UNIVERSIDAD DE ACONCAGUA

TRABAJO DE INVESTIGACIN REA SOCIOEMOCIONAL

Profesor: xxxxxxxx

Susana xxxxxxxx 2011

INDICE

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INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 4 CONCEPTO DE DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL ..................................................... 5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 5 3.1 3.2 PRINCIPALES FOCOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ................... 5 DIFICULTADES DEL TRASTORNO ............................................................................. 8

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PRUEVAS FORMALES ........................................................................................................... 9 PRUEBAS INFORMALES ..................................................................................................... 10 REAS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL ......................... 11 CONCLUSIN ........................................................................................................................ 12 BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 13

1 INTRODUCCIN

El desarrollo afectivo del hombre, desde incluso su gestacin en el vientre materno, resulta de particular inters. Por un lado, veremos la conducta que se manifiesta en los primeros momentos de la vida, en donde la naturaleza original del hombre, es decir, eso con lo que se nace, esas reacciones que se manifiestan sin necesidad de haber experimentado algo similar antes en su vida, aquello puramente innato toman una llamativa relevancia. Por otro lado, encontramos la interaccin con su entorno y los cambios que este sufre a lo largo de su vida, muchas veces con caractersticas y en edades definidas, otras no tan notorias. El hombre recibe estmulos de manera incesante, desde el momento mismo del parto e inclusive antes de nacer, y su respuesta frente a ellos- de rechazo o aceptacin- han cautivado a lo largo de muchos aos e instado en su desarrollo e investigacin. El desarrollo socioemocional, nos presenta una rama bastante importante en el crecimiento y formacin de cualquier persona, aunque ste se encuentra presente en todas las edades, solo nos centraremos en la etapa que desemboca al resultado de persona adulta, la niez es el ciclo en donde comienzan las primeras interacciones con un entorno ms inseguro, ms competitivo, que necesita una firme formacin del YO, es por eso que se debe prestar mucha atencin al nio en edad temprana, cuando comienza su vida escolar, puesto que ya estamos tratando de fomentar una individualizacin del nio, el incentivo de valerse por si mismo, el enfoque a la solucin de problemas afectivos con su entorno, familia, solucionar problemas de conducta, aceptacin y marginacin, todos estos muy importante en el desarrollo a futuro.

2 CONCEPTO DE DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Inspirndonos parcialmente en la definicin de Bisquerra (2003), con educacin emocional o socioemocional designamos aquel proceso educativo planificado, dirigido a desarrollar tanto la inteligencia emocional como las competencias socioemocionales a corto, medio y largo plazo, y a potenciar el desarrollo integral de la persona, con la finalidad ltima de aumentar el bienestar personal y social. Asimismo, pensamos que tanto los objetivos especficos como los contenidos de la educacin socioemocional vendrn determinados por las siguientes variables, principalmente: el modelo terico de IE o de CSE del cual se parta, la poblacin destinataria, y el contexto en el que se desarrolle. En lo referente a la justificacin y los fundamentos de la educacin socioemocional, as como con respecto a la conveniencia de la intervencin por programas remitimos al lector a los trabajos ms amplios de Bsquerra (2000, 2002, 2003).

3 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

El aprendizaje como proceso es un hecho biolgico, psicolgico y social donde intervienen las potencialidades del sujeto, la motivacin para aprender, la calidad de los servicios educacionales, el comportamiento de los mecanismos neuropsicofisiolgicos de los procesos de sensopercepcin, imaginacin, memoria, pensamiento, el desarrollo de la atencin, de la psicomotricidad, del lenguaje, de la comunicacin que se establece con la familia y el entorno, es por ello que al afectarse cualquiera de estos eslabones se desorganiza el proceso de aprendizaje del sujeto y aparecen las denominadas dificultades de aprendizaje.

3.1 PRINCIPALES FOCOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Ya anteriormente visto el tema de las dificultades de aprendizaje podemos interiorizar indicando que las dificultades en el aprendizaje generalmente se clasifican en: - Trastornos del lenguaje escrito: disgrafa y dislexia. - La discalcula.

Se define como dislexia al trastorno especfico, estable y parcial del proceso de lectura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar los smbolos grficos del lenguaje y disgrafa, al trastorno especfico y parcial del proceso de escritura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar y utilizar los smbolos grficos del lenguaje al afectarse la identificacin, reproduccin e interpretacin de los signos grficos. Los trminos especficos y estables excluyen posibles dificultades transitorias relacionadas con problemas de mtodos de enseanza o inadecuaciones del idioma relacionadas con dificultades ortogrficas. El trastorno de escritura va estrechamente relacionado con los problemas que se hayan desencadenado por problemas en la decodificacin de la lectura, y por lo tanto de sta derivan todos los factores que causan este trastorno. La incapacidad de numerosos nios para aprender la lectura es uno de los ms graves problemas en la actualidad son poco concluyentes, sin embargo, existe consenso en los aspectos siguientes: La dislexia es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden agruparse del siguiente modo: Por una parte, los factores neurofisiolgicos comprendida la maduracin retardada del sistema nervioso; y de otra, los conflictos psicgenos provocados por las presiones y tensiones del entorno donde se desenvuelve el nio. Los problemas de organizacin viso-espacial. Los problemas de integracin de los smbolos visuales con los smbolos fonticos del lenguaje. Las dificultades de la comunicacin social e intelectual que resultan del retraso general del lenguaje.

La discalcula se considera un trastorno especfico en el proceso de aprendizaje del clculo, que se observa en sujetos sin afectacin del intelecto que realizan difcilmente una o varias aritmticas, la forma ms agravada se denomina acalcula.

Se han realizado diversos estudios en nios nacidos en condiciones desfavorables, de estudios sobre trastornos genticos y en estudios con familias y gemelos con discalculia que parece confirmar que este trastorno se debe a causas genticas o biolgicas. A la hora de trabajar en investigaciones para determinar las bases neuroanatmicas de la discalculia, se trabaja con personas que padecen un sndrome gentico que est acompaado de este trastorno del aprendizaje. El
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hecho de que todas las investigaciones se realicen con pacientes diagnosticados con otro trastorno se debe a que se parte del presupuesto de que el sndrome gentico es el causante de la alteracin cognitiva relacionada con el procesamiento numrico. En 2005, un estudio llevado a cabo con pacientes con Sndrome Velocardiofacial encontr algunas zonas que parecan estar relacionadas con el aprendizaje aritmtico que se encontraban disminuidas o hipo activas. De estas reas la que parece ser ms importante o clave para realizar todo tipo de tareas numricas es el lbulo parietal, concretamente, el segmento horizontal del Surco Interparietal y el giro angular. La primera de ellas parece que se encarga de representar de forma interna las cantidades y las relaciones entre cantidades. Tambin, junto con el Giro Angular, parece ser el centro de las operaciones de clculo. El Giro Angular adems, parece que controlar aquellas tareas de procesamiento numrico o de clculo donde es necesario la presencia de un procesamiento verbal. Otra rea con cierta importancia a la hora de resolver tareas numricas es el lbulo parietal posterior superior, que parece ser el encargado de los procesos atencionales necesarios para resolver el clculo. Otro estudio con pacientes con sndrome de Turner (que padecan discalculia) comprob que sufran una disminucin del surco interparietal derecho. Una investigacin con pacientes de X frgil hallaron que las reas relacionadas con el procesamiento numrico disminuan su activacin a medida que aumentaba la dificultad de la tarea matemtica El lbulo frontal tambin parece cumplir algunas funciones secundarias relacionadas con la resolucin de problemas aritmticos. Se encarga de la memoria de trabajo, necesaria para retener las operaciones intermedias durante el proceso. Otra funcin es la de organizar y planificar los pasos de la tarea, e incluso la de comprobar y corregir los errores. Las reas temporal medial y pre frontal derecha parece que cumplen la funcin de recuperar la informacin que hace falta para resolver el problema. En la actualidad numerosas investigaciones (Bruandet, M., Molko, N.,...) sugieren de la existencia de un sustrato neural especfico para el procesamiento de las matemticas implicados en los dficits de la discalculia. En concreto intervendran las siguientes reas cerebrales. - El segmento horizontal del Surco Interparietal (SHSIP) es la estructura anatmica clave involucrada en la realizacin de todo tipo de tareas de naturaleza numrica. - El Giro Angular Izquierdo, que en conexin con otras reas perisilvianas, se encarga de la manipulacin verbal de los nmeros. - Un sistema bilateral parietal posterior-superior que permite la orientacin atencional (espacial y no espacial) con respecto al sistema de representacin mental de las cantidades. Anomalas tanto en estas zonas cerebrales como en aquellas aferencias y deferencias que las conectan, pueden producir o acrecentar los dficits caractersticos de la discalculia.
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3.2 DIFICULTADES DEL TRASTORNO

Si bien al tratar con escolares que estn en su principal poca de aprendizaje e interaccin con un entorno variable, es normal que un elevado nmero de los nios analizados presenten alguna muestra de retardo socioemocional debido a la complicado que le resulta aun al ser humano poder interactuar con una sociedad inmensamente nica para cada persona, los estudios son insatisfactorios en este mbito debido a que solo se intentan generalizar a casos estudiados, exceptuando una inmensidad de nuevos trastornos o dificultades socioemocionales, debido a esto es recomendado un tratamiento temprano a los problemas que se presenten en el desarrollo del nio. Podemos mencionar como alguna de las dificultades que presentan los nios con trastornos socioemocionales el caso de los nios con un elevado nivel de aprendizaje, que aunque no presentan los frecuentes retardos y alteraciones agresivas de muchos casos, ellos suelen ser vctima de una especia de incompatibilidad social, que se caracteriza fuertemente con el elevado nivel de narcisismo que presentan estos mismos, lo que desencadena un desapego del entorno social y por lo tanto un desorden en su desarrollo. En otro de los casos ms comunes notamos agresividad en los nios de edad escolar temprana, debido a este trastorno, que ms tiene que ver con lo emocional y psquico del nio, lo que se muestra en la interaccin con nios normales, el nio con trastorno tender a ser posesivo y errneamente competitivo, lo que provocar que a la larga se produzca una marginacin social, lo que es bastante grave y cientficamente se ha comprobado que gran parte de las personas consideradas como peligro pblico son aquellas que sufrieron alguno de estos trastornos socioemocionales, es por tal motivo que se debe tratar a temprana edad.

4 PRUEVAS FORMALES
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como: la reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

5 PRUEBAS INFORMALES
En ocasiones los test utilizados con los nios, no proporcionan los resultados apetecidos, y en otras ocasiones son difciles de administrar. Algunas veces son pruebas elaboradas para edades ms avanzadas. Las pruebas informales proporcionan mayor flexibilidad al realizar las preguntas o en la administracin de diferentes tems de lenguaje. Algunos nios no responden la pregunta formulada de determinada manera pero si de otras. La base de este tipo de pruebas es observar como el nio se comunica, y a veces sta informacin debe obtener combinando flexibilidad y adaptacin. Ejemplo:

indicadores

conceptos

Nivel fontico fonolgico.

si

no

observaciones

Tiene un habla espontanea.

Imita gestos faciales que incluya movimientos de labios, boca y lengua.

Imita sonidos onomatopyicos.

Marca de manera clara el punto y modo de articulacin.

Produce repeticiones de silabas.

Discrimina sonidos y ruidos ambientales.

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6 REAS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Podemos mencionar un amplio campo de evaluacin para el desarrollo socioemocional, pero, enfocndonos en su ciclo ms importante y el de mayor vulnerabilidad y alterabilidad, los nios son quienes presentan la principal rea de evaluacin de esta rama psicopedaggica, un educador como primordial tarea en el desarrollo socioemocional de los estudiantes primarios debe encargarse de analizar los siguientes rasgos en sus estudiantes Que sean capaces de adaptarse al establecimiento, al docente, a sus compaeros y a las jornadas diarias de estudio Que stos presenten correctos hbitos de orden y aseo, de higiene y de cortesa Cuidar el correcto comportamiento grupal Darle importancia a los cuidados del cuerpo Fijar y restringir horarios y hbitos alimenticios Fomentar el cuidado de otros organismos Estimular el correcto comportamiento hacia otros Analizar y mejorar la socializacin El YO Estimular la confianza y la seguridad

Como pudimos notar una alteracin en uno o varios de estos puntos, le indica al educador que algo est fallando en el desarrollo socioemocional del nio, por lo tanto tiene la obligacin de tempranamente tratar al nio a su cargo.

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7 CONCLUSIN
En el anterior trabajo notamos los efectos, consecuencias de un mal desarrollo socioemocional, en conjunto, la importancia que le debemos prestar en la temprana edad del nio, en los inicios de su interaccin con un entorno variable y competitivo, la importancia de la presencia paternal, y las formas en las que se debe llevar un correcto desarrollo en esta rea. Tambin destacamos los problemas con los cuales se puede diagnosticar un mal desarrollo socioemocional, las formas de tratarlo y en general, notar que la principal atencin de todo educador debe estar en la formacin socioemocional de sus estudiantes.

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8 BIBLIOGRAFA
Trastornos o dificultades en el Aprendizaje http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/trastornos_del_aprendizaje_o_dificulta des_en_el_aprendizaje.pdf Discalcula http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia

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