piloto pardo

proyecto
educativo institucional 2021

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PEI Escuela Básica F64 Piloto Pardo
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2021

Contenido
1. Presentación

2. Reseña Histórica

3. Contexto

4. Ideario

4. 1 principios Orientadores

4.2 Principios de la Educación Parvularia

Visión

Misión

Sellos

5. Objetivos Estratégicos

6 Objetivos Pedagógicos

7. Propósitos de la Educación Parvularia

8. Perfiles de cargo

9. Estructura de la organización

10. Seguimiento al PEI

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PEI Escuela Básica F64 Piloto Pardo
 Resumen general oe lo que busca
un PEI , aunque " reflexiona" qu ero es

1. PRESENTACIÓN a lo que apuntant el suyo .

La Ley inclusión, del 2015, señala que El Proyecto Educativo Institucional (PEI), posee la
relevancia de explicitar los sentidos y sellos que caracterizan a toda Institución Pública en
educación. Por lo anterior es un instrumento de alto valor educativo, tanto para el
sostenedor, que debe fijar su política en un contexto definido por sus características;
sociales, culturales, su historia; así como para el resto de la comunidad: directivos,
profesores, estudiantes, equipos de apoyo, asistentes, técnicos de la educación y las
familias, quienes deben conocer y encontrar en él aquello que los hacer ser parte de su
proyecto, su sentido y su visión.
Para que este PEI se convierta en el referente que permita proyectar y programar las
acciones que aseguren una educación de calidad es que se vincula directamente con el Plan
de Mejoramiento Educativo PME, estableciendo una actualización periódica determinada
por varios factores, que se describen más adelante. En este continuo reflexionar sobre los
sentidos que sustentan la propuesta pedagógica, reflejada en el quehacer y práctica
cotidiana de la labor pedagógica es que los referentes y elementos que tendrán
convergencia en el PEI son las definiciones y sentidos institucionales, que se sustentan en
la Visión y Misión, además de las definiciones de los sellos; perfiles y la evaluación que se
realizará para la proyección y seguimiento de los procesos que constituyen el devenir de la
institución.
El Proyecto Educativo, es un instrumento que se transforma permanentemente, conforme
a los cambios que se van produciendo en la sociedad y en el país, por lo tanto, debe ser
revisado anualmente con la participación de los estamentos representados en el Consejo
Escolar.

2. RESEÑA HISTÓRICA

Año de - El establecimiento abrió sus puertas a la comunidad en 1938. Su nombre honra la memoria Razón del
apertura e nombre
del destacado piloto de la Armada Nacional, Luis Pardo Villalón, quien comandó la
escampavía Yelcho en el rescate de 22 personas que quedaron atrapadas en los hielos
antárticos durante una travesía liderada por el explorador británico Sir Ernest Shackleton, Nombre
cerca de la Isla Decepción, en el crudo invierno de 1916. En sus inicios, el establecimiento, & antiguamente
que en ese entonces se llamaba Escuela Superior de Niñas Presidente Balmaceda, fue

S
construido en albañilería de dos pisos, en el mismo terreno que ocupa hoy. Tras el
terremoto de 1985, la escuela evidenció daños en su infraestructura, razón por la cual
construcción y
temporalmente debió funcionar en salas de madera hasta que se levantaron los actuales reconstrucción
pabellones, que son de material concreto, y que fueron finalmente inaugurados el 20 de al

enero de 2010, dando con ello, un impulso renovador a la institución con su ingreso, en establecimiento .

norma, a la Jornada Escolar Completa Diurna.

tie
Municipi
En el año 1986 pasó a ser parte de la administración político administrativa de la
Municipalidad de Santiago, a través del Decreto Cooperador N° 433/1986. ↳

Irlto
A partir del año 2015 se inicia la implementación progresiva del Proyecto de Inclusión impe en

Escolar PIE, que permite, dar atención diferenciada y focalizada a los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales. El proyecto se instala en plenitud en el año 2018 con la

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contratación de una terapeuta ocupacional, conformando así un cuerpo multidisciplinario
de especialistas que tendrá gran impacto en la mejora educativa de la institución. Junto con
ello se instala la iniciativa de condocencia para primero y segundo año básico cuyo objetivo
es fortalecer el desempeño docente en el primer subciclo básico, particularmente los
relacionados con el aprendizaje de la lengua escrita.

Como parte de este proceso modernizador cabe mencionar que, en el año 2016, la Ilustre
Municipalidad de Santiago implementa la Ley Nº20.501 de Calidad y Equidad de la
Educación y llama a concurso por Alta Dirección Pública a la dirección de la escuela, con lo
cual se inicia un nuevo ciclo institucional, caracterizado por la normativa que impone
requisitos de calidad para la gestión educativa y el logro de metas anuales, a partir del
cumplimiento de un Convenio de Desempeño firmado por el director (a) para 5 años. La
escuela en la actualidad, está inserta en una amplia red de instituciones con las que se
vincula y que colaboran en distintas áreas: salud, apoyo psicosocial, deportivo y técnico
curricular.

En el año 2018 la Agencia de Calidad del Mineduc, realiza una visita que acompaña un
proceso de autoevaluación de la gestión que fue significativo en cuanto permitió el
reconocer a la escuela con capacidad de hacer un diagnóstico participativo y acertado de
sus nudos críticos, de hacer un monitoreo de la gestión pedagógica y analizar aspectos
cuantitativos; también significó identificar oportunidades de mejora.

En la actualidad, la escuela está categorizada por la Agencia de Calidad como escuela de

nivel Medio, esto de acuerdo al sostenido progreso en las ultimas evaluaciones SIMCE, que
ubica a los estudiantes en niveles de desempeño esperados, tanto en lo académico, como
en los indicadores de Desarrollo Personal y Social, según el contexto social en el que la
escuela está inserta.

3. CONTEXTO
La escuela se ubica en el sector céntrico de la ciudad de Santiago, cerca de consultorios,
iglesias, liceos y barrios tradicionales, como San Diego, Victoria, Persa Biobío y Franklin. La
escuela cuenta con Jornada Escolar Completa (JEC) desde Pre-Kínder a 8º básico y se
encuentra suscrita al Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, lo que
le permite acceder a los recursos de la Subvención Escolar Preferencial (SEP). En la
actualidad, los alumnos se distribuyen en diez cursos, uno por cada nivel de Educación
Parvularia y Básica, con un promedio de 30 estudiantes por curso.
En su ideario institucional declara el compromiso con la formación de sus niños y niñas en
un clima de respeto por sí mismos, por el otro y al medio ambiente; prepararlos para
desenvolverse como personas críticas, con opinión, capaces de aportar en la construcción
de una sociedad más justa y equitativa. Así también busca la cooperación y la reflexión de
todos los actores respecto de su práctica, como método de mejora permanente. Para esto
promueve tres sellos: la colaboración, la resolución pacífica de los conflictos y la
interculturalidad.

La escuela desarrolla una serie de programas para dar respuesta a las necesidades de los
alumnos, como Habilidades Para la Vida (HPV), fomento lector y programas de formación.
En esta línea, en 2015 la escuela comenzó a implementar el Programa de Integración Escolar
(PIE), que atiende a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Este equipo lo conforman una coordinadora, tres educadoras diferenciales, una

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fonoaudióloga, una terapeuta ocupacional y psicólogas. Por su parte, el equipo de gestión
está compuesto por la directora, el inspector general, la jefa de la Unidad Técnica
Pedagógica (UTP), la orientadora y la encargada de Convivencia Escolar. Ellos lideran el
trabajo de 27 profesores y 18 asistentes de la educación, de los cuales 4 son profesionales.
Por último, la escuela ha debido enfrentar, desde el año 2020 las consecuencias que ha Pandemia .

traído consigo la pandemia del Covid 19, que ha obligado a suspender por más de un año
↑ nates
las actividades pedagógicas presenciales y atender a los estudiantes de manera remota. online
.

Esta realidad ha desafiado a la escuela en la búsqueda de estrategias para dar continuidad

al trabajo pedagógico y no perder la vinculación con los estudiantes y sus familias, todo en
un contexto de incertidumbre y adversidad.

4.- IDEARIO
La escuela piloto pardo, asume los principios de la Ley General de Educación, la Matriz
Curricular de la Educación Chilena y las directrices de Dirección de Educación Municipal que
está orientada a ofrecer a nuestros niños y a nuestras niñas, la posibilidad de desarrollarse
como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujeto de derechos.

PRINCIPIOS ORIENTADORES

 Dignidad del ser humano: la escuela orienta su quehacer hacia el pleno desarrollo
de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto,
protección y promoción de los derechos humanos y las libertades fundamentales
consagradas en la Constitución Política de la República, así como en los tratados
internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes.
 Integración e Inclusión: la escuela tiene un compromiso con la integración y la
inclusión de todos los actores propiciando espacios de encuentro entre los y las
estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de
nacionalidad o de religión.
 Educación no sexista: una escuela que promueve las habilidades por igual, sin sesgo
sexista, donde se desarrollen actividades de aprendizaje inclusivas y libres de
estereotipos.
 Democracia, pluralismo y participación: el valor de la participación democrática y
la pluralidad de ideas, emociones y experiencias que convergen en el vínculo
pedagógico de cada uno de los actores y de cada agencia que colabora en la tarea
educativa.
 Resolución pacífica de conflictos, la escuela debe promover un clima armonioso de
comunicación efectiva y una convivencia basada en el respeto entre todos los
estamentos, para abordar las diferencias y conflictos propios de la convivencia
humana.
 Vida saludable: la escuela como promotora de mejoras en la calidad de vida de la
Comunidad Educativa, incentivando estilos de vida saludable en ámbitos tales como,
la alimentación, la práctica del deporte, el desarrollo de la afectividad y la
sexualidad.

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  Tecnologías de la información: Promueve el uso y acceso responsable de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), con el propósito de mejorar la
calidad de los aprendizajes y de integrarse con propiedad al mundo globalizado.
 Comunidad de aprendizaje: la escuela como espacio que busca permanentemente
el conocimiento; el desarrollo de las habilidades y los talentos, como forma de
crecimiento personal, social y emocional.
 El trabajo colaborativo, basado en la convicción de que todos y todas aprendemos
sin importar nuestra condición o rol dentro de la comunidad educativa, nos impulsa
a la búsqueda de nuevas y mejores estrategias que brinden mejores y más amplias
oportunidades de aprendizaje a las y los estudiantes de nuestra escuela.
 Respeto y cuidado por el medioambiente: la escuela reconoce y valora el contexto
social y natural como un todo, una cosmovisión de lo trascendente, por lo que
potenciará un pensamiento ecologista que permita enfrentar los actuales desafíos
medioambientales, desde la participación y el compromiso.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

 Principios de bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad física,

psicológica, y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad
humana.
 Principio de unidad: Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por
lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en
cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su
pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus
deseos.
 Principio de singularidad: cada niño y niña independientemente de la etapa de vida
y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje.

 Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes,

a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta
fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y
experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos,
que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios
en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se
desenvuelven

 Principio del juego: El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se

refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia
pedagógica privilegiada. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje
y condición para ello. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en
el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible.

 Principio de relación La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos,

permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje
e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en

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 la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien,
deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con
otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos
inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación
ciudadana.

 Principio de significado El niño y la niña construyen significativamente sus

aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias
previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas.

 Principio de potenciación Cuando el niño y la niña participan de ambientes

enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de
confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos
desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus
potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca
de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un
aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan
cotidianamente.

VISIÓN

Nuestro propósito es formar estudiantes comprometidos con el respeto por sí mismos, por
el otro y al medio ambiente, responsables, solidarios, centrado en un proceso educativo de
calidad, entendido como el derecho de niños (as) y jóvenes a vivenciar experiencias de
aprendizajes profundos y significativos que le permitan desenvolverse como un ser crítico,
con opinión, capaz de aportar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

Misión

La Escuela Piloto Pardo centra su quehacer en la mejora de los procesos educativos a través
del desarrollo profesional docente constante, reflexivo y colaborativo; para que todos y
todas sus estudiantes alcancen aprendizajes profundos y significativos que le permitan
desenvolverse adecuada y positivamente en una sociedad diversa y en permanente
transformación.

SELLOS

 DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
La escuela es un espacio educativo que considera y respeta la diversidad social,
cultural y religiosa, con sus distintas experiencias de vida, formas de aprender y
convivir.

 RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS:

La convivencia es la base de toda interacción humana donde la diferencia y el
conflicto, como natural expresión de la diversidad, se abordan a través de métodos
dialógicos y formativos en la práctica escolar y social. Entendemos que la
convivencia es la base de toda interacción humana, y se debe dar en el respeto por

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 el otro, como otro distinto. En este sentido, toda diferencia, todo conflicto se
entiende en el marco del natural encuentro en la diversidad y se deben enfrentar de
manera formativa y constructiva.
 LA COLABORACIÓN
Base fundamental para el desarrollo de la práctica educativa. Valoramos la
colaboración profesional como un aspecto clave en el desarrollo de la práctica
educativa para la mejora de los aprendizajes y de la institución en su conjunto. Así
mismo la colaboración potencia la transferencia de las buenas prácticas, el sentido
colectivo de las metas y la integración profesional, reflexión que posibilita la
transformación de su práctica.

5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos que identifican a la Escuela Piloto Pardo se plasmaron a través de la

participación y opinión de toda la comunidad educativa. En consideración a lo anterior, se
han definido los siguientes objetivos en base a los principios que orientan nuestro Proyecto
Educativo Institucional. Para acercarnos a la visión, promover los sellos educativos,
concretar la misión y fortalecer los valores institucionales, la escuela basa su gestión en el
Modelo de Calidad de la Gestión Escolar del MINEDUC, abordándose 4 áreas de trabajo

Liderazgo

Gestionar la escuela desde las oportunidades, el contexto y las fortalezas que la institución
otorga, generando las condiciones que hagan posible la mejora continua de los procesos
educativos.

Gestión pedagógica

Promover el aprendizaje profundo en los niños y niñas a través del desarrollo de un

currículum contextualizado, cuya implementación tome en cuenta la diversidad social y
cultural que presentan los niños y niñas.

Convivencia Escolar

Promover un ambiente de respeto y buen trato en la comunidad, como una condición

sustantiva y fundamental de labor educativa. Todo lo anterior, a través de un Plan de
Convivencia Escolar que vincule el quehacer pedagógico de la comunidad con los desafíos
de la vida en sociedad.

Gestión de Recursos

Gestionar los recursos, humanos, materiales y financieros teniendo como propósito

fundamental el logro de las metas institucionales acompañando de manera permanente,
los procesos que dan sentido y significado a la institución y permiten alcanzar sus metas.

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6.- OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

 Fortalecer la apropiación curricular y pedagógica del establecimiento como motor de

transformación hacia procesos pedagógicos de calidad, equidad e inclusión educativa.
 Generar espacios de orientación y apoyo socio afectivo tanto a los/as estudiantes y a
sus familias, para enfrentar los desafíos del aprendizaje desde una actitud empática,
positiva y constructiva.
 Fomentar la reflexión sobre la práctica pedagógica, desde el análisis del quehacer
profesional, los resultados de aprendizajes y las oportunidades de Desarrollo
Profesional Docente para la mejora continua.
 Promover la participación de la comunidad en las distintas instancias: CEPA, CELA,
Consejo Escolar, subcentros y distintos comités, orientadas al desarrollo del quehacer
educativo.
 Promover el desarrollo de actividades extracurriculares que complementan la
formación integral de la comunidad.
 Promover un lenguaje inclusivo como base para evitar la discriminación, las
desigualdades sociales, culturales y de género.
 Fortalecer la gestión curricular y pedagógica del establecimiento como medio para la
transformación de los procesos de aprendizajes con foco en la calidad, equidad e
inclusión.
 Ofrecer oportunidades de aprendizaje a los y las estudiantes, mediante prácticas
pedagógicas diversificadas, contextualizadas, funcionales e inclusivas, que les permita
ser personas activas en sus aprendizajes.
 Búsqueda constante de buenas prácticas y de renovación de procesos de gestión y
liderazgo que permitan avanzar hacia la mejora continua del quehacer institucional y
educativo.
 Promover y aceptar el surgimiento de liderazgos al interior de los equipos de trabajo,
dando cabida a nuevas propuestas pedagógicas o metodologías de enseñanza que
permitan nuevas y mejores oportunidades de aprendizaje.

7. Propósitos de la Educación Parvulario:

Para favorecer lo anterior, se plantean los siguientes propósitos:
 Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de
ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades
de aprendizaje.

 Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia,

inicien a las niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos,
considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de
la trascendencia y el bien común.

 Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer
una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así
como la consideración y respeto hacia los demás.

 Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los
niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y
permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación
integral y la interacción y comprensión del entorno.

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  Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y
consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales,
lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales
significativos de ellos, sus familias y comunidades.

 Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el

desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios
para esta trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la
facilitan.

 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de

una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el
desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

 Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las

características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar
condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

8.- PERFILES Y CARGOS

Perfil Equipo Directivo:

El Equipo Directivo de la Escuela Piloto Pardo lidera los procesos de gestión y diálogo
pedagógico que permiten la inclusión de sus estudiantes en los aprendizajes y el desarrollo
integral de éstos, guiados por la visión y misión de la escuela en consistencia con las
características y competencias que a continuación se enuncian:

 Gestiona el desarrollo de estrategias efectivas para el logro de la misión de la

escuela, haciendo un eficiente uso de los recursos humanos, materiales y
financieros.
 Colabora y acompaña el desarrollo de las capacidades profesionales que promueven
los aprendizajes integrales de sus estudiantes.
 Promueve la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en el
desarrollo integral de sus estudiantes.
 Promueve y difunde el Proyecto Educativo Institucional como elemento central del
quehacer en la comunidad educativa y su permanente retroalimentación con los
distintos estamentos en la escuela.
 Promueve y planifica acciones concretas para la vinculación con el mundo
académico, cultural y comunitario como forma de enriquecer la cultura institucional
y aporte a la comunidad de la que forma parte.
 Potencia la gestión del buen clima laboral, emocional y afectivo de la comunidad
educativa.
 Lidera las instancias encargadas de la seguridad y protección de todos los
trabajadores: comité paritario, comité de aplicación.

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PERFIL DEL DOCENTE

El ejercicio de la labor educativa está orientado por el Marco de la Buena Enseñanza

propuesto por el MINEDUC como parte de la política pública y desde esta mirada
consideramos que todo educador debe tener las características y competencias que a
continuación se enuncian:

 Demuestra coherencia y compromiso con el Proyecto Educativo Institucional

 Manifiesta una actitud de respeto en el desarrollo de su labor, relacionándose de
manera empática y positiva con sus colaboradores, estudiantes, apoderados,
funcionarios y autoridades.
 Valora la función educativa de la familia y promueve en el establecimiento
relaciones de colaboración constructiva con padres, apoderados y/o tutores.
 Asume su rol formador dentro de un marco inclusivo, atendiendo a la diversidad
humana, particularmente en el ejercicio de una didáctica que respeta esas
diferencias.
 Facilita y media en el aprendizaje considerando el entorno social, ritmo y diversidad
de los estudiantes y el currículo que debe implementar.
 Manifiesta una actitud positiva para desarrollar su labor con creatividad, apertura al
cambio, al trabajo colaborativo y a los nuevos desafíos que requiere la comunidad
educativa.
 Reflexiona de manera crítica y autocrítica acerca de su quehacer profesional con el
propósito de contribuir al crecimiento propio y de la comunidad escolar.
 Crea y lidera proyectos que favorecen la vida saludable, el cuidado del
medioambiente, el lenguaje no sexista, la innovación y la creatividad de los
estudiantes.
 Actúa con eficiencia y responsabilidad ante la demanda de labores administrativas
que acompañan los procesos de enseñanza.
 Desde su quehacer docente promueve y fomenta, en la comunidad educativa, la
concepción de los niños y niñas como sujetos derechos.
 Se compromete con su desarrollo profesional, asistiendo a capacitaciones con una
actitud positiva.

PERFIL DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOS

El ejercicio de la labor educativa está orientado por el Marco de la Buena Enseñanza (MBE)
propuesto por el MINEDUC como parte de la política pública y desde esta mirada
consideramos que todo educador/a y Técnico en Atención de párvulos debe tener las
características que a continuación se enuncian:

 Aborda su quehacer profesional de manera colaborativa y en coherencia con los

fines y propósitos definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

 Lidera el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva integral

pensando en el bienestar de niñas y niños como sujetos de derecho, considerando y
respetando su singularidad, características, intereses y necesidades.

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  Planifica e implementa aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido,
desarrollando el rol de mediadora/or y evaluadora/or para el aprendizaje.

 Promueve prácticas docentes de calidad para todas las niñas y niños en colaboración
con los equipos técnico pedagógicos, la familia y la comunidad educativa en su
conjunto.

 Reflexiona críticamente, autoevalúa y reformula su práctica educativa como forma

de enfrentar desafíos de mejora permanente.

PERFIL DE LOS TÉCNICOS EN ATENCIÓN DE PÁRVULOS

 Apoya y media el proceso de enseñanza y aprendizaje formando parte del equipo

pedagógico de aula de manera positiva y propositiva en coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional.

 Colabora de manera oportuna en la creación de espacios de reflexión de la práctica

pedagógica del equipo de aula.

 Participa en instancias de conformación de redes de apoyo con los demás miembros

de la comunidad educativa, y las familias.

 Reflexiona críticamente, autoevaluando su práctica educativa como forma de

enfrentar desafíos de mejora permanente.

 Participa de manera positiva en espacios de capacitación y crecimiento personal.

PERFIL, ASISTENTES PROFESIONALES:

 Promueve la colaboración de los equipos técnicos, estudiantes y apoderados

 Conoce el Proyecto Educativo institucional y desempeña su labor en coherencia con
sus fines y propósitos
 Se compromete con su desarrollo profesional participando de capacitaciones e
instancias formativas.
 Promueve la vinculación con el entorno local y regional para el desarrollo de redes
colaborativas que permitan dar apoyo, formación y orientación, a la tarea educativa.
Desarrolla su quehacer con responsabilidad y apego a las normas de la institución.
 Actúa responsablemente y fomenta en la comunidad educativa la concepción de los
niños y niñas como sujetos derechos, contribuyendo a la restitución de éstos, cuando
se vean vulnerados.
 Promueve la inclusión dentro de la comunidad educativa y trabaja colaborativamente
para la protección y defensa de éste principio, en favor de todos los integrantes de la
comunidad educativa.

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PERFIL ASISTENTES NO PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN:

 Conoce los sellos y valores de la institución y desarrolla su quehacer en coherencia

con ellos.
 Ejerce sus funciones colaborativamente
 Reconoce el valor de su quehacer en los objetivos de la institución
 Respeta las normas de convivencia de la comunidad colaborando con el clima de
buen trato y la resolución pacífica de los conflictos.
 Conoce sus funciones y las desempeña con responsabilidad
 Participa activamente en instancias de formación que enriquecen su compromiso
con la misión y los propósitos de la institución.

PERFIL DEL/DE LA ESTUEDIANTE

De acuerdo a los sellos y valores de nuestra escuela, trabajamos para formar un estudiante
que evidencie las siguientes características:

 Desarrolla la creatividad y reflexión sobre a sí mismo y reconoce sus capacidades

conforme a su nivel de desarrollo y madurez.
 Manifiesta autonomía en el desarrollo de su vivencia diaria.
 Participa e interactúa empáticamente con sus pares, profesores e integrantes de la
Comunidad Escolar.
 Utiliza un vocabulario acorde al lugar donde se encuentra.
 Participa en la comunidad con respeto y aceptando a los demás como otros iguales
en derechos, estableciendo relaciones armónicas con ellos.
 Conoce sus deberes y derechos, los respeta y ejerce.
 Manifiesta en forma progresiva la adquisición de habilidades sociales que le
permiten comunicar y desarrollarse socialmente en la comunidad educativa y fuera
de ella.
 Resuelve problemas y desafíos que se le presenten, de acuerdo a su nivel de
madurez, mediante el uso de herramientas y procedimientos aprendidos.
 Durante su trayectoria escolar desarrolla la capacidad de autoconocimiento que le
permite identificarse como un individuo que aporta a su comunidad escolar, familiar
y social.
 Avanza en la valoración y cuidado del medioambiente que reconoce como un valor
colectivo imprescindible para su vida.
 Durante su trayectoria escolar avanza en hacerse responsable de los compromisos
que adquiere y es respetuoso de las normas que se establecen para la construcción
de una convivencia respetuosa y en armonía con los otros.

Perfil Padres y Apoderados

Padres, madres y apoderados que conocen y adhieren a los fines y propósitos de la

institución, que se comprometen y colaboran con la escuela en la formación académica de
sus hijos e hijas
Conocen y respetan el Reglamento Interno de Convivencia Escolar, sus normas y protocolos
Participan en las distintas instancias que la escuela ofrece: reuniones de apoderados,
subcentros, Centro de Padres y Apoderados, Consejo Escolar.

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9.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Nuestra escuela estructura y organiza su trabajo en equipos que se colaboran y cooperan

en cada uno de los procesos del quehacer educativo con la finalidad de alcanzar los
objetivos de aprendizaje, para toda la comunidad.

ORGANIGRAMA

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Equipo directivo
Lo conforman: la directora, inspector general, , jefa de UTP, orientadora y encargada de
Convivencia escolar, coadyudante de la inspectoría general.

Equipos ampliados
Lo forman docentes y asistentes de la educación que representan a sus distintos equipos
de trabajo. Se constituyen para ayudar en la toma de decisiones y para trabajo técnico
pedagógico.

Consejo Escolar
Se constituye por Ley y lo forman el equipo directivo, un representante del consejo de
profesores, un representante de los asistentes de la educación; la presidenta del CEPA, del
CELA, la coordinadora de PIE y la presidenta del consejo gremial docente.

Consejo de profesores
Lo constituyen todos los docentes del establecimiento

Inclusión y convivencia, INCO

Equipo constituido por la dupla psicosocial, la orientadora y la encargada de convivencia
escolar.

Centro de padres, CEPA

Lo conforman la directiva del centro de padres, madres y apoderados y los subcentros o
representantes de todos los cursos.

Centro de alumnos, CELA

Lo forman la directiva del centro de alumnos y alumnas y los representantes de los cursos

Comité paritario
Lo forman un representante de la dirección, uno de los profesionales y uno de los asistentes
de la educación.

Gremio Docente
Lo forman la totalidad de los docentes de aula del establecimiento

Gremios Asistentes de la Educación

Lo forman las organizaciones de asistente profesionales y no profesionales

Dimensión administrativo-financiera

La Escuela Piloto Pardo se sustenta a través de los aportes del estado mediante la
subvención estatal y fondos destinados para educación de la I. Municipalidad de Santiago.

La dirección de la escuela cuenta con autonomía para manejar ciertos recursos

provenientes de los aportes del Estado y municipio, bajo el concepto de administración
delegada (siempre que el sostenedor provea de los fondos). Para este efecto, es el director
quién lleva la administración en conjunto con la persona que él asigne para apoyar el
cumplimiento de esta tarea y responsabilidad asignada. Es así, que mensualmente debe
dar cuenta de los fondos recibidos y los gastos ejecutados presentando informes al
Departamento de Finanzas del Departamento de Educación Municipal.

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10.- SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI
El Proyecto Educativo Institucional será revisado y actualizado anualmente y la directora
dará cuenta al Consejo Escolar de los cambios y ajustes que vaya sufriendo. Esta revisión
será realizada por el equipo directivo y trabajada con los profesores, funcionarios y
estudiantes y apoderados
Operacionalmente, los énfasis formativos declarados en este documento quedarán
plasmados en las acciones del PME y las metas de gestión anuales, las que también serán
informadas al Consejo Escolar.

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