diferentes contextos de suas vidas. III. As prticas construdas no enfrentamento dos desafios do trabalho cotidiano do docente tm pouca importncia na suspenso das rotinas. IV. Os sujeitos sociais se apropriam, em diferentes momentos, da histria acumulada durantes sculos. Verifica-se que esto CORRETAS as afirmativas: apenas I e II. a) apenas I, III, IV. b) apenas II e IV. c) I, II, III, IV. d) 10 PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECFICOS: Lngua Portuguesa, Alfabetizao e Letramento; Educao Matemtica; Ensino de Cincias, Histria e Geografia Texto para as questes 11 a 13: Somos um pas de analfabetos Segundo pesquisa do confivel IBGE, estamos num vergonhoso lugar entre os pases da Amrica Latina, no que diz respeito alfabetizao. O que nos faltou e tanto nos falta ainda? Posso dizer que tem sobrado ufanismo. No somos os melhores, no somos invulnerveis, somos um pas emergente, com riquezas ainda nem descobertas, outras mal administradas. Somos um povo resistente e forte, capaz de uma alegria e fraternidade que as quadrilhas, o narcotrfico e a assustadora violncia atuais no diminuem. Um povo com rara capacidade de improvisao positiva, esperana e honradez. (....) Mas somos um pas analfabeto. Alfabetizado no , j disse e escrevo frequentemente, aquele que assina seu nome, mas quem assina um documento que leu e compreendeu. A verdadeira democracia tem de oferecer a todos esse direito, pois ler e escrever, como pensar, questionar e escolher um direito. questo de dignidade. Quando eu era professora universitria, na dcada de 70, j recebamos nas faculdades vrios alunos que mal conseguiam escrever uma frase e expor um pensamento claro. Eu sei, mas no sei dizer nem escrever isso uma desculpa pobre. No preciso ser intelectual, mas devo poder redigir ao menos um breve texto decente e claro. Preciso ser bem alfabetizado, isto , usar meu instrumento de expresso completo, falado e escrito, dentro do meu nvel de vida e do

nvel de vida do meu grupo. Para isso essencial uma boa escola desde os primeiros anos, dever inarredvel do estado. No me digam que todas as comunidades tm escolas e que estas tm o necessrio para um ensino razovel, para que at o mais pobre e esquecido no mais esquecido e pobre recanto possa se tornar um cidado inteiro e digno, com acesso leitura e escrita, isto , informao. Um sujeito capaz de fazer boas escolhas de vida, pronto para se sustentar e que, na grave hora de votar, sabe o que est fazendo. Enquanto alardeamos faanhas, descobertas, ganhos e crescimento econmico, a situao nesse campo est cada vez pior. Muito menos pessoas se alfabetizam de verdade; dos poucos que chegam ao 2ograu e dos pouqussimos que vo universidade, muitos no saem de l realmente formados. Entram na profisso incapazes de produzir um breve texto claro. So desinteressados da leitura, mal falam direito. No conseguem se informar nem questionar o mundo. Pouco lhes foi dado, pouqussimo lhes foi exigido. A nica sada para tamanha calamidade est no maior interesse pelo que h de mais importante num pas: a educao. (LUFT, Lya. Somos um pas de analfabetos. In: Veja. 1o out., 2008; adapt.) 11 QUESTO 11 A vergonhosa situao do analfabetismo, posicionada pela autora, tem sido pauta de discusso dentro e fora das academias e escolas, onde especialmente os mtodos constituem motivo de confrontos. Marque o posicionamento que representa uma compreenso equilibrada da questo atualmente: Manter a polarizao estabelecida entre prticas tradicionais e as outras ditas a) modernas. b) Recuperar a confiana nos mtodos sintticos, flexibilizando um pouco a forma mecanicista e controlada do processo de alfabetizao. c) Reconhecer avanos e problemas enfrentados pelos mtodos e considerar as novas contribuies dos estudos psicolingusticos e sobre o letramento. d) Fortalecer a perspectiva dos mtodos analticos que tm por base a nfase na decifrao. QUESTO 12 Lya Luft diz que alfabetizado no (...) aquele que assina seu nome, mas quem assina um documento que leu e compreendeu. A verdadeira democracia tem de oferecer a todos esse direito, pois ler e escrever, como pensar, questionar e escolher, um direito. questo de dignidade. Qual das proposies descritas abaixo melhor qualifica o processo de alfabetizao e letramento, na perspectiva da conquista efetiva de cidadania? Desenvolver o conjunto de habilidades de leitura e escrita, considerando os contextos a) sociais mais amplos, de tal modo que as pessoas possam responder s questes referentes a valores, tradies e padres de poder. b) Dominar a habilidade de decodificar palavras escritas, sendo capaz de resolver situaes simples do seu cotidiano. c) Aprender a ler e escrever para dominar um conjunto restrito de prticas, necessrias para um determinado contexto social. d) Desenvolver conhecimentos lingusticos e a habilidade de transcrever sons para produzir pequenos textos como recados e bilhetes. 12 QUESTO 13 Na experincia da autora, os estudantes universitrios expunham o fato de no saberem dizer nem escrever o que pensavam. No entanto, h prticas que so fundamentais para o desenvolvimento da oralidade e da escrita e precisam ser trabalhadas na educao bsica. Avalie as proposies relativas ao processo ensino-aprendizagem da lngua oral e escrita. fundamental criar oportunidades de escrita as mais prximas possveis do uso social e I. cultural que se faz dela, possibilitando um contato sistematizado com textos de diferentes tipos e gneros. II. necessrio que o trabalho com a linguagem oral seja parte do cotidiano escolar de forma sistemtica, embora aquilo que a escola faa interfira pouco nas relaes entre linguagem e pensamento. III. As crianas devem atuar em diferentes situaes comunicativas, ajustando as caractersticas da linguagem aos contextos. IV. fundamental compreender a linguagem como um processo interativo, no qual os diferentes gneros e contextos de produo e circulao so referncias para a

compreenso e produo do texto oral e escrito. Analisando-se as assertivas, verifica-se que so ADEQUADAS: apenas I e III. a) apenas IV. b) apenas II, III e IV. c) apenas I, III e IV. d) QUESTO 14 O ciclo inicial de escolarizao, considerado como o ciclo da alfabetizao, envolve a aquisio do processo de leitura e escrita e requer um trabalho sistemtico, pois implica aprendizagem do sistema alfabtico e ortogrfico da escrita, condio bsica para que a criana leia e escreva com autonomia. No processo inicial, a alfabetizao envolve capacidades como: compreender que existe diferena entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. I. reconhecer as letras do alfabeto e as correspondncias entre grafemas e fonemas. II. entender que existe uma forma convencional de escrever as palavras, que todas tm III. regras. IV. dominar as convenes grficas. V. compreender a natureza do sistema de escrita alfabtico. Analisando as afirmativas acima, verifica-se que esto CORRETAS: apenas I, II, IV e V. a) apenas I, III e IV. b) apenas I, II, III e V. c) I, II, III, IV, V. d) 13 QUESTO 15 Os quadrinhos de Maurcio de Souza, por meio de seu personagem Chico Bento, retratam aspectos da realidade lingustica brasileira. http://www.monica.com.br/comics/desconectados/pag3.htm Como deve o(a) professor(a) de Lngua Portuguesa proceder diante das evidncias de variaes linguisticas, no contexto escolar e nas situaes da sala de aula ? Evidenciar, por meio de sua atitude lingustica, que tudo valido, no existe o certo e o a) errado. b) Na oportunidade, discutir o fato, mas trabalhar unicamente com a lngua padro, para que os alunos se apropriem dela. c) Estudar as variaes com as crianas, levando-as a compreender os seus usos e valores na sociedade em que vivemos. d) Evitar situaes de oralidade que evidenciem a variao lingustica na prpria sala de aula. 14 QUESTO 16 Assim como os mdicos utilizam as radiografias como instrumentos de avaliao, os professores tambm devem fazer uso de instrumentos de diferentes naturezas como portflios, cadernos sobre a vida escolar dos estudantes, atas, dirios reflexivos, autoavaliaes. Assinale a afirmativa em que se caracteriza corretamente a perspectiva de avaliao da aprendizagem preconizada acima: A avaliao deve ser tida como instrumento de medio quantitativa dos contedos, a) considerando como base o produto da aprendizagem e propiciando a classificao dos alunos. b) Assim como o mdico precisa interpretar a radiografia para fazer diagnsticos, a utilizao do portflio equivale a um teste que avalia as capacidades cognitivas dos alunos. c) Da mesma forma que o mdico requisita ao paciente a radiografia adequada para sua avaliao, a ao do professor centra-se no planejamento de atividades para medir a realizao dos objetivos do currculo.

d) Para uma avaliao abrangente e formativa, o uso de instrumentos variados enfatiza o processo e serve como meio para acompanhar os avanos da aprendizagem. QUESTO 17 Analise as proposies e assinale a resposta adequada. A criana trabalha cognitivamente desde muito cedo as informaes das mais diversas I. procedncias: textos de embalagens, cartazes de rua, propagandas na televiso. II. O perodo que antecede a escrita alfabtica caracterizado como o momento em que as crianas estabelecem conexes entre o contexto sonoro da linguagem e o contexto grfico da escrita. III. comum as crianas no perceberem que a segmentao da cadeia sonora diferente da segmentao na escrita, sendo um aspecto que merece investimento dos professores. IV. O trabalho com as regras ortogrficas deve ocorrer concomitantemente ao processo de evoluo da escrita alfabtica, porque s assim as crianas alcanaro um bom resultado na escrita. Esto CORRETAS as afirmativas: apenas I, II, III. a) apenas II, III, IV. b) apenas I, III, IV. c) I, II, III, IV. d) 15 QUESTO 18 No rtulo de um concentrado de suco, o fabricante sugere a seguinte proporo para o preparo de refresco: uma medida de concentrado de suco para cada dois copos de gua. Suponha que Maria queira utilizar um copo e meio de gua para preparar um refresco com esse concentrado. Maria ir seguir as instrues do rtulo e manter a proporo sugerida entre gua e concentrado. Considerando-se estas informaes, quantas medidas Maria utilizar? meia medida de concentrado. 1. trs quartos da medida de concentrado. 2. um quarto da medida de concentrado. 3. dois teros da medida de concentrado. 4. A situao-problema acima pode ser trabalhada ainda no 1o Ciclo, se considerarmos: Toda situao passvel de problematizao permite ao professor explorar contedos e I. procedimentos matemticos em diferentes nveis de compreenso. II. Por se tratar de situao concreta e de simples resoluo, ela permite ao professor fornecer exposio segura da melhor estratgia de enfrentamento e, a seguir, dar variados exerccios de aplicao para fixao do contedo. III. Ela permite ao professor abord-la sob o enfoque da compreenso, da interpretao e tambm da comunicao das idias e dos procedimentos matemticos envolvidos. IV. Sob o enfoque do letramento matemtico, cerne da Educao Matemtica no 1o Ciclo, a situao apresentada permite que o professor lance mo de estratgias que, intencionalmente, propiciem a apropriao, pelos alunos, da linguagem matemtica, num grau de formalizao compatvel com a sua compreenso. Verifica-se esto CORRETAS as afirmativas: apenas I, II, III. a) apenas II, III, IV. b) apenas I, III, IV. c) I, II, III, IV. d) 16 QUESTO 19 Considere o problema abaixo: Sabendo que o hectare uma medida agrria equivalente a 10.000 metros quadrados, e que a rea de um grande latifndio de 45.000 hectares, portanto, a rea deste de .....

Faa os clculos com ateno. Em relao ao ensino do tipo de situao-problema acima, avalie as duas afirmaes em cada opo e assinale a CORRETA: Esta situao-problema est relacionada ao desenvolvimento da capacidade/habilidade a) que consiste em identificar, estabelecer relaes e fazer converses, em situaesproblema, entre unidades usuais de medida de rea. A rea deste grande latifndio de 4.500km2. b) Esta situao-problema est relacionada ao desenvolvimento da capacidade/habilidade que consiste em calcular ou estimular, em situaes-problema, a rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas sem uso de frmulas. A rea deste grande latifndio de 450km2. c) Esta situao-problema est relacionada ao desenvolvimento da capacidade/habilidade que consiste em reconhecer e utilizar, em situaes-problema, as unidades usuais de medida de superfcie. A rea deste grande latifndio de 450km2. d) Esta situao-problema est relacionada ao desenvolvimento da capacidade/habilidade que consiste em compreender a potncia com expoente inteiro identificando e fazendo uso das propriedades da potenciao em situaes-problema. A rea deste grande latifndio de 4.500km2. QUESTO 20 Uma chapa retangular metlica inteiramente recortada em linhas retas paralelas aos seus lados. A finalidade produzir vrios pequenos quadrados metlicos, cada um com lado medindo 1 centmetro. As dimenses da chapa metlica so 465 centmetros de comprimento e 298 centmetros de largura. Considere as duas afirmaes em cada opo e assinale a CORRETA: a) Esta situao-problema est relacionada ao desenvolvimento da capacidade/habilidade que consiste em calcular ou estimular, em situaes-problema, a rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas sem uso de frmulas; e a rea da chapa metlica de 135570 cm2. b) Esta situao-problema est relacionada ao desenvolvimento da capacidade/habilidade que consiste em reconhecer e utilizar, em situaes-problema, as unidades usuais de medidas; e a rea da chapa metlica de 135570 cm2 . c) Esta situao-problema est relacionada ao desenvolvimento da capacidade/habilidade que consiste em identificar e conceituar paralelismo e perpendicularidade entre retas; e a rea da chapa metlica de 138570 cm2. d) Esta situao-problema est relacionada ao desenvolvimento da capacidade/habilidade que consiste em identificar eixos de simetria; e a rea da chapa metlica de 138570 cm2. 17 QUESTO 21 Avalie as assertivas abaixo, sobre as Proposies Curriculares do 1o e 2o Ciclos, da Rede Municipal de Belo Horizonte. Anteponha-lhes V (verdadeiro) ou F (falso): ( ) Nas proposies curriculares de Matemtica, somente se prev o trabalho com tabelas e grficos de colunas a partir do 2o Ciclo, visto que os alunos, antes desta faixa etria, no compreendem as informaes ali representadas. ( ) No 1o Ciclo, essencial que se inicie um trabalho com o tratamento da informao, articulando-o com os processos de contagem, uma vez que devem ser propostas situaesproblema que envolvam coleta, registro e organizao de dados. ( ) No 1o Ciclo, pedagogicamente possvel e desejvel introduzir um novo assunto e, ao longo de atividades que promovem o seu desenvolvimento, realizar diagnsticos e retomadas de assuntos e habilidades, essenciais progresso dos contedos, o que se constitui num desafio aos docentes: organizar os saberes de forma encadeada e orgnica. ( ) No 2o Ciclo, imprescindvel esgotar o ensino de um determinado contedo para se iniciar o ensino de outro, mesmo que isso restrinja as possibilidades do trabalho pedaggico e da prpria aprendizagem. Revises de tpicos elementares a garantia de que o estudante obter domnio de determinado contedo matemtico. ( ) A concepo de que se devem evitar temas mais complexos em Matemtica tem gerado subestimao de competncias dos estudantes, calcada na crena de que os aprendizes no conseguem ir alm de certo patamar. A sequncia CORRETA, de cima para baixo, : VFVFF a) FVVFV b) VVFFV c) FVFVF d) QUESTO 22 De acordo com as tendncias atuais em Educao Matemtica, so assertivas adequadas

acerca de como deve ser compreendida a avaliao: Elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino. I. Conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica II. para que o aluno aprenda da melhor forma. III. Ao que ocorre durante parte do processo de ensino e aprendizagem, apenas em momentos caracterizados como fechamento de etapas de trabalho. IV. Instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus avanos, dificuldades e possibilidades. Verifica-se que esto CORRETAS as afirmativas: apenas I, II, III. a) apenas II, III e IV. b) apenas I, II e IV. c) I, II, III, IV. d) 18 QUESTO 23 Em uma aula de Cincias, cuja metodologia consistiu numa prtica investigativa, os alunos prepararam uma gelatina incolor, que foi usada como meio de cultura para posterior avaliao. O professor, no desenvolvimento da aula, explicou a metodologia para cultivo de bactrias, utilizando a gelatina produzida pelos alunos. Qual ser o objetivo de estudo da aula proposta? Avaliar a capacidade das crianas de reconhecer a gelatina como meio de cultura e a) diferenci-la dos demais tipos de alimento. b) Estudar as bactrias que crescem na gelatina e que podem ser provenientes do meio ambiente ou do nosso corpo. c) Promover a curiosidade das crianas sobre o preparo da gelatina e os processos culinrios. d) Elaborar uma tcnica diferenciada de alimento muito conhecido pelos alunos e de alto valor nutritivo para o nosso corpo. QUESTO 24 Um professor de Cincias, ao fazer a retomada do contedo, visando uma aprendizagem significativa, com a valorizao dos conhecimentos prvios de seus alunos e com objetivo de mostrar as possibilidades de orientar os saberes cientficos voltados para as necessidades da comunidade, entregou aos alunos diversos recortes de textos relacionados Dengue e pediu o posicionamento da veracidade de cada um deles. Coloque V (verdadeiro) ou F (falso) em cada uma das opes e depois assinale a alternativa correta. ( ) Atualmente h um consenso de que o xito de qualquer programa de controle do aedes depende da participao integrada da comunidade e com a cooperao dos cidados. ( ) O combate ao Aedes aegypti pode ser feito basicamente por processos: qumico, que consiste no uso de larvicidas; fsico, que consiste em remover os criadouros de larva; biolgico, que consiste na utilizao de organismos capazes de parasitar ou predar os mosquitos adultos. ( ) O Aedes aegypti apresenta duas fases ecolgicas distintas, a aqutica, com trs etapas de desenvolvimento, o ovo, a larva e a pupa; e a terrestre, que corresponde ao mosquito adulto. A sequncia CORRETA, de cima para baixo, : F, V, F a) V, F, V b) V, V, V c) V, F, F d) 19 QUESTO 25 Ao trabalhar um contedo para ensinar Cincias, o dilogo, a argumentao e a problematizao so a tnica para incentivar o educando observao, curiosidade e ao desenvolvimento da reflexo. As atividades experimentais so fundamentais para despertar no aluno o interesse pelas questes do conhecimento Qumico, Fsico e Biolgico, porm, necessrio delimitar as expectativas da aprendizagem que favorecero os critrios de

avaliao e os nveis de exigncias requeridos no contedo em questo. Marque a opo que sugere um experimento em cujo contexto NO h uma correlao lgica com a temtica desenvolvida: Atividade experimental: Montagem de um aqurio. Contexto: podero ser trabalhadas as a) relaes vida e ambiente; os fatores biofisicoqumicos, os fenmenos naturais e interrelaes que envolvem cada indivduo. b) Atividade experimental: Plantao de uma horta. Contexto: poder ser trabalhado o tema ser humano e sade; a importncia de uma alimentao saudvel para o crescimento e desenvolvimento do corpo. c) Atividade experimental: Construo de um filtro para tratamento de gua. Contexto: poder ser trabalhado o tema o planeta onde moro; a importncia da gua para manuteno da vida no planeta. d) Atividade experimental: Construo de um terrrio. Contexto: poder ser trabalhado o tema o corpo humano, rgos e funes; compreender que a sade produzida pelas as relaes socioculturais. QUESTO 26 A insero da cincia na vida cotidiana favorece a relao dos conceitos com os procedimentos e transforma as atitudes do educando, promovendo uma conscientizao do saber. Fazer po uma atividade experimental que envolve alguns conhecimentos cientficos, relacionados aos processos de obteno de energia e sobrevivncia dos seres vivos. Qual processo abaixo poder ser usado como experimentao e conhecimento cientfico ao fazermos o po em sala de aula? Fermentao biolgica por leveduras. a) Conhecimento de equilbrio dos corpos. b) Obteno de energia por fotossntese celular. c) Proliferao de protozorios respiradores. d) 20 QUESTO 27 A anlise do aprendizado escolar e no escolar a base para a superao da viso dicotomizada de ensino e aprendizagem. Numa tentativa de enfatizar a importncia da aprendizagem das Cincias, realizou-se um projeto interdisciplinar, no qual a metodologia adotada envolve os alunos na busca de informaes sobre assuntos do cotidiano. O tema proposto foi meio ambiente. Considerando as Proposies Curriculares para o ensino das Cincias da Natureza, a afirmao INCORRETA : a) A estratgia de trabalhar com projetos possibilita considerar a sala de aula e outros ambientes da escola como espao de investigao, vivncias culturais e construo de saberes. b) A escolha da temtica crucial e demanda seleo criteriosa, visto que o cerne do ensino e aprendizagem de Cincias que os alunos conheam os fenmenos naturais e as relaes entre sociedade e natureza. c) Trabalhando com projetos interdisciplinares, o educando se v mais integrado a seu cotidiano, percebe de forma mais crtica o seu meio e verifica quo restritas so suas possibilidade de interveno para a soluo de problemas ambientais. d) O trabalho com projetos pedaggicos favorece o desenvolvimento de postura crtica e reflexiva tanto de professores quanto de alunos, levando-os construo da autonomia de pensamento e de ao. QUESTO 28 Um dos objetivos das aulas de Cincias, com o tema ser humano e sade, compreender que a sade produzida pelas relaes com o meio fsico, a presena de microrganismos e a identificao dos fatores de risco pessoal e coletivo presentes no meio em que vivemos. A conservao dos alimentos um dos tpicos desenvolvidos em sala aula de Cincias, que auxilia nas relaes de aprendizagem, aproximando o cotidiano com o conhecimento cientfico promovendo uma reflexo sobre a higiene e o cuidado com os alimentos na promoo da sade pessoal e coletiva. Abaixo, cada opo apresenta uma situao de conservao dos alimentos e uma justificativa. Assinale a opo cuja justificativa apresenta situao que pode colocar em risco a sade humana, mediante a exposio a microrganismos causadores de doenas do sistema digestrio: Penetrao do alimento no sal. O sal diminui a gua nos alimentos, inibindo a reproduo a) microbiana, aumentando desta forma a conservao dos alimentos.

b) Exposio do alimento ao ar. No ar, a umidade e os nutrientes so insuficientes para o desenvolvimento dos microrganismos, que buscam os alimentos para sua sobrevivncia. c) Exposio do alimento ao frio. Basicamente, o frio conserva os alimentos porque retarda ou inibe a multiplicao microbiana. d) Desidratao do alimento. Os microrganismos que provocam a decomposio dos alimentos no podem crescer e se multiplicar na ausncia de gua. 21 QUESTO 29 As afirmativas abaixo referem-se ao processo de produo do conhecimento histrico. Marque V (verdadeiro) ou F (falso), considerando algumas das premissas que passaram a ser aceitas pela comunidade de historiadores, sobretudo a partir da segunda metade do sculo XX: ( ) O trabalho do historiador consiste em reconstituir o passado e quanto maior sua fidelidade s fontes histricas, maiores as suas chances de reconstituir a realidade tal como realmente aconteceu. ( ) Para um documento ter validade como fonte histrica, preciso comprovar sua veracidade. Por essa razo, os historiadores, em geral, se mostram cticos em relao a fontes que no foram produzidas por rgos ou instncias oficiais. ( ) A histria precisa ser constantemente reescrita devido descoberta e incorporao de novas fontes documentais e tambm por causa da mudana de significao de fontes j conhecidas. ( ) A produo do conhecimento histrico constantemente impulsionada por questes inquietantes do presente, levando os historiadores a interrogarem o passado a fim de reconstru-lo. Marque a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo: F, V, V, F a) V, F, V, F b) F, F, V, V c) V, F, F, V d) QUESTO 30 A trajetria do ensino de Histria permite elucidar os vnculos da disciplina com a realidade social, sendo um importante elemento para sua compreenso. Sobre essa trajetria, correto afirmar, EXCETO: Com a emergncia dos Estados Nacionais Modernos, a disciplina Histria passou a a) exercer um importante papel na afirmao das identidades nacionais, assumindo posio estratgica no conjunto das disciplinas escolares. b) Tem sido constante o esforo por eliminar de seu currculo as funes polticas e morais e, ao mesmo tempo, garantir sua correspondncia com a produo historiogrfica. c) Desde o sculo XIX, em diferentes pases, as disputas pela hegemonia poltica e pela legitimao dos poderes constitudos implicaram a busca de controle sobre a histria ensinada. d) Foi a partir da segunda metade do sculo XIX que tanto o campo de investigao histrica quanto a disciplina escolar adquiriram estatutos mais bem definidos, assim como uma estrutura mais elaborada. 22 QUESTO 31 De acordo com as Proposies Curriculares Ensino Fundamental 1o Ciclo Histria (SMED. 2008-2009), pode-se afirmar que: O ensino-aprendizagem da Histria nos primeiros ciclos deve voltar-se fundamentalmente I. desnaturalizao do mundo e anlise comparativa entre a prpria realidade e a de outros sujeitos e grupos sociais, em outras pocas, espaos e culturas. II. Os currculos de Histria para o 1o ciclo devem ser organizados de forma a abordar o que est espacialmente prximo da criana e aquilo que concreto para ela (no sentido de poder ser percebido pelos rgos dos sentidos), deixando para etapas posteriores de escolarizao a abordagem de realidades espacial e temporalmente distantes. III. O ensino de Histria deve possibilitar uma paulatina apropriao e construo de noes temporais fundamentais, como as de passado, presente e futuro, de sucesso e simultaneidade, de mudanas e permanncias, de diferenas e semelhanas. A anlise das assertivas acima permite afirmar que so CORRETAS: I, II, III. a) apenas I e II. b) apenas II e III.

c) apenas I e III. d) QUESTO 32 De acordo com as Proposies Curriculares Ensino Fundamental 1o Ciclo Histria (SMED. 2008-2009), constituem capacidades a serem desenvolvidas pelo ensino de Histria no 1o Ciclo de Formao, EXCETO: Estabelecer aproximaes entre as experincias vivenciadas e as experincias a) semelhantes, em outros tempos, em outros espaos e em outras culturas. b) Compreender o tempo como construo social, por meio do estudo de alguns instrumentos de marcao e datao do tempo, em diferentes pocas e culturas, tais como calendrios e linhas do tempo. c) Identificar aspectos diversos da realidade local e dos grupos de convivncia, num movimento progressivo que parte da prpria histria de vida e caminha em direo ao estudo do bairro e do municpio. d) Valorizar o patrimnio histrico-cultural, identificando alguns dos bens materiais de sua cultura e de outros grupos. 23 QUESTO 33 De acordo com as Proposies Curriculares Ensino Fundamental 2o Ciclo Histria (SMED. 2008-2009), constituem capacidades a serem desenvolvidas pelo ensino de Histria no 2o Ciclo de Formao, EXCETO: Comear a se apropriar dos principais fatos histricos da Histria do Brasil, a) reconhecendo seus protagonistas mais importantes e identificando suas datas mais significativas. b) Desenvolver a empatia histrica, ou seja, a capacidade de avaliar as razes, os fundamentos e as intencionalidades dos sujeitos em outros contextos, em outras pocas e culturas. c) Conhecer e apropriar-se de diferentes linguagens e mdias com vistas aprendizagem histrica. d) Perceber a desigualdade social, aprendendo a se posicionar e reconhecendo a garantia de direitos humanos como pressuposto de cidadania. QUESTO 34 Um dos importantes objetivos do ensino de Histria nos primeiros Ciclos de Formao consiste em promover a aprendizagem de noes temporais, especialmente as que dizem respeito ao tempo histrico. Este tem sido compreendido a partir de suas diferentes dimenses, cada uma delas envolvendo conceitos e noes temporais a serem apreendidos pelas crianas. Com base nas Proposies Curriculares Ensino Fundamental 2o Ciclo Histria (SMED. 2008-2009), estabelea a correspondncia entre as dimenses do tempo histrico (1a coluna) e os conceitos e noes associados a cada uma dessas dimenses (2a coluna). Ateno: pode-se associar mais de um conjunto de conceitos a cada uma das dimenses do tempo histrico. Dimenses do Noes/conceitos Tempo Histrico A Tempo ( ) diferenas e semelhanas Cronolgico ( ) sucesso e simultaneidade B Duraes ( ) passado/ presente/futuro C Ritmos temporais ( ) mudanas e permanncias A sequncia correta de letras da 2a coluna, de cima para baixo, : C, A, B, C a) B, A, A, C b) C, B, A, C c) C, A, A, B d) 24 QUESTO 35 Assinale a opo que completa corretamente o enunciado abaixo: Termos como desterritorializao e compresso do tempo e do espao so utilizados para explicar ... as caractersticas da cincia geogrfica de cunho marxista, que concebe o espao como a) produto social. b) um fenmeno que se configura a partir dos processos de transformaes intensas nas ltimas dcadas, com desdobramentos no mundo e na organizao das sociedades.

c) um fenmeno que representa o domnio de um espao mecanizado e padronizado e de um tempo linear e progressivo. d) as caractersticas do espao e tempo na contemporaneidade, marcadas pela anlise racional e objetiva da realidade natural. QUESTO 36 Anteponha V (verdadeiro) ou F (falso) a cada proposio: ( ) Uma abordagem nica e eficaz para a compreenso do espao geogrfico manter a referncia do trabalho em crculos concntricos, seguindo a sequncia do mais prximo para o mais distante, partindo da criana, da casa dela, da rua onde mora, e gradativamente, ampliar para espaos como o bairro, a cidade, estado, pas. ( ) O estudo do lugar se estende muito alm dos textos presentes nos livros didticos; ele se apresenta como expresso de uma totalidade aberta, em movimento e ainda considera as relaes pessoais e a experincia afetiva dos alunos. ( ) A aprendizagem dos pontos cardeais conta com noes desenvolvidas pelas crianas, como a lateralidade e o desenvolvimento de habilidades de descentralizao e reversibilidade. ( ) O desenvolvimento da habilidade de orientao, localizao e representao deve ser protelado at que a criana esteja alfabetizada, para no provocar embaraos na construo de conceitos espaciais. A opo que traz a sequncia CORRETA, de cima para baixo, : V, V, F, F a) V, F, V, F b) F, V, V, F c) F, V, F, V d) 25 QUESTO 37 Cada lugar tem uma fora, uma energia que lhe prpria e que decorre do que ali acontece. Ela no vem de fora, nem dada pela natureza. resultado de uma construo social que se d na vivncia dos homens que habitam o lugar, resultado do grau de conscincia das pessoas como sujeitos do mundo onde vivem e dos grupos sociais que constituem ao longo de sua trajetria de vida. resultado do somatrio de tempos curtos e de tempos longos que deixam marcas no espao. (CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Caderno Cedes, Campinas, vol, 25,n.66, p.227-247, maio/ago, 2005. p. 243.) Marque a assertiva que contradiz a concepo espacial traduzida no texto: Conhecer especificidades de um lugar pelas suas paisagens invivel, pois elas a) apresentam questes naturais e ambientais distantes dos aspectos socioculturais, sem a configurao dos espaos segregados que ali existem. b) interessante descobrir a identidade dos lugares a partir do reconhecimento dos valores, crenas e tradies das pessoas que ali vivem. c) necessrio que os estudantes reconheam a sua identidade cultural e seu pertencimento ao lugar onde vivem, para que se entendam como sujeitos dos seus destinos, percebam os limites postos pelas condies externas e aprendam a vislumbrar possibilidades para sua vida em sociedade. d) Ao analisar os territrios em geral e os lugares especificamente, possvel compreender as relaes sociais que ali se do, identificar indcios do passado e de um presente real, concreto, atravs do que est sendo vivido. QUESTO 38 Veja as imagens deste espao, marco urbano de Belo Horizonte e responda: Qual das afirmativas melhor representa a construo scio-espacial da Praa da Liberdade? http://belo-horizonte.fotoblog.uol.com.br/images/photo20080103170553.jpg www.top-depart.com/guide-voyage/bresil/photos... A Praa um patrimnio cultural centenrio, porm s recentemente se criou uma a) identidade que deve ser disseminada entre a populao. b) A transformao da cultura evidenciada pela convivncia de mltiplas temporalidades, reveladas nos detalhes da infraestrutura espacial, nos processos sociais, polticos e ambientais que constituem a vida da Praa. c) A praa um ponto de referncia para turistas e frequentadores que exploram o seu ambiente natural. d) A modernizao da Praa o que garante a sua preservao como patrimnio cultural e a permanncia da convivncia entre as pessoas a utilizam. 26 QUESTO 39 Na era da globalizao, o capitalismo est criando, em escala mundial, um ambiente

favorvel ao surgimento de alternativas polticas regressivas e antidemocrticas que se aproximam do fascismo. Ele no traz apenas o produto, traz-nos formas de organizao social que destroem a nossa capacidade de utiliz-lo adequadamente. Assistimos impotentes bestificao de crianas e adultos frente televiso, ao fato de passarmos cada vez mais tempo trabalhando intensamente para comprar mais coisas destinadas a economizar o nosso tempo. Vemos simultaneamente o impressionante avano do potencial disponvel e somos incapazes de transformar este potencial numa vida melhor [...] Enquanto aumenta o volume de brinquedos tecnolgicos nas lojas, escasseiam o rio limpo para nadar ou pescar, o quintal com as suas rvores, o ar limpo, gua limpa, a rua pra brincar e passear, a fruta comida sem medo da qumica, o tempo disponvel, os espaos de socializao informal. O capitalismo tem necessidade de substituir felicidades gratuitas por felicidades vendidas e compradas. ( DOWBOR, in: GADOTTI, M. Pedagogia da Terra, 2000. p.64) Baseando-se na crtica pontuada pelo texto acima, aponte apenas uma alternativa que representa a perspectiva da sustentabilidade social, ecolgica e econmica. A desarmonia no sistema cultural da sociedade urbano-industrial deve ser compensada a) com investimentos econmicos que se ocupem prioritariamente com o marketing ambiental dos produtos. b) O modo de produo capitalista, principal responsvel pela degradao do ambiente e esgotamento dos recursos materiais do planeta, equilibra o seu desgaste com uma ao social responsvel. c) O sistema produtivo deve buscar o equilbrio social, econmico e ambiental, que se perpetue no tempo, de modo a suprir as necessidades do presente sem afetar as possibilidades de suprimento das necessidades das geraes futuras. d) Devem-se ajudar os pases pobres a se integrarem no processo de produo e possibilidades de consumo, o que daria estabilidade social e econmica, com garantia da preservao dos recursos naturais. 27 QUESTO 40 Este texto imagtico representa duas questes fulcrais do ensino da geografia: os mapas e a tecnologia. Identifique a proposio que melhor representa a relao entre uma educao cartogrfica e a utilizao de novos instrumentos tecnolgicos: . O domnio da linguagem cartogrfica foi facilitado pelo uso da tecnologia, evitando a) investimentos em representaes realizadas pelas crianas como o desenho, a produo de trajetos e croquis. b) Os mapas devem estar presentes na sala de aula, fsica ou virtualmente para o desenvolvimento do raciocnio geogrfico e como instrumento de pesquisa. c) O acesso internet propicia o domnio da leitura e da produo de mapas, garantindo a compreenso das legendas e a noo de escalas geogrficas. d) Para conceituar e utilizar adequadamente as coordenadas geogrficas, os professores devem postergar o acesso das crianas das sries iniciais do ensino fundamental aos mapas virtuais. 28 REDAO Para desenvolver o tema da redao, leia os textos: TEXTO I O Cavalo e o burro, ilustrao de Frances Barlow, metade do sculo XVII. O cavalo e o burro Monteiro Lobato O cavalo e o burro seguiam juntos para a cidade. O cavalo contente da vida, folgando com uma carga de quatro arrobas apenas, e o burro coitado! gemendo sob o peso de oito. Em certo ponto, o burro parou e disse: No posso mais! Esta carga excede s minhas foras e o remdio repartirmos o peso irmmente, seis arrobas para cada um. O cavalo deu um pinote e relichou uma gargalhada. Ingnuo! Quer ento que eu arque com seis arrobas quando posso to bem continuar com as quatro? Tenho cara de tolo? O burro gemeu: Egosta, Lembre-se que se eu morrer voc ter que seguir com a carga de quatro arrobas e mais a minha. O cavalo pilheriou de novo e a coisa ficou por isso. Logo adiante, porm, o burro tropica, vem ao cho e rebenta. Chegam os tropeiros, maldizem a sorte e sem demora arrumam com as oito arrobas do burro sobre as quatro do cavalo egosta. E como o cavalo refuga, do-lhe de chicote em cima, sem d nem piedade. Bem feito! exclamou o papagaio. Quem mandou ser mais burro que o pobre burro e no compreender que o verdadeiro egosmo era alivi-lo da carga em excesso? Tome!

Gema dobrado agora... Isto aqui disse Dona Benta vale como lio do que falta de solidariedade. Oh, que comprimento de palavra! exclamou Narizinho. Que solidariedade, vov? 29 o egosmo bem compreendido, minha filha. o reconhecimento de que temos de nos ajudar uns aos outros para que Deus nos ajude. Quem s cuida de si mesmo, de repente se v sozinho e no encontra quem o socorra. Aprendam. A coisa bonita comentou a menina mas a palavra feia e comprida demais. So-li-da-ri-e-da-de... LOBATO, Monteiro. Fbulas. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1973. v.3. (Srie a) TEXTO II Numa leitura mais atenta da histria, vemos que a lio de solidariedade no se afasta da viso burguesa. Em seus comentrios a respeito do enredo da fbula, Dona Benta define a viso prtica da solidariedade como egosmo bem compreendido. Assim, a idia de sempre ajudar o prximo, quando isso for necessrio, est longe da viso altrusta do Cristianismo ou de um princpio social. Ajudar significa aqui evitar maiores dissabores e, at mesmo, contar com a possibilidade de alguma troca ou algum retorno no futuro. (Loide Nascimento de Souza Texto adaptado). PROPOSTA Com base nas leituras, REDIJA um texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo, sobre o tema: Solidariedade e participao social. RASCUNHO DA REDAO 30